Классный час «Сделай свой выбор»
классный час (7 класс) по теме

Классный час «Сделай свой выбор»

Форма проведения: сбор

Технологии: игровые, коллективно-творческое дело

Классный руководитель: Кит О.Б.

Участники: 7В класс

Место проведения: актовый зал

Цель:  развитие коллективного мышления  через формирование активной гражданской позиции каждого  к здоровому образу жизни.

Задачи

1. Обучить приемам социального проектирования через способы коллективного взаимодействия:

• тренинги на сплочение групп;
• работа в группах;
• публичное выступление;
• дебаты.

2. Выявить уровни:

• участия каждого в сборе (саморефлексии «Я активно предлагал», «Я активно защищал» «Я активно поддерживал»)
• развития коллектива (Лутошкин).

3. Изменение отношения к ценности «здоровье» как необходимому условию развития гражданского общества.

Подготовительный период:

Создается Совет дела (из командиров, активистов общешкольного ученического самоуправления, классного руководителя, педагога-организатора, курирующего детское движение), который готовит:

• анкеты по здоровому образу жизни;

• примерные  названия социальных проектов;
• алгоритм разработки и защиты проекта
• лист, жетоны  для рефлексии;
• реквизит для фоторепортажа;
• оформление зала (проектор, экран, столы, музыкальное сопровождение)

Ход проведения

1. Ввод:

(Играет музыка)  Дети сидят нас стульях.

2. Оргмомент (5 мин.):

• Входят дети, получают жетоны от активистов, рассаживаются за столы.
• Классный руководитель объявляет тему, представляет активистов  и проводит анкетирование;
• Озвучивает полностью тему  про здоровье, цели и задачи  мероприятия, разъясняет понятие «Здоровый образ жизни»  (сопровождаемый слайдами)

3. Экшн-тренинг «Переправа» (5 мин)
4. Оргмомент - возврашение к столам (1мин.)
5. Разъяснение алгоритма социального проекта (слайды, на столах) (1 мин.)
6. Правила работы  в группах – 2 (слайды, на столах)
7. (слайды, на столах)
8. Пошло создание проектов (10)
9. Защита проектов:

• защита- 2 мин
• свободный микрофон  - 1 мин (3 вопроса)
• вопросы экспертов – 1 мин.

10. Мнение экспертов оп проектах (1 минута)
11. Голосование за лучший проект (хваленка – флажок на их стол)Аплодисменты! (2 минуты)
12. Анкетирование

• Позиция;
• Настроение.

13. Заключительное слово классного руководителя (должна сказать про продвижение коллектива, про настроение, про отношение к здоровью)
14. Спасибо!

Приложение

Анкеты (настроение)

1. Какое у вас настроение в данный момент:

• Плохое;
• Ни то ни сё;
• Хорошее;
• Отличное.

2. Сильному  государству в первую очередь нужен  гражданин:

Материально обеспеченный

Здоровый

Предприимчивый  

3. Сегодня на сборе Я:  (на плакате)

«Активно предлагал»

 «Активно защищал»

 «Активно поддерживал»

ПРАВИЛА РАБОТЫ В ГРУППЕ

1. Выбор секретаря    (фиксирование идей)

2. Вбрасывание идей   (не ругаться)

3. Выбор лучшей идеи

4. Работа над идеей (по модели)

5. Выбор выступающего

Адреса проектов

•     Класс

•  Школа
•  Микрорайон
•  Город

Правила защиты проектов

1. Не лить воду (соблюдать отведённое время)

2. Не кидаться гранатами (задавать вопросы по

 существу)

3. Не обижаться на критику

• Здоровье - это бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. Здоровье - это полное физическое, психическое и социальное благополучие, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.
•   Здоровый образ жизни - это образ жизни, основанный на принципах нравственности, рационально организованный, активный, трудовой, закаливающий и, в то же время, защищающий от неблагоприятных воздействий окружающей среды, позволяющий до глубокой старости сохранять нравственное, психическое и физическое здоровье.
•  Здоровый образ жизни — это такой образ жизни, который способствует укреплению здоровья, профилактике болезней и несчастных случаев.

. «Береги здоровье смолоду!» — эта пословица имеет глубокий смысл. Формирование здорового образа жизни должно начинаться с рождения ребенка, для того чтобы у молодого человека уже выработалось осознанное отношение к своему здоровью.

•  Здоровый образ жизни предполагает оптимальный режим труда и отдыха, правильное питание, достаточную двигательную активность, личную гигиену, закаливание, искоренение вредных привычек, любовь к близким, позитивное восприятие жизни. Он позволяет до глубокой старости сохранять нравственное, психическое и физическое здоровье.

АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

 КИТ О.Б.

(2005-2006 учебный год)

Воспитанию нет начала, и конца его тоже не видно…

Ш. Амонашвили

Каждый класс – это малая воспитательная система, которая имеет право на свою индивидуальность в системе воспитательной работы школы.

Своим 7В классом я руковожу 5 лет – т.е. начала работать классным руководителем, когда мои воспитанники учились еще в 3-м классе. Надо отметить, уровень сформированности коллектива был на то время недостаточным. Это было видно уже из первичных наблюдений и анкетирования. Да,  в нем были свои спортивные «звездочки» школьного и городского уровней, а остальные себя чувствовали достаточно неуютно на их фоне. Были «серые мышки» и даже изгои. Поэтому свою основную  задачу я видела в том,  чтобы помочь каждому ребенку реализовать свои возможности, избавиться от заниженной самооценки.

Расширяя поле  деятельности класса, взаимоотношений  на межличностном и групповом уровне, я с удовлетворением отметила,  что жизнь детей стала более яркой –  раскрывались способности остальных детей, родители больше  участвовали в жизни класса,  но в то же время между одноклассниками слабо проявлялось чувство товарищества и взаимопомощи, что является важным фактором развития и формирования личности в коллективе.

Проработав год, поняла следующее: необходима системная воспитательная деятельность, целью которой является сплочение классного коллектива как средства развития и реализации потенциальных возможностей каждого ребенка.

Соответственно тема, над которой я стала работать, – коллектив как средство развития и реализации потенциальных возможностей каждого ребенка.  

В 2004 – 2005 учебном году начала апробировать эффективные воспитательные технологии, направленные на сплочение коллектива, формирование благоприятной эмоциональной атмосферы, включение учащихся в разнообразные социально значимые виды деятельности –  технологию воспитания общественного творчества в условиях коллективно-творческой деятельности, игровую технологию, технологию саморазвития личности, технологию педагогической поддержки.

Проанализировав воспитательную работу за данный учебный год по развитию коллектива  на совместном детско-родительском собрании, все участники отметили следующие успехи:

• уровень развития коллектива вырос с характеристики «песчаная россыпь» до  «мягкой глины», т.е. стали заметны первые усилия всех участников по сплочению коллектива;
• во взаимоотношениях больше стало проявляться дружелюбия и сотрудничества;
• команда класса успешно выступила в школьных соревнованиях «Веселые старты», и приняла участие в городских;
• класс участвовал  в  городских спортивных соревнованиях, посвященных Дню ребенка;
• Далгатова Минаш стала участником городского конкурса «Шаг от пропасти», получив поощрительный диплом участника.
• Мацкевич Анна заняла в школьном конкурсе чтецов «Виват, Россия».

Вместе с тем продолжает оставаться актуальной проблема недостаточной сплоченности коллектива – имеют место конфликты, существуют замкнутые приятельские группировки, иногда конфликтующие между собой. Основной причиной данной проблемы считаю низкий уровень самоуправления в классе, недостаточное управление данным процессом со стороны  классного руководителя.

Таким образом, приоритетной воспитательной задачей на 2005-2006 учебный год стало обучение классного коллектива навыкам  самоуправления, коллективным социально значимым формам  жизнедеятельности.

Основным средством является целевая воспитательная программа становления гражданско-патриотической позиции школьников «Если не мы, то кто же?», способствующая  решению приоритетной воспитательной задачи и предполагающая ее решение через:

1. использование современных воспитательных технологий;
2. активное включение всех членов коллектива в социально значимую деятельность;
3. педагогическое взаимодействие с родителями;
4. учебно-познавательную деятельность;
5. индивидуальную работу с учащимися «группы риска»;
6. диагностику.

В 2005-2006 учебном году, работая над сплочением коллектива и решением приоритетной задачи, я активно применяла технологию воспитания общественного творчества  в условиях коллективно-творческой деятельности (КТД), не забывая и о частно-методических воспитательных технологиях – игровых, педагогической поддержки, саморазвития личности школьника.

Сбор «Мы растем?», который проводился в контексте технологии воспитания общественного творчества  в условиях коллективно-творческой деятельности (КТД) в начале учебного года, явился активным фактором формирования установок общественного сознания учащихся. При подготовке и проведении сбора использовались методы групповой работы, мозгового штурма.  Всем коллективом постарались еще раз критически проанализировать итоги развития коллектива за год (все-таки в конце года на итоговом собрании больше превалировали эмоции) и в ходе сбора  выявилось достаточное количество проблем во взаимоотношениях, которые раньше замалчивались, произошел откровенный разговор по душам, где звучала как критика, так и самокритика. Было отмечено, что немало одноклассников стоит в стороне,  а основную работу выполняет актив. В жарких дебатах «Свободный микрофон»  определили уровень развития коллектива – «Мягкая глина», что многих не устроило. В конце сбора пришли к осознанию и принятию мысли: лишь тогда класс будет представлять единое целое, если все в нем будут объединены общей целью деятельности. Провели опрос по методу незаконченного тезиса «Настоящий коллектив – какой он?...», дали  название своему коллективу  и определили его девиз: «Дружно не грузно, а врозь хоть брось».

На следующем сборе разработали проект положения о  самоуправлении класса «СПАС – Смелые, Правдивые, Активные, Сплоченные», выбрали актив класса, причем решили, что все активисты будут работать с испытательным сроком, поэтому за год не раз менялся состав актива.  Разработали заповеди класса (приложения «Положение о самоуправлении класса «СПАС»). Решили представить и защитить от каждой группы на следующем сборе   одно интересное и значимое направление работы класса по определенному алгоритму. Воспитанники с энтузиазмом восприняли  предложенное. Защита прошла на подъеме, причем дети сами определили, что деятельность гражданско-патриотической направленности для них более интересна –  активное участие в школьных и городских соревнованиях  «Безопасное колесо», «Школа безопасности», акциях «Не преступи черту», «Зарница», «Самый некурящий класс» и проведение подобных  в своем коллективе.

Эффективность данного вида деятельности коллектива в том, что сборы учат коммуникативным навыкам, позволяют лучше узнать детей, раскрыть и развить  их творческие и лидерские способности, создать ситуацию успеха, вовлечь каждого в деятельность, а, в конечном счете, сплотить коллектив.

Кроме этого в нашем классе существуют свои традиции. Одна из самых популярных – празднование окончания учебного года с выходом на природу вместе с родителями, которое является итогом, результатом всей работы за год. И здесь активно применяется технология КТД – выбираются советы дела, где учащиеся совместно с родителями организуют выход: готовят снаряжение, продумывают форму проведения. Также каждую

четверть проводится любимый всеми День именинника, в подготовке которого принимают участие все дети.

В результате проведенной работы  80%  учащихся класса прошли через участие в работе советов дела в ходе подготовки мероприятий класса. В рамках реализации целевой воспитательной программы гражданско-патриотической направленности в течение года  проводились классные часы, экскурсии, соревнования, акции по всем системообразующим модулям программы, что позволило вовлечь в различные виды  деятельности 87% учащихся класса (приложение «Мониторинг активности касса»).

Перечислю лишь наиболее понравившиеся воспитанникам  по итогам проведенного в конце года классного собрания «Лесенка достижений» формы  воспитательной работы:

• конкурс значимых для класса проектов в рамках сборов;
• сюжетно-ролевые игры «Тропа к генералу», «Следствие ведут знатоки»;
• игры-путешествия «Югра – мой край родной», «Мой дом – мой микрорайон»;
• диагностические игры «Незаконченный тезис», «Учитесь улыбаться», «Какой у нас коллектив?»;
• письма в будущее, посвященные юбилею города;
• соревнования спортивно-туристической направленности «Мини-школа безопасности», «Малая зарница».

Но все же наиболее ярким показателем эффективности работы по сплочению коллектива, а также  по формированию гражданского самосознания учащихся, по моему мнению,  является тот факт, что весь класс изъявил желание принять участие в работе летнего профильного отряда «Юный спасатель». В итоге 72% учащихся 6В класса и классный руководитель составили ядро  отряда на базе летнего пришкольного лагеря «ССР» в 1 смену. Надо отметить, что помимо приобретения профильных навыков  спасателя продолжалась работа по модулям целевой воспитательной программы. Это участие в акциях «Дни памяти», «Мы за здоровый образ жизни», победы в общелагерных  соревнованиях «Безопасное колесо», правовой игре «Кодекс дружбы», игровых программах, проведение однодневных походов, посещение выставки  художников округа. Лето 2006 года еще более сплотило детей и подвело меня к решению дальнейшего развития в коллективе нравственных ценностей через организацию малых социальных практик.

В контексте приоритетной задачи была спланирована и работа с родителями, направленная на их активное участие  в  совместной социально значимой деятельности.

Родители – это главные помощники в моей работе. Основную помощь в работе с учащимися класса и родителями оказывает родительский комитет. Ни одно запланированное коллективно-творческое дело не обходится без его участия в составе совета дела. Особенно хочется отметить проведение ежегодного фестиваля «В семье единой»  – в нем задействованы все: классный руководитель, родители и дети. Немалую помощь оказывают родители и в  профориентационном направлении деятельности классного руководителя –  организуют экскурсии на места своей работы, участвуют в проведении профориентационных классных часов, что является неотъемлемой частью гражданского становления учащихся.

Помимо вышеприведенной работы основным направлением остается всестороннее и систематическое изучение семьи – знание особенностей и условий семейного воспитания. В сентябре я посещаю семьи вновь прибывших учеников, что позволяет обновить социальный паспорт класса. В анализируемом году портрет класса следующий: 18% составляют многодетные семьи, 7% детей воспитываются в неполных семьях, 1 ребенок опекаемый, 1 ребенок относится к льготной категории (чернобылец).

Из анализа социального статуса семей видно, что основную долю составляют рабочие (64%), остальные приходятся на служащих (19%), и частных предпринимателей (7%), безработных (3%).  Основное образование имеют 15% родителей, среднее – 60%, средне-специальное – 75%, высшее – 25%, что заставляет сделать упор на образовательный аспект в работе с родителями. С этой целью в 2005-2006 учебном году тематика родительских собраний была направлена на психолого-педагогическое просвещение родителей – «Агрессия подростков: ее причины и последствия», «Общая характеристика подросткового детства» с  приглашением педагога-психолога, на котором была обозначена психолого-педагогическая доминанта развития в этом возрасте – потребность во взрослом общении.  Из этого выявилась проблема во взаимоотношениях между  детьми и взрослыми,  в которой на первый план выходит неумение родителей относиться к подростку как к взрослому, что ведет к инфантильности подростка и дальнейшей гражданской незрелости. Было решено провести совместную деловую игру «Отцы и дети», где команды  родителей и детей от этапа к этапу  учились навыкам делового и позитивного  общения, что привело в полный восторг обе стороны. Причем рулевыми в этой игре явились активисты общешкольного ученического самоуправления. Подобный опыт совмещения теории и практики нашел живой отклик у родителей, что было видно из результатов итоговой рефлексии  в конце учебного года. В следующем учебном году  в целях повышения воспитательного потенциала родителей  будет продолжена просветительская работа по повышению культурно-образовательного уровня семьи и вовлечение все большего числа родителей в совместную воспитательную деятельность.

Одной из задач работы классного руководителя в  учебно-познавательной деятельности является формирование ведущих мотивов самосовершенствования, жизненно-практических интересов и личностных  склонностей, использование как предметных,  так и надпредметных умений  в изменяющихся условиях жизни, формирование социально значимых компетентностей.

Основными направлениями моей работы в данном виде деятельности являются:

• диагностика (ведомость успеваемости обучающихся, самоактуализация обучающихся, карта измерения эмоциональной наполненности образовательной среды, карта наблюдений за проявлением у учащихся ведущих мотивов самосовершенствования, жизненно-практических интересов и личностных  склонностей – в приложениях)
• помощь в преодолении учебных проблем;
• организация взаимопомощи, консультаций с учителями-предметниками, педагогами-психологами;
• проведение малых педсоветов, тематических классных часов.
• решение конфликтных ситуаций с педагогами, сверстниками и родителями с привлечением социального педагога.

В результате проведенной работы за год:

• наблюдается стабильность в результатах учебной деятельности (на конец 2004-2005 и 2005-2006 уч. г. – 40% учащихся занимаются на «хорошо» и «отлично»  при отсутствии неуспевающих);  
• повысилась доля участвующих в Интеллектуальном марафоне, с  57% в 5-м классе до 80% в 6-м);
• активизировалась (с 40% до 45%) доля участия в олимпиадах и конкурсах в рамках школьных Фестивалей наук.

Все данные представляются на классных часах «Лесенка достижений» в конце  учебного полугодия и года, что опять-таки должно способствовать осознанию учащимися необходимости образования для человека, ответственного за свою судьбу, судьбу своей страны.

Воспитательная система должна создавать среду, свободную от условий, деформирующих сознание подростков. А чтобы она была успешной,  необходимо выявить внешние и внутренние факторы риска. На основе психолого-педагогической диагностики данных факторов (уровень тревожности, социометрия,  удовлетворенность жизнедеятельностью в школе и классе), а также наблюдений, посещений семей планируется и осуществляется педагогическая поддержка данной категории детей. В арсенал данной технологии входят вовлечение в общественно-полезную деятельность, в самоуправление класса, охват дополнительным образованием, организация  занятости детей в летнее и каникулярное время, использование ресурсов дворового клуба. Все это способствует созданию:

• условий для повышения значимости  «личных вкладов» подростка в решение общих для коллектива задач;
• тона доброжелательности, взаимопонимания;
• получению опыта сотрудничества;
• ситуации успеха.

Данная работа способствовала достижению следующих результатов:

• отсутствуют случаи пропусков уроков без уважительной причины;
• нет нарушений локальных актов школы и правонарушений;
• нет подростков, состоящих на профилактических учетах в школе, КДН и ЗП, ПДН ГОВД;
• нет учащихся, имеющих неудовлетворительные оценки по итогам последних учебных лет;
• не выявлены учащиеся, имеющие вредные привычки (курение, употребление спиртных напитков и других психоактивных веществ)

Успешное решение наиболее острых учебно-воспитательных проблем и задач невозможно без аналитико-диагностической деятельности классного руководителя.  

Цель работы в данном направлении – изучение эффективности воспитательного процесса в классе, расширение знаний об учащихся, их возможностях.

Виды осуществляемой мною аналитико-диагностической деятельности:

• сотрудничество с медико-социально-психологической службой школы;
• изучение уровня воспитанности учащихся;
• изучение уровня тревожности учащихся;
• выявление жизненных ценностей учащихся;
• изучение отношения учащихся к учебно-познавательной деятельности;
• наблюдения за проявлением ведущих мотивов самосовершенствования, жизненно-практических интересов и личностных  склонностей;
• изучение состояния  взаимоотношений учащихся в коллективе (социометрия);
• определение уровня общественной активности учащихся;
• определение уровня развития коллектива;
• изучение удовлетворенности родителей работой классного руководителя, образовательного учреждения
• книга достижений класса (портфолио);

В процессе сотрудничества с медико-социально-психологической службой школы были достигнуты следующие результаты:

1. снизился уровень (с 70% до 67%) острых респираторных заболеваний;
2. дети льготной категории:

• получают материальную и социальную поддержку (100%)
• получают бесплатные обеды (100%);
• оздоравливались в выездных лагерях (57%);
• учащихся класса отдохнули  в летнем пришкольном лагере в 1 смену (100%);

Аналитико-диагностическая деятельность выявила положительную динамику практически по всем заявленным видам:

• Вырос общий уровень воспитанности с 45% до 50%;
• Повысилось качество самоуправления, которое повлекло и уровень развития коллектива от «мягкой глины» до «мерцающего маяка»;
• Снизился уровень тревожности с 32% до 10%;
• Ценностные предпочтения учащихся  стали ориентироваться на здоровье, добро, дружбу, семью, отечество, познание;
• Повышается интерес к  учебно-познавательной деятельности,  о чем свидетельствует увеличение количества учащихся, интересующихся интеллектуальными внеурочными мероприятиями.
• Активизировался процесс формирования у детей позитивного и деятельностного отношения к проблеме сохранения своего здоровья благодаря участию в летнем профильном отряде «Юный спасатель».
• Выросло количество родителей-единомышленников, родителей, вовлеченных в совместную деятельность.
• Увеличилось количество учащихся, посещающих городские и школьные объединения дополнительного образования.
• Произошли изменения в социокультурном развитии (правовой, информационной, культуры общения,  развитие самостоятельности, общественной активности);
• Улучшился социально-психологический микроклимат в классе, характер взаимоотношений в коллективе стал более теплым, доверительным;
• Возросла степень включенности учащихся в общественную жизнь класса, школы, инициативы и творчества,  о чем свидетельствует  Палитра достижений класса, ставшая  более разнообразной.
• Общественное мнение класса стало формироваться не только за счет ранее малочисленного  актива, но все большей части учащихся, которые стали более активно проявлять себя в процессе совместной деятельности;

Вместе с тем были выявлены следующие недостатки:

• У 20% учащихся  класса, имеющих удовлетворительные оценки по большинству предметов, недостаточны  активность и  интерес  к  обучению (активность  проявляется  временами, при  ситуациях  поощрения,  одобрения);  у 14% обучающихся, имеющих одну или две четверки по предметам по итогам четверти не возникает желания их исправить.
•  «Козыряние» внешними атрибутами успешности коллектива – победами  в школьных и городских соревнованиях,  частым привлечением класса к участию в  городских массовых мероприятиях спортивно-туристической направленности.

Данные недостатки выявили следующие основные проблемы:

• Нет прироста в результатах учебной деятельности учащихся;
• Нерешенность проблемы «отвергнутых (1 человек).
• Проявление коллективного чувства зазнайства.
• Непонимание большинством учащихся значимости психофизического здоровья для будущего самоутверждения;

Все вышеназванные недостатки свидетельствует о том,  коллектив прошел лишь несколько этапов пути качественного  преобразования: были выявлены общие закономерности развития коллектива, разработана типология коллектива, выявлены индивидуальные значимые  особенности для становления коллектива, осознание себя дружным коллективом на фоне других классов.

Здесь очевидна необходимость перехода к следующему этапу развития детского коллектива, что и определяет приоритетную задачу на следующий учебный год, которую можно сформулировать следующим образом:

развивать у воспитанников коллективное сознание своей  неповторимости и одновременно причастности к социальному целому, каковым  является не только классный коллектив, но и школьное сообщество.

Данная задача подразумевает реализацию  следующего этапа целевой воспитательной программы «Если не мы, то кто же?», выраженного в девизе «Стремиться быть лучше, но не воспринимать себя как лучших  среди других»