Медиаурок "Спирты", химия 9 класс
методическая разработка (химия, 9 класс) по теме

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемые результаты

Методические рекомендации

I. Организационный         момент

Приветствие,  организация класса на урок.

Подготовка к уроку

II.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Мотивация

Целеполагание

Демонстрация

фрагмента фильма «Самогонщики»

Демонстрация

Флэш- фильма «Алкоголь и мозг».

О чем пойдет речь на уроке?

С чем связано такое поведение людей? Какую проблему вы увидели в данной теме?

Что вы знаете о спиртах?

Запись проблем на доске.

Просмотр фрагмента фильма.

Определяют тему урока.

Выделяют проблему изменения поведения человека.

Эмоциональный настрой на восприятие новых знаний.

Определение задач   через видение ученических проблем:

-алкоголизм вызывает спирт;  

- деградация личности.

Спирты – это класс органических  соединений.

Через медиасредства постановка проблемы и актуализация  знаний.

III.Открытие новых    знаний

   Работа с первоисточниками

Самостоятельная работа

Эксперимент

Этапная рефлексия

Эксперимент

Рефлексия урока

1.Организация исследовательской деятельности.  

У вас на столах лежат  энциклопедические словари, с их помощью определите понятие «спирты». Обсудите, какое определение более ёмкое, научное. Сравните с определением  спиртов, данным в тексте параграфа (стр. 210,учебник «Химия 9».О.С. Габриелян).

2. Классификация спиртов и номенклатура (Слайд).

По какому принципу можно классифицировать  спирты? Попробуйте предложить свою схему классификации.

Каков принцип номенклатуры спиртов?

Какое название, по вашему мнению, будет у данного спирта? (Слайд)

3.Физические свойства. 

У вас на столах находятся 2 флакона с веществами: этанол, глицерин.  

Попробуйте через эксперимент определить их физические свойства.  

Сопоставьте ваши представления о спиртах с фактическим материалом учебника.

Какие спирты ядовиты?

Какие спирты используют в пищу?

1. Химические свойства.
   

В Бразилии, Японии и других странах конструируют двигатели внутреннего сгорания, работающих на спиртах.  Подумайте, в чём преимущества  данного вида топлива? На каком свойстве спиртов основано это применение?  Свои рассуждения подтвердите экспериментально.  Соблюдая правила безопасности.

Попробуйте записать уравнение данной реакции.

5.Подумайте, чем могут  быть обусловлены химические свойства спиртов?

Попробуйте сформулировать вывод.  

Используя  данные статистики, попробуйте продолжить фразу.

      Вино губит…

(Приложение 1)..

Предлагаю послушать  высказывание  Л.Н. Толстого: «Вино губит телесное здоровье людей, губит умственное способности, губит благосостояние семей и, что ужаснее всего, губит души людей и их потомство» - Разрешили ли вы проблему, поставленную вначале урока?

- Как вы можете использовать полученные знания?

-  Изменилось ли ваше отношение к проблемам, поднятым в фильме?

Работа со словарями

Перевод визуального изображения в текстовый материал (схема).

Экспериментальная деятельность и анализ полученных результатов

Выборочное чтение записи

Отвечают на вопросы

Прогнозируют свою деятельность. Рассуждают.

Проводят эксперимент

Работа в парах.

Формулировка вывода:

свойства спиртов определяет наличие функциональной группы – ОН.

Исследование фактического материала в парах и применение в заданной ситуации.

Слушают, размышляют.

 Отвечают на вопросы.

Фиксация полученной информации в тетради

Оформляют в виде схемы классификацию спиртов и дают название.

Сопоставление полученных результатов с фактическим материалом.

Делают запись уравнения реакции в тетради.

Записывают вывод.

Запись в тетради, продолженной  фразы.

Рассуждение, выявление причинно- следственных связей.

Развитие информационной компетенции средствами технологии критического мышления

Развитие аналитических компетенций (общеучебных), формирование деятельностного подхода,  рефлексия.

Исследовательские навыки, критическое мышление и рефлексия

Использование знаний в новых условиях.

Привлечение субъектного опыта для  открытия новых знаний, через экспериментальную деятельность.

Создание условий для восприятия механизма реакций.

Формирование учебно – познавательных компетенций, создание ситуации обучения аналитико – систематического характера.

Рефлексия через запись продолжения фразы. Формирование ценностно – смысловой и общекультурной компетенций.

Создание ситуации обучения учащихся аналитико – синтетическим учебным действиям

Самооценка.

Формирование личностной компетенции и самосовершенствование (самореализация)

IV.  Закрепление

    Дидактическая игра

Организация дидактической игры (слайды).

Выбирают вопросы по степени сложности

Дают ответы.

Усвоение содержания учащимися согласно их индивидуальных возможностей и потребностей. Сознательный выбор учащимися  уровня усвоения материала по предмету.

Создание условий для уверенного и целенаправленного осуществления процесса познания, обмена мнениями и совместной деятельности при обсуждении.

V.  Домашнее задание

Дифференцированное домашнее задание.

- Параграф 35.

- Эссе (по желанию).  

 «Вино сообщает каждому, кто пьёт, четыре качества: сначала павлина, потом обезьяны, затем льва и наконец свиньи»   Абу-ль-Фарадж

Записывают домашнее задание.

Запись домашнего задания.

Самостоятельно выполняют конкретный объем работы, рассчитывая свои силы,

адекватно оценивают собственную деятельность.