Формирование УУД на уроках химии при изучении темы "Основные классы неорганических соединений" 8 класс
статья по химии (8 класс) на тему

Статья «Формирование универсальных учебных действий на уроках химии при изучении темы «Основные классы неорганических соединений» в 8 классе.»

Харитонова Наталия Владимировна, учитель химии и биологии

ГБОУ № 652 г. Санкт-Петербург

В работе представлен материал для формирования и развития универсальных учебных действий на уроках химии: регулятивных,  познавательных, коммуникативных, дано краткое описание урока - практической работы «Химические свойства солей», которая была проведена при изучении   в 8 классе по теме «Основные классы неорганических соединений».

         Осуществление ФГОС второго поколения в условиях современной школы подразумевает формирование у учащихся различных УУД.

          Регулятивные умения.

          Как показывает практика, учащиеся в 8 классе плохо владеют способами организации учебного времени.

         В нашей школе были составлены по каждому предмету естественнонаучного цикла (биология, химия, география, физика) элементы основных знаний, которыми должен владеть ученик к концу учебного года.

         Составляя рабочие программы, мы - учителя, прописываем, что должен знать и уметь ученик. Сам ученик может не догадываться о целях учителя. Формирование регулятивных УУД предусматривает, чтобы каждый ученик знал об основных элементах знаний в начале учебного года. Они отбирались по следующим критериям:

1. основные знаний и умения по предмету;
2. при овладении основными элементами знаний ученик может написать любую работу в традиционной форме и в формате тестов минимум на «3»;

Основные элементы знаний были написаны от первого лица, это обеспечивало  большой психологический эффект. Каждый ученик должен был лично задуматься о своем вкладе в учебный процесс.

Основные элементы знаний по химии 8 класс.

1. умею составлять характеристику химического элемента по его положению в периодической таблице;
2. умею составлять электронно-графические формулы элементов с № 1 по №20;
3. знаю виды химической связи;
4. знаю написание и произношение 22 химических элементов по списку в тетради;
5. умею находить молекулярную массу веществ;
6. знаю,  как отличить по формуле оксиды, кислоты, основания, соли;
7. умею применять формулу для нахождения количества вещества в молях;
8. умею составлять формулы веществ по степени окисления;
9. умею применять формулу для нахождения массовой доли вещества для решения задач с использованием раствора;
10. знаю названия 11 кислотных остатков;
11. умею составлять формулу солей;
12. умею уравнивать химические  реакции;
13. знаю 4 типа химических реакций и их отличия друг от друга;
14. умею решать задачи на составление пропорции;
15. умею составлять уравнения реакций ионного обмена;
16. знаю свойства оксидов;
17. знаю свойства оснований;
18. знаю свойства кислот;
19. знаю свойства солей;
20. умею составлять окислительно-восстановительные уравнения;
21. умею применять формулу для определения объемной доли
22. умею составлять цепочки превращения для неорганических веществ.

Ученик может оценить свои умения по шкале:

- умею, знаю хорошо – 2 балла;

- умею, знаю не всегда уверенно – 1 балл;

- не знаю, не умею – 0 баллов.

Учащийся может соотнести свои баллы с  выставленной учителем оценкой за четверть и за год. Используя результаты своих знаний, учащиеся могут осуществлять:

1. рефлексию
2. самоконтроль
3. самооценку
4. коррекцию

Пути исправления  возникших пробелов в знаниях могут быть различны: консультации учителя, консультации одноклассников, самостоятельный разбор темы, использование фрагментов видеоуроков в Интернете.

     Для успешного изучения темы «Основные классы неорганических соединений» учащимся необходимо знать и уметь владеть следующими знаниями - №4, 6,7,10, 11, 12, 15; новые знания при изучении темы – 16, 17, 18,19.

  Познавательные УУД

        При изучении нового материала ученикам была предложена работа с таблицей – заполнение её во время урока.

        При изучении этой темы была проведена лабораторная работа «Химические свойства солей». Учащимся было предложено провести опыты по вариантам.

     1 вариант.

1) железо + сульфат меди (11);

2) гидроксид калия + сульфат магния;

3) хлорид бария + сульфат натрия;

4) соляная кислота + карбонат натрия

       2 вариант.

1) железо + хлорид меди (11);

2) гидроксид натрия + сульфат меди;

3) серная кислота + карбонат калия;

4) нитрат бария + фосфат натрия.

    Ученики должны были самостоятельно определить признаки химических реакций, выяснить какие классы веществ могут реагировать с солями, написать молекулярные ионные уравнения химических реакций. Затруднения у многих учащихся вызвала реакция взаимодействия железа с солями меди. Учащиеся сочли, что эти реакции невозможны, так как они не увидели признаков реакции (выделение красного осадка меди). В качестве металла железа предлагалась скрепка (новая), но дети решили, что они видят ржавчину, и сделали вывод о невозможности реакции. Несколько учащихся смогли применить свои теоретические знания по использованию электрохимического напряжения металлов и успешно справились с заданием. Обобщающий вывод смогли написать все учащиеся, хотя не у всех он был верен.

    Коммуникативные УУД

  Учащиеся во время выполнения лабораторной работы распределены в группы по 3 человека. Распределяет учеников по группам сам учитель: сильные учащиеся  с сильными, слабые учащиеся со слабыми. Проведение опытов, формирование отчета о работе, уборка рабочего места – осуществляется учащимися самостоятельно.

    После выставления оценок за лабораторную работу учащиеся смогли скорректировать  свои знания и умения, тем самым проведя рефлексию  и самоконтроль.

       Основным методом мониторинга УУД учителя является систематическое наблюдение и фиксирование результатов учащихся.

       В современном информационном  обществе становится востребованным человек, способный самостоятельно учиться и многократно  переучиваться в течение жизни, готовый к самостоятельным действиям и принятию решений. Особенно важным становится проявление и возможность использовать функциональные и деятельностные качества личности.

Следовательно, меняется и роль учителя. Он становится сопровождающим при организации развития ученика, который знает, как лучше использовать возможности образовательного пространства с учетом личностных качеств каждого ученика. Учебный предмет ставится средством развития личности.