Выступление на 8 межрегиональных Булдаковских (педагогических) чтениях "Педагогические технологии в образовательной практике" по теме "Система работы классного руководителя с родителями обучающихся"
методическая разработка по теме

муниципальное образовательное учреждение

МОУ «Морозовская средняя общеобразовательная школа»

Составила: Мелентьева Л.Н.,

заместитель директора по ВР

МОУ «Морозовская СОШ»

03 марта 2014 года.

Семинар на тему

«Система работы классного руководителя с родителями учащихся»

(Слайд 1)

Цель: 1. Создание оптимальных условий функционирования и совершенствования сотрудничества в организации работы с родителями. 2. Расширение представления педагогов о формах организации работы с родителями. 3. Объединение усилий педагогического коллектива и родителей в развитии ребенка как личности. (Слайд 2)

Задачи:

- Способствовать формированию теоретических представлений у педагогов о возможностях и условиях использования различных методов, новых форм и технологий в работе с родителями.

- Организовать совместную  деятельность администрации, педагогов и родителей в воспитании детей.

- Активизировать  работу с родителями, поиск новых путей привлечения семьи к участию в учебно – воспитательном процессе школы.

(Слайд 3)

    «Только вместе с родителями, общими усилиями,

учителя могут дать детям большое человеческое счастье»

В.А.Сухомлинский.

Актуальность. (Слайд 4)

Перед нами в настоящее время  остро стоит вопрос о проблемах родителей и детей.   Поэтому необходимо помочь родителям осознать свой родительский долг перед детьми, преодолеть свою неуверенность, увидеть свои родительские возможности.
  С каждым годом у нас становится всё больше «проблемных детей». Педагогам трудно общаться и взаимодействовать с родителями. Традиционные формы работы, родительские собрания,  не оправдали себя. Посещаемость стала всё меньше и меньше. Поэтому надо искать новые формы, наполнять их педагогически эффективным содержанием.  Семье принадлежит основная общественная функция – воспитание детей, она была и остается жизненно необходимой средой для сохранения и передачи социальных и культурных ценностей, определяющим фактором формирования личности ребенка.

На сегодняшний момент – школа остаётся важнейшим звеном в системе воспитания. Классное руководство, как традиционное школьное явление постоянно требует своего переосмысления и совершенствования.

Меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам и педагогам. Однако значимость роли классного руководителя не снижается. Сегодня он выполняет три взаимосвязанные функции: организует разнообразную деятельность в классе, заботится о развитии каждого ребенка, помогает детям в решении возникающих проблем.

(Слайд 5)

Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.

    Функции классного руководителя разнообразны, работа с семьями своих учеников - важное направление его деятельности.

(Слайд 6)

«Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье». В. А. Сухомлинский.

(Слайд 7)

Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями».

Главными задачами классного руководителя в этом направлении являются: способствование  единению, сплочению семьи, установлений взаимоотношений родителей и детей; создание  комфортных условий для ребенка в семье, а также всестороннее систематическое изучение семьи, особенностей и условий воспитания ребенка.

Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка. Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном процессе в образовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и дома.

Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса.

Мечта любого классного руководителя – создать единый дружный коллектив. Работа классного руководителя будет более эффективна, если ее осуществлять систематически. Сотрудничество классного руководителя и семьи – это результат целенаправленной, планомерной, систематической

 и длительной работы. Родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения.

Итак, классный руководитель призван быть связующим звеном между учеником, педагогами, родителями, социумом, а зачастую и между самими детьми.

(Слайд 8)

Элементами системы работы с родителями являются: изучение семьи, ее уклада, микроклимата, характера воспитательной деятельности; установление и поддержание единых требований школы и семьи в воспитании детей; совместное принятие решений, способствующих успешному обучению и воспитанию детей; оказание практической педагогической помощи родителям в случае необходимости; привлечение родителей к внеклассной учебно-воспитательной работе с учащимися в школе.

(Слайд 9)

В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

(Слайд 10)

Основные направления сотрудничества классного руководителя с родителями:

•изучение семей и условий семейного воспитания;

•информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса в классе;

•психолого-педагогическое просвещение родителей;

•взаимодействие с родительским комитетом;

•совместная деятельность родителей и учащихся.

(Слайд 11)

Основные формы связи школы и семьи:

- индивидуальные;

- групповые;

- коллективные.

К индивидуальным формам работы принадлежат: посещение семьи, приглашение в школу, индивидуальные консультации, переписка.

К групповым формам работы относятся: родительский лекторий, тематические консультации, классные мероприятия, родительские вечера.

К коллективным формам работы относятся классные родительские собрания, общешкольные родительские собрания, дни открытых дверей, концерты, выставки, творческие отчеты.

(Слайд 12)

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями обучающихся отводится психолого-педагогическому просвещению.

Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания.

Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты.

 (Слайд 13)

Индивидуальные формы:

- Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д. Дело это очень деликатное, поэтому следует тщательно все продумать и постараться предвосхитить любую ситуацию, которая может произойти. Такую форму работы с родителями, как посещение семей, не всегда следует использовать, вернее, ее можно использовать в зависимости от ситуации.

(Слайд 14)

-Приглашение в школу - родители приглашаются в том случае, когда надо поделиться радостной новостью, например, ребенок овладел тем учебным материалом, который ему долго не давался.

Нужно стараться не приглашать родителей в школу для того, чтобы нажаловаться на плохое поведение ребенка или низкую успеваемость. Подобные приглашения вызывают у родителей негативное отношение к школе.

(Слайд 15)

- Индивидуальные консультации и беседы - консультации проводятся для того, чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке.

Они способствуют созданию хорошего контакта между родителями и учителем.

Консультации проводятся по мере необходимости, часто по инициативе родителей.

В процессе бесед с родителями в неофициальной обстановке выясняются необходимые для профессиональной работы сведения (особенности здоровья ребенка; его увлечения, интересы; поведенческие реакции; особенности характера; мотивации учения и т.д.).

(Слайд 16)

- Переписка с родителями — письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения. Особенно часто эта форма работы применяется к тем родителям, которые не в состоянии часто посещать школу, много работают или далеко живут.

(Слайд 17)

- Анкетирование - знакомство с семьёй ребёнка начинается с анкеты, которую можно раздать родителям 1 сентября.

Анкета заполняется дома родителями, и включает в себя не только вопросы, связанные с информацией для заполнения страниц школьного журнала “сведения о родителях”, “о занятости” и “состояние здоровья учащихся”, но и вопросы, позволяющие хорошо узнать особенности и условия семейного воспитания  учеников.

(Слайд 18)

Групповые и коллективные формы:

- Практикумы — это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей.

(Слайд 19)

- Открытые уроки - обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя.

Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке.

Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности в  школе.

 (Слайд 20)

- Родительское собрание - одна из основных универсальных форм взаимодействия школы с семьями учащихся и пропаганды психолого-педагогических знаний и умений для  родителей.

 Служит для повышения уровня их компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.

 Формирует  родительское общественное мнение, родительский коллектив. 

(Слайд 21)

Система работы педагога с родителями предусматривает и вовлечение их в школьное самоуправление.

Образуя ассоциацию, родители вправе создавать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы жизни школы самостоятельно. Этим целям могут служить школьные родительские собрания,  конференции, родительский комитет и его комиссии, секции и другие рабочие органы.  Кроме того, родители могут входить как равноправные члены в школьный совет, если школьное самоуправление предусматривает создание этого органа.

 (Слайд 22)

Одной из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей является классный родительский комитет. Родительский комитет работает на основе положения о родительском комитете школы. Он совместно с классным руководителем и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, анализирует, оценивает и  подводит итоги сотрудничества школы и семьи. Выборы родительского комитета осуществляются общим голосованием родителей класса. В поле зрения родительского комитета входят вопросы организации в классе мероприятий учебного (посещение уроков и мероприятий) и внеучебного (экскурсии, мероприятия на воспитательные темы) плана.

 (Слайд 23)

Представители родителей, постоянные помощники педагога входят в общешкольный родительский совет. Это координирующий штаб разнообразной работы со всеми родителями, объединяющий усилия школы и семьи для решения воспитательных задач.

Организация совместных мероприятий: праздники, спектакли, соревнования, походы.

Подобные мероприятия способствуют сближению родителей между собой, налаживанию контакта между учителем и родителями, а также  имеют огромный воспитательный эффект.

 (Слайд 24)

Заключение

Все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями призваны наладить взаимодействие между школой и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей с нарушениями интеллекта в семье и школе.

(Слайд 25)

Педагоги нашей школы используют следующие формы работы:

- Посещение семьи

- Переписка с родителями

- Родительское собрание (организационные, тематические и итоговые)

- Общешкольные родительские собрания (проводятся, как правило, два раза в год, здесь родителей знакомят с документами о школе; с основными направлениями, задачами и итогами  ее работы)

- Классные родительские собрания (проводятся 4 раза в год, на них  обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы класса; планирование воспитательной работы в  классе, намечаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со школой и подводятся итоги работы)

- Открытые уроки

- Индивидуальные беседы, консультации

- День открытых дверей

- Праздники

Можно сделать следующие выводы: деятельность классного руководителя плодотворна и эффективна.

Использованная  литература

1. Болдырев, Н.И. Классный руководитель / Н.И. Болдырев. – М.: Просвещение, 1971. – 264с .

2. Борытко, Н.М. Система работы классного руководителя / Н.М. Борытко//Справочник классного руководителя. – 2008. – с. 13-29.

3. Воспитательная работа с учащимися вне школы / Под ред. Л. М. Николаевой. - М.: Педагогика, 1981.

4. Грехнев, В.С. Культура педагогического общения/ В.С. Грехнев. – М.: Просвещение, 1990. – 144с.

5. Иванов, А.В. Современный подход к содержанию деятельности классного руководителя и развитию его педагогической культуры / А.В. Иванов. – М.: ЦГЛ, 2005. – 224с

6. Капралова, Р.М. Работа классного руководителя с родителями учащихся/ Р.М. Капралова. - М.: Просвещение, 1980. 7. Ковалев, СВ. Психология современной семьи. – М.: Просвещение, 1988. 8. Макаренко А.С. Книга для родителей // Соч.: В 7 т. – М., 1957. – Т. 4. 9. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б. М. Бим-Бад и др. – М., 1987.

10. Пинт А.О. Это вам, родители/ Пинт А.О. – М.: Советская Россия, 1964. 11. Сатир, В. Как строить себя и свою семью: пер. с англ./ Вирджиния Сатир – М.: Педагогика-Пресс, 1992. – 192с.

12. Сенъко, В.Г. Учителя и родители/ В.Г. Сенъко. – Минск, 1987.

13. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке / В.А. Сухомлинский. – М.: Советская Россия, 1981. – 93с.

14. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учеб. пособие/ под ред. Г.И. Фролова. – М.: Просвещение, 1986. 15. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256с.

16. http://3viun.ru/semya/formiraboti.html

17. http://pedsovet.su/load/48-1-0-3589

18. www.openclass.ru

19. http://ef.do.am./load/roditeljam/roditelskoe sobranie