Статья: "Применение элементов логико-смысловых моделей на уроках химии".
статья по химии (8, 9, 10, 11 класс) по теме

Мосиенко Екатерина Петровна.

Учитель химии.

МОУ Табатская СОШ.

с. Табат   ул. Щетинкина 23

 телефон: 89020149426

Использование элементов логико-смысловых моделей в развивающем  обучении на уроках химии.

Научить ребенка творить,

чтобы он почувствовал

себя талантливым.

   Современный урок – это конструирование активного взаимодействия учителя и учащихся, направленных на достижения поставленных целей и задач, обеспечивающих эффективность педагогического процесса на уроке.   В настоящее время важно научить ребенка - учиться, а это значит научить его добывать и применять свои знания в новых условиях. Одной из важных проблем в обучении является развитие образного мышления, (т.е.   создание целостного представления об изучаемом объекте), развитие творческих способностей. Поэтому важно научить учащихся умению сравнивать, анализировать, систематизировать материал, а также выделять главное, строить логические схемы, модели. Изучая проблему: как сделать продуктивным и творческим процесс познания, ознакомилась, с различными педагогическими технологиями, заинтересовалась логико-смысловыми моделями (ЛСМ). Модели развивают образное мышление, способствуют формированию восприятия любой информации в сжатой лаконичной форме (в виде узелков памяти). Впервые понятие «логико-смысловая модель» было введено В.Э. Штейнбергом 1(доктор педагогических наук, профессор Башкирского педагогического университета), для представления знаний в виде многомерной модели, состоящей из двух компонентов: содержательного (смысловые элементы) и логического (порядок расположения смысловых элементов). Авторы статьи «Логико-смысловые модели в развивающем обучении» Н.П. Воскобойникова, И.Г.Галыгина, Л.В.Галыгина отмечают: использование ЛСМ может значительно повысить эффективность обучения, позволит учесть тип познавательной деятельности учащихся (право - и левополушарные). Особенно эффективно использование моделей для учащихся с правополушарным типом познавательной деятельности, которые склонны рассматривать частности слагающие целое, осуществлять поиск общей картины и смысла явления.

 1 Штейнберг В. Э. Дидактические многомерные инструменты // Образование в современной школе. — 2000. - № 7.

  Построение ЛСМ способствует формированию целостного восприятия любой информации.  Для обучения школьников с правополушарным типом познавательной деятельности была создана система  развивающего обучения В.В. Давыдова. Ее применение в курсе химии разработано О.С. Габриеляном, С.Т. Сатбалдиной.

  В статье Н.П. Воскобойниковой, И.Г. Галыгиной, Л.В. Галыгиной,  для иллюстрации философских категорий «сущность», «особенное», «единичное», лежащих в основе системы развивающего обучения,  рассмотрено применение  одного из аспектов  ЛСМ.  На этапе обобщенной модели способа познания оксидов учитель совместно со школьниками составляет ЛСМ «Портрет оксида», проектируя способы познания  информации  по 6  осям, при этом учитель опирается на имеющиеся знания учащихся. Оси,  оставшиеся   свободными,  заполняются в процессе изучения соответствующих тем  в старших классах.  Таким образом, к концу изучения химии в 8 классе, после накопления у школьников соответствующих знаний ЛСМ «Портрет оксида» будет выглядеть, как показано на рис.1.  Категория «особенное» на данном этапе познания рассмотрена на моделях  основных и кислотных оксидов.    

Авторы данной статьи отмечают: модели позволяют организовать учебный процесс более эффективно так как,  получая целостное представление об изучаемом объекте в большей степени, развивается образное мышление, осуществляется связь между темами курса.  Изучая передовой педагогический опыт по данной технологии, разработала в своей педагогической деятельности  использование элементов ЛСМ в развивающем обучении.  

Цели статьи: Формирование образного мышления учащихся в процессе собственной деятельности через развитие умений сравнения,  систематизации информации.   Мною разработано применение моделей при изучении узловых тем в 8-м,9-м, классах в иллюстрации категории «сущность»: «Портрет основания»; категории «особенное»: «Растворимые основания»,  «Амфотерный оксид»; категории «единичное»: «Оксид кальция».  На этапе обобщенной модели рассматриваем с учащимися категорию сущности «Портрет основания». При обработке понятия «основание», выясняем качественный и количественный состав, степени окисления металлов оснований. Совместно с учащимися  составляем модель, проектируем способы познания информации по шести осям: состав, строение, физические свойства, химические свойства, получение и применение.  При этом опираемся на имеющиеся знания, учащиеся заполняют оси 1-3 и оставляют оси 4-6 свободными для дальнейшей работы.

2 Воскобойникова Н. П., Галыгина Л. В., Галыгина И. В. Логико-смысловые модели в развивающем обучении // Химия в школе. — 2005. — № 5

 Таким образом, к концу изучения химии в 8 классе, после накопления  соответствующих знаний,  у учащихся ЛСМ «Портрет основания» рис.№2  будет выглядеть, заполненным на всех осях. Категорию «особенное»  на данном этапе познания иллюстрируем  на рис.3, где приведена модель  растворимого основания, амфотерного оксида на  рис.№4.На данных моделях оси 4 и 5 уже заполнены. Категорию «единичное»  иллюстрируем  ЛСМ конкретного оксида: оксида кальция (негашеной извести). На этой схеме  указываем свойства данных веществ, качественная реакция на углекислый газ - помутнение известковой воды и т.д. При изучении данных тем в старших   классах  возвращаемся к  ЛСМ,   заполняем свободные точки на осях новой информацией что, способствует лучшему усвоению материала. Элементы ЛСМ использую на различных этапах урока; при проведении различных типов уроков: на уроках первичного ознакомления с новым материалом, обобщении, систематизации и контроле знаний. Для организации контроля знаний  использую модели в качестве минисправочника, что позволяет быстро получить информацию о знаниях учащихся, значительно сокращает время на подготовку заданий и проверку их  выполнения. На один текст задания подбираю разные варианты, при этом не исключается возможность уровневой дифференциации  и индивидуального подхода к обучению отдельных учащихся или групп. Задания могут иметь репродуктивный, творческий и развивающий характер. Рассмотрим применение категории «особенное» на примере модели «Растворимые основания».

 Задания:

1.С гидроксидом калия (натрия) реагируют:

а) Н2SO4   б) СО2     в) FеО        г) Аl2О3      д) Zn(OH)2       е) СиS      е) СиSО4     ж) Cl2

2.К какому классу принадлежит вещество: СаО, (Са (ОН)2…)

Напишите уравнения реакций, подтверждающие химические свойства данного вещества.

3. Определите раствор вещества Са (ОН)2 ,  (NаОН), среди других бесцветных растворов.

4. Составьте уравнения реакций, получения вещества: СаО, (Са (ОН)2,  NаСl…) различными способами. Укажите типы химических реакций.

Приведенные задания можно выполнять, опираясь на модели на уроках в 8-м и 9-м классах. Таким образом,   ЛСМ учит устанавливать естественные связи между различными учебными дисциплинами, делает обратную связь оперативной, способствует более прочному воспроизведению изученного, усиливает наглядность материала.

Используя модели, в обучении убедилась в том,  что они развивают мыслительную деятельность учащихся, потому что из пассивных слушателей учащиеся становятся активными участниками учебного процесса, наблюдается стабильный рост   качества   знаний. Создание ситуации успеха, минимум утомляемости, повышенный интерес к учебе является важным показателем значимости применения ЛСМ в обучении.

 Для более успешного применения технологии, необходимо более глубоко изучить вопрос; уметь ранжировать (расставлять и упорядочивать) материал,

заглянуть в приграничные области, в область смежных наук, показать практическое применение изучаемого материала, раскрыть воспитательный потенциал учебного предмета.

Применение данной технологии помогает организовать учебный процесс более эффективно, способствует формированию у учащихся логического представления о теме, разделе, курса в целом. Данная  технология актуальна и  перспективна  в связи с тем, что  модели многофункциональны, так как могут быть использованы на различных этапах и в различных системах обучения: развивающей (РСО), коллективной (КСО), адаптивной (АСО), педагогических мастерских (ПМ), модульном обучении (МО).

Модели обладают универсальностью, так как могут быть востребованы в преподавании любых учебных дисциплин в работе с учащимися различных возрастных групп, в любых учебных учреждениях, а также во многих областях человеческой деятельности.

 Научно обоснованная педагогическая технология только тогда дает необходимые результаты, когда она одухотворена ее соавтором и исполнителем - Учителем. Данная технология развивает и   помогает формированию образного мышления,  повышает мотивацию к уровню своего мастерства.

Возможности ЛМС:

• 1. Получить целостное представление об изученном объекте.
• 2. Осуществить связь между темами курса.
• 3. Делить общие понятия на частные.
• 4.  Организовать самостоятельную работу для    творческого исследования.
• 5. Сформировать новый взгляд на жизнь в целом.
• 6. Технологизировать деятельность учителя и учащегося для облегчения их совместной работы.

Литература:

1. Штейнберг В. Э. Дидактические многомерные инструменты // Образование в современной школе. — 2000. - № 7.

2. Воскобойникова Н. П., Галыгина Л. В., Галыгина И. В. Логико-смысловые модели в развивающем обучении // Химия в школе. — 2005. — № 5