Материалы с опыта работы "Использование интерактивных методов и приемов на уроках химии"
методическая разработка по химии по теме

                                         Відділ освіти Артемівської міської ради

                                                            Донецької області

                                                  Методичний кабінет

Матеріали

з досвіду роботи

Впровадження інтерактивних методів та прийомів на уроках хімії

                                                                                    Робота    учителя   хімії

                                                                               Артемівської загальноосвітньої

                                                                               школи I-II ступенів №1

                                                                               Марісої Ольги Василівни

м. Артемівськ 2012

Українська освіта XXI століття стоїть перед необхідністю кардинальних змін у структурі, змісті та технологіях навчання. Сучасний етап розвитку суспільства в Україні висуває перед освітою нові завдання щодо її вдосконалення. Одним із завдань є формування особистості, виховання п наукового світосприйняття, творчих здібностей, що забезпечує її життєві  компетентності. Це є запорукою формування висококваліфікованих працівників, які вміють працювати в умовах сучасного виробництва, знаходити вихід із різних складних ситуацій, передбачати можливі наслідки діяльності, диктує потребу оновлення освітнього процесу. Освіта сьогодні повинна дати учням можливість розвиватися згідно з їх потребами і природними можливостями, знаходити необхідні джерела інформації та використовувати їх для задоволення своїх пізнавальних потреб.

                   “Національна доктрина розвитку освіти” спрямовує всю освіту України на  перехід до нового типу гуманістично – інноваційної освіти, що має сприяти істотному зростанню інтелектуального, культурного та духовно – морального потенціалу та суспільства. Цей перехід супроводжуватиметься постійним упровадженням інновацій у навчальний процес Одним із шляхів оновлення змісту освіти й узгодження його із сучасними потребами, інтеграцією до європейського та світового просторів є орієнтація НВП процесу на впровадження інноваційних технологій, створення ефективних механізмів їх запровадження, що сприятиме процесу набуття учнями ключових компетентностей.

            Сенс життя – у русі. Саме він приносить свої дивіденди, незалежно від напрямку. Хоч би куди не прямував учитель, він приречений на пізнання навколишнього світу через власні уроки. А шлях до кінцевої мети пов’язаний з неодмінним  впровадженням в навчальний процес нового, незнайомого, але цікавого, часто цей шлях  пов’язаний з подоланням  перешкод.

         Більшість вчителів і науковців в цілому світі погоджуються з тим, що слід переходити від «передачі знань» до «навчання жити». Навчати особистість, яка є членом демократичного суспільства, не можна окремо, а тільки за умови, що таке навчання здійснює на кожному уроці кожен вчитель шляхом застосування відповідних підходів до навчання. Один із таких підходів - це інтерактивне навчання. Розглядаючи інтерактивні технології навчання як інноваційні, треба пам'ятати, що будь-яка педагогічна технологія буде мертвою, якщо реальні люди, які її втілюють, не розглядатимуть її як цілісну систему в єдності компонентів і взаємозв'язків

 Сильним, досвідченим стає педагог, який  уміє аналізувати свою працю. Перш ніж почати впровадження інтерактивного навчання, я провела ґрунтовне вивчення  даної технології, спробувала з’ясувати загальну сутність інтерактивного і порівняти його із традиційними підходами до навчання. Працюючи заступником директора з НВП, мені пощастило бути учасником семінару ”Інтерактивне навчання” при відділі освіти, який проводила член організації “Вчителі за демократію та партнерство” Пилипчатіна Л.М.  Інтерактивне   навчання можна розглядати   як   різновид активного, що, однак, має свої закономірності та особливості. Сутність інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умов постійної, активної взаємодії всіх учнів. Це спів навчання, взаємо навчання (колективне, групове, навчання в співпраці), де учень і вчитель є рівноправними суб’єктами навчання. Педагог виступає в ролі організатора процесу навчання. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне розв’язання проблем. Воно ефективно сприяє формуванню цінностей, навичок і вмінь, створенню атмосфери співпраці, взаємодії, дає змогу педагогу стати справжнім лідером дитячого колективу. Учні мають можливість засвоїти усі рівні пізнання : знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез, оцінку. Роль учнів активна, вони самостійно приймають важливі рішення стосовно процесу навчання. При інтерактивному навчанні переважає внутрішня мотивація - інтерес самого учня до заданої теми, освітнього процесу .

           Проаналізувавши інтерактивні методи навчання, як засіб формування компетентностей учнів на уроках  хімії, і я поставила мету перевірити ефективність методик, які  вивчаю, досліджую через їх апробацію.

           В. Сухомлинський говорив, що школа має бути не коморою знань, а середовищем думки. Тоді предмет, що його викладає вчитель, стає не кінцевою метою його діяльності, а засобом розвитку дитини. Такі можливості якраз і мають інтерактивні методи навчання. Але використання навіть самих передових технологій, мають і плюси, і мінуси.

          При підготовці до уроків з інтерактивними вправами , ставлячи за мету охоплення всього необхідного на уроці обсягу матеріалу та глибокого вивчення його, щоб не перетворити технології на безглузді «ігри заради самих ігор», педагог має старанно планувати свою роботу. Необхідно виважено обдумати тематику та етапи уроків, де будуть використані дані методики, проаналізувати ефективність тієї чи іншої інтерактивної вправи. Виходячи із свого досвіду, можу зазначити, що результативно проведений урок за даною вправою в одному класі, може не дати очікуваного результату в іншому. Мені пощастило в тому сенсі, що, коли я тільки почала впроваджувати елементи інтерактивного навчання,я була класним керівником 9 класу, учні якого завжди відгукувались на впровадження нових методів та прийомів у НВП та брали активну участь при проведенні нових, нестандартних уроків. Спочатку я використовувала інтерактив на уроках валеології.Тематика занять сприяла використанню різноманітних інтерактивних методик, дев’ятикласники з розумінням та зацікавленістю приймали активну участь при проведенні таких уроків. Поступово, знайомлячись з плюсами та мінусами інтерактиву, поетапно почала впроваджувати елементи інтерактивного навчання на уроках біології , а згодом і хімії. Дуже часто перед вивченням теми проводжу вправу “Мікрофон”, що дає змогу учням висловити свою думку щодо теми уроку, її значимості. Але я зіткнулась з тим, що деякі учні, які впевнено відповідають на уроках, при дачі уявного інтерв’ю відмовлялися говорити в ”мікрофон”, а без нього чітко і лаконічно висловлювали свої думки. Така ситуація було невеличким мінусом, але давала привід для роздумів, яким чином допомогти конкретній дитині позбутися відчуття страху чи сором’язливості. І коли через певний час ця дитина сміливо говорить в справжній мікрофон перед всією школою, відчуваю радість, що я в чомусь допомогла стати їй особистістю.  

                   Працюючи в школі з невеликою кількістю учнів, де можливості кожного з них істотно відрізняються, я вбачаю у використанні інтерактивних форм і методів навчання можливість зробити процес навчання цікавим та захопливим, створити в дітей робочий настрій, допомогти подолати труднощі в засвоєні навчального матеріалу. Часто на уроках застосовую метод “Займи позицію” при вивченні таких питань:   “ Прості та складні речовини”,”Фізичні та хімічні явища”, «Значення розчинів”, “Типи хімічного зв’язку” ,“Хімія в моєму житті”. Висловлюючи свої думки, учні практикуються в навичках спілкування, виховується повагу до чужої думки, навіть якщо цю думку не поділяє більшість; при цьому я намагаюсь показувати учням особистий приклад толерантності, терпимості. Процес спілкування  повсякчас ставить перед ними зовнішні бар’єри, тому переборюючи зовнішні бар’єри, вони переборюють і внутрішні перешкоди. Причому, що серйозніший бар’єр, то вища оцінка, одержана за його подолання. Незалежно від обставин, головну оцінку учні завжди дають собі самі.

          При   вивченні нескладних тем практикую метод ”Навчаючись – учусь”, який надає учням можливість взяти безпосередню участь у навчанні та, що найбільш важливо, у передачі своїх знань іншим. Спочатку школярі самостійно опрацьовують певну частину учбового матеріалу. Момент обдумування, творчої розумової роботи – винятково важливий, і мовчазна праця в класі так само необхідна, як і мислення вголос, коли на очах аудиторії народжується думка і перевтілюється у фразу. Після закінчення заздалегідь визначеного часу кожен учень намагається передати отримані знання іншому, при цьому засвоює їх якнайкраще.

         На етапах закріплення матеріалу хороші результати дає використання методу “Прес” для підведення підсумків уроку, крім того він надає можливості учням навчитися аргументовано, в чіткій і стислій формі висловлювати свої думки.

         Позиція - “Я думаю, що випаровування води – це фізичне явище”            

        Обґрунтування – “ При випаровуванні не відбувається змін з речовиною, вода та водяна пара складається із одних і тих же молекул.”

       Приклад - ”При попаданні водяного пару на холодну поверхню, він конденсується і перетворюється у воду”

                 Висновки – “Отже, випаровування води- фізичне явище”

                 Формувати в дітей постійно почуття команди, взаємодопомоги й чуйності                                                                                                                                                      допомагають рольові ігри та робота в групах. Для вчителя та учнів –це широке поле активної, творчої роботи. Я пройшла навчання з методики використання інтерактивних вправ під час роботи в групах та отримала відповідний сертифікат.        На перших етапах я  виступаю в ролі режисера навчального процесу, який розробляє сценарій заняття, спрямовує хід розумової діяльності кожного учня, розставляє все на свої місця , а потім непомітно для учнів поступово передаю їм усі функції.  

     Але , незалежно від вибраної технології, я починаю заняття з доброзичливої посмішки й ласкавого вітання, часто пов’язаного з майбутньою темою, що є своєрідним “оргмоментом” і психологічною установкою на успішну роботу.  Намагаюсь розвивати в дітей оптимізм, життєлюбство, бажання й уміння бути здоровими, сильними,  учити їх одержувати радість від кожного прожитого дня, від спілкування з однокласниками й дорослими.

                 Працюючи заступником директора з НВП, намагалась запроваджувати інтерактивні методи для організації управлінської діяльності. Так в інтерактивні було проведено засідання педагогічної ради “Успішність учнів: шляхи її покращення”, часто різноманітні інтерактивні вправи  використовувала на заняттях шкільного ПДС. При проведенні презентації досвіду класних керівників надавала методичну допомогу вчителям. Стучинська Н.В. та Сокот Т.М. показали узагальнення свого досвіду, використовуючи інтерактивні прийоми та методи; їх презентації було визнані, як кращі. Я пишалася їх успіхом та була задоволена, що змогла передати свій досвід колегам.

  Основне значення наведених мною занять та методики їх проведення полягає в        тому, що вони урізноманітнюють надто однотипні форми навчальної діяльності учнів при вивченні програмового матеріалу з хімії, розривають критичність їхнього мислення й готують до самостійного розв’язання набагато складніших життєвих проблем.

         Успіх – це не те, що ми маємо, а те, ким стаємо в результаті. ( Джим Рон) Успіх – не фініш, а лише сходинка, стимул на шляху до нових, більш серйозних цілей. Усвідомлення свого росту окрилює, приносить велике моральне задоволення. У кожного вчителя свій підхід, свої методи, але мета одна – виховати в дітей бажання й уміння здобувати знання не лише за допомогою підручника, а й самостійно, щоб сам процес пізнання робив дитину духовно багатшою, змістовнішою, більш упевненою в собі. Щоб вирішити це завдання, я з великою повагою ставлюся до кожного учня, бо повага – це найважливіший інструмент, який зумовлює в дитини бажання сьогодні стати кращою, ніж учора. Згадуючи слова Шалви Амонашвілі: “Навчання повинно бути радісним, навіть якщо нічого не вдається”, - я ніколи не соромлюся вибачитися перед учнем, якщо помиляюся; створюю ситуації успіху тим учням, які цього потребують; намагаюся заслужити довіру учнів, ніколи їх не обманюю, дотримую своїх обіцянок.

       Благотворний вплив на навчально – виховний процес справляє захопленість учителя своїм предметом. Контакт із класом можливий лише тоді, коли вчитель любить предмет, який викладає, і тих, кому викладає. Покидаючи урок, учитель і учні повинні залишитися з відчуттям, що більше про сьогоднішній об’єкт мовлення сказати нічого. Але він тісно пов’язаний із наступним об’єктом вивчення. Місток інтересу, зацікавленості перекинуто, тому  наступного разу по ньому  так само впевнено і натхненно пройде вчитель зі своїми учнями .Я люблю свій предмет, пишаюсь своєю професією і сподіваюсь, що за роки своєї роботи змогла перекинути не тільки місток інтересу до хімії , а й не один місток до серця своїх учнів.