Воспитательная программа
рабочая программа (11 класс) на тему

МБОУ  лицей  имени генерал-майора В.И. Хисматулина

ПРОГРАММА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

11  КЛАССА 2 ВЗВОДА

Классный руководитель

Семенова Наталия Владиславовна

г. Сургут, 2013 год

Пояснительная записка

Изменения, происходящие в обществе, определяют новые требования к отечественной системе образования. Успешная самореализация личности в период обучения и после его окончания, ее социализация в обществе, активная адаптация на рынке труда являются важнейшей задачей учебно-воспитательного процесса. В «Программе развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях» (утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября. 2012 г.)  обозначены целевые приоритеты, направленные на «формирование позитивной модели поведения обучающихся», способной «обеспечить им условия для нормальной адаптации и адекватного развития их личности в обществе, государстве, мире».

Усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе рассматривается как одно из базовых направлений государственной политики в области образования.

Цель программы – «личностное развитие кадет, формирование опыта самопознания, самоопределения и самореализации, ответственности за последствия своих действий и поведения, ориентации на творческо-практическую внеучебную деятельность, вариативности способов мышления, принятия вероятностных решений в сфере профессиональной деятельности, готовности к деятельности в различных ситуациях, направление на воспитание гражданина России»

Задачи программы:

• формировать гражданско-патриотические качества личности
• воспитывать желание и стремление  учащихся к самопознанию, самовоспитанию, самосовершенствованию
• формировать культуру здоровья
• воспитывать позитивное отношение к себе, развивать Я-концепцию, нравственные качества личности
• воспитывать чувство уважения к родителям, семье
• воспитывать уважение к другим людям, терпимость к чужому мнению, традициям, формировать умение вести диалог и готовность к сотрудничеству
• воспитывать ответственность, самостоятельность, добросовестное отношение к учебе и трудовой деятельности
• формировать чувство осознания ценности культурных традиций своей Родины, понимание неразрывности связей Родины, ее культуры с другими странами

Программа рассчитана на 1 года, и представляет  такие аспекты развития личности, умение учиться по осознанному выбору и  выбор профессионального  самоопределения,   что определяет название блоков программы «Я - выпускник» и «Профессия: век живи – век учись» Эти этапы связаны с основными видами деятельности, выделенными  А.А.Поповым,   начальником  Отдела стандартизации и оценки качества образования Федерального института развития образования МОН РФ, доцентом Академии повышения квалификации и  профессиональной переподготовки работников образования.

Основные направления организации воспитания и социализации кадет лицея:

1. Гражданско-патриотическое
2. Нравственное и духовное воспитание
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
4. Интеллектуальное воспитание
5. Здоровьесберегающее воспитание
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
8. Правовое воспитание и культура безопасности
9. Воспитание семейных ценностей
10. Формирование коммуникативной культуры
11. Экологическое воспитание

В качестве образовательной технологии деятельностного типа  была выбрана технология проектного обучения, предполагающая использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на реальный  практический  результат, значимый для ученика^[1].        Под образовательным проектом нами понимается «форма организации занятий,  предусматривающая    комплексный   характер  деятельности     всех   его    участников    по   получению  образовательной продукции  за определённый промежуток времени – от одного урока до нескольких месяцев»^[2]  Нами были взяты за основу следующие требования, предъявляемые к организации проекта, разработанные А.В.Хуторским:  

• Проект разрабатывается по инициативе учащихся. Тема проекта для всего класса может быть одна, а пути его реализации в каждой группе -  разные. Возможно одновременное выполнение учащимися разных проектов.
• Проект является значимым для ближайшего и опосредованного окружения учащихся – одноклассников, родителей, знакомых.
• Работа по проекту является исследовательской.
• Проект педагогически значим, то есть учащиеся приобретают знания, строят отношения, овладевают необходимыми способами мышления и действий.
• Проект заранее спланирован, сконструирован, но вместе с тем  допускает гибкость и изменения в ходе выполнения.
• Проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя. Цели проекта сужены до решаемой задачи.
• Проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении школы ресурсы.

Результаты и эффекты программы. Уровни освоения программы

Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности.

Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата.^[3]

Воспитательные результаты распределены на три уровня^[4]:

«Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.

Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма (точнее – тип образовательной формы, то есть ряд содержательно и структурно близких форм)».

Первый уровень результатов - познавательные акции (олимпиады, марафоны, конференции, викторины, экскурсии…), развлекательные игры, спортивные мероприятия, экскурсии, беседы, организуемые педагогом для детей.

Второй уровень результатов -  познавательные акции, развлекательные, интеллектуальные, ролевые, деловые игры, совместно организуемые школьниками и педагогом в виде КТД, детские исследовательские проекты социальной направленности, проблемно-ценностные дискуссии.

Третий уровень результатов – познавательные,  развлекательные, интеллектуальные, ролевые, деловые, социально моделирующие игры, совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей; беседы, дебаты, дискуссии с представителями общества (в том числе и представителями других образовательных учреждений), организуемые за пределами образовательного учреждения.

1 блок «Я - выпускник» (1 полугодие)

Цель – приобретение  лицеистом качеств личности, направленных на самостоятельную организацию учебной деятельности, умение рационально организовать свой день для успешного усвоения знаний и организацию подготовки к ГИА в форме ЕГЭ.

Задачи^[5] 

• Создать единую воспитательную среду, включающую весь учебно-воспитательный процесс, направленную на  воспитание высоких духовно-нравственных качеств личности каждого кадета.
• Развивать познавательную активность кадет 11-2 взвода на основе внедрения современных образовательных технологий обучения и воспитания в системе урочной и внеурочной деятельности, способствующую формированию ясной гражданско-патриотической позиции.
• Формировать у кадет 11-2 взвода представления о здоровом образе жизни, обновлять и развивать систему работы по охране здоровья учащихся, прививать основы экологической культуры
• Содействовать формированию благоприятного эмоционально-психологического и нравственного климата в классном коллективе, воспитывая коммуникативную, эстетическую и правовую культуру кадет.
• Развивать систему работы с родителями, прививать положительное отношение к семейным ценностям.
• Формировать внутреннюю потребность кадет 11-2 взвода  к самосовершенствованию через  интеллектуальное и  социокультурное развитие, уважительное отношение к творческой и трудовой деятельности.
• Укрепление общелицейских традиций.

(Основные направления реализации  1 блока программы «Я - выпускник»

Примечание: каждый проект имеет три этапа - подготовительный, этап реализации, заключительный. На заключительном этапе представляются продукты проекта, проводится рефлексия полученного опыта деятельности.

Первый проект «Звонок» был проведен учителями – классными руководителями (результат 1 уровня). Предполагается, что другие проекты будут соответствовать результатам 2 уровня, так как классный руководитель выполняет лишь роль тьютора, реализуют проект сами лицеисты.

Основные направления  реализации 2 блока программы «Профессия: век живи – век учись»

11 класс

План работы  в 11-2

Ожидаемые результаты и эффекты программы

1. Количественные показатели

• Вовлеченность обучающихся  в  мероприятия составляет  не менее 80%
• Рост количества мероприятий 2 уровня  ( контрольные точки – декабрь, май)

2. Качественные показатели

• Положительная динамика  по учебным итогам полугодий и 1 и 3четвертей предварительно
• Удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью в классе – средний уровень.
• Уровень сформированности классного коллектива -   «мерцающий маяк» (по методике  А.Н. Лутошкина).

3. Эффекты

• Появление в классе лидерской группы – примера в учебе, общественной жизни.

Мониторинг эффективности программы^[6].

Список литературы

1. Всеобщая декларация прав человека
2. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»,  утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября  2012 г. № 2148-р
3. Конвенция о правах ребенка
4. Конституция Российской Федерации
5. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию  Российской Федерации от 12 декабря 2012 года
6. Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях» (утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября. 2012 г.)
7. Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации  на период до 2015 г.
8. Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации  государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2012 года  № 599
9. Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии  действий в интересах детей на 2012-2017 годы» от 1 июня 2012 года № 761
10. Федеральный Закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской  Федерации»

11. Воронцов А.Б., Эльконин Б.Д, Цукерман Г.А.   и др. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Макет. М., 2008
12. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности: коммуникативный практикум. Самара, 2006
13. Григорьев Д.В., Степанов  П.В.  Методический конструктор внеурочной деятельности школьников М., Государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения М., 2011
14. Задонская О.В. Программа воспитательной работы «Мы - будущее» (на 2013-2018 г.г.) [Электронный ресурс] /  О.В.Задонская// Сайт МБОУ СОШ №144 г. Красноярска - Режим доступа: http://school144.my1.ru/index/zadonskaja_o_v/0-41.  htm, свободный
15. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. М., 2004

Приложение 1

Наши поручения

Комвзвода – Себельдин Александр

Командир I отделения – Придаткин Игорь

Командир II отделения – Бескиер Сергей

Командир III  отделения – Андреев Игорь

Ответственный за посещаемость – Никитин Илья, помощник - Андреев Игорь.

Ответственный за посещение и порядок в столовой – Григорьев Никита, помощники - Магомедов Кабил, Шаяхметова Лилия.

Ответственный за трудовые дела и поручения – Корякин Антон, помощники – Васюк Дмитрий.

Ответственный за спортивно-массовые мероприятия – Двоскин Илья, помощники – Никитин Илья и Юсупов Руслан, Журба Александр.

Ответственный за культурно-массовые мероприятия – Волокитин Михаил, помощники – Коротенко Оксана, Данькин Богдан, Авдюгин Александр, Янчак Никита.

Ответственный за учебную успеваемость – Безуглый Дмитрий, помощники – Шаяхметова Лилия, Журба Александр, Клочкова Мария.

Белый Станислав, Максименко Николай – командиры взводов седьмых классов.

Андреев Игорь, Придаткин Игорь - командиры взводов пятых классов.

Характеристика классного коллектива.

• Общие сведения о классе

В 11-2 взводе 23 обучающихся. В классе 3 девушки и 20 юношей. Пятеро кадет из Сургутского района, четверо кадет проживают в общежитии лицея: Безуглый Д., Себельдин А., Педич С., Юсупов Р.

Возрастной состав класса: 23 обучающихся 1996 г. р., 1 – 1997г. р. 

Шаяхметова Лилия из многодетной семьи.

В классном коллективе есть актив Никитин Илья, Белый Станислав, Придаткин Игорь, Бескиер Сергей, Григорьев Никита, Андреев Игорь, Волокитин Михаил, Безуглый Дмитрий, Себельдин Александр.

Ребята в классе общительные, межличностные отношения строятся на товарищеской основе. В классе идет не очень ярко выраженное соперничество за лидерство между двумя микрогруппами: Никитин И., Максимено Н. и Бескиер С., Белый С., остальные ученики занимают нейтральную позицию, имеют свое мнение, слабо поддаются влияню со стороны других учеников. Тесное общение между учениками в основном идет в микрогруппах по 2-3 человека, между микрогруппами идет общение на уровне класса. В целом ребята могут взвешенно оценивать ситуации, события в классе. К поручениям относятся в меру ответственно, отзываются на просьбы и поручения педагогов, проявляют взаимовыручку и поддержку товарищей.

В классе учатся дети разных национальностей, и с уважением и тактом  относятся друг к другу как представителю иной культурно-религиозной принадлежности.

   .Познавательный потенциал и познавательная активность учащихся.

На «4» и «5» обучаются: Бескиер Сергей, Белый Станислав, Шаяхметова Л., Никитин Илья, Григорьев Никита. Интеллектуальный уровень обучающихся 10-2 взвода высокий, при должном контроле со стороны родителей и педагогов, ребята могут показывать хорошие учебные результаты.

Структура классного коллектива

4. Творческий потенциал и творческая активность учащихся.

Во внеурочное время ребята посещают бассейн, спортивные секции, занимаются творчеством. Многие ребята увлекаются игрой на гитаре, прекрасно исполняют песни под свой аккомпанимент –Юсупов Р., Педич С., Шаяхметова Л. Бескиер С.не только хорошо играет на гитаре, но и сам пишет замечательные песни. Волокитин М., Безуглый Д. являются хорошими чтецами стихов. Себельдин А. показывает очень хорошие результаты в спортивных мероприятиях. Занимается стрельбой, имеет много дипломов и грамот с призовыми результатамиРебята активно участвуют в лицейских мероприятиях, стараются победить. Бескиер С является активистом лицейского совета самоуправления и ШАГ. Андреев И., Белый С.,  Максименко Н., Придаткин И. являются кураторами взводов кадет младших классов. Янчак Н. принимает активное участие в творческих мероприятиях в лицее, совместно с Авдюгиным А является участником редколлегии взвода. Волокитин М.. Журба И., Григорьев Н., Корякин А активно принимают участие в интеллектуальных мероприятиях и творческих событиях лицейского и городского уровня. Андреев И, Данькин Б., Максименко Н., Придаткин И., Никитин И. являются неоднократными участниками и победителями всероссийских конкурсов и соревнований, таких как «Равнение на Победу» в Ханты-Мансийске, Круглый Стол «400-летие династии Романовых».

5. Уровень воспитанности членов коллектива.

Дисциплина в классе удовлетворительная, хотя при отсутствии должного контроля со стороны классного руководителя, офицера-куратора  и педагогов, ученики 11-2 взвода могут и пренебрегать обязанностями, учиться не в полной мере своих возможностей, недисциплинированно вести себя, пренебрегать выполнением  поручений по классу. Внешний вид курсантов соответствует требованиям, изложенным в Положении о кадетских классах.

В целом все курсанты 11-2 подчиняются требованиям лицея, понимают смысл этих требований, соблюдают субординацию.

Число учеников, активно участвующих в жизни класса и лицея, увеличивается, но есть и те, кто не желает проявлять творческие способности, учатся не в меру своих интеллектуальных способностей, относятся к просьбам, поручениям и заданиям классного руководителя поверхностно, исполняют их не вовремя, с запозданием.

Важной проблемой 11-2 взвода является отсутствие самоорганизации, нежелание повышать уровень знаний и ученической самодисциплины.          

Воспитательная проблема класса:  Формирование активной гражданско-патриотической   позиции кадет, совершенствование  навыков самодисциплины и самоорганизации учебной деятельности, развитие способности к социокультурной адаптации, эстетическому и этическому совершенствованию.

Цель: Воспитание целеустремленной, ответственной личности,  обладающей высоким духовно-нравственным потенциалом.

Задачи: 1) изучение индивидуальных особенностей учащихся, их окружения, их интересов;

               2) формирование гражданской позиции,  совершенствование  классного самоуправления,  сплочение классного коллектива;

               3) формирование экологического мировоззрения и  культуры здорового образа жизни;

               4) развитие потребности в творческом, интеллектуальном и эстетическом  саморазвитии;

               5) обогащение опыта нравственного поведения учащихся путем организации их практической деятельности и изучения истории края, страны;

               6) взаимодействие с социальной, психологической службой школы для реализации социальной защищенности учащихся.        

Планируемые результаты: повышение самодисциплины,  рост нравственного уровня, ответственного отношения к учебной деятельности, достижение значимых личностных результатов в учебе,  творчестве, спорте для каждого ученика.

Основные направления деятельности:

             1) ценностно-ориентированное,

             2) художественно-эстетическое,

             3) спортивно-оздоровительное,

             4) работа с родителями,

             5) работа с детьми, склонными к нарушению требований, предъявляемых к курсантам лицея;

             6) мониторинг классного коллектива.

Классный руководитель                       _____________ Семенова Н. В.

Состав родительского комитета

                             План заседаний родительского комитета

                                             План родительских собраний

Работа с учащимися группы риска.

Работа с учащимися группы риска.

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Работа с учителями

Замечания и предложения по итогам года

Приложение 2

МЕТОДИКА  «КАКОЙ У НАС КОЛЛЕКТИВ»

(разработана профессором А. Н. Лутошкиным)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся своим коллективом.

Ход проведения. Школьникам предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива по А.Н. Лутошкину: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел» (Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 1986. С. 208).

«Песчаная россыпь»

Присмотритесь к песчаной россыпи - сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее и не станет россыпи.

Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпчатости группы.

Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

«Мягкая глина»

Известно, что мягкая глина - материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе, классе, ученическом коллективе может быть командир или организатор дела, этот материал превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы.

В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.

Скрепляющим звеном здесь могут стать нормальная дисциплина и требование старших. Отношения разные - доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера - хорошего организатора пока нет или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать.

«Мерцающий маяк»

В штормовом море маяк и опытному и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать!». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся коллектив озабочен тем, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание - это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не даст погаснуть огню, организаторы, актив.

Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в том более значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус»

Алый парус - это символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу: «Один за всех, и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника - знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например в соседних. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.

Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел»

Горящий факел - это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это не все.

Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука. Настоящий коллектив - тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Учащиеся оценивают уровень развития своего коллектива. На основании ответов педагог может определить по пятибалльной шкале степень их удовлетворенности своим классом, узнать, как оценивают школьники его сплоченность, единство. Вместе с тем удается определить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных ими.

Возможен и другой вариант использования этой методики. Школьники обсуждают, разбившись на группы, следующие вопросы: на каком этапе развития коллектива находится наше классное сообщество и почему; что мешает подняться на более высокий уровень развития коллектива; что поможет стать более сплоченным коллективом. В этом случае педагог может получить более развернутую информацию о состоянии взаимоотношений в коллективе, удовлетворенности детей своим коллективом, видении школьниками перспектив его развития.