Формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся на уроках химии
учебно-методический материал по теме

Светлана Анатольевна Шило

Учитель химии и биологии, первая квалификационная категория,

МОУ «Коршуновская СОШ», с. Коршуновка.

Формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся на уроках химии

1. Универсальные учебные действия

Под универсальными учебными действиями (УУД) понимают обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях. Это те самые способы деятельности, которые формируются и в отдельном учебном предмете, и всей их совокупностью.

УУД модно сгруппировать в четыре основных блока:

Познавательные - включающие действия поиска, отбора, исследования и структурирования нужной информации, а также моделирование изучаемого содержания.

Личностные - позволяют сделать учение более осмысленным, связывая его  с реальными жизненными целями и ситуациями.

Регулятивные - обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью путем  постановки целей, контроля, коррекции своих действий, а также оценки успешности усвоения изучаемого материала.

Коммуникативные - обеспечивают возможности сотрудничества: умение согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, четко  выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и сотрудничать как с учителем, так и друг с другом.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.

2. Познавательные универсальные учебные действия

Познавательные УУД обеспечивают обучающимся  организацию своей учебной деятельности через:

- целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще не известно;

- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

- составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекцию — внесение необходимых  дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

- оценку — выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

- саморегуляцию - способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

В блоке познавательных универсальных действий выделяют:

- общеучебные действия, включая знаково-символические;

- логические

- действия постановки и решения проблем.

3.  Формирование у обучающихся общеучебных действий и знаково-символических

В число общеучебных действий входят:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации;

- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- знаково-символические действия, включая моделирование;

- умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

- определение основной и второстепенной  информации;

- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- умение передавать содержание текста.

Пример 1.Используя текст параграфа «Виды химической связи», составьте таблицу:

Пример 2. Объясняя потребителям высокую стоимость посуды "Цептер", реклама убеждает, что при приготовлении пищи в этой посуде полностью сохраняются все витамины и минеральные соли благодаря применению "благородной стали Cr/Ni 18/10, номер материала 1.4301".

Согласны ли вы с утверждением рекламы о полном сохранении витаминов и минеральных солей? Ответ поясните.

4. Формирование у обучающихся универсальных  логических действий:

Особое значение среди многих учебных умений имеют следующие: умение проводить анализ и синтез; осуществлять сравнение и обобщать изученное; классифицировать объекты; устанавливать причинно-следственные связи; умение выдвигать и обосновывать гипотезы. Все эти умения необходимы для формирования знаний не только по химии, но и по другим предметам. Однако для понимания химии они особенно важны.

Пример 1.   Прочитав текст параграфа «Сера. Аллотропия. Физические свойства», сравните свойства кристаллической и пластической серы. Чем обусловлены различия в свойствах аллотропных модификаций серы?

Пример 2. Лабораторный опыт «Отношение кислот к металлам»

Цель опыта: выяснить, как реагируют кислоты с металлами, отличающиеся по активности.

У вас на столах три пробирки. В первую пробирку поместите две гранулы цинка, во вторую – немного железных опилок, в третью – две гранулы меди. В каждую пробирку прилейте по 1 мл соляной кислоты. Наблюдайте за происходящим.

Задание:

1. Найдите цинк, железо и медь в ряду Н.Н. Бекетова. На основании каких свойств составлен этот ряд?
2. Напишите уравнения химических реакций, которые наблюдались в этом опыте. К какому типу относятся эти реакции?    

5. Формирование у обучающихся действий постановки и решения проблем.

Пример задания на формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Урок в 8  классе по теме «Реакции обмена»

На доске написаны уравнения химических реакций:

1. 2H2 + O2 → 2H2O

2. 2HgO → 2Hg + O2

3. Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2

4. ZnO + 2HCl → ZnCl2 + H2O

Учитель: Определите типы химических реакций.

Ученики определяют тип первой, второй, третьей реакции

Учитель: Определите тип четвёртой химической реакции.

Ученики испытывают затруднение (проблемная ситуация)

Учитель: Смогли ли вы выполнить задание? В чем затруднение?

Ученики: Нет, не смогли. Мы такие реакции не изучали (осознание проблемы)

Учитель: Какой возникает вопрос? (побуждение к формулированию проблемы)

Ученики: Что это за новый тип реакции? (учебная проблема как вопрос)

Заключение

1. В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций.

2. Формирование универсальных учебных действий способствует индивидуализации обучения, нацеленности учебного процесса на достижение определенных, заранее планируемых учителем результатов.

Список использованных источников и литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
2. Шалашова М.М. К методике оценивания химических компетенций // Химия в школе.-2010.- № 8.-  с.11-15.
3. Шамова Т.И, Ильина И.В. Педагогическая рабочая матрица проекта «Лестница учебных достижений: знаю, умею, могу» //Журнал для администрации школ Практика .-2006.-№2.- с.112-119.
4. http://www.mediaeducation.ru/publ/jurin4.shtml