Сущность интерактивных методов обучения
статья по химии на тему

Сущность интерактивных методов обучения

Г.Д. Кирюхина, заслуженный учитель Российской Федерации, учитель химии МОУ-СОШ № 62 г. Тулы

        Краткая аннотация: в статье раскрывается сущность, значение интерактивных методов обучения в основной школе.

Сегодня невозможно решить задачи обучения школьников без создания условий для самостоятельного приобретения, осмысления ими полученных  знаний. В этой связи основная задача учителя – не преподносить знания школьникам, а создавать мотивацию, формировать комплекс умений учить самого себя.

Согласно новым образовательным стандартам (далее - ФГОС), у учащегося на уроке необходимо формировать не только предметные знания и умения, но и обеспечивать метапредметные результаты обучения.

Основой внедрения ФГОС является уход от триединой цели к двум новым целям: содержательной и деятельностной. Новые образовательные результаты можно обеспечить посредством формирования универсальных учебных действий (далее - УУД).

Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в общеобразовательной школе особое место занимают учебные ситуации:

• ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, для нахождения более простого способа решения проблемы);
• ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценивать, и предположить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).

Наряду с учебными ситуациями возможно использовать личностные УУД, направленные на: личностное самоопределение; развитие Я-концепции; мотивацию; нравственно-этическое оценивание. Целесообразно применение коммуникативных УУД: учёт позиции партнёра; организация и осуществление сотрудничества; передача информации и отображение предметного содержания; тренинги коммуникативных навыков; ролевые и групповые игры. Не меньшее значение имеют познавательные УУД: задачи и проекты направленные на выстраивание стратегии поиска решения задач; сериацию, сравнение, оценивание; проведение эмпирического и теоретического исследования. Допустимо использовать регулятивные УУД:  планирование; рефлексия; ориентация в ситуации; прогнозирование; оценивание; целеполагание; принятие решения; коррекция  и самоконтроль.        Для того, что бы работа по формированию УУД не шла в ущерб предметным задачам урока, необходимо разработать методику, позволяющую одновременно формировать как предметные, так и метапредметные компетенции обучающихся. Это возможно если работа по формированию УУД на уроках будет построена с использованием интерактивных методов обучения, в основе которых лежит механизм интеракции (в переводе с английского языка означает “взаимодействие, воздействие”). Важной особенностью интеракции является способность человека принимать роль другого, представлять, как его воспринимает партнёр по общению или группа и в соответствии с этим планировать собственные действия. Интерактивные методы обучения - это система правил взаимодействия учителя и учащихся, обеспечивающая педагогически эффективное познавательное общение.

К интерактивным методам обучения традиционно относят: учебные игры, мозговой штурм, игровое проектирование, самостоятельная работа, кластер.

В процессе игровой деятельности реализуется несколько функций: мотивационно-побудительная (мотивирует и стимулирует учебную и познавательную деятельность); обучающая (способствует приобретению знаний, формированию и развитию навыков); воспитательная (оказывает воздействие на личность обучаемого, расширяя кругозор, развивая мышление и творческую активность);    ориентирующая (учит ориентироваться в конкретной ситуации, отбирать необходимые средства для решения учебной задачи); компенсаторная (компенсирует отсутствие практики, приближает учебную деятельность к реальным ситуациям).

Мозговой штурм - действие, позволяющее собрать наибольшее число разнообразных идей. Данный метод хорошо выявляет множество путей решения проблемы, позволяет вовлечь всех учащихся в учебный процесс. Используя этот метод необходимо чётко изложить перед началом работы правила, быть кратким и поощрять молниеносные предложения, попросить учащихся предлагать любые варианты решения проблемы, комбинировать идеи.

Ещё одной интерактивной формой обучения является игровое проектирование, основой которого выступает развитие интеллектуальных умений и навыков. В процессе проектной деятельности у учащихся формируются умения конструировать знания, ориентироваться в информационном пространстве. Проект предполагает самостоятельную деятельность, выполненную индивидуально, группой за определённый период времени.

Кластер -  способ систематизации учебного материала, который может проводится после лекции, прочтения учебного текста, при подготовке к написанию доклада, реферата. Первоначальный этап: ученик выписывает на лист бумаги всё, что вспомнилось ему по поводу данной темы, что кажется важным. На следующих этапах  осуществляется выделение оснований, по которым будет происходить систематизация и непосредственно систематизация.

В процессе интерактивного общения у учащихся формируется знания, творческие способности, развиваются речь, чувство ответственности за общее дело, систематизируются и корректируются представления об окружающем мире.

Литература

[1] Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех  по-разному?/ Под ред. А.В. Хуторской. - М: Издательство "Владос-Пресс", 2005.  

[2] Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - М., 1998.

[3] Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской и др. - М.: Издательство Просвещение, 2010.