"Воспитываем характер"
методическая разработка ( класс) на тему

МБОУ «Большеманадышская средняя общеобразовательная школа»

Беседа на тему : «Воспитываем    характер.»

Цель :

1. сплочение классного коллектива и формирование традиций класса;
2. развитие творческих способностей детей, их самостоятельности и инициативы;
3. воспитание воли.

Власть над собой - самая высшая власть, порабощенность своими страстями самое страшное рабство.

Сенека

В первые дни Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. в Москве из лучших спортсменов-добровольцев были созданы два истребительных батальона, из которых позднее сформировалась Отдельная мотострелковая бригада особого назначения(ОМСБОН). Бойцы ОМСБОН проявляли чудеса героизма и мужества.

В одном из боев группа бойцов-спортсменов была отрезана карателями от основной группы войск, и лишь после затяжных боев ей удалось соединиться с партизанским отрядом Д.Медведева. Многократный чемпион Советского Союза по боксу Николай Королев стал адъютантом командира.

Однажды раненого Медведева несколько километров Королев нес на себе. А партизанский командир был ростом под два метра. Когда оба решили, что опасность уже позади, случилась беда. Миновав перелесок, они вышли прямо на немецкий блиндаж. Два солдата и офицер потребовали от Королева положить раненого на землю, поднять руки и подойти ближе. Королев поднял руки и пошел «сдаваться». Голову сверлила мысль (много позднее он рассказывал об этом автору): только бы понял командир, только бы не выстрелил в спину!

Подойдя к врагам, боксер отдал свой автомат офицеру. Тот спустился в блиндаж и стал звонить по полевому телефону. Королев нокаутировал солдат, вырвал из-за пояса у одного из них гранату и швырнул ее в блиндаж. Собрал оружие убитых, взвалил на себя Медведева, и через не сколько часов они вышли к своим. За этот подвиг Н.Ф.Королев был награжден орденом Боевого Красного Знамени.

Конечно, физическая сила и спортивная закалка сыграли здесь свою роль. Но главное - характеры командира и бойца. Первый не принял скороспелого решения, второй, не колеблясь, вступил в неравную борьбу. Так могут поступить только люди с сильным характером.

Характер - это совокупность всех психических, духовных свойств человека, проявляющихся в его поведении.

Парадоксально, но факт, что исключительно требовательный к себе, упорный и настойчивый человек, немецкий ученый Иммануил Кант считал, что характер неизменим, нельзя в нем исправить ни единой черты. Развивая эту мысль, соотечественник И.Канта философ Артур Шопенгауэр утверждал, что можно добиться, чтобы человек сделал то, что тебе от него нужно, но изменить его характер невозможно. Можно, скажем,

убедить начальника проявить внимание к подчинен

ному, но этот начальник не станет добрее, мягче, если эти черты не заложены в нем от рождения.

Смягчал позицию коллег английский социолог Герберт Спенсер. Он тоже придерживался мнения, что характер, как тысячелетний опыт, завещан предками, но считал, что время и среда могут изменить характер потомков, правда, на это уйдут сотни лет.

Резко выступил против взглядов своих предшественников-ученых французский математик и философ Ж. Пэйо . Никто не будет отрицать, говорил он, что трус может проявить храбрость, защищая ребенка или отстаивая свое богатство. Но если можно изменить характер хотя бы на десять минут, то где же пресловутая неизменность характера? Характер, способный переродиться на мгновение, не есть неизменный характер.

До сего времени нередко говорят о фатальной предопределенности характера. Задатки, и в первую очередь особенности нервной системы, сказываются на его проявлениях и влияют на формирование его индивидуальных особенностей. Но все-таки характер не врожденное явление. Два человека с сильным характером могут резко отличаться друг от друга. Один может быть горячим, порывистым, другой - спокойным, рассудительным, Характер проявляется и формируется в делах и поступках человека. Ни одна из идейных, моральных или волевых черт характера не является врожденной!

А если так, значит, учитель может влиять на воспитание характеров школьников. Особенно средствами физической культуры и спорта. Важно поставить такую задачу, намного сложнее решать ее. Опасно считать изменение характера быстрым делом. Оно требует труда и терпения.

Представляет интерес результат опроса московских учителей физической культуры, проведенного нами в 1995-1998 гг. Мнения (665 человек) о причинах спортивных успехов оказались неодинаковыми. Меньшинство(147 человек) считало главным не врожденные качества, а трудолюбие и прилежание, которые формируются при жизни. Большинство же были уверены, что природные данные определяют успех в спорте.

Конечно, природные качества, к примеру темперамент, влияют на дисциплинированность и обучаемость школьников. Но не они движут спортивными достижениями учеников. Прогнозируя развитие спортивных способностей детей, порой немалую ошибку допускают спортивные психологи: учитывают генетический фактор, контролируют динамику спортивных результатов, работоспособность, и ... игнорируют характер юного спортсмена. Надо ли доказывать, что при прекрасных показателях физического развития человек, не обладающий сильным характером, никогда не добьется успехов в спорте? Наш знаменитый конькобежец, четырехкратный олимпийский чемпион Е.Р.Гришин говорил: "Мой характер вот единственная причина успеха. Я дьявольски самолюбив. Отступить? По мне, лучше умереть».

Нельзя, бесспорно, отрицать, что, например, быстрота реакции имеет врожденную основу. Она почти не поддается тренировке, так как определяется

биологическими процессами в организме. Также очень трудно поддается коррекции частота движений. Но всё это играет роль при подготовке спортсменов высокой квалификации, а не в работе со школьниками. Тем более нет таких биологических показателей , по которым можно было бы однозначно определить характер человека.

Таким образом, не отрицая роли задатков, мы говорим, что главное - не биологические, а социальные особенности личности и педагогов, и учащихся. При настойчивости, упорстве, трудолюбии, систематической работе над собой определенных успехов могут добиться и учителя, и ученики.

Человек способен сформировать у себя любой характер. Надо убеждать школьников, что это возможно, и браться за дело надо сразу, не откладывая назавтра. Человек становится другим, приобретает сильный характер, когда осознает, что за свою жизнь, за каждый свой поступок отвечает он сам, а не другие люди, не случайные жизненные ситуации.

О характере человека часто можно судить по его позе, походке, жестам, мимике. Так привычка одну руку держать в кармане, другой жестикулировать и еще вскидывать голову говорит о высокомерии, надменности. Контактируя с таким человеком, лучше держаться с достоинством, уверенно, не раздражаться.

Если ваш собеседник сидит верхом лицом к спинке стула, скрестив руки и положив на них голову (занял «круговую оборону,,), он необщителен, замкнут, агрессивен. Разговаривать с таким человеком лучше стоя, обращаться к нему сверху вниз. Можно встать сзади, вынуждая его выйти из «укрытия».

Если человек сидит или стоит прямо, внимательно слушает собеседника, не перебивая его, идет уверенно, твердо ставя ногу, не горбясь, не размахивая руками, можно предположить, что он воспитан, организован, дисциплинирован, уверен в себе. Об уверенности в себе также говорят прямой зрительный контакт, благожелательное отношение к словам собеседника.

У агрессивного человека взгляд напряженный, силовой. У подозрительного , недоверчивого – взгляд , искоса, украдкой. Сжатые, без нервных напряжений губы говорят об аккуратности. Губы поданы вперед, нервно подрагивают - демонстрация слабого характера, обидчивости, плаксивости. Нижняя губа опущена и выпячена, взгляд прищуренный, свысока - свидетельства брезгливости. Если при улыбке морщится нос - человек кокетлив, сентиментален. Если, смеясь от доброй шутки, человек закрывает глаза, можно ожидать от него доброты, отзывчивости, готовности в трудный момент прийти на помощь. Человек  с сильным характером часто держит руку в кармане, оставляя большой палец снаружи. Такой человек бывает лишен чувства юмора. Контактируя с ним, лучше быть подчеркнуто вежливым, сдержанным, не провоцировать его на скандал. Сплетенные ноги сигнализируют о стеснительном характере. Чаще такой характер проявляют девочки. В общении с ними необходима мягкость, сердечность.

Учитель чаще всего не задумывается о воспитывающем влиянии своей позы, о том, что поза выдает его характерные черты. Например, если он облокачивается одной рукой о снаряд, другой упирается в бок, наклоняясь в противоположную сторону, создается впечатление высокомерия, самолюбования. При такой привычной позе трудно установить контакт со школьниками. Еще труднее завоевать доверие учеников, если взгляд учителя направлен поверх очков, тон менторский, назидательный и время от времени поднимается указательный палец.

Конечно, оценивать характер по мимике и жестам следует очень осторожно. Для правильной оценки берется сумма признаков, и подкрепляется она внимательным наблюдением за поведением человека. Не следует забывать, что жесты не всегда говорят ободной и той же черте. Слабое, вялое рукопожатие может быть свидетельством слабоволия, неуважения, но может быть и следствием ссадины на руке!

Наконец, в разных странах и регионах жесты означают не одно и то же. Палец у виска в России и Голландии - «ТЫ сумасшедший», в США  «я знаю , что я сделаю», а во Франции - «ты говоришь умные вещи».

Так что внешние проявления не всегда однозначно говорят о чертах характера. У тихого, мягкого человека может быть железный характер, а у бравого, энергичного, с громким голосом - слабый, при котором он безропотно принимает чужие советы, не имеет своего мнения , недооценивает свои возможности.

Чистый тип характера, когда чрезмерно усилены отдельные черты, но видна уязвимость личности при определенного рода психогенных воздействиях и нормальная устойчивость к другим, встречается редко. Это называется акцентуацией. Такой характер дисгармоничен, его черты развиты неравномерно. Акцентуации бывают явными и скрытыми. Условно выделяют целый ряд акцентуаций. Основными, с которыми наиболее часто сталкивается специалист физического воспитания , на наш взгляд, являются следующие.

Комфортный тип - Основная черта людей с такой особенностью характера - зто соглашательство с тем, что диктует привычное окружение. Они не проявляют инициативы, смелости, решительности и оригинальности в суждениях и поступках. Часто из-за этого, несмотря на успехи в учебе и спорте, они воспринимаются товарищами как бесцветные, примитивные люди. Отношение товарищей к ним улучшится, если учителю удастся создать в коллективе серьезное позитивное отношение к успехам в учебе. Чтобы избежать частого проявления соглашательской позиции конформного школьника во время любых дискуссий, диспутов, собраний, учителю целесообразно такому ученику предлагать высказывать свое мнение первым.

Сенсорный -Носители этого типа характера имеют трезвый и быстрый ум. Поступки их разумны и логичны. Отличаются спортивной выправкой. Любят упражнение, работу стараются выполнить лучше товарищей. Напористы в спорте и в жизни . Любят быть в центре внимания. Не любят разговоров о деле, предпочитают действовать. Не терпят нарушения правил, нечестности в играх и соревновании. Считают своим долгом активизировать окружающих, «заводить» товарищей на борьбу. Когда это удается, успокаиваются, но ненадолго. Как правило, красиво и аккуратно одеваются. Потенциальные физорги.

Эмоционально-лабильный тип- Это люди с неустойчивым настроением, которое меняется даже по ничтожному поводу. Такие люди очень чувствительны как к похвале, так и порицанию. Их окрыляет даже незначительный успех, и подавляет любая неудача. Учителю важно вовремя подбодрить такого ученика, показать, что трудности, с которыми он сталкивается при выполнении очередного упражнения, носят временный характер, и наметить пути их преодоления.

Сенсорно-этический интроверт- Это дружелюбные, постоянно оптимистически настроенные ученики. Приветливые с товарищами и учителями. Внимательные к людям . Органически не способные отказать в чем-то товарищу . Не любят выделяться в коллективе, напоминать о себе окружающим, пока не нужны. Если чувствуют себя плохо, склонны уединиться, чтобы не портить настроение окружающим. Любят удовольствия, с энтузиазмом выполняют поручения старших. С радостью берутся за организацию спортивного праздника, выпуск спортивной стенной газеты, охотно привлекают других к подготовке и проведению этих мероприятий. Потенциальные старосты группы.

Аффективно-застойный тип.- У представителей этого типа затухание аффекта происходит значительно медленнее, чем у представителей других типов. Опасность уже миновала, опорный прыжок выполнен успешно, но школьник все еще помнит о нем и испытывает те же ощущения, что были перед выполнением упражнения. Такие ребята часто бывают одержимы какой-то одной идеей и ради нее готовы забыть всё остальное в окружающей их жизни. Как правило, они склонны настаивать на том, что считают своим правом. Школьники, относящиеся к этому типу, очень самолюбивы, но им небезразлично, каким образом завоевывается внимание окружающих. Им нужен реальный успех.

Честолюбие часто становится их сильно действующим стимулом. Подчеркивая их успехи, учитель значительно повышает их заинтересованность в деле.

Экзальтированный тип.- Представители этого типа легко восторгаются, восхищаются по причинам, на которые большинство их товарищей не обращают внимания. Они часто улыбаются, испытывают подъем духа, беспричинную радость, счастье. В то же время они часто впадают в отчаяние, отрешенно воспринимают значительные события, легко разочаровываются в том, что еще вчера вызывало восторг. Изменить доминирующие отрицательные установки лобовой атакой, как правило, не удается. Часто достаточно выявить его сильные стороны, чтобы человек стал более уравновешенным, чтобы товарищи относились к нему с уважением. Много читающему школьнику можно поручить рассказать об интересной спортивной книге, умеющему рисовать - оформить спортивный стенд, имеющему золотые руки -отремонтировать спортивный инвентарь, подогнать лыжные крепления товарищам. Желательно по чаще обращаться к представителям этого типа по имени, это убеждает школьника, что учитель относится к нему с особым уважением.

Шизоидный тип.- Основная черта представителей этого типа - утрата эмоциональности, замкнутость, духовное одиночество. Эти ребята не интересуются жизнью товарищей, безразличны к успехам и неудачам окружающих. Они сдержанны в проявлении своих чувств. Чаще всего пессимистично настроены . Не верят в лучшее будущее , убеждены, что ничего значительного в жизни сделать не смогут. Добиться успеха в работе с ними можно, заинтересовав их деятельностью, в которой проявятся их способности, где им удастся отличиться, и, естественно, систематически отмечая достигнутые ими успехи. Переполненные восторгом от своего мастерства, нужности людям, они начинают трудиться радостно и воодушевленно, а затем и изменят отношение к товарищам.

Истерический тип-. Черты характера могут проявляться весьма своеобразно : эгоизм, кокетливость, стремление казаться лучше, чем на самом деле, поведение, рассчитанное на внешний эффект, стремление находиться в центре внимания окружающих. Если такие люди не удовлетворены своим реальным положением в коллективе (например, не могут обратить на себя внимание успехами в спорте), они прибегают к фантазиям, стараются завоевать внимание товарищей якобы имеющимися у них тяжелыми заболеваниями, необычностью биографии или невероятными историями, участниками которых они, по их словам, были. Учителю важно найти способ поставить такого школьника в центр внимания. Если он хорошо овладел каким-то движением, можно поручить ему помочь товарищам. Если он не добивается успехов на занятиях, следует убедить его, что он сильно проигрывает в глазах окружающих, что даже небольшой прогресс в учебе поднимет его в глазах товарищей больше, чем придуманные приключения.

И все-таки даже при определенной акцентуации характера в разных жизненных обстоятельствах люди ведут себя неодинаково. Известный спортивный психолог Р.Загайнов установил, что существуют три образа поведения спортсмена в зависимости от ситуации, в которой он находится. Первый образ "замаскированный», когда человек контролирует себя, умело скрывает отрицательные черты своего характера. Таким человек бывает среди малознакомых людей, которым хочет понравиться. Но выдержать долго этот искусственно созданный образ человек не может. Один раньше, другой позднее, но переходит в привычный для себя второй образ. Здесь он начинает вести себя естественно, привычно. Таким он бывает в семье, среди близких друзей, таким становится в родном спортивном коллективе. В третий образ человек переходит, когда усложняются условия его жизни, когда он устал, измотан жизненными трудностями,ожидает выступления в труднейших соревнованиях. В этих случаях он перестает контролировать себя, плохо поддается воспитательным воздействиям.

Перевоспитание в школе часто понимается как борьба с недостатками, как стремление изжить отрицательные черты характера ребенка, переделать его поведение, отношение к товарищам, к учебе. Отсюда основными методами воздействия становятся замечания, наказания, «накачки» (сколько раз тебе повторять?»). Эффективность таких воздействий очень низкая! Порой же результат вообще получается обратный, потому что нарушается один из основных принципов воспитания, предусматривающий формирование у воспитуемого высоких нравственных качеств при помощи организации интересной для него деятельности. Опора на положительное в человеке - основа успеха работы воспитателя.

"Ничто ведь само не строится.

 Уверен , что скромником и бойцом,

 отзывчивым, умницей, храбрецом

учатся и становятся"

это написал большой и добрый поэт Э. Асадов . Характер формируется и проявляется в делах и поступках. Житейские трудности, и спортивные тоже, когда они преодолены, остаются позади, формируют характер. Препятствия для волевого человека - наковальня, на которой куется характер.

В воспитании характера не обходимо прежде всего сформировать истинные убеждения, представления и идеалы. Это важнейшие условия формирования сильного характера. Однако нужны условия, когда ученик не только знает, но и может реализовать свои убеждения в жизни, в учебе, в спорте. Его мировоззрение не должно быть оторванным от практики. Увлечение каким-либо делом вызывает положительное психическое состояние на определенный период времени. Регулярные занятия способствуют переходу психического состояния в черту характера.

Известная всему миру скульптура Е.Вучетича «Перекуем мечи на орала», воздвигнутая в Нью-Йорке перед зданием Организации Объединенных Наций, вылеплена с фигуры чемпиона мира и олимпийского чемпиона по борьбе, советского спортсмена Бориса Гуревича. Он не любил рассказывать, и мало кому известно, что в детстве он был настолько слаб, что его не хотели брать в секцию борьбы. Но желание заниматься было таким сильным, что он ошеломил тренеров своей удивительной настойчивостью и трудолюбием, железным характером , который помог ему добиться успеха.

Очень удачно сказал И.В Гёте: «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Не надо бояться громких слов. Воспитание дисциплинированности, деловитости, расторопности, активности - это и есть борьба за личность                                                 школьника , за личность человека.

В этом деле нет второстепенных мелочей: на любом участке приходится создавать условия, когда у школьника заняты и руки, и голова без простоев с первой до                                                              последней минуты. «Без работы в руках, без мысли в голове у школьника портятся и голова, и сердце, и нравственность», - справедливо говорил Ушинский.

Неотъемлемая черта характера - дисциплинированность, для школьников - точное соблюдение правил для учащихся. Дисциплинированность воспитывается, когда неизменно выполняются требования учителя. Смысл требований каждого педагога должен быть понятен учащимся. Разумные требования выполняются многократно.

Воспитание характера идет непрерывно, поэтому очень полезны в занятиях дополнительные трудности (бег и лыжные тренировки с отягощениями, бег по песку, глубокому снегу, опорный прыжок с далеко отодвинутым от снаряда мостиком, полет-кувырок через жесткое препятствие и многое другое). Такие занятия не только увлекают ребят, но и положительно формируют личность.

Ясно, что психические и физиологические реакции школьников на трудности и опасные раздражители зависят от деятельности их центральной нервной системы, формирующей все поведенческие реакции . Систематическое включение в занятия дополнительных трудностей и препятствий приучает занимающихся не бояться, а преодолевать их. Своеобразные условные рефлексы понижают восприимчивость занимающихся к стрессу или вообще препятствуют его появлению. Так создаются условия для более успешных, эффективных занятий. У учащихся формируются решительность, смелость, быстрее растут их спортивные результаты.

Воспитывая моральные (доброта, деликатность), эмоциональные (веселость, страстность), волевые (настойчивость, критичность) черты характера, учитель прежде всего моделирует пример поведения, образец установленных требований. Он формирует общественное мнение коллектива, поддерживающего идеалы поведения и осуждающего недостатки. Он руководствуется также индивидуальным подходом, использует любую возможность одобрить и похвалить лучшие проявления характера и отреагировать на недостатки в поведении.

Ничем не заменимо в формировании характера самовоспитание. Обязанность учителя - пробудить желание работать над собой, поверить в себя, указать воспитаннику наиболее эффективные пути исправления недостатков, приемы самовоспитания, преодоления вредных привычек. Ведь никогда не следует забывать, что характер - не врожденное качество личности. Он формируется и совершенствуется в течение жизни. Человек - непосредственный участник создания своего характера и сам несет ответственность за его отрицательные проявления. Очень верна древняя мудрость: «Посеешь поступок - пожнешь привычку, посеешь привычку - пожнешь характер, посеешь характер - пожнешь судьбу».