Методическая разработка урока химии в 9 классе " Электролиты и неэлектролиты".
учебно-методический материал по химии (9 класс) на тему

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Вызов (актуализация знаний).

Здравствуйте! Хочу предложить вашему вниманию цитату И.В.Гёте "Настоящий ученик учится открывать неизвестное с помощью известного и тем самым приблизиться к учителю" (слайд №1).

Вперёд к неизвестному! К новым знаниям!

.Включение в учебную деятельность. Учащиеся знакомятся с цитатой. При этом происходит пробуждение интереса к получению новой информации.

На следующем слайде (слайд № 2) тема нашего урока "электролиты и неэлектролиты". Давайте подберём однокоренные слова к теме урока. Это поможет нам понять с чем ранее известным нам связаны эти новые понятия.

Учащиеся подбирают однокоренные слова к словам "электролит" и "неэлектролит" (электричество, электрон, электроника...). Высказывают мысль о том, что сегодняшняя тема связана с электричеством, может быть с электронами.

Вопрос: что такое электричество? (Активизация межпредметной связи с физикой).

Ответ: электричество - это направленное движение заряженных частиц. (у учащихся происходит пробуждение имеющихся знаний).

Все ли вещества проводят электрический ток? Как это проверить? (Организуется фронтальное обсуждение проблемного вопроса).

Учащиеся предполагают, что нет. Учащиеся участвуют в коллективном обсуждении проблемы, используют речевые средства для аргументации своей позиции. Предполагают, что надо собрать электрическую цепь с лампочкой. которая будет загораться, если вещество проводит электрический ток.

Сейчас мы поверим проводят ли электрический ток сахар, поваренная соль, ледяная уксусная кислота, дистиллированная вода, раствор сахара. раствор поваренной соли, раствор соляной кислоты. Учитель демонстрирует опыт "Электропроводность растворов веществ с различным типом химической связи". Учитель предлагает по ходу опыта заполнять таблицу в тетради (вещества/проводят электрический ток/ не проводят электрический ток).

Учащиеся наблюдают за демонстрационным экспериментом, учатся безопасному обращению с веществами, заполняют таблицу, анализируют, сравнивают, устанавливают причинно-следственные связи.

На основании ваших наблюдений и знаний об электрическом токе я прошу вас в парах составить кластер. Попытайтесь отразить в нем причину разности свойств.

Учащиеся составляют кластер. Взаимодействуют с партнером, делают выводы и умозаключения, дают определение понятиям.

Осмысление.

Учитель выписывает варианты кластеров на доске, наиболее полные оцениваются.

Учащиеся четко выражают свои мысли.

Учитель постепенно открывает полный кластер на слайде № 3.

Учащиеся занимаются самоконтролем и коррекцией своих знаний на основании полученной информации.

Для объяснения особого поведения электролитов в растворе и расплаве шведский учёный Сванте Аррениус в 1887 году выдвинул теорию, которую назвал теорией электролитической диссоциации. Давайте запишем основные положения этой теории. (Слайд 4).

Учащиеся активно работают с новой информацией - составляют конспект.

Главной причиной электролитической диссоциации в водном растворе является взаимодействие воды с электролитом. Напомните, что собой представляет молекула воды. Учитель демонстрирует слайд № 5 с изображением диполя воды.

Учащиеся повторяют строение молекулы воды, зарисовывают в тетради диполь воды.

Вызов.

Рассмотрим механизм диссоциации веществ с ионной связью на примере хлорида натрия. На слайде № 6 представлена так называемая перевернутая логическая цепочка.

1. Диссоциация хлорида натрия.
2. Гидратация – окружение молекулами воды ионов натрия и хлора. Образование гидратированных ионов.
3. Ориентация полярных молекул воды вокруг кристалла хлорида натрия.

Установите верную последовательность стадий механизма.

Учащиеся работают со слайдом №6, устанавливают верную последовательность, объясняют свои действия.

Осмысление.

Проверка. Слайд №7.

Учащиеся производят коррекцию знаний. Записывают механизм в тетрадь.

Вызов.

Рассмотрим механизм диссоциации веществ с ковалентной полярной связью на примере соляной кислоты. Поработайте со слайдом №8. Подумайте сколько стадий, что на них происходит?

Учащиеся замечают, что добавилась ещё одна стадия, на которой меняется тип связи.

Поверка. Слайд №8 до конца.

Учащиеся корректируют знания, осуществляют самопроверку, записывают информацию в тетрадь.

Учитель задает домашнее задание. (слайд 9)

Учащиеся записывают домашнее задание в дневник.

Рефлексия.

Составьте синквейн по вариантам. I вариант - электролиты, II вариант - неэлектролиты. Учитель напоминает правила составления синквейна (слайд № 10).

1. Тема (1 существительное).
2. Описание темы (2 прилагательных).
3. Описание действия в рамках темы (3 глагола)
4. Фраза из 4 слов, показывающая отношение к теме.
5. Суть темы (1 слово).

Несколько синквейнов учитель выписывает на доску. Лучшие оцениваются.

Учащиеся систематизируют и обобщают знания, строят монологическое высказывание.

Учитель благодарит класс за работу на уроке, отмечает активных учащихся, выражает мнение относительно продуктивности каждого этапа урока.

Развитие эмпатии как осознанного понимания чувств других.