Методика химического эксперимента проблемного обучения в системе подготовки к ЕГЭ
статья по химии по теме
В системе подготовки учащихся к ЕГЭ (тестированию) большую роль отводится проблемному обучению и химическим экспериментам.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 49 КБ |
Предварительный просмотр:
Методика химического эксперимента проблемного
обучения в системе подготовки к ЕГЭ
Учащиеся и их родители заинтересованы в получении, а государство - в обеспечении качественного образования. Для этого необходимо использовать современные методы оценки и контроля.
Объективная оценка учебных достижений осуществляется, как правило, стандартизированными процедурами, при проведении которых все учащиеся находятся в одинаковых (стандартных) условиях и используют примерно одинаковые по свойствам измерительные материалы, т.е. тесты.
В системе подготовки учащихся к ЕГЭ (тестированию) большую роль отводится проблемному обучению и химическим экспериментам.
Характерной особенностью развивающего обучения является широкое использование проблемного подхода, который включает создание проблемной ситуации, понимание проблемы, деятельность, направленную на ее решение, и получение определенных знаний. Проблемный подход предполагает активизацию мыслительной деятельности учащихся при постановке перед ними познавательных задач. Решая эти задачи, ученики могут встретиться с трудностями понимания и осмысления нового учебного материала, т. е. с возникшей проблемной ситуацией.
Проблемная ситуация - это затруднение или противоречие, возникшее в процессе выполнения определенной учебной задачи, для разрешения которой требуются не только имеющиеся знания, но и новые.
Учащиеся быстрее включаются в активную деятельность, если:
- проблемная ситуация вызывает у них не только чувство затруднения, но и уверенность в возможности с ней справиться, т. е. она не слишком проста и не очень для них трудна;
- элемент нового в проблемной ситуации вызывает интерес и способствует мобилизации умственных сил на ее решение.
Следовательно, необходимо, чтобы проблемные ситуации были разнообразными по содержанию и возможным способам решения.
Проблемные ситуации могут возникать в следующих случаях.
При расхождении между имеющимися знаниями и наблюдаемыми новыми фактами и явлениями. Например, ученикам известно, что все основания взаимодействуют с кислотами. Опыт взаимодействия гидроксида алюминия с гидроксидом натрия вызывает недоумение, т. к. в реакцию вступает нерастворимое и растворимое основания.
При расхождении между имеющимися знаниями и новыми условиями их применения. Например, при взаимодействии растворов солей аммония и щелочей происходит выделение газа. Учащиеся затрудняются объяснить сущность данного опыта, т. к. до сих пор они сталкивались только с тем, что при взаимодействии растворов солей и щелочей должен образоваться осадок.
При расхождении между теоретическими и практическими знаниями. Например, в представлении учащихся вода является растворителем многих веществ, в том числе и солей. Растворение солей они относят к физическим явлениям. Наблюдение гидролиза солей вступает в противоречие с имеющимися практическими знаниями.
Известно, что создавать проблемные ситуации и решать их можно с помощью различных методов, с привлечением наглядных и технических средств обучения, а также с использованием химического эксперимента. Например, при постановке демонстрационных и лабораторных опытов, результаты которых ребята не могут объяснить, используя свои знания, поскольку в этих результатах, как правило, содержится новая информация, для понимания которой нужны новые знания. Такие опыты проводят перед изучением новой темы или отдельного ее вопроса, а также перед обобщением всего пройденного материала. Сначала учащиеся просто наблюдают явления, а затем при возникновении проблемы рассматривают глубоко и всесторонне их сущность.
Демонстрационные и лабораторные опыты в процессе проблемного обучения могут служить как материалом для создания проблемных ситуаций, так и использоваться для их решения.
Следует учесть, что если для доказательства или опровержения гипотезы в ходе решения проблемы могут применяться все опыты, предусмотренные программой, то для создания проблемной ситуации можно использовать отнюдь не каждый опыт. В связи с этим к опытам, с помощью которых преподаватель создает проблему, предъявляются следующие требования:
1) Содержание опытов должно опираться на известные ученикам явления и закономерности и создавать перед ними посильную проблемную ситуацию.
2) Проведению их должен предшествовать показ одного или нескольких опытов, подводящих к пониманию проблемы на основе уже имеющихся знаний.
3) Опыты, с помощью которых ставится проблема, должны вызывать интерес, возбуждать любознательность.
Второе требование оказывается наиболее важным для окончательного выяснения, является опыт проблемным или нет.
Чтобы создавать проблемные ситуации, я сначала анализирую учебный материал с точки зрения содержания, структуры, особенностей его усвоения учениками и возможностей использования опытов для постановки и решения проблем. Поэтому при тематическом планировании учебного материала я предусматриваю время для проведения таких опытов, определяю конкретно урок, на котором можно их использовать и задачи, которые будут решаться с их помощью. Учащихся необходимо научить решать проблемы. Для этого я сначала сама ставлю проблему и показываю пути ее решения, затем проблемные ситуации анализируются под моим руководством. По мере накопления учащимися знаний и овладения преподавателем опытом в использовании проблемногo подхода к обучению ребятам предоставляется все больше самостоятельности как в постановке, так и в решении проблем.
Рассмотрим на лабораторном и демонстрационном опытах, как можно ставить и решать проблемные вопросы при изучении неорганической и органической химии. В кратких методических указаниях по их проведению обращается внимание на следующее: название опыта, его цель, необходимые реактивы и оборудование, актуализация имеющихся знаний, формулировка проблемы, выдвижение гипотезы, решение проблемы, выводы.
Опыт лабораторный.
Цель. Расширить представление учащихся о химических свойствах солей на при мере взаимодействия их с водой (гидролиз солей).
Реактивы и оборудование. Растворы хлорида натрия, карбоната натрия, сульфата меди(II), гидроксида натрия, соляной кислоты; фенолфталеиновая и универсальная индикаторная бумага.
Актуализация имеющихся знаний. В пробирки с растворами соляной кислоты, гидроксида натрия и водой опускают универсальную индикаторную бумагу. Наблюдают, что в первых двух пробирках ее цвет изменяется, а в пробирке с водой - нет. Учащимся известно, что растворы кислот и оснований (щелочей) изменяют окраску индикаторов. Это обусловлен вой пробирке и гидроксид-ионов - во второй. В воде окраска индикаторов не изменяется из-за отсутствия тех и других ионов.
Создание проблемной ситуации и формулировка проблемы.
1. В раствор хлорида натрия опускают индикаторную бумагу. Изменения окраски индикаторов не наблюдается.
2. В растворы карбоната натрия и сульфата меди(II) опускают индикаторную бумагу. В обоих случаях изменяется окраска индикаторов.
До сих пор учащиеся считали, что водный раствор солей - нейтральный, поскольку при диссоциации солей не образуются ни катионы водорода,
ни гидроксид-ионы. Изменение окраски индикаторов в растворах солей вступает в противоречие с имеющимися у них представления ми. На основании этого формулируется проблема: почему водные растворы солей в одних случаях изменяют окраску индикаторов, а в других - нет?
Выдвижение гипотезы. Учащиеся считают, что причина изменения окраски индикаторов в растворах солей обусловлена, по-видимому, присутствием катионов водорода и гидроксид-ионов.
Решение-проблемы и выводы. Опираясь на имеющиеся знания, ученики составляют схемы гидролиза солей в ионной форме и объясняют сущность наблюдаемых явлений. Они устанавливают, что соли, образованные сильными кислотами и основаниями, гидролизу не подвергаются. Соли, образованные слабым основанием и сильной кислотой, а также сильным основанием и слабой кислотой, взаимодействуют с водой с образованием малодиссоциирующих веществ и освобождением гидроксидионов и катионов водорода.
Опыт демонстрационный
Получение оксида углерода(IV) и испытание его свойств.
Цель. Показать зависимость свойств оксида углерода(lV) от его состава и строения.
Реактивы и оборудование. Кусочки мрамора или известняка, растворы соляной кислоты и универсального индикатора, известковая или баритовая вода, сильно разбавленный раствор гидроксида натрия; газоотводная трубка для получения оксида углерода(lV), лабораторный штатив, пробирки.
Актуализация имеющихся знаний. Учащимся из курса химии 8- го класса известны общие свойства оксидов неметаллов. Они разбираются также в свойствах оснований, кислот и солей с точки зрения теории электролитической диссоциации. Во время вводной беседы они восстанавливают в памяти свойства этих веществ.
Создание проблемной ситуации и формулировка проблемы. По составу оксид углерода(IV) относится к оксидам неметаллов. Рассматривая электронную формулу оксида углерода(IV), отмечается насыщенность связей углерода с кислородом и их прочность (ковалентные неполярные связи). Значит, оксид углерода(IV) - соединение, в котором произошло полное окисление атома углерода. Это дает возможность утверждать, что оксид углерода(IV) способен проявлять общие свойства оксидов неметаллов. Ставится проблема: про верить опытным путем, будет ли оксид углерода(IV) взаимодействовать с водой и щелочами.
Выдвижение гипотезы. Учащиеся предполагают, что оксид углерода(IV) проявляет химические свойства, сходные с общими свойствами оксидов неметаллов.
Решение проблемы и выводы. Опыты демонстрирует преподаватель, или их выполняют учащиеся.
1. В прибор для получения оксида углерода(IV) опускают кусочки мрамора или известняка и добавляют раствор соляной кислоты (1 :4). Наблюдается выделение пузырьков газа - оксида углерода(IV).
2. В пробирку с водой, подкрашенной раствором универсального индикатора, пропускают оксид углерода(IV). Наблюдается изменение окраски индикатора.
3. Сначала в пробирку с известковой водой, а затем в пробирку с сильно разбавленным раствором гидроксида натрия, подкрашенного универсальным индикатором, пропускают оксид углерода(IV).
В первой пробирке наблюдается помутнение раствора, во второй - его обесцвечивание.
Учащиеся объясняют сущность наблюдаемых опытов, составляют уравнения реакций и приходят к выводу, что оксид углерода(IV) проявляет общие свойства оксидов неметаллов и получают его так же, как и большинство газообразных оксидов.
Таким образом, опыты, с помощью которых перед учащимися можно ставить проблемы, сами по себе не могут решить все задачи урока. Они становятся лишь одним из средств активизации мыслительной деятельности учащихся, поскольку помогают в наглядной форме противопоставить неизвестное известному и побуждают ребят к поиску путей решения возникшей проблемы. Только в совокупности с другими средствами, методами и приемами такие опыты приобретают важное значение в обучении химии, в т.ч. и в подготовке к ЕГЭ
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Роль химического эксперимента в обучении химии
Выступление на областном семинаре 2011 года...
![](/sites/default/files/pictures/2013/03/29/picture-231928-1364566617.jpg)
Методическая разработка "Проблемный диалог в системе подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе"
в методической разработке рассмотрены теоретические основы использования проблемных ситуаций в процессе обучения дошкольников в условиях учреждения дополнительного образования; представлен цикл заняти...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/15/picture-555746-1421323313.jpg)
Мастер-класс "Методика подготовки учащихся к выполнению заданий С2 ЕГЭ по химии с помощью химического эксперимента"
Данная методика позволяет учащимся осознать сущность химических операций (действий) и учит ориентироваться в физических свойствах веществ....
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/14/picture-496993-1413282211.jpg)
Проблемный химический эксперимент как составная часть проблемного обучения химии
Проблемный химический эксперимент как составная часть проблемного обучения химии....
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/06/picture-82458-1352199194.jpg)
Химический эксперимент в системе проблемного обучения в 11 классе по теме: «Гидролиз неорганических соединений»
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательном учреждении.Предмет исследования: методическая деятельность учителя химии по реализации химического эксперимента.Цель работы: ра...
![](/sites/default/files/pictures/2024/05/25/picture-887455-1716608841.jpg)
Методика преподавания истории. Проблемное обучение
История как учебная дисциплина – это основа всех гуманитарных и обществоведческих курсов уровня основного среднего образования. Формируя национальное самосознание и нравственно-этические нормы, ...
![](/sites/default/files/pictures/2020/08/06/picture-1260868-1596700659.jpg)
Применение технологии проблемного обучения в системе подготовки к итоговой аттестации по литературе.
Применение технологии проблемного обучения в системе подготовки к итоговой аттестации по литературе....