Повышение качества знаний учащихся через организацию системы контроля знаний в обучении химии
статья по химии на тему

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа №5 с углубленным изучением отдельных предметов

г. Шебекино Белгородской области»

Повышение качества знаний учащихся через организацию системы контроля знаний в обучении химии

(из опыта работы)

Учитель химии

МБОУ «СОШ  №5 с УИОП

г.Шебекино Белгородской области»

ШафуноваГ.А.

2016 год

Содержание

1.Вводная часть……………………………………………………3-4

2.Основная часть………………………..…………………………4-14

3.Заключение……………………………………………………….14

4.Список литературы……………………………………………….14

1.Вводная часть.

 Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается основным в дидактике. Под этим подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, то есть применяемой педагогической технологией.

Учесть все особенности детей при организации учебной деятельности в условиях массовой школы трудно. Обучение должно быть рассчитано на конкретного ученика со всеми его индивидуально-психологическими особенностями. Включаясь в работу по проблеме школы «Содействие индивидуальному и творческому развитию учащихся в условиях школы с углубленным изучением отдельных предметов» убедилась, что укоренившаяся традиция фронтального обучения ориентированная на «среднего» ученика лишается смысла. Важно, чтобы каждый ребенок оказался в ситуации успеха.

 Основным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процессе контроля знаний учащихся. Констатировав определенный уровень знаний учащихся, он  имеет возможность корректировать дальнейший процесс обучения, оказывать помощь в виде советов, рекомендаций, консультаций, проявлять свое отношение к его стараниям и успехам. Оценкам подвергаются наличные знания школьников и проявленные ими умения и навыки.  Очень важно знать, как лучше организовать контроль знаний учащихся, ведь чем интереснее и разнообразнее методы и формы контроля, тем эффективнее процесс обучения.

В условиях модернизации системы образования появляются новые проблемы и задачи, над решением которых предстоит работать учителям. Многие из задач принципиально новые и не могут быть решены на основе прежнего опыта. Одна из таких проблем – это падение интереса к такой важной науке современности, как химия, и, соответственно, к химии как к учебной дисциплине.

Анализ результатов уровня качества знаний по химии за последние годы показал снижение специальных знаний учащихся по химии. Это подтверждают данные приемных экзаменов в ВуЗы. Желающих сдавать экзамены по химии в рамках государственной (итоговой) аттестации за курс средней школы тоже стало немного. Обострились противоречия между:

1. увеличивающимся объемом учебного материала по предмету, и снижением потенциальных возможностей учащихся, и низким уровнем развития учебных умений и навыков;
2. высокими требованиями к качеству образования, в том числе и по химии, и реальными результатами ответов учащихся на экзаменах;
3. существующим дидактическим обеспечением, направленным в основном на воспроизведение изученного материала, и, следовательно, имеющим репродуктивный характер, и необходимостью наличия заданий, направленных на развитие таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение;
4. стремлением обеспечить высокое качество обучения по химии и реальными результатами обученности учащихся.

Моя практика преподавания химии в школе выявила также проблему низкой учебной мотивации школьников при изучении наукоёмкого предмета «химия». Анализ причин этого явления показал, что современный курс химии для средней школы перегружен большим количеством абсолютно новых для учащихся понятий, требующих не только простого запоминания, но и понимания взаимосвязи между ними. Пробел в знаниях учащихся даже одного из этих понятий приводит порой к полной невозможности восприятия и осмысления последующего материала. В настоящее время без непрерывного слежения за обучением каждого ученика эффективное управление учебным процессом невозможно.

2.Основная часть.

Как же решить проблему оптимального обучения школьников химии? На мой взгляд, для этого необходимо использовать систематическую проверку знаний, которая имеет большое значение в процессе обучения: дисциплинирует учащихся, воспитывает их волю, настойчивость и упорство в достижении цели, побуждает регулярно готовиться к урокам.

    Элементы контроля успеваемости известны были с древности, контроль за обучением  обсуждался в работах мыслителей античности. Так в педагогической деятельности Сократа обучение носило характер поучающих бесед знающего с незнающим, где постигалась истина. Сведения о контроле обнаруживаются и в первом педагогическом сочинении М.Ф. Квинтилиана «О воспитании оратора». В средневековье проводились контрольно- проверочные занятия, где опрос осуществлялся в устной форме. В XVII веке впервые идею всестороннего контроля знаний умений и навыков теоретически обосновал Я.А.Каменский. В своей работе «Великая дидактика». Он сформулировал правила, устанавливающие порядок контроля знаний учащихся, которые состоят в том, что учитель на каждом уроке проверяет задания, а в конце учебного года проводятся переводные экзамены. Становление системы контроля Российского образования связано с периодом реформ Петра I.

    В различные периоды жизни общества измерения качества обучения  вызывали живой интерес педагогов. Среди проблем, которые оказывают существенное влияние на повышение эффективности и качества обучения, особое место занимают контроль и оценка знаний учащихся. Действительно, контроль и оценка - необходимая часть образовательного процесса. От того, как осуществляются проверка и оценка знаний учащихся, во многом зависит их учебная дисциплина, отношение к учёбе, формирование интереса к предмету, а также таких важнейших качеств, как самостоятельность, инициативность, трудолюбие.

   Проблема оценки и оценочной деятельности - одна из актуальнейших проблем, как в педагогической теории, так и в педагогической практике.

    Всем ясно, что контроль в сфере обучения – дело важное, а системное его осуществление – одна из актуальнейших задач, без решения которой невозможно получить информацию о качестве различных инновационных технологий, сравнительной эффективности вариативного обучения, а также об индивидуальном развитии обучаемых. Осуществляя контроль знаний необходимо учесть, что «…только правильно организованный и своевременный контроль повышает мотивацию учения, а при неправильной организации контроля он приводит к потере интереса к учению» (13,с.16).

     Я собираю крупицы педагогической мудрости,  ищу различные  формы, методы, приёмы контроля знаний учащихся, которые помогли бы сделать обучение химии более эффективным,  осуществить личностно-ориентированный подход в обучении, добиться высокого уровня формирования и развития познавательной компетентности моих учеников при изучении химии. Применение новых методов и приемов контроля позволило мне раскрыть творческий потенциал практически каждого моего ученика, активизировать эвристическую деятельность и развить интерес к изучаемому материалу по химии на разных уровнях сложности.

    Ведущей идеей  является определение наиболее эффективных путей и способов организации контроля знаний учащихся, с учетом их индивидуальных возможностей - как средство повышения качества знаний; необходимость максимального развития ребёнка, раскрытие его потенциальных талантов и создание условий для нормального духовного, умственного и физического совершенствования. Для осуществления этой идеи  предлагаю пути решения:

-использование разнообразных форм, методов, средств контроля знаний, содействующих продвижению учащихся к достижению более высоких уровней усвоения учебного материала;

-формирование положительной мотивации, повышение активности в учебном процессе, путем подбора индивидуальных дифференцированных заданий;

-обеспечение каждому учащемуся возможности достижения планируемых результатов обучения с учетом его индивидуальных особенностей;

-создание системы контроля, которая бы учитывала особенности различных групп классов;

-создание для учеников ситуации успеха;

-проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;

-обеспечение контроля и оценки не только результатов, но и процесса учения.

    Kонтроль результатов обучения учащихся – неотъемлемая часть учебного процесса. Это сложный и многогранный процесс, важный и для учителя, и для учащихся. Правильно и глубоко проверить знания учащихся нередко сложнее и труднее, чем объяснить новый материал. Kонтроль знаний стимулирует систематическую работу над учебным материалом и над собой.  Благодаря контролю знаний и умений школьников реализуется обратная связь от учеников к учителю, позволяющая оперативно регулировать ход учебного процесса.  

  Ю.К.Бабанский выделяет обучающую, воспитывающую и развивающую функции контроля знаний. Обучающее значение в том, что позволяет корректировать свои знания, умения и приобрести новые знания. Воспитывающее - учащиеся приучаются систематически работать, Вырабатывается чувство ответственности. Контроль воспитывает целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, умение преодолевать трудности, способствует формированию нравственных качеств, развивает

самостоятельность вместе с такими качествами личности, как самоконтроль и самооценка.

    Изучением проблемы системы контроля знаний учащихся занимаются современные дидакты.  Так Е.И.Перовский считает, что во время контроля особенно удобно осуществлять дифференцированное обучение и индивидуальный подход к учащимся. Я придерживаюсь мнения  современного педагога, на уроках использую разноуровневые задания, индивидуальный подход к каждому ученику. В.П. Беспалько изучает применение тестовых технологий и предлагает классификацию тестов(16,с.54), основанную на различных уровнях усвоения знаний.

Тесты 1 уровня – выполнение деятельности по узнаванию.
Тесты 2 уровня – работа на уровне репродукции.
Тесты3 уровня – продуктивная деятельность.
Тесты 4 уровня – работа на уровне творческой деятельности.

Я считаю, что данная классификация представляет собой скорее классификацию тестовых заданий. В своей практике использую тестовые технологии на всех этапах обучения, как предварительный, текущий и итоговый контроль знаний.

     Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся; в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения школьников в активную творческую деятельность.

   Последние годы характеризуются существенными изменениями в системе общего образования. Создается общероссийская система оценки качества образования. С 2004 года во всероссийском масштабе введен единый государственный экзамен (ЕГЭ). Эти изменения нацелены на повышение объективности оценки результатов образования, позволяющей получить достоверные данные для управления качеством образования в стране и в конечном счете для его повышения.  Проводимая модернизация образования требует совершенствования системы контроля знаний учащихся. В связи с этим передо мной, как учителем, встает задача научить школьников работать с тестами. Без прочных базовых знаний по предмету и навыка решения тестовых заданий учащиеся не будут в должной степени готовы к итоговым испытаниям. Необходимо, чтобы в процессе обучения школьники как можно чаще имели дело с самыми разнообразными тестовыми заданиями.

     Помимо всего прочего, это позволяет мне выявить интересы и способности учащихся, а также оперативно контролировать эффективность использования обучающих программ с целью их своевременной коррекции. Наряду с традиционными формами контроля тесты позволяют школьникам определить уровень знаний и получить признание своих достижений.        Тестирование обладает следующими преимуществами перед другими методами педагогического контроля:

-повышение скорости проверки качества усвоения знаний и умений учащимися;

-осуществление хотя и поверхностного, но полного охвата всего учебного материала;

-снижение воздействия негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и другие характеристики конкретного учителя, то есть минимизация субъективного фактора при оценивании ответов;

-высокая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащегося;

-ориентированность на современные технические средства, на использование в среде компьютерных обучающих и контролирующих систем;

-возможность математико-статистической обработки результатов контроля, и как следствие, повышение объективности педагогического контроля;

-осуществление принципа индивидуализации и дифференциации обучения благодаря использованию адаптивных тестов;

-возможность увеличить частоту и регулярность контроля за счет уменьшения времени выполнения заданий и автоматизации проверки.

    В отличие от опроса или контрольной работы хорошо подготовленный тест - это и обучающее, и контролирующее средство; он намного привлекательнее для учащихся. Если задание составлено грамотно, то в поисках правильного ответа учащимся приходиться думать, сопоставлять один ответ с другим. Таким образом, создается проблемная ситуация, которая активизирует мышление учащихся. При выполнении тестовых заданий ученик самостоятельно выбирает путь решения.

    Применение тестовых технологий является значительным шагом на пути развития методики контроля за усвоением учащимися учебного материала. Введение тестирования позволяет осуществить плавный переход от субъективных и во многом интуитивных оценок к объективным обоснованным методам оценки результатов обучения. Однако, как и любое другое педагогическое нововведение, этот шаг должен осуществляться на строго научной базе, опираясь на результаты педагогических экспериментов и научных исследований. Тестирование не должно заменить традиционные методы педагогического контроля, а должно лишь в некоторой степени дополнить их. Это позволит, с одной стороны, осуществить подготовку учащихся к ЕГЭ, способствовать присоединению России к Болонскому процессу и тем самым предоставить учащимся российских школ возможность поступления в учебные заведения других стран, а с другой стороны, сохранить специфику российского образования.

    Формы контроля зависят от способа организации или подачи информации от учащихся к учителю. В дидактике существует несколько классификаций форм контроля знаний, умений и навыков учащихся.

По  способу  организации  в учебном процессе формы контроля могут быть индивидуальной, групповой, фронтальной, дифференцированной.

По  способу  подачи  информации формы контроля делятся на устную, письменную, экспериментальную, тестовую.

Современные методики преподавания и технические средства обучения позволяют комбинировать на уроке различные формы проверки знаний, умений и навыков школьников по химии.

     Помимо форм контроля в дидактике различают виды контроля в зависимости от выполняемой дидактической функции.

     Предварительный (стартовый) контроль осуществляют для диагностики исходного уровня знаний и умений школьников. Этот вид контроля обычно применяю в начале учебного года, перед изучением нового раздела или темы по химии.

     Текущий контроль провожу на протяжении всего учебного занятия с целью отслеживания качества усвоения химических знаний и умений, рассмотренных на уроке.

    Тематический контроль – это вид контроля, который проводится после изучения какого-либо крупного раздела курса химии.

    Заключительный(итоговый) контроль завершает процесс изучения химии в учебном году (обычно в форме итоговой контрольной работы или контрольного теста) или в форме выпускного экзамена.

При использовании всех видов контроля результатов обучения химии необходимо учитывать степень достижения целей обучения через следующие показатели:

Объем знаний и умений, определяемый Стандартом образования по химии и конкретной программой изучения курса.

Kачество знаний, которое включает в себя их научность, осознанность, систематичность, конкретность, прочность, связь с жизнью и другие.

    Научность и осознанность знаний подразумевают понимание содержания, умение систематизировать, объяснять изученное содержание, приводить примеры. Систематичность означает внутрипредметные связи, последовательность развития понятий. Kонкретность знаний предполагает, что школьники ясно представляют себе физические и химические свойства изученных веществ, зависимость их свойств, от состава и строения. При проверке прочности знаний обращаю внимание на знания учащимися основного, ранее изученного материала, связанного с текущим материалом темы или урока. Связь с жизнью предполагает умение учеников объяснять происходящие в природе и в быту явления с научной точки зрения, а также правильно обращаться с веществами вне кабинета химии.

Форма выявления знаний, различающаяся по способу организации и способу подачи информации.

    Kонтроль результатов обучения предполагает и их учет, а следовательно, и методику оценивания ответов учащихся, выполнения ими заданий разного характера. При оценивании бывают очень сильны факторы субъективности и неопределенности. Чтобы снизить влияние этих факторов, я регистрирую следующее:

• полноту ответа (отражены ли в ответе все запланированные компоненты содержания);

• правильность (безошибочность) ответа;

• логику изложения материала;

• понимание изученного (может быть выявлено через дополнительный вопрос);

• терминологическую грамотность;

• экспериментальные умения

   На практике применяю следующие методы контроля результатов обучения:

-устный контроль (фронтальный опрос, беседа, индивидуальный опрос у доски, работа по карточкам индивидуального опроса, зачет);

-письменный контроль (химический диктант, контрольная работа, самостоятельная проверочная работа, составление плана-ответа);

-экспериментальный контроль (лабораторные и практические работы, решение экспериментальных задач);

- тестовый (стандартизированный) контроль;

     Тест – система заданий специфической формы, применяемая в сочетании с определенной методикой измерения и оценки результата.

    Тестовое задание – это диагностическое задание в виде задачи или вопроса с четкой инструкцией к выполнению и обязательно с эталоном ответа или алгоритмом требуемых действий.

    Наиболее популярная классификацию тестовых заданий:

-тестовые задания закрытого типа (с предписанными ответами, когда испытуемому необходимо выбрать из предложенных вариантов ответа тот или иной вариант);

-тестовые задания открытого типа (со свободными ответами, когда испытуемому необходимо самостоятельно дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т.д.).

    В рамках каждого типа можно выделить несколько видов тестовых заданий в зависимости от формы вариантов ответов.

Виды тестовых заданий.

    Трудность в применении заданий открытого типа заключается в формализации ответов: их неоднозначность затрудняет стандартизацию, что является серьезной проблемой в случае проведения компьютерного тестирования, поскольку при создании эталона к такому заданию необходимо предусмотреть все возможные варианты ответа.

    «К доске пойдет…» - рука учителя замирает над раскрытым классным журналом. В классе повисает томительная тишина… Не правда ли, знакомая картина? Еще сравнительно недавно устный опрос учащихся у доски был наиболее распространенной формой получения информации об усвоении нового материала. Весьма широко он применяется и в настоящее время. Но каждый раз стоишь на перепутье – кого спросить? Успешного ученика, он подготовил домашнее задание, опрос пройдет быстро, да и остальные учащиеся лишний раз послушают качественное изложение пройденного материала. Но таких учеников не так уж много, да и если вызывать только их, то другие перестанут готовиться к урокам. К тому же, опрашивая только сильных учащихся, получаешь искаженную информацию о ходе обучения. Поэтому учитель вынужден вызывать к доске и не очень успешных учащихся. В практике  я использую множество приемов и ухищрений, позволяющих обеспечить внимание класса и привлечь его к участию в опросе: оценка ответа с комментариями; обнаружение ошибок (фактических и логических) и их исправление; повторение последней фразы и оценка ее корректности; продолжение ответа, прерванного в произвольном месте; организация цепочки отвечающих (по выбору учителя или отвечающего ученика); коллективное обсуждение и выставление отметки и другие. Тем  не менее, даже привлекая к опросу большое число детей, не получаешь систематической информации о качестве усвоения материала всеми учащимися класса, что побуждает на другие формы контроля учащихся.

     Устную проверку знаний провожу при промежуточном (предварительном) контроле и при текущем, использую приемы: устный опрос, фронтальный опрос, взаимоопрос, оценка отдельных сообщений, оценка по совокупности всех ответов и дополнений на занятии, работа по карточкам для устного опроса. При тематическом контроле провожу урок-зачет. « Зачет – это особая форма организации устной проверки знаний, умений и навыков учащихся, позволяющая объективно оценить подготовку ученика по конкретному разделу программы, своевременно выявить пробелы в знаниях и корректировать индивидуальное обучение школьников» ( 15,с.64).

     Kак правило, зачеты по химии практикуются в старших классах, однако по некоторым теоретическим темам программы («Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева», «Химическая связь», «Теория электролитической диссоциации») зачеты  провожу начиная с 8-го класса.

     Письменную проверку использую во всех видах контроля, она экономит время, помогает выявить общий уровень знаний учащихся. При текущем контроле для проверки знаний учащихся и при организации самостоятельной работы в классе  использую карточки с заданиями (работа по вариантам, задания с выбором ответа, разноуровневые задания; провожу химические диктанты.

     При проведении химических диктантов активизируется мыслительная деятельность учащихся, самопроизвольно запоминаются специальные сведения по предмету. Химический диктант несет дополнительные сведения к изучаемой теме, помогает понять применение химических знаний в производстве, медицине, быту. Он подтверждает связь науки с жизнью, осуществляет межпредметные связи, развивает кругозор, широту и научность взглядов, усиливает мотивацию к изучению предмета.

     Одним из методов письменного контроля является составление плана-ответа. На уроках неизбежно возникает необходимость применения дополнительной литературы - энциклопедий, справочников, материалов Интернета. Чтобы избежать простого  переписывания статьи или                                   «скачивания» материала из Интернета ставлю перед учащимися конкретные задачи:

-по изученному материалу составьте вопросы, которые помогут раскрыть содержание текста;

-по изученному материалу составьте опорный конспект, который кратко передает содержание;

-выберите из текста предложения и термины, которые вам непонятны;

-составьте развернутый план ответа.

     Такие работы активизируют мыслительную деятельность учащихся, повышают их интеллектуальный уровень, готовят к обучению в ВУЗах.

     Kонтрольная работа, как правило, проводится один раз в четверть. Этот вид контроля дает представление об уровне знаний и интеллектуальных умений школьников по какому-либо разделу курса химии. Содержание контрольной работы охватывает весь наиболее важный материал контролируемой темы. В контрольную работу  включаю разнообразные задания: обобщающие вопросы, качественные и расчетные химические задачи, цепочки превращений, тестовые, графические задания и другие. Число вариантов для класса должно быть как можно большим, также провожу разноуровневые контрольные работы.  При  их  реализации передо мной стоит главная задача – помочь ребенку выбрать уровень усвоения материала, обеспечить достижение каждым как минимум обязательного уровня общеобразовательной подготовки. Готовимся к контрольной работе с самого начала изучения темы.  Знакомлю учеников с обязательным и дополнительным уровнем усвоения конкретного учебного материала. Для этого я даю примерные задания контрольной работы, которые дифференцированы, чтобы ученик с самого начала мог ориентироваться во время работы над темой, мог овладеть определенными знаниями, умениями и навыками. Подготовка к контрольной работе осуществляется и  с помощью специально подобранных домашних заданий и через систему разноуровневых проверочных работ. Таким образом, ребята получают возможность ощутить учебный успех, поэтапно подготовиться к текущему и итоговому контролю, реально оценить свои силы и ориентироваться на конечный результат. Разноуровневый подход к проведению контрольных работ позволяет даже слабому ученику оказаться в ситуации успеха, а сильному – развить свои творческие способности.
  Экспериментальный контроль включаю в текущую проверку знаний (работа учащихся за демонстрационным столом или на своем рабочем месте по решению экспериментальной задачи), выполнение лабораторных и практических работ.

Химический эксперимент – источник знаний и средство приобретения практических умений и навыков учащихся.

     Одним из современных подходов к контролю знаний в системе разноуровнего обучения являются тесты. В связи с  введением ЕГЭ, необходимо, чтобы в процессе обучения школьники как можно чаще имели дело с самыми разнообразными тестовыми заданиями. Поэтому необходимо с ними не только знакомить учащихся, но и чаще использовать на всех этапах обучения, как предварительный, текущий и итоговый контроль знаний.

    От всех прочих средств контроля  знаний тестовые задания отличаются своими формами. Этот метод вносит разнообразие в учебную работу, повышает интерес к предмету. Тест легко проверить, его результат можно быстро обработать, в том числе и автоматически. В то же время тесты оказываются более объективным способом оценки знаний. Считаю, что наиболее удачны смешанные тесты, в которых представлены задания различной степени сложности – от самых простых, до самых сложных. Оптимальны тесты, содержащие 8-12 вопросов, при 4 выборочных ответах, из которых правильный лишь один.

Первый тест восьмиклассники получают в начале учебного года. Этот тест и многие последующие мы выполняем вместе, фронтально, обращаю их внимание не только на знания, необходимые для успешного решения, но и на методику выполнения тестовой работы. Как сэкономить время, какие задания выполнить в первую очередь, как грамотно оформить решение – к этим вопросам  я возвращаюсь не один раз. В начале изучения каждой новой темы школьники получают тест по предыдущей теме, после его проверки обязательно провожу анализ, объясняю решение заданий, в которых были допущены ошибки. Таким образом реализуются и обучающая, и контролирующая функции тестовых заданий.

Закрепление пройденного материала также можно проводить в виде коллективной работы по тестовым заданиям. За учебный год в каждом классе учащиеся выполняют около 15 тестов по всем важнейшим темам программы. Чтобы освободить время для этого вида работы, объяснение нового материала часто провожу в форме лекций, применяю элементы лекционно-семинарской системы Н.П.Гузика.

Итоговые или экзаменационные тесты разрабатываю для контроля результатов обучения в конце учебного процесса. Тесты состоят из трех частей. Часть А содержит задания закрытого типа, при их выполнении из нескольких ответов учащийся выбирает один правильный. Часть В включает задания открытого типа, предполагающие самостоятельные краткие ответы на вопросы. Часть С содержит задания со свободным развернутым ответом. Сгруппированные по этим принципам   задания позволяют в полном объеме проверить знания, умения и навыки учащихся по предмету.

Во время индивидуальной работы с учащимися, при подготовке к ГИА я использую готовые компьютерные тесты, предназначенные для проведения проверочных интерактивных тестирований. Высокая эффективность контролирующих программ определяется тем, что они укрепляют обратную связь в системе учитель – ученик. Тестовые компьютерные программы позволяют быстро оценивать результат работы, точно определить темы, в которых имеются пробелы в знаниях, оперативно провести самооценку и коррекцию результатов. Компьютерные тесты имеют преимущества: объективность, возможность тренинга и осуществления индивидуального подхода, через использование вариативности заданий; высокая содержательная валидность.

Проведя опрос, я выяснила, что 94% девятиклассников имеют дома компьютер, а у 100%  хорошо сформированы общепользовательские навыки работы с компьютером. Именно поэтому школьникам легко работать с  тестами на компьютере, они являются привлекательными для учащихся.

3.Заключение

Универсального способа контроля, с помощью которого можно было бы выявить все результаты усвоения, нет, поэтому нужно использовать разнообразные формы  и методы контроля, более широко использовать задания для развития умений учащихся применять знания в нестандартных ситуациях. Контроль результатов обучения, как и все обучение химии, носит системный характер и осуществляется в разных формах, видах и методах.

4.Список литературы.

1.Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Мониторинг учебного процесса. Достоинство и недостатки тестов. //Химия в школе. – 2002.-№8, с.11-17; №9, с.23-31; №10, с. 15-21.

2.Беспалов П.И. Реализация индивидуального подхода в условиях модульного обучения.// Химия в школе.-1999. - №7, с. 26-31.

3.Блохина О.Г. Я иду на урок химии. - М.: Издательство «Первое сентября»,2000.

4.Васильева П.Д., Кузнецова Н.Е. Обучение химии.– СПб: КАРО, 2003.

5.Габриелян О.С. Решетов П.В., Остроумов И.Г. и др. Готовимся к единому государственному экзамену. – М.: Дрофа, 2003.

6. Гузик Н.П.Учить учиться.- М.:Педагогика,1981.

7. Зайцев О.С.Методика обучения химии. – М.: Просвещение, 1999.

8.Ю.Н.Казанцев. Организация тестового контроля на начальном этапе обучения.//Химия в школе.-2006.-№7, с.41-45.

9.Котлярова О.С. Учет знаний по химии. – М.: Просвещение, 1989.

10.Минин М.Г., Михайлова Н.С. Современный подход к контролю знаний в системе разноуровневого обучения.//Химия в школе.- 2000. - №1, с. 47-50.

11.Минин М.Г., Михайлова Н.С. Единый государственный экзамен: Учебно-тренировочные задания.// Химия в школе.- 2001. - №10, с.11 -15.

12.Суровцева Р.П. Систематизация и контроль знаний восьмиклассников.// Химия в школе. – 2001 - №8, с. 47-55.

13.ТалызинаН.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.:МГУ,1995.

14.Толкачева Т.К. Уровневая дифференциация – потребность времени.// Химия в школе.- 2000. - №8, с. 15-17.

15.Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе. - М.: Просвещение, 2000.

16.Чернозубова Е.В. К методике проведения тестового контроля.// Химия в школе. – 2004 - №5, с. 49-52.

17.Черняев Н.Н., Ахметов М.А. Тестовые задания и индивидуализация обучения.// Химия в школе. – 2001. - №9, с. 46-49.