портфолио
материал по химии (8,9,10,11 класс) по теме

Портфолио

профессиональной деятельности

учителя химии

Исаевой  Ларисы  Константиновны

Исаева   Лариса  Константиновна    

24.05.1960 года рождения

Место рождения: г. Ростов -на- Дону

Адрес: 344000 Ростовская обл., Аксайский р-н, п. Красный Колос, ул. Зеленая,32

Место работы: ФГБОУ «Вторая Донская Императора Николая II кадетская школа», с  2003г.

Телефон: 89034612295

E – mail:  LK.isaeva@yandex.ru

Web-адрес сайта: http//nsportal.ru/ Isaeva-Larisa -Konstantinovna

Образование: высшее, ростовский государственный университет, 1985г.

Предмет: химия

Специальность: преподаватель, химик

Квалификация: первая квалификационная категория с 2003г.

Подтверждена  Пр. 19от 21.02.2008г.

Стаж: 27 лет

Оглавление

Раздел I. Эссе                                                                                                                                        4                                                                                                                          

Раздел II. Педагогические технологии, методы, приемы, используемые в работе 

2.1   Обоснование выбора педагогической технологии                                                                    7                                                          

2.2   Использование ИКТ в процессе обучения химии                                                                     8                                                                   

2.3   Компетентностный подход в обучении химии                                                                         10                                                                  

2.4   Формирование обобщенных умений на основе алгоритмизации и компьютеризации

        обучения                                                                                                                                        12

2.5   Химический эксперимент в условиях развивающего обучения                                              13

2.6   Внутришкольное оценивание                                                                                                     14

2.7   Контроль на уроках химии как один из методов повышения качества знаний в рамках    

        развивающего обучения                                                                                                              16

2.8   Воспитание учащихся на уроках химии                                                                                    17

Раздел III. Материалы, иллюстрирующие работу по описанным технологиям и методикам 

3.1   Образовательная программа «Химия и военное дело»

3.2   Образовательная программа «Кристаллы»  

3.3   Разработки открытых уроков  

Раздел IV. Результаты успеваемости и качества знаний обучающихся, их внеурочной деятельности                                                                                                                                       

Раздел V. Информация об обобщении и распространении опыта.                                        

Раздел VI. Официальная оценка работы учителя  

Раздел VII Уровень образования и квалификация учителя.

Раздел I

Эссе

Я думаю, что есть профессии, которым уготована вечность. Учитель оставляет после себя невидимый, на первый взгляд, след, но как же он важен. Великие педагоги не сотворили пирамид, дворцов или плотин, но их мысли изменили мир. Мы не знаем фамилий учителей, обучающих Эйнштейна физике, Менделеева – химии, Тимирязева – биологии. Но, я уверена, что в достижениях этих учеников есть и их заслуга.

Какова же цель педагога, входящего в класс? Дать ученику определенный набор знаний? Но их сумма ограничена… Научить истине? Но учитель не носитель истины… Что нужно современному молодому человеку, чтобы не потеряться в этом огромном, сложном, вечно меняющемся мире, чтобы найти себя? Знания? Да, но какие? Современность требует мгновенного результата. Учителя пытаются научить своих учеников мыслить, вслушиваться в слово.

Современное образовательное пространство все время меняется: трансформируются старые и возникают новые вопросы, от ответов на которые зависят все дальнейшие решения. И главным ресурсом остается учитель. Именно от его профессионализма, нравственных ценностей, интеллекта, мобильности, всего того, что можно назвать КУЛЬТУРОЙ ПЕДАГОГА, зависит многое.

Мое педагогическое кредо, как, наверное, и любого учителя, можно выразить словами, обращенными к ученикам: «Верь в себя, и все получится». Именно они вселяют уверенность в детские души, помогают им поверить в собственные силы и способности. Специфика нашей работы такова, что успех зависит не только от знания предмета и методов работы, но и от личности самого учителя, его культуры, доброты, обаяния, искренности и терпения. Главное все рационально взвесить.

Настоящий учитель – тот, кто способен спуститься с высот своих знаний до незнания ученика и вместе с ним совершить обратное восхождение. Это человек постоянно находящийся в поиске, мыслящий, выявляющий проблемы и находящий пути их решений, достигающий результата и искренне радующийся этому.

Я убеждена, что путь от сердца к сердцу, от души к душе можно проложить только на основе искренности, взаимопонимания и взаимодоверия.

Примечательная черта работы учителя в том, что нельзя сразу ощутить ее результатов, лишь время показывает как нашу правоту, так и наши просчеты и ошибки.

Профессия учителя дисциплинирует, учит терпению и терпимости, заставляет всегда быть в форме, даже если на душе «кошки скребут». Надо быть интересным рассказчиком, внимательным слушателем, мудрым советчиком, неплохим актером, энергичным, красивым, целеустремленным, неутомимым человеком.

Я не склонна преувеличивать роль школы в воспитании учеников: семья все же первична, но нельзя забывать и о том, что процесс воспитания происходит и в школе, и в первую очередь на личном примере воспитателей. Конечно же, учитель - живой человек, и имеет право на слабости и ошибки, но мы постоянно должны помнить о том, что мы всегда на виду, за нами наблюдают тысячи внимательных детских глаз (они видят все!) и с нас больше спрос.

Люди будущего – это дети. Быть с ними, а не среди них – значит, приоткрыть дверцу в это самое будущее. Поэтому спешу поделиться со своими учениками всем, что знаю и умею, что волнует меня, стремлюсь узнать, что волнует их. А далее можно уже вместе идти дорогой открытий. Сотворчество познания и добрых дел с учениками – вот что радует меня в моей профессии. Поэтому учителю не бывает скучно жить.

Раздел II.

Педагогические технологии, методы, приемы, используемые в работе

2.1 Обоснование выбора педагогической технологии

В последние годы содержание предмета химии привело к следующему:

1. В содержании учебного курса увеличились объём  и глубина теоретических вопросов.

2. При этом сокращается  количество учебных часов при полном сохранении подлежащих изучению объёмов материала.

Всё это привело к усилению теоретического аспекта школьного курса химии. А отсюда возникла проблема – всем ли учащимся доступно содержание предмета химии при существующем темпе его изучения? Где предел усложнения содержания обучения и чем он обусловлен? Считаю, что содержание обучения химии должно быть достаточно  сложным, чтобы вызвать у учащихся интеллектуальное развитие, но в то же время оно должно быть доступным для усвоения, соответствовать реальным возможностям учащихся. Значительная часть учащихся сможет овладеть исходными  предметными знаниями и умениями по химии лишь при условиях специально организованного обучения, предполагающего систематическую тренировку. Поэтому школьники часто относят химию к числу трудных предметов, и очень немногие выбирают данный предмет для сдачи на единых  государственных экзаменах и итоговой аттестации за основную школу. Поэтому считаю проблему поиска путей повышения познавательной активности обучающихся  на уроках химии   актуальной.

Для этого необходимы следующие условия:

1. Постоянный творческий поиск методов и приёмов, активизирующих познавательную деятельность учащихся.
2. Наличие кабинета, оснащённого наглядными пособиями, лабораторным оборудованием, набором химических реактивов, видеотекой.
3. Коллектив единомышленников (учитель-ученик).

Целью моего  опыта работы является:

Выявление условий для успешного развития познавательной активности обучающихся на уроках химии. Определение путей стимулирования личностного роста учащихся.

Основные компоненты опыта:

1. Отбор средств и методов обучения и воспитания в системе личностно ориентированного подхода.
2. Разнообразие форм в соответствии с содержанием предмета химии.
3. Учёт индивидуальных творческих способностей учащихся и индивидуальная работа с ними.
4. Создание творческих групп для осуществления учебно-исследовательской деятельности учащихся.
5. Создание атмосферы творчества.
6. Обеспечение каждого ученика необходимым уровнем химических знаний.

В своей работе я опираюсь на следующие психолого-педагогические теории:

1. Личностно-ориентированное обучение И.С.Якиманской.
2. Модульной  технологии.
3. Технология гарантированного обучения профессора В.М.Монахова.
4. Технологии коллективного взаимообучения.
5. Метод проектов.
6. ИКТ-технологии.

Сущность опыта:

Изучение  познавательной активности  обучающихся на уроках химии, пути её развития и совершенствования.

Основополагающими принципами моей педагогической работы являются:

1. гуманизация образования;
2. учёт возрастных особенностей учащихся;
3. учёт индивидуальных особенностей учащихся;
4. поэтапное формирование умственных действий.

Система работы:

Моя педагогическая  система строится на внедрении в учебный процесс различных форм, методов, средств  обучения  для повышения познавательной активности обучающихся.  И она реализуется через систему учебной деятельности, внеклассную, учебно-исследовательскую, методическую  работу

В ходе работы над этой темой я пришла к выводу: повысить познавательную активность  обучающихся на уроках химии в обычных общеобразовательных классах, где преподавание ведётся по курсу заслуженного учителя РФ Габриеляна Олега Сергеевич (2 часа в неделю), можно наряду с традиционными формами организации учебного процесса внедрять нетрадиционные, осуществляя учёт возрастных особенностей  учащихся.

2.2  Использование ИКТ в процессе обучения химии.

Использование компьютерных моделей позволяет раскрыть существенные связи изучаемого объекта, глубже выявить его закономерности, что, в конечном счете, ведет к лучшему усвоению материала. Ученик может исследовать явление, изменяя параметры, сравнивать полученные результаты, анализировать их, делать выводы.

Использование анимации и звукового сопровождения в обучающих программах воздействуют на несколько каналов восприятия обучаемого (аудиальный, кинестетический, визуальный), что позволяет при обучении учитывать особенности каждого учащегося.

Компьютерные технологии существенно усиливают мотивацию изучения различных предметов, в том числе и химии, повышают уровень индивидуализации обучения, интенсифицируют их деятельность.

Использование ИКТ в своей деятельности как учителя условно я делю на четыре направления: теоретическая поддержка курса, создание презентаций к урокам и внеклассным занятиям, проектная деятельность учащихся, контроль знаний.

Программная поддержка курса.

Использование электронных пособий определяю сама, исходя из целей урока, содержания и последовательности подачи учебного материала. На уроках лекциях - это теоретическая поддержка курса, на практических занятиях - виртуальная лаборатория, на этапе контроля - это возможность пройти тест и разобрать свои ошибки.

Программные средства для эффективного применения в учебном процессе должны соответствовать курсу химии базового и профильного обучения, иметь высокую степень наглядности, простоту использования, способствовать формированию общеучебных и экспериментальных умений, обобщению и углублению знаний и т.д.

В своей работе я использую следующие электронные пособия:  

1. Уроки химии Кирилла и Мефодия 8 – 9 классы
2. Уроки химии Кирилла и Мефодия 10 – 11 классы
3. Мультимедийное учебное пособие нового образца «Химия» 8 класс
4. Виртуальная химическая лаборатория
5. Химия общая и неорганическая 10-11 классы

Демонстрационное поурочное планирование:

1. Общая химия
2. Химия элементов
3. Органическая химия
4. Профильное обучение «Элективные курсы»

Электронные уроки и тесты:

1. Кислоты и основания
2. Сложные химические соединения в повседневной жизни
3. Углерод и его соединения. Углеводороды
4.  Производные углеводородов
5. Атом и молекула
6. Вещества и их превращения

Создание презентаций.

Вместе с тем хочется отметить, что каким бы совершенным не было электронное пособие каждый учитель видит преподавание предмета по-своему. И здесь ИКТ опять приходят на помощь - для создания презентаций к урокам и внеклассным занятиям например в программе Power Point.

В моей методической копилке разработаны уроки по темам:

8 класс: "Кислород: аллотропия, химические свойства", "Водород: химический элемент и простое вещество», «Вода, ее физические свойства, химические свойства, рациональное использование водных ресурсов», «Галогены», ʺТайна горящей свечиʺ

9 класс: «Валентность и электронное состояние атомов», «Сера: аллотропные модификации», ʺФосфорʺ, ʺАзот: строение молекулы, свойства, применениеʺ, ʺНеметаллыʺ,  ʺСерная кислота", "Производство серной кислоты".

10-11 класс: "Алканы", "Алкины", "Диены", "Бензол", "Спирты", ʺАльдегиды. Их строение, свойства, получение, применениеʺ,  ʺКарбоновые кислоты", «Эфиры», интегрированный урок (биология, химия) ʺХимия кровиʺ

Создание собственных презентаций к урокам вызвало живой интерес у учащихся к программе Power Point - и вот уже сами ребята предлагают мне свои собственные презентации к различным разделам школьного курса. Так сама собой возникла проектная деятельность учащихся.

Проектная деятельность.

Метод проектов позволяет создать условия для развития познавательного интереса школьников к химии; позволяет осуществить личностно-ориентированный подход к обучению. Преимущество этого метода в том, что он хорош как для ученика с высокой мотивацией к предмету, так и для повышения мотивации слабоуспевающих учащихся. Именно этот метод ярко демонстрирует, на мой взгляд, взаимодействие "учитель - ученик".

Работа над проектами включает следующие этапы:

1. учащимися определяется актуальная для них проблема, над которой в течение определенного времени, индивидуально или в группе, ребята будут работать. На этом этапе учащиеся формируют умения выявлять проблемы в различных областях знания.

2. Постановка задачи и составление плана работы развивает умение искать возможные пути решения выбранной проблемы, определять объекты исследования.

3. Выполнение данного проекта в соответствии с поставленными задачами. Здесь у учащихся развиваются умения выдвигать гипотезы, ставить эксперименты с природными объектами, систематизировать и обобщать полученные данные, анализировать информацию, полученную из разных источников.

4. Подведение итогов работы. Этот этап дает возможность выработать у ребят умения делать аргументированные выводы, обрабатывать данные экспериментальной и опытной работы, оформлять полученные результаты, научить решать познавательные и творческие задачи, работать в сотрудничестве.

5. Подготовка защиты работы. Ребята самостоятельно готовят презентацию проекта с использованием компьютера, мультимедийного оборудования, выстраивают систему доказательств.

6. Презентация проекта. Данный этап имеет цель: представить результат своей деятельности, довести до общественности проблему, способы ее решения, доказать правильность решений, что позволяет развивать умения у школьников владеть искусством и культурой коммуникации.

Для проведения урока по теме "Рациональное использование водных ресурсов" ребята готовили мини-проекты по темам: "Вода в масштабе планеты", "Многоликая вода", "Значение воды в жизни человека", "Экологические проблемы водных ресурсов", "Очистка воды".

Учащиеся создают проекты к урокам и конференциям по различным темам: "Кислоты вокруг нас" (8 класс), "Витамины: мифы и реальность" (10 класс), "Спирты: биологическая роль в организме" (10 класс), "Карбоновые кислоты" и др., а так же проекты " 21 век без отходов" и "Величайшие открытия в химии 20 века" (11 класс).

Контроль знаний.

Важным в работе является организации контроля знаний учащихся. И здесь использование ИКТ играет важную роль. Мною используются готовые контролирующие вышеуказанные программы - например: для фронтального контроля знаний после изучение какого-либо раздела, или для индивидуального контроля знаний учащихся, или для подготовки к ЕГЭ. Однако в классах разного уровня подготовки учащихся тестовые задания должны различаться, в связи с этим я использую самостоятельно составленные тесты в программах Power Point, Exsel.

Мной составлены тестовые задания по темам "Первоначальные химические понятия", "Классы веществ", "Периодический закон"; "Номенклатура органических соединений", "Углерод и его соединения", "Строение атома", "Электролиты", «Ионные уравнения», «Окислительно-восстановительные реакции».

2.3            Компетентностный подход в обучении химии

Предназначение школы в том, чтобы передать ученикам знания. Это утверждение на протяжении десятилетий казалось незыблемым и неоспоримым. Мы проводили срезы знаний, оценивали их уровень. В аббревиатуре ЗУН знания стояли впереди, оттеснив умения и навыки. И вдруг в требованиях к школе появляется слово «компетенции». Честно говоря, и со знаниями-то не все было понятно: ученик обладает знанием, если может пересказать параграф у доски или выполнить контрольную работу? Написать реферат или использовать в реальной жизни?

А теперь еще и компетенции, как отправная точка в процессе модернизации образования… Встает вопрос: что же это такое, как изменится учебный процесс, ориентированный на компетентностный подход? Как предполагается проверять компетентность учеников?

Изначально компетенции стали противопоставляться специальным профессиональным знаниям и умениям, т.е. начали рассматриваться как самостоятельные универсальные составляющие любой успешной профессиональной деятельности. Естественно, возник вопрос: можно ли научить компетенциям? Таким образом, проблематика компетенции попала в образование и заняла в нем ведущее место.

В первую очередь это связано с изменениями, произошедшими в сфере труда и управления. Чтобы быть успешным в профессиональной деятельности необходимо уметь ориентироваться в информационных потоках, быть инициативным, уметь брать на себя ответственность и принимать решения, уметь справляться с проблемами, самостоятельно учиться и уметь работать в группе на общий результат.

В то же время проблематика компетенций не ограничивается лишь рамками профессиональной деятельности. Какие способности и качества необходимы человеку современного и будущего общества для решения профессиональных и личных задач?

В стратегии модернизации содержания образования цели образования:

1. Развитие самостоятельности и способности к самоорганизации;
2. Умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры;
3. Готовность к сотрудничеству
4. Толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Состав ключевой компетенции - умение учиться

2.4    Формирование обобщенных умений на основе алгоритмизации и компьютеризации обучения

В настоящее время процесс обучения вступил в кибернетический период своего развития, когда акцент делается не на передачу готовых знаний, а на вооружение учащихся различными умениями, как общеучебными, так и предметными. Частные умения – это способность выполнять конкретную деятельность по аналогии, по образцу. Обобщенные умения обладают широтою переноса в новые условия, применимы к различному предметному содержанию, расширяют возможности творческого применения полученных знаний на практике.

Несмотря на то, что интеллектуальные умения стихийно формируются при изучении различных школьных предметов, анализ знаний и умений учащихся 8 класса показывает, что они в большинстве своём не умеют анализировать, сравнивать, обобщать, не могут объяснить суть логического приёма, указать рациональную последовательность действий. Возникает необходимость на уроках химии обращать особое внимание на формирование и развитие приёмов как эмпирического, так и теоретического мышления, знакомить учащихся с их сутью, вычленять составляющие их действия.

Для развития экспериментальных умений необходимы межпредметные связи с другими естественно-научными дисциплинами, например физикой, так как при проведении химического эксперимента широко используется взвешивание, измерение, работа с физическими приборами и т. д. Поэтому умение ставить эксперимент относят к числу межпредметных умений.

Умение решать химические задачи – также сложное межпредметное умение т.к. решение задачи включает операции с физическими величинами, химическим содержанием, числами.

Умение использовать компьютер – межпредметное умение, формируемое при изучении основ информатики и вычислительной техники, - подразумевает активное и сознательное применение компьютера как средства обучения для формирования трех названных выше групп умений, а также для решения учебно-познавательных и практических задач. Это умение позволяет применять группы умений в новой сфере, осуществляет перевод деятельности и стиля мышления на информационно-компьютерный уровень.

Алгоритмическая деятельность – это не только формальное выполнение действия по соответствующему алгоритму, но и выбор алгоритма решения учебной задачи, составление конечной последовательности шагов из ряда правил, а это значит, что она содержит элементы творчества. Для учащихся они являются и предметом изучения, и основой для овладения способами добывания и применения знаний, и объектом самостоятельной деятельности.

Если алгоритм – предмет усвоения учащимися, то процесс формирования алгоритмической деятельности направлен на приобщение их к этой деятельности через посредство готовых алгоритмов. В качестве примеров можно назвать алгоритмы составления химических формул веществ, названий углеводородов, написания ионных и окислительно-восстановительных уравнений химических реакций.

Алгоритм – основа для овладения способами добывания и применения знаний. Для безошибочного выполнения действий учащиеся должны усвоить систему ориентиров и указаний, представленную в форме алгоритма. Такие алгоритмы способствуют формированию у учащихся основных приемов логического мышления. Работа проводится по плану:

1. формирование знаний о приеме ;

2. формирование умений приемом по аналогии и в сходных условиях;

3. развитие умений пользоваться приемом самостоятельно и в различных связях.

Отработка приемов умственных действий осуществляется на конкретных примерах. Так, задача сравнения возникает каждый раз, когда вводятся новые объекты изучения: химические элементы, вещества, реакции и т.д.

Алгоритм – объект самостоятельной деятельности. К важным факторам рационализации обучения относится структурирование материала, свертывание действий, развитие способности мыслить свернутыми структурами. Их использование способствует интеграции частных умений и их обобщение в целостную систему.

2.5          Химический эксперимент в условиях развивающего обучения

Развивающим принято считать обучение, которое формирует навыки учебной деятельности учащихся и непосредственно влияет на умственное развитие и интенсификацию их практической деятельности. В системе современного обучения особенно велика роль химического эксперимента, если он используется не только в качестве иллюстрации, но и как средство познания.

В условиях развивающего обучения в настоящее время возникла необходимость поиска новых путей совершенствования школьного химического эксперимента. Рационализация современного преподавания химии с широким использованием ученического эксперимента осуществляется посредством продуманной деятельности учащихся по плану, в котором сливаются воедино их умственная и практическая деятельность.

Только включение учащихся в активную экспериментальную познавательную деятельность дает им возможность проникнуть в суть химического явления, освоить его на уровне общих закономерностей, использовать материал в качестве способа дальнейшего познания. Процесс развивающего обучения с использованием эксперимента порождает внутренние стимулы учения, способствует переходу знаний в убеждения, развитию познавательной самостоятельности в деятельности учащихся.

Повышение эффективности школьного химического эксперимента в современных условиях предполагает:

1. активное включение эксперимента в установление новых фактов, формирование химических понятий, нахождение зависимости и закономерностей химических явлений;
2. определение трудностей в освоении теоретических знаний, исправление ошибок учащихся, коррекцию экспериментальных умений и навыков, контроль приобретенных знаний;
3. формирование обобщенных знаний учащихся и общих экспериментальных умений, усвоение правил работы в лаборатории;
4. развитие исследовательских умений и навыков учащихся, связанных с анализом и синтезом веществ, конструированием приборов и установок, освоением доступной для школы научно-исследовательской работы.

Поскольку развивающее обучение в целом представляет собой динамическую систему, то школьный химический эксперимент несет следующие функции: эвристическую, которая связана, прежде всего, с установлением новых фактов и формированием химических понятий; корректирующую, позволяющую при развивающем обучении преодолевать трудности в освоении теоретических знаний, исправлять ошибки учащихся, вносить поправки в процесс приобретения экспериментальных умений и навыков, осуществлять контроль приобретенных знаний; обобщающую, связанную с выработкой предпосылок для построения различных типов эмпирических обобщений; исследовательскую, которая связана с развитием исследовательских умений и навыков учащихся по анализу и синтезу веществ, конструированию приборов и установок, освоению доступных для школы методов научно-исследовательской работы.

Ученический исследовательский эксперимент в условиях развивающего обучения сочетает преимущественное применение основных приемов научного метода с самостоятельным решением и выполнением учебных исследовательских задач. Исследовательская работа развивает черты творческой деятельности, формирует интерес к познанию химических явлений и их закономерностей.

2.6               Внутришкольное оценивание

Классификация учебных целей Б. Блума – один из наиболее распространенных способов определить уровни компетентности. На нее зачастую опираются при разработке критериев и схем оценивания.

Существуют три варианта описания учебных результатов, соответствующих трем видам учебных целей:

Ориентированных на знания

Ориентированных на умения

Аффективные (ориентированные на ценности, отношения, интересы)

Чтобы определить уровень компетентности, необходимый для каждого измеряемого учебного результата, сначала надо решить, к какой из трех категорий принадлежат поставленные учебные цели. Затем определить, какие описания уровней компетентности наиболее точно подходят для измеряемых учебных результатов.

2.7    Контроль на уроках химии как один из методов повышения качества знаний в рамках развивающего обучения

Ведущие методы, используемые мной в процессе преподавания химии, из развивающей модели обучения являются: проблемное изложение материала, частично-поисковый, исследовательский методы.

Один из принципов, по которым я стремлюсь сделать обучение развивающим - при оценивании работ отметки выставляю не за конечный результат, а за процесс его получения, причем ученика сравниваю с самим собой, но вчерашним, я использую при контроле знаний учащихся по химии. Контроль бывает устный и письменный.

Устный контроль знаний в моей работе — основной способ учета результатов развивающего обучения. При устном контроле знаний я имею возможность проверить весь изучаемый материал по теме. Его преимущество состоит в том, что можно контролировать знания учащихся с углублением и закреплением раннее пройденного. Устный контроль знаний помогает мне лучше изучить своих учеников.

Я проверяю знания основных законов и понятий, умение применять теории для объяснения фактов и использовать их для иллюстрации изученных теорий, проверяю умения распознавать вещества и делать простейшие опыты, решать расчетные и экспериментальные задачи. Контролируя знания, я учитываю умение учащихся излагать материал в системе, делать выводы, мыслить логически.

Для контроля умений применять полученные знания предлагаю учащимся написать формулу, уравнение реакции, решить задачу, задаю дополнительные вопросы, контролирующие знания законов. Стараюсь организовать устный контроль так, чтобы вызвать интерес к вопросам и ответам.

Для привлечения внимания к ответам предлагаю кому-либо из учащихся продолжить рассказ, исправить ошибку или дополнить ответ. Не вызываю для ответа слабых учащихся, так как их ответы понижают интерес других учащихся. Для усиления внимания к ответу вызванного учащегося применяю прием рецензирования, поручаю учащимся следить за ответом отвечающего, записывать свои замечания, отмечая неточности и ошибки, а затем внести исправления.

Устный контроль знаний применяю в зависимости от урока: в начале урока, перед изучением нового материала, с целью контроля и одновременного повторения и закрепления ранее пройденного; при изучении нового материала с целью выяснения связи нового с ранее изученным; в конце урока с целью закрепления материала, а также повторения ранее пройденного; после изучения темы или раздела на уроках посвященных контролю, с целью закрепления, повторения, систематизации и обобщения.

Однако основная трудность устного контроля состоит в том, что по количеству времени и большом числе учащихся не представляется возможным часто опрашивать каждого учащегося. Поэтому я использую еще письменный контроль знаний. Письменный контроль позволяет мне получить за один урок общую картину знаний всех учащихся по тому или иному раздел курса. Результаты работ отражают знания и могут быть выражены в количественных показателях, что позволяет объективно оценить успеваемость.

В письменный контроль включаю следующие виды: проверочные работы, химические диктанты, контрольные работы, контроль тетрадей и домашних письменных работ.

На контрольных работах использую различные тесты, но не исключаю и традиционные задания (вопросы, цепочки превращений, расчетные задачи, кроссворды и другие). Готовлю несколько вариантов заданий, включающих обязательную и дополнительную часть, включающую более трудные задания.

Также при составлении тестов и других заданий учитываю способности учащихся к обучению и уровень их знаний. Использование уровневой дифференциации дает мне возможности учесть познавательные интересы всех учащихся, развивать каждого в меру его сил и способностей, что позволяет учащимся реально оценивать возможности, видеть свои достижения и при этом повышается интерес к предмету, снижается психологическое напряжение на уроках, повышается качество знаний и активность слабоуспевающих учащихся.

2.8          Воспитание учащихся на уроках химии

Очень часто за рамками современного урока остаются вопросы: что дала моим ученикам та учебная информация, которую они получили? Какие качества были приобретены учениками на моем уроке? Как способствовал мой урок развитию способностей учеников? И самое главное, как мой урок помог ученику в поиске ответов на жизненно важные для растущего человека вопросы: кто я? Для чего живу? В чем мое предназначение? Где мое место в жизни?

До недавнего времени содержание этого принципа было ограничено искаженным представлением о конечном результате образования как о получении знаний, умений и навыков, а не развитии личности. Поэтому так часто можно услышать от учеников и их родителей: зачем нам учить химию или физику, они нам не пригодятся в жизни. Когда слышишь такие рассуждения, понимаешь, что учитель не смог раскрыть воспитательные и развивающие возможности своего предмета, не смог донести до учеников, что любая наука изучает, в конечном счете, человека, определенную сторону человеческой жизни, в любой науке заложен огромный нравственный гуманистический потенциал.

С какими же нравственным объектами вступает ученик во взаимодействие на уроке? Прежде всего - это "другие люди". Это отношение проявляется через гуманность, доброту, деликатность, вежливость, скромность, честность.

Вторым нравственным объектом, отношение к которому постоянно проявляет ученик, является он сам, его "я", отношение к самому себе проявляется в таких качествах, как: гордость и скромность, требовательность к себе, чувство собственного достоинства, добросовестность, ответственность и честность.

Третий объект - общество и коллектив. Отношение ученика к ним проявляется в таких качествах, как: чувство долга, ответственность, трудолюбие, добросовестность, честность, озабоченность неудачами товарищей, радость сопереживания их успехам - все это проявляет отношения школьников к коллективу. Бережное отношение к имуществу школы и учебным пособиям, максимальная работоспособность на уроке - в этом ученик проявляет себя как член общества.

Важнейшей нравственной категорией, отношение к которой необходимо формировать и все время развивать и которая постоянно присутствует на уроке, является труд. Отношение ученика к труду характеризуется такими качествами: ответственное выполнение домашних заданий, подготовка своего рабочего места, дисциплинированность и собранность, усердие.

И, наконец, пятым объектом, который как нравственная ценность постоянно присутствует на уроке, является Родина. Отношение к ней проявляется в: добросовестности и ответственности, в чувстве гордости за ее успехи, в озабоченности ее трудностями, в желании достичь наивысших успехов в умственном развитии, чтобы принести ей пользу, в общем отношении к учению и своему учебному труду.

Учить анализировать, учить выделять главное, учить сравнивать, учить строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы.

Таким образом, в результате целенаправленной и систематической работы в данном направлении у ребят воспитывается ответственность за развитие собственной личности, формируется установка на непрерывное самообразование, на приобретение навыков планирования собственной жизни.

3.2  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«КРИСТАЛЛЫ»

Предлагаемый курс рассчитан на учащихся 8-х классов, которые только начинают изучать химию и уже проявляют большой интерес к этому предмету. Этот курс даёт возможность более углублённо изучить некоторые темы курса 8-го класса.

Цель курса: углубить знания учащихся в области химии растворов, кристаллизации из насыщенных растворов, ознакомить с правилами безопасной работы в химической лаборатории.

Целью курса также является получение учащимися навыков работы с посудой и оборудованием, освоение методик приготовления растворов различной концентрации, выращивание кристаллов из насыщенных растворов, разделения смесей веществ, решения задач по теме «Растворы».

Задачи курса:

1. повысить интерес к химии, областям её применения и экологии;
2. выработать первоначальные навыки безопасной работы в лаборатории;
3. изучить процесс и условия роста кристаллов.

Тематическое планирование

          Раздел IV

1. Показатели качества знаний за последние 3 года
2. Отчеты по срезам знаний
3. Результаты участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях
4. Предметные недели
5. Задания олимпиад, интеллектуальных марафонов
6. Проектные работы учащихся

Результаты успеваемости и качества знаний обучающихся, их внеурочной деятельности

Раздел V

Предъявление собственного педагогического

опыта

●●●

1. Тема самообразования
2. Открытые уроки
3. Выступления на семинарах, конференциях
4. Материалы выступлений, тексты докладов на семинарах
5. Публикации

●●●

ПРОВЕДЕНИЕ ОТКРЫТЫХ УРОКОВ

ПРОВЕДЕНИЕ МАСТЕР-КЛАССОВ, УЧАСТИЕ В СЕМИНАРАХ, СОВЕЩАНИЯХ И КОНФЕРЕНЦИЯХ

Семинар: Здоровьесберегающие технологии в процессе обучения

Новые подходы в обучении химии.

Компетентностный подход в обучении химии

Содержание и формы деятельности классного руководителя

Мое основное назначение, как классного руководителя, обусловлено современной задачей, которую ставит перед собой общество, - максимальное развитие каждого ребёнка, сохранение его неповторимости и раскрытие его потенциальных талантов.

Цель воспитательной деятельности :

Создание психолого-педагогических условий для современного выявления и оптимального развития задатков и способностей детей (условия защищённости, безопасности, эмоционального комфорта).

Задачи :

1. Организация разнообразной творческой, личностно и общественно значимой деятельности воспитанников как источника социально приемлемого опыта жизни, знаний, умений и навыков саморазвития, самоопределения и самореализации в настоящей и будущей взрослой жизни.
2. Организация социально ценных отношений и переживаний воспитанников в классном обществе.
3. Создание классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого ребёнка.
4. Коррекция индивидуального развития учащихся класса, способствующая свободному и полному раскрытию всех способностей школьника и их формированию совместно с семьёй.

Основные направления, виды и формы деятельности:

1. Содействую созданию благоприятных психолого-педагогических условий для индивидуального развития личности ребёнка. Для этого:

1. изучаю особенности развития, состояние здоровья, эмоциональное самочувствие, жизненные проблемы, отражая все данные в психолого-педагогическом дневнике.

5. изучаю склонности, интересы, сферу дарований воспитанника, знакомлю с ним его самого, вместе подбирая виды деятельности, через которые можно эти дарования развить (кружки, факультативы, объединения по интересам и другое);
6. корректирую межличностные связи в классе; 􀀹 в индивидуальных беседах, в ходе психологических тренингов привлекаю детей (в особенности с «трудным» поведением) к самоанализу, помогаю им понять себя, привлекаю к самовоспитанию, к самоуправлению;
7. помогаю найти цели жизни, подвожу к осознанному выбору профессии, ненавязчиво ориентирую на положительные образы и идеалы.

2. Осуществляю работу по развитию сплочённого классного коллектива:

1. помогаю в организации классной деятельности ребят: досуговых дел, тематических вечеров, трудовых акций и т. д. с целью гуманизации межличностных отношений;
2. участвую с классным коллективом в общешкольных мероприятиях, в совместных переживаниях воспитывая ответственность, приучая к сотрудничеству и взаимопомощи;
3. развиваю и совершенствую классное самоуправление, приучая к самоорганизации, развивая умение отстаивать свою точку зрения, принимать решения, где необходимо идти на компромисс;
4. готовлю воспитанников к рыночным отношениям, вовлекаю класс в производственную деятельность, развивая навыки предприимчивости, хозяйственной смекалки и предпринимательства;
5. способствую формированию навыков самозащиты, изучаю на классных часах вопросы прав человека, поощряю готовность детей отстаивать справедливость, умение в рамках закона защищать себя и свой коллектив от грубости, произвола и насилия в любой форме от кого бы то ни было.

3. Осуществляю помощь обучающимся в учебной деятельности:

1. помогаю в преодолении учебных проблем на уроке или при выполнении домашних заданий, консультирую родителей;
2. поощряю и по возможности организую, взаимопомощь в учёбе, помогаю отдельным учащимся преодолеть непонимание и конфликты с педагогами;
3. организую и участвую в малых педсоветах по учебным и психологическим проблемам учащихся, при необходимости посещаю уроки учителя – предметника;
4. способствую развитию познавательных интересов при помощи классных часов, экскурсий, предметных олимпиад, кружков и т. д.;
5. содействую получению дополнительного образования (развития) через систему кружков, клубов, спортивных секций, творческих или трудовых объединений.

4. Провожу родительские собрания (семинары). Даю консультации. Привлекаю родителей к помощи школе.

5. Контролирую дежурство, коллективную уборку класса (школы), веду установленную документацию, осуществляю учёт посещаемости занятий и информирую о ней родителей и администрацию школы

6. Принимаю необходимые меры для предупреждения опасности для жизни и здоровья воспитанников во время их пребывания в школе.

7. Участвую в работе педсоветов, семинаров, административных и методических совещаний, ШМО классных руководителей.

8. Осуществляю повышение своего профессионального уровня.

Выбор и создание новых форм определяю как целями воспитания конкретного коллектива, так и конкретными обстоятельствами.

В качестве координирующего направления поддерживающей деятельности мной разработана и апробирована методика наблюдений за учеником и группой в процессе посещения уроков и внеклассных мероприятий, включающая в себя координацию действий педагогов класса и регулирование объема нагрузки учащихся.

Использую различные модели взаимодействия с родителями, разнообразные методики проведения родительских собраний, индивидуальной работы и работы в социуме, провожу их сравнительный анализ.

Осуществляю идею и практику коллективной творческой деятельности, применяю активные формы и анализирую методики подготовки и проведения мероприятий. Учитываю природу как фактор воспитания.

Отслеживаю физическое и психическое здоровье ребенка, оказываю педагогическую поддержку в кризисных состояниях, провожу профилактику табакокурения, наркомании, алкоголизма.

Раздел VI

Официальная оценка работы

педагога

Раздел VII

Уровень образования и квалификация учителя

(копия диплома, сертификатов,  курсы повышения квалификации, аттестационный лист)

Раздел III

❧❧

1. Разработки уроков
2. Разработка внеклассных мероприятий

❧❧

Материалы, иллюстрирующие работу по описанным технологиям и методикам

3.1  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ХИМИЯ  И ВОЕННОЕ  ДЕЛО»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Одним из принципов определения содержания общего образования в Российской Федерации является его регионализация, опирающаяся на исторически сложившиеся национальные, культурные, социальные и хозяйственные особенности региона с учетом современных экономических и политических условий.

В связи с особенностью образовательного учреждения, в кадетском корпусе особое значение приобретает военно-патриотическая направленность в преподавании дисциплин.

Задачи образовательного и воспитательного процесса в ФГОУ кадетской школе – формирование   личности на основе духовных, культурных и военных традиций донского казачества. Опираясь на эти традиции, учебно-воспитательный процесс в кадетском корпусе направлен на развитие высоких гражданских патриотических качеств кадет, их готовности выполнить свой воинский долг перед Родиной.

В связи с этим важно показать кадетам, какова роль химии в формировании военного потенциала страны и в современном военном деле.

Отличительной чертой контингента воспитанников кадетской школы является повышенный интерес к военному искусству, воинскому делу, поэтому применение нетрадиционных для естественных дисциплин межпредметных связей с военным делом помогает решить проблему более глубокого и прочного усвоения программы, т. к. интерес к изучаемому материалу стимулирует познавательную и мыслительную деятельность кадет, удерживает их внимание, то есть обеспечивает мотивацию к обучению.

Цели курса:

1. Ознакомление воспитанников с химическими веществами, применяемыми в военном деле, их свойствами, что позволит выделить ту ответственность, которая ложится на человечество, обладающее мощными средствами разрушения;
2. овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;
3. развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных источников информации, в том числе компьютерных;
4. воспитание высоких нравственно - гуманистических качеств личности, убежденности в необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде; ответственности за безопасность личную, общественную и государственную;
5. показать достижения науки в военной технике, технологиях;

Виды работы:

- включение в урок текстов кадетской тематики, фрагментов фильмов, иллюстраций;

- решение задач, выполнение упражнений, диктантов, заданий кадетской тематики;

- домашние задания, в том числе требующие обращения к Интернету, к справочникам, к дополнительной литературе кадетской тематики;

- включение кадет в проектную деятельность, интегрирующую предметную и кадетскую тематику.

Рабочая программа рассчитана на 34  часа.

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

Тематические и практические  задачи к образовательной программе:

 «Химия и военное дело»