Трудный подросток
консультация на тему

Классификация групп детей с отклоняющимся поведением.

1. Дети, имеющие отклонения в физическом развитии.

Как правило, это замкнутые, с заниженной самооценкой учащиеся. Они склонны пропускать уроки, грубить учителям и детям, курить. Их поведение – защита от насмешек сверстников, желание самоутвердиться.

2. Дети, имеющие отклонения в психическом развитии.

Они часто несдержанны, импульсивны, агрессивны, склонны к лжи и истерикам. Таким детям, безусловно, в первую очередь требуется помощь врача и психолога.

3. Дети, воспитывающиеся в семьях, находящихся в социально-опасном положении.

Родители таких детей, как правило, не занимаются воспитанием. Это семьи наркоманов, алкоголиков, лиц, ведущих аморальный образ жизни. Дети из этих семей склонны к бродяжничеству, часто не посещают уроки без уважительной причины и, имея перед глазами негативный пример поведения, курят, употребляют алкоголь и наркотики, проявляют нездоровый сексуальный интерес.

4. Дети, контроль за успеваемостью и поведением которых в семье ослаблен.

К сожалению, в связи с тяжелым материальным положением многих семей, родители вынуждены работать на двух-трех предприятиях и лишь очень небольшое время могут уделить воспитанию своих детей. Это, безусловно, не оправдывает родителей.

Дети из этих, казалось бы, благополучных семей, имеют массу свободного неконтролируемого времени. Кроме того, они часто имеют достаточно крупные суммы карманных денег. У них есть возможность допоздна находиться на улицах, общаться со сверстниками, покупать сигареты и спиртные напитки. Такие дети чаще других попадают в преступные группировки. Эти ребята учатся на «тройки», являются нарушителями школьной дисциплины, хотя серьезные проступки совершают редко. Они могут участвовать в вымогательстве, краже, но делают это не из желания обогатиться, а «ради интереса» или «от скуки».

Все эти причины можно подразделить на факторы, влияющие на формирование того или иного поведения ребенка:

- биологические (наследственные, связанные с особенностями физического здоровья);

- психологические (связанные с особенностями индивидуального психологического развития – особенности когнитивного и эмоционально-волевого развития, акцентуации личности в подростковом возрасте);

- социальные (особенности характера и поведения, связанные с субъективным опытом взаимодействия ребенка с окружающим миром, стереотипами поведения, усвоенными в ближайшем окружении, которым является семья, друзья).

Классификация мотивов «плохого» поведения учащегося.

В сороковых годах XIX века американский педагог и психолог Рудольф Дрейкрус предложил классификацию мотивов «плохого» поведения. К ней он предложил несложную диагностику, которую могут провести педагоги без вмешательства психолога, с опорой на собственные ощущения и наблюдения. Эта классификация хороша  тем, что она не ищет ответа на вопрос, почему ребенок ведет себя так, а указывает на то, что необходимо сделать, чтобы ребенок как можно меньше хотел вести себя таким образом.

Все эти способы имеют одно постоянное повторение – оказание поддержки ребенку.

Психологическая поддержка – вера в ребенка, один из факторов, способных улучшить взаимоотношения ребенка со взрослым.

Психологическая поддержка – это процесс:

• в котором взрослый сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления самооценки ребенка;
• который помогает ребенку поверить в себя и свои способности;
• который помогает ребенку избежать ошибок;
• который поддерживает ребенка при неудачах.

Поддерживать можно посредством:

1. отдельных слов («красиво», «аккуратно», «прекрасно», «здорово», «вперед», «продолжай»); высказываний («Я горжусь тобой», «Мне нравится, как ты работаешь», «Это действительно прогресс», «Я рада твоей помощи», «Спасибо, все прекрасно», «Хорошо, благодарю тебя», «Я рада, что ты попробовал это сделать, хотя все получилось и не совсем так, как ты ожидал»);
2. прикосновений (прикоснуться к плечу, дотронуться до руки, мягко приподнять подбородок ребенка, приблизить свое лицо к его лицу, слегка обнять ребенка);
3. совместных действий, физического соучастия (сидеть, стоять рядом с ребенком, мягко вести его, играть с ним, слушать его);
4. выражением лица (улыбка, подмигивание, кивок головы, совместный смех).

Памятка педагогу желающему установить контакт с  трудным подростком

1. Установить контакт с ребенком, имеющим негативный социальный опыт, нелегко. Негативные чувства по отношению к взрослому миру могут проецироваться на учителя. Не поддавайтесь на провокации, проявляйте терпение и такт.
2. Определите, чем интересуется подросток, старайтесь общаться с ним через призму его интересов.
3. Не морализируйте, не осуждайте. Поставьте себя на его место.
4. Помните, что основная задача подросткового возраста заключается в обретении независимости и определении своего жизненного пути. Общение в этот период – важнейший источник эмоциональной поддержки для развивающейся личности.
5. Сохраняйте нейтральность. Старайтесь не подвергать критике ни родителей, ни сверстников подростка. Не допускайте негативных высказываний в адрес подростка: критика может касаться действий, но не личности.
6. Сохраняйте свою самооценку и подкрепляйте самоуважение подростка: Старайтесь заменять Ты – обращения на  Я – обращения: «Я к тебе хорошо отношусь, но смогу зачесть твою работу при условии такой-то доработки», «Я понимаю почему ты так поступил, но не одобряю. Думаю, что лучше в данной ситуации сделать то-то».
7. Старайтесь в любой ситуации видеть позитивный выход. Проводите примеры из своего опыта или опыта ваших друзей, знакомых, героев книг или телесюжетов.
8. Избегайте шаблонности в отношениях. Проявляйте гибкость.
9. Даже если отношения складываются неблагоприятно, оставляйте подростку возможность к ним вернуться, если такая необходимость возникнет: «Если тебе понадобится моя помощь, то можешь найти меня по этому телефону…., Мы можем продолжить наш разговор через несколько дней, давай  встретимся… Я уверена, что мы сможем договориться и т.д.».
10. Не стремитесь вызвать у подростка открытое чувство вины, не разрушайте психологических защит. Ориентироваться нужно не на собственное желание поставить подростка в рамки нормативности и послушания, а на основную задачу – построение дружеских доверительных отношений.
11. Давайте подростку возможность принимать самостоятельные решения, на основе оговоренных альтернатив.
12. При принятии педагогического решения ориентируйтесь не только на нормативные требования, но и учитывайте психологические эффекты, которые оно вызовет. (Как изменятся ваши отношения с учеником, какими будут ваши самочувствие и самоотношение, как это решение отразится на социальном статусе ученика в классе и т.д.).

Памятка ученику, попавшему в трудную ситуацию

1. Даже в самой сложной ситуации мы можем приобрести ценный опыт.
2. Успокойся, действовать сгоряча не лучший выход.
3. Постарайся справиться с негативными эмоциями.
4. Вспомни принцип Барона Мюнхаузена: безвыходных ситуаций не бывает. Выход есть всегда, даже если сразу он не очевиден.
5. Оцени ситуацию. Придумай и запиши не менее пяти выходов из нее.
6. Подумай, к каким результатам ты придешь в результате того или иного решения.
7. Честно ответь себе на вопрос: «Устраивает ли тебя такой вариант событий?».
8. Постарайся найти такое решение, которое не только хорошо для тебя, но и не ущемляет интересов других людей.
9. Если находишься в сильном затруднении, обратись за помощью к школьному психологу или другому взрослому человеку, которому ты доверяешь. Хочешь сохранить инкогнито – напиши письмо в почту доверия или позвони.
10. Знай, ты не один, многие люди переживали такие же или похожие ситуации и сумели совладать с ними.
11. Не отчаивайся, ты справишься и приобретешь новый жизненный опыт.