Организация педагогического процесса с учетом гендерного подхода в обучении
консультация по теме

Термин «гендер» появился в трудах американского историка Д.Скотта(1991) Гендер по одним источникам – род, по другим – представление, презентация. Гендер указывает на то, как мы представляем свой биологический пол в социальном пространстве, в биологическом смысле пол – совокупность генетических, морфологических и физиологических особенностей, которые обеспечивают половое размножение организмов. Гражданский пол своеобразная «перемычка» между физическими детерминантами, обуславливающими саму половую принадлежность и социально – психологическими, определяющими формы полового поведения.        

«Гендерный подход» в обучении... Что же понимают под этим термином? Гендерный подход может быть рассмотрен в качестве составляющего элемента личностно ориентированного подхода, учитывающего при этом «индивидуальные особенности ребенка в соответствии с его полом». Зачем это нужно ребенку и школе? Как добиться эффекта от такого обучения?

Не секрет, что на современном этапе развития российская система как общего, так и высшего образования переживает процесс реформирования, требующего приведения качества и уровня образования в соответствие с международными стандартами. При этом учет индивидуальных особенностей учащихся является приоритетным на всех ступенях образовательного процесса.

В связи с этим, работая по ФГОС, особую актуальность приобретает понятие «гендерный подход».  

Как же организовать реализацию гендерного подхода на практике?

Если рассуждать глобально, то для этого следует организовать работу сразу в нескольких направлениях, включающих создание особой организации процесса обучения, предполагающей выбор форм, методов, приемов обучения, заданий с учетом гендерных особенностей учащихся, изменение содержания образования и создание учебно-методической литературы нового образца, а также создание различных типов классов и школ, ориентированных на практическое применение гендерного подхода. В данном контексте уместно говорить о классах и школах раздельного и параллельно-совместного обучения.

Существование различных моделей обучения (раздельного  (однополого),  параллельно-совместного) оставляет вопрос выбора оптимальной модели для реализации гендерного подхода весьма дискуссионным, давая при этом право выбора администрации общеобразовательного учреждения.

 Школ с раздельным обучением относительно не много, так в республике Коми их насчитывается более 400, на Ставрополье – около 100, в Москве же подобных школ мало, при этом они носят название экспериментальных. К числу таких учреждений относятся конфессиональные школы, кадетские корпуса, женские училища сестер милосердия, институты благородных девиц, ряд гимназий. Однако, с нашей точки зрения, в основу деятельности большинства данных школ положен скорее полоролевой подход.

Осуществлению гендерного подхода наиболее соответствует модель параллельно-совместного обучения, которая может быть применена в масштабах современной общеобразовательной школы без ущерба для общего образовательного процесса. Более того, обучение в  классах параллельно-совместного обучения, предусматривающее раздельное обучение по предметам, в которых гендерные различия весьма значительны, таким как современные языки и математические дисциплины, позволяет интенсифицировать учебный процесс.

Подтверждением этого являются результаты исследования Кембриджского университета, доказывающие правомерность проведения однополых уроков по языку и математике даже в смешанных школах, так как результаты эксперимента выявили положительную динамику роста знания. Число положительных оценок у девочек по математике возросло с 68% до 82% (1997-2005), по языку у мальчиков – с 68% до 81% (1997-2004).

Очевидно, что внедрение гендерного подхода является целесообразным, однако при его реализации существует возможность столкнуться с рядом проблем, к которым прежде всего относится недостаточная подготовленность и информированность педагогического состава школы.

Гендерный подход в педагогической науке нередко связывают с учетом особенностей функциональной межполушарной асимметрии. Исходя из положений о функциональной асимметрии полушарий головного мозга,  целесообразным является разделение  учащихся на три гендерных типа: левополушарные, правополушарные и равнополушарные.

Существует мнение относительно различий в способах переработки информации левым и правым полушариями, что оказывает непосредственное влияние на особенности обучения представителей различных гендерных типов:

Таблица 1. Преимущество правого и левого полушария в специфических операциях по переработке информации

Согласно результатам исследований соотношение правополушарных и левополушарных учащихся составляет соответственно: 70,5% к 14,5% (6-9 лет); 53,0% к 29,5% (10-15 лет); 47,0% к 34,0% (15-20 лет); смешанный тип функциональной асимметрии устойчив во всех возрастных группах (16,0 – 18,5%).

Определение гендерных типов учащихся является вторым шагом процесса реализации гендерного подхода.

 Основные педагогически значимые различия в подходах к обучению представителей различной функциональной организации мозга (левополушарных, правополушарных учащихся) представляют определенную дихотомию. Так, мышление учащихся левополушарного типа отличается индуктивностью, абстрактностью, объективностью, способностью приходить к выводам по определенным правилам, мышление же представителей правополушарного гендерного типа обладает дедуктивностью, образностью, конкретикой, субъективностью, способностью к особому восприятию наглядности. Вербальные процессы учащихся с доминантностью левого полушария основаны на принципе словообобщения с преобладанием произвольной речи, представители правополушарного гендерного типа отличаются способностью к непроизвольной речи, вербальные процессы данного гендерного типа основаны на принципе словопредставления. Следовательно, и когнитивные стратегии, предъявление и закрепление учебного материала, в частности  при обучении иностранному языку, способы контроля результатов учебной деятельности также неодинаковы для учащихся различных гендерных типов, что может найти свое отражение в ряде следующих  таблиц:

Таблица 2. Когнитивные стратегии учащихся левополушарного и правополушарного гендерных типов

Таблица 3. Особенности предъявления материала при обучении учащихся левополушарного и правополушарного гендерных типов

Таблица 4. Особенности закрепления материала при обучении учащихся левополушарного и правополушарного гендерных типов

Таблица 5. Особенности осуществления контроля при обучении учащихся левополушарного и правополушарного гендерных типов

Особое значение при организации учебного процесса, как было отмечено выше, имеет выбор методов, форм и средств обучения на основании гендерного подхода. При этом считается, что гендерно обусловленное применение методов наиболее оптимальным, что связано с большей константностью форм и средств обучения при одновременной вариативности рассматриваемой дидактической категории метода.

Предпочтительный выбор метода обучения на основании гендерного типа учащегося может быть представлен следующим образом:

Таблица 6. Особенности применения методов обучения при реализации гендерного подхода

Разделение учащихся на небольшие учебные группы согласно их гендерным типам, осуществление процесса обучения ряду предметов языкового и математического циклов в рамках параллельно-совместного обученияс учетом особенностей мышления, вербальных способностей, когнитивных стратегий, предъявления и закрепления учебного материала, осуществления контроля, соответствующих каждому гендерному типу, осознанного выбора методов обучения – составляет третий шаг применения гендерного подхода.

Таким образом, реализация гендерного подхода имеет практическую значимость для развития индивидуализированных форм обучения, раскрытия личностных способностей. Проведение гендерных исследований в рамках образовательной системы способствует изучению механизмов когнитивных процессов у учащихся разного пола, изменению типа преподавателя в области социально-гуманитарных наук, интеграции гендерных знаний в педагогическую практику и организации образовательного процесса с учетом международного опыта.