ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ХИМИИ И БИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ СЛЕПЫХ
статья по химии

 Кекнохаева Людмила Дамбовна

ГБОУ «Школа-интернат №1

для обучения и реабилитации слепых» г. Москвы

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ХИМИИ И БИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ СЛЕПЫХ

 В начале XXI века трудно найти сферу деятельности, в которой на помощь человеку не пришёл бы компьютер. Повсеместное внедрение и постоянное совершенствование информационных технологий существенно меняют жизнь современного человека, а человека с нарушением зрения особенно. Постоянно расширяющийся спектр цифровых тифлотехнических средств требует от инвалида по зрению особой подготовки для эффективного использования этой техники.

Использование программ невизуального доступа к информации на экране компьютера существенно раздвинуло границы доступной для незрячего человека информации. Появление таких программ сравнимо по значимости с изобретением рельефно-точечной системы Брайля. [1]

Особое значение имеют современные информационные технологии для школьников с нарушением зрения, так как позволяют самостоятельно получать, обрабатывать и передавать информацию практически любого характера. [3]

С основами информационно-коммуникативных технологий  учащиеся в школе-интернате №1 начинают знакомиться на уроках информатики со 2 класса. В 6-12 классах проводятся урочные и факультативные занятия по информатике и ИКТ. Для 9-12 классов введён факультативный курс «Основы тифлоинформационных технологий» (ОТИТ). У всех учащихся 9-12 классов школы-интерната имеются персональные компьютеры с синтезатором речи, голосовым сопровождением для чтения текстов с экрана монитора, тактильные дисплеи.

Одним из существенных факторов необходимости использования  информационных технологий  является еще и дефицит рельефно-графического учебного материала, научной и научно-популярной литературы, изданной шрифтом Брайля.

Информационные технологии эффективно  используются при изучении нового материала, для закрепления полученных знаний, контроля знаний, получения дополнительной информации для урока. На различных этапах уроков используются аудио- и видеоматериалы по биологии и химии. Видеофрагменты  обязательно сопровождаются тифлокомментариями.

Незрячие школьники  при подготовке к урокам, при поиске информации в Интернете, её чтении пользуются компьютерными   программами  экранного доступа  для незрячих пользователей JAWS (англ. аббр. Job Access With Speech «доступ к действиям с помощью речи»), NVDA (Non Visual Desktop Access «доступ к рабочему столу без зрительного контроля »).  Именно эти программы с помощью синтезаторов речи и специальных программ поддержки брайлевских дисплеев делают доступной для незрячих пользователей значительную часть визуальной компьютерной информации. С их помощью незрячий ученик способен самостоятельно выполнить задание учителя при использовании соответствующих методик обучения. Ежегодно программы невизуального доступа к информации приобретают дополнительный функционал, расширяющий возможности незрячего пользователя.

При выступлении с сообщениями на уроках химии и биологии перед классом, аудиторией незрячие школьники пользуются брайлевским дисплеем. Брайлевский дисплей – это сложное многофункциональное устройство. В сочетании с программами экранного доступа он обеспечивает ввод и вывод информации шрифтом Брайля, просмотр содержания экрана и полное управление компьютером. Современный дисплей Брайля может работать не только с компьютерами, но и с телефонами, планшетами, плеерами и другими устройствами.

Однако, доступ к сети Интернет для незрячих пользователей имеет свои особенности и проблемы.  Одна из проблем – присутствие на веб-страницах большого количества неподписанных графических ссылок, изображений и функциональных кнопок, которые также не поддаются озвучке программой-синтезатором речи. [4]

Использование информационных технологий должно занимать одно из важнейших мест в образовании детей с нарушением зрения, так как  обладают огромным реабилитирующим потенциалом. В результате,  ученики овладевают современными коммуникативными и компьютерными технологиями, обеспечивающими будущую жизненную и социально-защищённую перспективу.

Тифлопедагоги специальных школ привыкли руководствоваться тезисом: «Выпускники наших школ должны не просто не уступать в уровне подготовки своим зрячим сверстникам, но и во многом превосходить их. Именно это даёт инвалидам по зрению возможность в дальнейшем влиться в любой коллектив и стать, что называется, полностью реабилитированной и конкурентоспособной личностью». [1]

Литература:

1. "Школьный Вестник" №1 за 2017 г. Современные информационные технологии для детей с глубоким нарушением зрения. Владимир Соколов

Интернет-источники:

2. iflocomp.ru
3. http://childrens-needs.com/
4. http://pandia.ru/text/