Рабочая программа по дополнительному образованию "Живопись"
рабочая программа по изобразительному искусству (изо)

казенное общеобразовательное учреждение Омской области

«Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

Изобразительное творчество «Живопись»

для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)

Направленность: художественная;

Возраст детей: 7- 14 лет;

Срок реализации: 2 года

г. Исилькуль, 2024

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка 3

2. Учебно - тематический план 12

3. Содержание программы 14

4. Контрольно-оценочные средства 34
5. Условия реализации программы 37
6. Список литературы 38
7. Приложения 40

1. Пояснительная записка

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа Изобразительное творчество «Живопись» имеет художественную направленность и создает условия, обеспечивающие развитие творческих способностей детей с учетом их возможностей и мотивации.

Нормативно-правовой базой для составления адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы Изобразительное творчество «Живопись» послужили следующие документы:

• Федеральный закон от № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
• Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. №678-р;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27 июля г. № 629 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от г. N 28 «Санитарные правила СП "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2015 г. № 1599);
• Целевая модель развития региональных систем дополнительного образования детей, утвержденная приказом Минпросвещения России от 3 сентября 2019 г. № 467;
• Региональный проект «Успех каждого ребенка»;
• Методические рекомендации «Создание современного инклюзивного образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на базе образовательных организаций, реализующих дополнительные общеобразовательные программы в субъектах Российской Федерации», 2022г.

Актуальность программы

Приобретая определенные знания и умения в рамках основной общеобразовательной программы по изобразительному искусству, многие учащиеся проявляют интерес к дополнительным занятиям во внеучебное время.

Актуальность адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы Изобразительное творчество «Живопись» для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) заключается в том, что она направлена на развитие творческого потенциала каждого ребенка, проявляющего интерес к изобразительному искусству, произведения которого создаются с помощью красок, наносимых на какую – либо твердую поверхность. Занятия живописью содействуют эффективности коррекционной работы с детьми легкой степени умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями). Программа способствует развитию мелкой моторики рук, улучшению коммуникативных качеств, развитию творческих способностей и художественного вкуса, социализации. Программа создает условия для комфортного пребывания разновозрастных детей в детском объединении с общими интересами, что позволяет им осваивать социальные роли, развивать коммуникативные навыки. Через свободное общение и занятия по душе, они приобретают уверенность в себе, открывают для себя спектр художественных возможностей, которые в дальнейшем смогут использовать в повседневной жизни. У них появляется свобода выбора при определении своего жизненного и профессионального пути.

Новизна и отличительные особенности программы

Новизна адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы Изобразительное творчество «Живопись» заключается в том, что программа ориентирована не только на знакомство обучающихся с основами изобразительного творчества в рамках образовательного процесса, но и на обучение способам творческой деятельности средствами живописи и применение их в реальных жизненных ситуациях.

Отличительной особенностью программы Изобразительное творчество «Живопись» от данных программ заключается в том, что содержание включает в себя универсальность. т.е. возможность применения программы для различного возрастного контингента. В процессе занятий по данной программе проводится большая коррекционная работа:

- развитие познавательной деятельности обучающихся путем систематического и целенаправленного совершенствования правильного восприятия цветовой палитры, компоновки и др.;

- развитие аналитических способностей (умения сравнивать, обобщать и т.д.);

- формирование умения ориентироваться в задании, планировать выполнение художественной работы.

Педагогическая целесообразность

Педагогическая целесообразность программы Изобразительное творчество «Живопись» заключается в применении современных технологий, методов, приемов и форм обучения на занятиях с обучающимися с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями).

У обучающихся, имеющих особенности в развитии, отмечается замедленное формирование пространственных представлений, а также несформированность техники рисования. В связи с недостаточностью развития мелкой и общей моторики у детей происходит торможение процесса творчества и общего уровня сенсорного развития, особенно мышления и речи, что в свою очередь влияет на коммуникативные качества личности. Система дополнительного образования обладает существенным потенциалом в работе по социализации, коррекции и развитии детей с умственной отсталостью. В её основе лежит личностно-ориентированный подход, который позволяет удовлетворять образовательные и социокультурные запросы детей. Так как, изобразительное искусство формирует фантазию, наблюдательность, художественное мышление и память учащегося. В процессе овладения знаниями по программе дети постигают законы цвета и колорита, фактуры и формы, развивается эмоционально-чувственный опыт обучающегося. В связи с этим педагогу логично вести на занятиях такие жанры, как пейзаж, натюрморт и портрет. В качестве зрительного ряда, кроме самой природы, педагог предлагает книги по искусству, альбомы с изображениями выдающихся произведений изобразительного искусства, широкое использование ИКТ. Освоение материала в основном будет проходить в процессе творческой деятельности детей. Работа в области изобразительного искусства будет осуществляться в живописи. Особенно важна связь рисования с мыслительным и разговорным процессом. Осознание детьми окружающего происходит заметно быстрее, а рисование предоставляет ему возможность максимально проще выразить то, что он знает и испытывает. Изобразительное искусство играет важную роль в воспитании личности ребенка. Есть возможность снять психоэмоциональное напряжение, помочь приобрести уверенность в себе. Работая по программе, обучающиеся создают не только индивидуальные работы в области живописи, но и участвуют в общешкольных мероприятиях и различных конкурсах, выставках. Знакомство с этапами работы над воплощением художественного замысла позволит обучающемуся открыть для себя широкий спектр возможностей художника. Изобразительное искусство учит позитивному мышлению, дети получают опыт успешности и признания их способностей, что благоприятно сказывается на их развитии как личности

Адресат программы

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа Изобразительное творчество «Живопись» художественной направленности рассчитана на детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) в возрасте от 7 до 14 лет, обучающихся на базе КОУ «Исилькульская школа - интернат», которые проявляют интерес к изобразительному искусству, произведения которого создаются с помощью красок, наносимых на какую – либо твердую поверхность (живопись).

Уровень программы, объем и сроки реализации программы

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа Изобразительное творчество «Живопись» предполагает освоение материала на стартовом (1 год обучения) и базовом (2 год обучения) уровнях, что способствует более качественному образованию. Уровень освоения определяется на основании содержания программы с учетом возрастных особенностей обучающихся.

Программа рассчитана на 2 года обучения:

1 год обучения – 68 часов

2 год обучения – 68 часов.

Режим занятий – 1 раз в неделю по 2 академических часа.

Состав группы– 15 человек, разновозрастной, постоянный.

Форма обучения – очная.

Запись на программу ведется по личному заявлению родителя (законного представителя) и на основании рекомендаций ПМПК.

Сроки обучения по адаптированной дополнительной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть увеличены с учетом особенностей их психофизического развития.

Особенности организации образовательного процесса

На первом году обучения, программный материал предполагает минимальную сложность освоения содержания программы. Обучающиеся знакомятся с понятиями "живопись", цвет, спектр", "краски", "акварель", "гуашь", жанры живописи: пейзаж, натюрморт, портрет. Практически отрабатываются приемы работы кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре основных цветов. Изучают роль белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Практически осваивают технику акварель и приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись (лессировка). В разделе «Искусство в сказках» обучающиеся учатся с помощью цвета передавать характер персонажа, его эмоциональное состояние (радость, грусть). Подбирают цветовые сочетания при создании сказочных образов: добрые, злые. Создают простейшие художественные образы красками с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению и представляют готовые изделия на творческих выставках. В разделе Пленэр занятия проходят вне учебного кабинета, то есть обучающиеся осваивают навыки создания картин на природе при естественном освещении.

На втором году обучения обучающиеся более углубленно изучают живопись, цвета солнечного спектра. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практически применяют знания по основам цветоведения. В разделах композиция и графика- отрабатывают навыки передачи света, наброски с натуры, силуэт, живописный портрет, основой которого являются точка и линия, объем предметов, плоскость и глубина пространства. Продолжается работа по образцу, по памяти, представлению и воображению. Обучающиеся знакомятся с произведениями известных художников живописцев в разделе «Пейзаж в произведениях искусства», с помощью педагога учатся анализировать их содержание и формулировать свое мнение о них. Пробуют рисовать на свободные темы, применяя живописную технику - акварель или гуашь. Планируют работу в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Получают основные знания презентации готового рисунка на творческих выставках и конкурсах. В результате у обучающихся идет накопление практического опыта, развитие речи, моторики рук.

Формы проведения занятий:

1) для обучающихся младшего школьного возраста: беседа с игровыми элементами, сказка, сюжетно-ролевая игра, игра-путешествие, игра-имитация, викторины, творческие выставки, конкурсы, состязания и др.;

2) для обучающихся среднего школьного возраста: лекция, учебная игра, ролевая игра, защита творческого проекта, творческие конкурсы, выставка, экскурсия, тематические задания по группам;

3) для обучающихся старшего школьного возраста: лекция, практические занятия, самостоятельная работа, деловая игра, ролевая игра, защита творческой работы, презентация (вида деятельности, выставки, проекта и т.п.).

Педагогические технологии:

технология ИКТ, личностно-ориентированные технологии, игровая технология, проектная технология, проблемно-развивающая технология, технология портфолио.

Методы обучения:

- словесный (рассказ, пояснение, объяснение, беседа, дискуссия, работа с литературой);

- наглядный: метод иллюстраций - таблицы, плакаты, картины, каталоги, эскизы); метод демонстраций - демонстрация образа, шаблона, иллюстрации, композиции; альбомы с практическим материалом, презентации);

-практический (упражнения, практическая и самостоятельная работа, решение задач);

-репродуктивный (многократное повторение способа деятельности);

-проблемный (постановка проблемы); частично - поисковый (осуществление отдельных шагов поиска решения проблемы).

Для усвоения программного материала используются различные формы работы с обучающимися: коллективные (фронтальные), индивидуальные, групповые, парные.
Виды занятий:

• вводное занятие (педагог знакомит обучающихся с техникой безопасности, особенностями организации обучения и предлагаемой программой работы на текущий год);
• ознакомительное занятие (педагог знакомит детей с новыми методами работы в тех или иных техниках с различными материалами);
• занятие с натуры (занятие, использующее для изучения рисунка и живописи натуру);
• занятие по памяти (проводится после усвоения детьми полученных знаний при работе с натурой, тренирующее зрительную память);
• тематическое занятие (предполагает рисование на заданные темы в разных техниках рисования);
• занятие на свободную тему (предполагает самостоятельное решение в выборе художественных материалов, техник выполнения, содержимого рисунка);
• экскурсия (проводится в музее, на выставке и т.д. с последующим обсуждением);
• мультимедиа-занятие (занятие с использованием мультимедийного оборудования);
• занятия защиты и презентации проектов (предварительно ведется работа по поиску идей для проекта, его написанию, а после защиты - к воплощению проекта в жизнь, и на конечном этапе - его презентация);
• конкурсное игровое занятие (соревнование в игровой форме для стимулирования творчества детей);
• комбинированное занятие (занятие, призванное для решения нескольких учебных задач);
• итоговое занятие (подведение итогов работы объединения за полугодие, за год, за все годы обучения).

При реализации программы применяются дистанционные образовательные технологии. С применением дистанционных образовательных технологий появляются следующие формы:

- индивидуальные или групповые online-занятие;

-образовательные online – платформы; цифровые образовательные ресурсы; (Skype, Zoom); социальные сети; мессенджеры; электронная почта.

Цель программы: Художественно-эстетическое развитие детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), раскрытие их творческого потенциала средствами живописи.

Задачи:

• формировать элементарные знания об одном из видов изобразительного искусства – живописи;
• развить эмоциональное восприятие произведений живописи, умения анализировать их содержание и формулировать свое мнение о них;
• отрабатывать практические навыки работы с цветом и его оттенками;
• обучить живописным техникам и приемам с использованием различных материалов, инструментов и оборудования (мольберт, кисть, гуашь, акварель, холст, бумага и другие), в том числе правилам и законам цветоведения, композиции;
• формировать умения создавать простейшие художественные образы красками с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению;
• выполнять требования по технике безопасности с материалами и инструментами для художественного творчества;
• осваивать навыки организации и планирования работы в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• организовывать свою творческую деятельностью;
• развивать мелкую моторику рук, образное и пространственное мышление, фантазию, психометрические качества личности;
• формировать умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни;
• воспитывать интерес к изобразительному искусству;
• воспитывать эстетические чувства и понимания красоты окружающего мира, художественного вкуса;
• воспитывать любовь к родной стране, ее природе и людям.

Планируемые результаты по программе

Освоение обучающимися с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы Изобразительное творчество «Живопись» направлено на достижение личностных и предметных результатов.

Планируемые личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению:

- овладение средствами изобразительного искусства, техники и приемами работы с различными художественными материалами, их использование в повседневной жизни;

- способность к совместной и самостоятельной деятельности в процессе практических занятий по живописи;

- готовность к участию в совместной деятельности: умение использовать навыки, полученные на занятиях живописи для написания картин, портретов, этюдов и др., участия в выставках, конкурсах;

- мотивация личности к познанию и творчеству;

- освоение опыта продуктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Предметными результатами освоения программы являются знания, умения и навыки, которые приобрел обучающийся в процессе занятий по программе. Они представлены двумя уровнями - минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися не является препятствием к получению образования по программе.

В программе представлены планируемые предметные результаты по годам обучения, что должен знать и уметь обучающийся по окончании первого и второго годов обучения.

В процессе реализации программы формируются базовые учебные действия

Личностные базовые учебные действия

Обучающиеся положительно относятся к окружающей действительности, эстетическому восприятию, гордятся успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаются на произведения живописи, уважительно и бережно относятся к художникам и результатам их деятельности;

Коммуникативные базовые учебные действия

Обучающиеся будут способны слушать, высказывать свое мнение, принимать решение, участвовать в групповой, индивидуальной и коллективной работе.

Регулятивные базовые учебные действия

Обучающиеся смогут организовать рабочее место, выполнять творческие работы, используя технологическую карту, проводить рефлексию по итогам своей деятельности и деятельности товарищей.

Познавательные базовые учебные действия

Обучающиеся научатся находить необходимую информацию, использовать терминологию живописи.

Данные учебные действия направлены на формирование готовности к овладению содержания адаптированной дополнительной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также способствуют его подготовке к самостоятельной жизни в обществе.

2. Учебно – тематический план

Первый год обучения

Второй год обучения

3. Содержание программы

Первый год обучения

Тема 1. Вводное занятие. Выполнение упражнения на смешивание гуашевых красок и акварельных красок (2 часа)

Теория. Ознакомление обучающихся с программой. Беседа о правилах безопасности на занятиях. Инструктаж по технике безопасности при работе с кисточками и красками. Названия красок, их химический состав и свойства, правила использования оборудования. Введение в колористику. Основные цвета и получение из них оттенков первого порядка.

Практика. Выполнение упражнения на смешивание гуашевых красок. Упражнение - игра «Вот какие краски!» – знакомство со свойствами гуашевых красок, своеобразие этой техники, смешение их в листе, на палитре, получение разнообразных оттенков из основных цветов. Акцентировать внимание обучающихся на основных красках и производных от них оттенков первого порядка.

Термины и понятия: краски, гуашь, палитра.

Вид и форма проведения занятия: вводное занятие, беседа с элементами игры, практическая работа.

Методы обучения: словесный, наглядный.

Форма обучения: групповая.

Форма контроля: устный опрос, наблюдение.

Раздел №1. Оттенки природы.

Тема 1. «Волшебные цвета природы». Выполнение упражнения «Дорожки для Бабушки Яги». (2 часа)

Теория. Ознакомление с основами цветоведения. Беседа о цветах спектра «Волшебные цвета природы». Ознакомление со свойствами солнечного луча и цветами спектра, научное обоснование явления радуги, богатства оттенков окружающего мира. Формирование представлений о цветовом круге.

Практика. Практическое задание по выполнению упражнения «Дорожки для Бабушки Яги». Формирование навыка работать аккуратно, смешивая краски, работать мазком (широкой стороной). Подведение итогов работы.

Термины и понятия: цветоведение, цветовой круг (спектр).

Вид и форма проведения занятия: обучающее занятие, беседа с элементами игры, практическая работа.

Методы обучения: словесный, наглядный.

Форма обучения: групповая, индивидуальная.

Форма контроля: устный опрос, наблюдение.

Тема 2. «Учимся у природы». Рисование с натуры, выполнение набросков осенних цветов и трав. (4 часа)

Теория. Беседа о виде работы – рисование с натуры. Формирование положительной мотивации к рисованию с натуры, важность этого вида работы. Беседа о назначении линии в изобразительном искусстве, о линии в набросках.

Практика. Практическое задание. Упражнения, рисование набросков: графическим карандашом и кистью цветом. Закрепление умений работать кончиком кисти и широкой стороной. Рисование с натуры, выполнение набросков осенних цветов и трав, закрепление навыка работать линией и мазком. Смешивание оттенков свойственных природе, выявление характерных оттенков, например цвет лепестка оранжевой бархатцы. Подведение итогов работы. Просмотр.

Термины и понятия: рисование с натуры, линии в набросках, мазок.

Методы обучения: словесный, наглядный.

Вид и форма проведения занятия: занятие с натуры, игра – путешествие, беседа, практическая работа с гербарным материалом.

Форма обучения: групповая, индивидуальная.

Форма контроля: устный опрос, выполнение практического задания.

Тема 3. «Вспоминая лето (осень)...». Выполнение декоративной композиции (примерная тема: «Волшебные цветы», «Волшебные фонарики», «Стайка морских рыбок», «Осенние грибочки» и т.п.) (4 часа)

Теория. Беседа о композиции. Выполнение простейшей композиции с помощью геометрических тел. Беседа о разнообразии природных форм, о цвете «Три главных, основных цвета», о последовательности выполнения работы, о понятиях тон, среда, фон.

Практика. Выполнение декоративной композиции, с равномерным распределением элементов. Рисование растительных форм по правилам рисунка, распределение их по группам. Распределение цветов и объектов по всему рабочему листу, заполнение всего листа, рисование с помощью объёмных геометрических тел, группирование, взаиморасположение на листе («впереди – позади»). Введение в композицию «организующих объектов» и «рассказывающих» деталей. Вариативность использования различных форм и вариантов композиции, необходимость соблюдения последовательности работы, использование тона (светлое – темное) и цветовых контрастов в композиции, придание работе выразительности. Использование детализации как украшения и подчеркивания содержания композиции.

Термины и понятия: композиция, композиция «организующих объектов» и «рассказывающих» деталей.

Вид и форма проведения занятия: занятие с использованием мультимедиа, беседа с элементами игры, практическая работа.

Методы обучения: наглядный, репродуктивный.

Форма обучения: групповая, индивидуальная.

Форма контроля: устный опрос, выполнение практического задания.

Тема 4. Сюжетная композиция (примерная тема «Зимой», «В городе», «Птицы») (4 часа)

Теория. Беседа о сюжетной композиции, отражение состояние человека через изображение природы. Передача зимнего состояния солнечного дня, необычного освещения деревьев и домов с помощью падающих теней, рефлексов, характерного освещения, использование стаффажных фигур и построек, деталей быта. Выбор сюжета для композиции, объектов изображения, основных цветовых смесей.

Практика. Поэтапное выполнение сюжетной композиции: композиция, распределение объектов в пространстве, изображение фигур, насыщение рисунка деталями, последовательное выполнение цветом, изображение падающих теней, рефлексов на снегу, придание выразительности и красочности зимнему пейзажу. Работа над деталями от крупного к частному, обобщение, устранение недочетов.

Термины и понятия: сюжетная композиция

Вид и форма проведения занятия: комбинированное занятие, беседа, сюжетно – ролевая игра, самостоятельная работа.

Методы обучения: проблемный, поисковый.

Формы обучения: групповая.

Форма контроля: устный опрос, наблюдение.

Раздел№2. Настроение в цвете

Тема 1. Настроение цвета. Цвета веселые и грустные (рисование одного рисунка разными оттенками) (4часа)

Теория. Беседа по технологии: о кроющих свойствах гуашевых красок; и о цвете, условное деление оттенков на 2 группы: теплых и холодных, радостных и грустных по воздействию на зрителя. Знакомство с эмоциональной характеристикой цвета, способами художественного выражения своего настроения и впечатлений.

Практика. Работа цветом. Выполнение двух живописных упражнений на создание контрастной гаммы цветов, выражающей состояние грусти и радости, используя соответствующие цветовые сочетания, разместив веселого и грустного персонажей на соответствующий фон. Получение разнообразных оттенков на основе использования трех основных цвета. Завершение работы в цвете.

Термины и понятия: цвет, теплый и холодный цвет, «радостный и грустный» цвет, цветовой тон.

Вид и форма проведения занятия: комбинированное занятие, беседа, практическая работа.

Методы обучения: словесный, частично - поисковый, практические.

Формы обучения: коллективная, индивидуальная.

Форма контроля: устный опрос, наблюдение.

Тема 2. Белая сказка. Получение нового цвета с помощью белой краски. (2 часа)

Теория. Холодные цвета спектра. Смешивание красок для получения разных оттенков.

Практика. Рисование зимы. Обучающиеся на мольбертах пишут морозные узоры. красками с разными оттенками.

Термины и понятия: белый цвет, оттенки белого цвета, холодный цвет.

Вид и форма проведения занятия: тематическое занятие, презентация, сюжетно - ролевая игра, беседа, практическая работа.

Методы обучения: словесный, наглядно - демонстрационный , практический

Формы обучения: групповая.

Форма контроля: устный опрос, наблюдение.

Тема 3. Красная сказка. Чудесное яблоко в корзине. (2 часа)

Теория. Теплые цвета спектра. Смешивание красок для получения разных оттенков.

Практика. Выполнение с натуры «Чудесное яблоко в корзине» в разных оттенках красного цвета.

Термины и понятия: красный цвет, оттенки красного цвета, теплый цвет.

Вид и форма проведения занятия: тематическое занятие, презентация, сюжетно - ролевая игра (сказка), беседа, практическая работа.

Методы обучения: словесный, наглядно – демонстрационный, практический.

Формы обучения: групповая.

Форма контроля: устный опрос, наблюдение.

Тема 4. Черная сказка. Вечерний сад. (2 часа)

Теория. Знакомство с черным цветом и его оттенками. Получение дополнительного цвета и оттенков путем смешивания двух цветов.

Практика. Выполнение творческого задания, закрепление навыков работы с кистью, получение оттенков черного цвета. Пейзаж «Вечерний сад».

Термины и понятия: черный цвет, оттенки черного цвета, холодный цвет.

Вид и форма проведения занятия: тематическое занятие, презентация, сюжетно - ролевая игра (сказка), беседа, практическая работа.

Методы обучения: словесный, наглядно – демонстрационный, практический.

Формы обучения: групповая.

Форма контроля: устный опрос, наблюдение.

Тема 5. Коричневая сказка. Деревянный дворец.

Теория. Теплые цвета спектра. Коричневый цвет. Технология получения коричневого цвета и его оттенков, например темно-коричневый, красно-коричневый.

Практика. Выполнение творческого задания, закрепление навыков работы с кистью, получение оттенков коричневого цвета. Пейзаж «Дупло белки».

Термины и понятия: черный цвет, оттенки черного цвета, теплый цвет.

Вид и форма проведения занятия: тематическое занятие, презентация, сюжетно - ролевая игра (сказка), беседа, практическая работа.

Методы обучения: словесный, наглядно – демонстрационный, практический.

Формы обучения: групповая.

Форма контроля: устный опрос, наблюдение.

Тема 6. Теплые цвета. Корзина с фруктами, букет цветов (по выбору). (2 часа)

Теория. Что такое температура цвета и на что она влияет? Понятие теплых цветов в колористике. Цветовые гаммы в интерьере. Принципы определения теплых цветов спектра.

Практика. Выполнение творческого задания, закрепление навыков получения оттенков теплого цвета (красный, желтый, оранжевый).

Термины и понятия: теплый цвет, оттенки теплого цвета.

Вид и форма проведения занятия: тематическое занятие, презентация, тематическое задание по группам.

Методы обучения: словесный, наглядно – демонстрационный, практический.

Формы обучения: групповая, индивидуальная.

Форма контроля: презентация

Тема 7. Холодные цвета. Подводное царство. (2 часа).

Теория. Понятие холодных цветов в колористике. Цветовые гаммы в интерьере. Принципы определения холодных цветов спектра.

Практика. Выполнение творческого задания, закрепление навыков получения оттенков холодного цвета (голубой, синий).

Термины и понятия: холодный цвет, оттенки холодного цвета, цвет воды.

Вид и форма проведения занятия: тематическое занятие, презентация, тематическое задание по группам.

Методы обучения: словесный, наглядно – демонстрационный, практический.

Формы обучения: групповая, индивидуальная.

Форма контроля: презентация работы.

Раздел №3. Техники рисования акварелью.

Тема 1. «Стихии» Творческое задание – упражнение, выполнение декоративной композиции с использованием градиентов. (2 часа)

Теория. Беседа о стихиях природы: огонь, пламя, пожар; вода, река, океан, капля; воздух, шторм, буря; земля, камень, раковины и т.п. Беседа о композиции, об упорядоченном расположении элементов и градиентов, о движении в изображении. Задача передать линией, мазком, композицией, цветом свойства разнообразных стихий (2 – 3 стихии в разных сочетаниях). Использовать подходящую фактуру для выражения стихии, теплые и холодные оттенки, применить умение работать «в гамме» и «от общего к частному». Закрепление знаний о теплых и холодных оттенках, технических навыков.

Практика. Выполнение творческого задания, закрепление навыков работать кистью, приучение использования в работе градиентов – совокупности плоскостей, участков рисунка ограниченных пространством, обладающих цветовыми и текстурными характеристиками, деление на планы пространства рисунка. Разделить пространство листа на градиенты, присвоить участкам свойство стихии для нестандартного решения композиции. Покрывая каждый градиент оттенками, фактурой передать цвет и свойство каждой стихии, добавить декоративные элементы в композицию. Подведение итогов работы.

Термины и понятия: стихия природы, градиент.

Вид и форма проведения занятия: тематическое занятие, беседа с элементами игры, тематическое задание по группам.

Методы обучения: словесный, метод иллюстраций, практический.

Формы обучения: групповая, индивидуальная.

Форма контроля: презентация работы.

Тема 2. Характер линии. Мазок «Ветер». (2 часа)

Теория. Что такое ритм линий? Широкие линии – теплые и холодные оттенки (например, «осенняя трава» или «вертикальный узор на манер таджикского»), длинные линии – холодные оттенки («дождик»). Что такое ветер и как его можно увидеть в природе. Отражение в рисунке закрученными линиями динамики ветра.

Практика. Практическое задание по выполнению мазка «Ветер». Рисование мазками закрученных элементов не отрывая руки от листа.

Термины и понятия: ритм линий, широкие линии, узкие линии, закрученные линии.

Вид и форма проведения занятия: тематическое занятие, презентация, тематическое задание по группам.

Методы обучения: словесный, наглядно – демонстрационный, практический.

Формы обучения: групповая, индивидуальная.

Форма контроля: презентация работы.

Тема 3. Приемы работы с акварелью. Работа по сырой бумаге. Лесная полянка. (2 часа)

Теория. Обучение приемам работы с акварелью (разводить краску на палитре, покрывать поверхность бумаги краской). Знакомство с техникой «по сырой бумаге» акварелью. Рассмотрение картин известных художников в технике по сырой бумаге. Выявление легкости и трудности в работе.

Практика. Выполнение творческой работы - Пейзаж в технике по мокрому листу. (по выбору).

Термины и понятия: акварель, сырая бумага.

Вид и форма проведения занятия: обучающее занятие, презентация.

Методы обучения: словесный, наглядно – демонстрационный, практический.

Формы обучения: групповая, индивидуальная.

Форма контроля: наблюдение.

Тема 4. Приемы работы с акварелью. «Мозаика» (цветные точки). Пейзаж. (2 часа).

Теория. Закрепление приема «примакивание». Знакомство со словом «мозаика». Картины, выполненные в технике мозаика. Материалы для работы в технике мозаика.

Практика. Выполнение тематического задания в технике мозаика «Цветочная клумба».

Термины и понятия: акварель, цветные точки.

Вид и форма проведения занятия: занятие по памяти, самостоятельная работа.

Методы обучения: словесный, практический.

Формы обучения: индивидуальная.

Форма контроля: устный опрос, презентация работы.

Тема 5. Приемы работы с акварелью. Работа сухой кистью. Сказочный герой. (2 часа)

Теория. Знакомство с новой техникой рисования «сухая кисть» – акварель. Какие материалы необходимы? Достоинства техники «сухая кисть». Известные художники, рисовавшие в технике «сухая кисть».

Практика. Приемы рисования в технике «сухая кисть». Выполнение творческой работы в технике «сухая кисть».

Термины и понятия: акварель, сухая кисть.

Вид и форма проведения занятия: занятие по памяти, практическая работа, деловая игра.

Методы обучения: словесный, практический.

Формы обучения: индивидуальная.

Форма контроля: устный опрос, презентация работы.

Тема 6. Приемы работы с акварелью. Работа по сырой бумаге. Цветы. (2 часа)

Теория. Создания эффекта мягкого размытого фона на картинке.

Практика. Закрепление приобретенных навыков работы в технике по сырой бумаге. Выполнение творческой работы «Цветы».

Термины и понятия: акварель, работа по сырой бумаге.

Вид и форма проведения занятия: тематическое занятие, практическая работа, деловая игра.

Методы обучения: словесный, наглядно – демонстрационный, репродуктивный, практический.

Формы обучения: групповая, индивидуальная.

Форма контроля: устный опрос, презентация работы.

Тема 7. Пробуждение весны. Аромат цветов. Знакомство с омским художником Н.К. Прониной. (4 часа)

Теория. Знакомство с творчеством омской художницы Н.К. Прониной. Картины Натальи Прониной — интуитивная живопись, которая возможна только на пределе творческой концентрации. Прослеживание одной нити в рисовании одного художника.

Практика. Выполнение тематического задания – анализ натюрморта «Ваза с цветами».

Термины и понятия:

Вид и форма проведения занятия: занятие экскурсия, беседа, презентация.

Методы обучения: словесный, наглядно – демонстрационный, репродуктивный.

Формы обучения: коллективная.

Форма контроля: наблюдение.

Тема 8. «Лаборатория волшебника». Упражнения, закрепление умения работать мазком (широкой стороной), смешение оттенков в «гамме» и использование контрастных сочетаний. (4 часа).

Теория. Беседа о «родственных и контрастных оттенках» в цветоведении.

Практика. Упражнения на смешение «родственных» оттенках, использование градиентов, изображение элементов пейзажа пятнами, плоскостями и линиями. «Плоскости большие и малые» – тёплые оттенки (работа «штрихом»); например, оливковые и кремневые оттенки – традиционные оттенки для живописи «старых мастеров», выполнение элементов пейзажа: вспаханной земли, облаков ¼ ватмана.

Термины и понятия: мазок, смешение оттенков цвета в «гамме», «родственные и контрастные» оттенки.

Вид и форма проведения занятия: обучающее занятие, беседа с элементами сюжетно – ролевой игры.

Методы обучения: словесный, наглядно –иллюстрированный, практический.

Формы обучения: групповая.

Форма контроля: устный опрос, наблюдение.

Раздел №4. Искусство в сказках

Тема 1. « Портрет сказочного (мифологического, фольклорного) персонажа». (4 часа)

Теория. Беседа о жанре портрета, история возникновения жанра, первые портреты, парсуны и др. портреты; виды портретов, портрет фольклорного персонажа и художественный образ. Игра «Персонажи положительные и отрицательные в русской народной сказке». Последовательность построения пропорций в портрете. Беседа о национальном костюме. Закрепление представлений обучающихся о родственных и контрастных оттенках.

Практика. Компоновка в листе портрета, передача сказочного в портрете, пропорций и обстановки характерной для персонажа. Выполнение задания в цвете: работа над выразительностью образа, выбор обучающимися цветовой гаммы, колорита характеризующие персонажа, последовательное выполнение задания от важного к второстепенному, насыщение изображения деталями, декорирование, завершение работы, обобщение. Подведение итогов выполнения работ, отбор работ на выставку.

Термины и понятия: жанр портрета, родственные и контрастные оттенки, цветовая гамма.

Вид и форма проведения занятия: ознакомительное занятие, комбинированное занятие, беседа с элементами игры, презентация.

Методы обучения: словесный, наглядно – иллюстрированный, репродуктивный.

Формы обучения: коллективная, групповая.

Форма контроля: выставка.

Тема 2. «Создание картин-фантазий. Работа с литературными текстами. Примерные темы композиций: «Муравьи и бабочки». (4 часа)

Теория. Беседа «О фантазии и реальности». Выполнение творческого (проблемного) задания – фантастического пейзажа (примерная тема «Муравьи и бабочки») с использованием смешанной техники, возможности красок «вливаться» - смешиваться непосредственно на листе или других технических приёмов. Закрепление представлений обучающихся о правилах построения пространства пейзажа, технических навыков по смешиванию оттенков, умений работать кистью. Выбор сюжета для композиции и необычных оттенков, обсуждение с детьми. Беседа об оттенках необычного освещения (лунной ночи) или обстановки (морского дна).

Практика. Построение пространства пейзажа, распределение пространства пейзажа в листе. Использование различных цветовых и композиционных эффектов для придания пейзажу необычного, фантастического вида. Работа цветом, работа кистью, смешивание оттенков, применение технических приёмов, украшение работы контрастными оттенками освещения, рефлексами, завершение рисунка, обобщение.

Термины и понятия: пространство пейзажа, смешивание цветовых оттенков.

Вид и форма проведения занятия: занятие на свободную тему, беседа с элементами игры, самостоятельная работа.

Методы обучения: словесный, репродуктивный, наглядный, практический.

Формы обучения: групповая, индивидуальная.

Форма контроля: презентация работы.

Тема 3. Рисование этюда с натуры (примерная тема «С бутылью»).

Теория. Беседа о жанре - натюрморт «О чем может рассказать натюрморт? Натюрморт – «тихая жизнь» выражение времени года, событий, образа через предметы. Поэтапность и последовательность выполнения натюрморта при рисовании с натуры, правила построения предметов, планирование действий, задачи учебного задания – рисование с натуры.

Практика. Последовательность выполнения постановки: компонование изображения в листе, построение предметов и драпировок натюрморта, используя линии построения, работа цветом от теневых к светлым участкам, передача «материальности» матовых и блестящих предметов, анализ исправление ошибок, обобщение.

Термины и понятия: натюрморт, рисование с натуры.

Вид и форма проведения занятия: занятие с натуры, беседа с элементами игры, самостоятельная работа.

Методы обучения: словесный, репродуктивный, наглядный, практический.

Формы обучения: групповая, индивидуальная.

Форма контроля: презентация работы.

Раздел №5. Пленэр

Теория. Беседа о виде деятельности летняя практика, о приёмах изображение групп деревьев, их фрагментов, рисование растений в набросках и зарисовках с натуры. Постановка цели занятия, выбор мотива для этюда, последовательная работа обучающихся над зарисовками и набросками.

Практика. Наброски и зарисовки весенних трав и цветов кистью и красками, акварель. Наброски фрагментов деревьев, передача пропорций и строение деревьев. Этюд цветом «Весна». Рисование деревьев, «группирование» их в композиции, выразительное изображение «масс» деревьев, акварель или гуашь, 1/8 ватмана. Просмотр работ, обсуждение итогов работы.

Термины и понятия: этюд

Вид и форма проведения занятия: комбинированное занятие, беседа с элементами игры, самостоятельная работа.

Методы обучения: словесный, репродуктивный, наглядный, практический.

Формы обучения: групповая, индивидуальная.

Форма контроля: устный опрос

Творческая выставка

Оценка качества выполненных работ, анализ результатов. Организация выставки работ обучающихся.

Технологии проведения занятий: проектной деятельности, личностно-ориентированный.

Методы: словесный, проектный

Формы: индивидуальная, коллективная работа

Форма контроля: выставка.

Итоговое занятие.

Подведение итогов за учебный год. Анализ.

Тестирование.

Второй год обучения

Тема 1. Вводное занятие. Выполнение упражнения на смешивание гуашевых красок и акварельных красок.

Теория. Ознакомление обучающихся с программой. Беседа о правилах безопасности на занятиях. Инструктаж по технике безопасности при работе с кисточками и красками. Названия красок, их химический состав и свойства, правила использования оборудования. Введение в колористику. Основные цвета и получение из них оттенков первого порядка.

Практика. Выполнение упражнения на смешивание гуашевых и акварельных красок. Упражнение - игра «Вот какие краски!» – знакомство со свойствами гуашевых и акварельных красок, своеобразие этой техники, смешение их в листе, на палитре, получение разнообразных оттенков из основных цветов. Акцентировать внимание обучающихся на основных красках и производных от них оттенков первого порядка.

Термины и понятия: краски, гуашь, акварель, палитра.

Вид и форма проведения занятия: вводное занятие, беседа с элементами игры, практическая работа.

Методы обучения: словесный, наглядный.

Форма обучения: групповая.

Форма контроля: устный опрос, наблюдение.

Раздел №1. Цвета и оттенки.

Тема 1. Градиент, холодные и теплые оттенки. (2 часа)

Теория. Закрепление понятия теплые и холодные оттенки. Теплые цвета спектра. Холодные цвета спектра. Градиент.

Практика. Выполнение творческого задания, закрепление навыков работать кистью, приучение использования в работе градиентов – совокупности плоскостей, участков рисунка ограниченных пространством, обладающих цветовыми и текстурными характеристиками, деление на планы пространства рисунка. Разделить пространство листа на градиенты, присвоить участкам свойство стихии для нестандартного решения композиции. Покрывая каждый градиент оттенками, фактурой передать цвет и свойство каждой стихии, добавить декоративные элементы в композицию.

Термины и понятия: градиент, холодные и теплые оттенки.

Вид и форма проведения занятия: обобщающее занятие, беседа с элементами игры, практическая работа.

Методы обучения: словесный, наглядный, метод иллюстрации, практический.

Форма обучения: групповая, индивидуальная.

Форма контроля: устный опрос, наблюдение.

Тема 2. Гармония цвета. (2 часа)

Теория. Цветовая гармония – важнейшее средство художественной выразительности в живописи. Приемы работы с цветом. Приемы нанесения тона посредством заливки, отмывки и «сухой кисти». Виды цветовых гармоний по системе В.М.Шугаева.

Практика. Практическое задание по закреплению приемов работы с цветом.

Термины и понятия: цветовая гармония, заливка, отмывка, прием «сухая кисть», растяжка цвета, лессировка.

Вид и форма проведения занятия: практическое занятие, самостоятельная работа.

Методы обучения: словесный, метод демонстрации, практический.

Форма обучения: групповая, индивидуальная.

Форма контроля: презентация

Тема 3. Контраст цвета (2 часа)

Теория. Цветовой контраст: примеры использования. Холодная группа нюансных цветов ( -картина “Облака Dunedin”, картина «Через залив». Теплая группа нюансных цветов – картина «Розовые жалюзи».

Практика. Тематическое задание – изобразить цветовой круг смесей из цветов. Для изображения старых обветшавших стен домов подойдут доминирующие цвета: теплый красный / оранжевый / желтый, а для изображения вечернего пейзажа с флотом рыболовецких судов более всего подойдут сочетания холодного синего и зеленого.

Термины и понятия: контрастная группа, цветовые акценты

Вид и форма проведения занятия: комбинированное занятие, беседа с элементами игры, презентация.

Методы обучения: словесный, метод демонстрации, частично – поисковый, практический.

Форма обучения: групповая, индивидуальная.

Форма контроля: наблюдение.

Тема 4. Пропорции. (2 часа)

Теория. Пропорции в рисунке. Правило золотого сечения для создания гармоничной картины. Как построить линии в картине. Постановка художественной задачи.

Практика. Рисование натюрморта с натуры «Кувшин», применяя правила золотого сечения

Термины и понятия: пропорция, правило золотого сечения.

Вид и форма проведения занятия: комбинированное занятие, беседа с элементами игры, презентация.

Методы обучения: словесный, метод демонстрации, практический

Форма обучения: групповая, индивидуальная.

Форма контроля: наблюдение.

Тема 5. Натюрморт в холодной гамме. (2 часа)

Теория. Беседа о жанре - натюрморт «О чем может рассказать натюрморт? Натюрморт – «тихая жизнь» выражение времени года, событий, образа через предметы. Поэтапность и последовательность выполнения натюрморта при рисовании с натуры, правила построения предметов, планирование действий, задачи учебного задания – рисование с натуры. Понятие холодная гамма. Рассмотрение картин художников, выполненных в цвете с холодными оттенками.

Практика. Выполнение натюрморта в холодной гамме. Последовательность выполнения постановки: компонование изображения в листе, построение предметов и драпировок натюрморта, используя линии построения, работа цветом от теневых к светлым участкам, передача «материальности» матовых и блестящих предметов, анализ исправление ошибок, обобщение

Термины и понятия: натюрморт, цветовая гамма.

Вид и форма проведения занятия: комбинированное занятие, беседа с элементами игры, презентация.

Методы обучения: словесный, метод демонстрации, частично – поисковый, практический.

Форма обучения: групповая, индивидуальная.

Форма контроля: выставка.

Тема 6. Натюрморт в теплой гамме. (2 часа)

Теория. Понятие теплая гамма. Основные цвета в теплой гамме. Рассмотрение картин художников, выполненных в цвете с теплыми оттенками. Композиционно - цветовые поиски.

Практика. Выполнение натюрморта в теплой гамме.

Термины и понятия: натюрморт, цветовая гамма.

Вид и форма проведения занятия: комбинированное занятие, беседа с элементами игры, презентация.

Методы обучения: словесный, метод демонстрации, практический

Форма обучения: групповая, индивидуальная.

Форма контроля: выставка.

Тема 7. Образ дерева (2 часа)

Теория. Деревья - разгадка символов в живописи. Деревья на картинах художников. Знакомство с русским деревом «Березой». Беседа о разнообразии форм природы, о впечатлениях обучающихся от необычных форм деревьев, их крон, сочетаниях осенней окраски деревьев, трав. Игра «Угадай!» – показ разных силуэтов и форм крон деревьев. Колористический анализ типичных, выразительных осенних оттенков.

Практика. Практическое задание. Пейзаж «Березовая роща». Построение пейзажа среднего плана, очертаний основных элементов композиции. Компоновка групп деревьев и построек в листе. Использование прямой и перспективы «с угла» при построении.

Термины и понятия: дерево, пейзаж, цветовая гамма.

Вид и форма проведения занятия: комбинированное занятие с применение мультимедиа, беседа.

Методы обучения: словесный, наглядный, практический.

Форма обучения: групповая, индивидуальная.

Форма контроля: устный опрос, наблюдение.

Тема 8. Живописная связь неба и земли. (4 часа)

Теория. Создание контрастного цветового образа явления природы. Понятие Горизонт. Закрепление знаний изображения неба, облаков, луга.

Практика. Выполнение на загрунтованном картоне пейзажа, содержащего тему заката. Примерные темы: «Садящееся солнце на лугу», «Закат в степи», «Стога на закате», «Солнце садится в горах».

Термины и понятия: пейзаж, цветовая гамма.

Вид и форма проведения занятия: комбинированное занятие с применение мультимедиа, беседа.

Методы обучения: словесный, наглядный, проблемный, практический.

Форма обучения: групповая, индивидуальная.

Форма контроля: устный опрос, наблюдение.

Тема 9. Живопись – искусство цвета. Осенний пленэр (4 часа)

Теория. Беседа о роли пленэра в практике художников «Любимые этюды», обсуждение наиболее известных работ художников об осени, выполненных на пленэре.

Практика. Выявление колоритных, выразительных сочетаний осенних оттенков на примере поэтических и прозаических описаний природы, фотографий, наблюдений. Стимулирование детей выразить своё восхищение, выполнить выразительный рисунок по композиции и цветовому решению. Работа цветом, формирование навыка работать последовательно, продуманно, «от крупного к мелкому». Закрепление умений использовать градиенты группировать, передавать свои впечатления от поэтических строк

Термины и понятия: осенний пленэр.

Вид и форма проведения занятия: занятие на свободную тему, беседа с элементами игры, самостоятельная работа.

Методы обучения: словесный, наглядный, частично –поисковый.

Форма обучения: групповая

Форма контроля: наблюдение.

Раздел №2. Азы композиции.

Тема 1. Линия горизонта (2 часа)

Теория. Беседа о жанре пейзажа. Определение линии горизонта. Построение пространства пейзажа, распределение пространства пейзажа в листе. Использование различных цветовых и композиционных эффектов для придания пейзажу необычного, фантастического вида. Работа цветом, работа кистью, смешивание оттенков, применение технических приёмов, украшение работы контрастными оттенками освещения.

Практика. Рисование пейзажа «Морские просторы»

Термины и понятия: линия горизонта.

Вид и форма проведения занятия: комбинированное занятие, беседа, творческий проект.

Методы обучения: словесный, наглядный, частично – поисковый.

Форма обучения: групповая

Форма контроля: презентация

Тема 2. Композиционный центр (2 часа).

Теория. Понятие композиционного центра. Знакомство со способами выделения композиционного центра в композиции. Расположение композиционного центра в картине. Организация композиционного пространства в соответствии с замыслом.

Практика. Практическое задание - рисование пейзажа «Улицы города».

Термины и понятия: композиционный центр.

Вид и форма проведения занятия: комбинированное занятие, беседа, творческий проект.

Методы обучения: словесный, наглядный, частично – поисковый.

Форма обучения: групповая

Форма контроля: презентация.

Тема 3. Ритм и движение (2 часа).

Теория. Понятие ритм линий, их виды. Динамичная композиция. Примеры равномерного движения в композиции. Ритм в художественной композиции.

Практика. Практическое задание - передать ритм линий при рисовании пейзажа «Отражение в воде».

Термины и понятия: ритм и движение.

Вид и форма проведения занятия: комбинированное занятие, беседа, творческий проект.

Методы обучения: словесный, наглядный, частично – поисковый.

Форма обучения: групповая.

Форма контроля: презентация.

Раздел №3. Графика

Тема 1. Граттаж (2 часа)

Теория. Как сделать граттаж: виды и техника рисования.

Практика. Рисование в технике граттаж «Космос»

Термины и понятия: граттаж.

Вид и форма проведения занятия: практическое занятие, беседа с элементами игры

Методы обучения: словесный, наглядный, практический.

Форма обучения: групповая.

Форма контроля: наблюдение.

Тема 2. Монотипия (2 часа)

Теория. Монотипия: интересная и простая техника рисования.

Практика. Рисование в технике монотипия «Бабочка».

Термины и понятия: монотипия.

Вид и форма проведения занятия: практическое занятие, беседа с элементами игры.

Методы обучения: словесный, наглядный, практический.

Форма обучения: групповая.

Форма контроля: наблюдение.

Тема 3. Гравюра на картине (2 часа)

Теория. Гравюра – завораживающей искусство создания печатных изображений. Виды гравюры.

Практика. Технология выполнения гравюры на картоне.

Термины и понятия: гравюра, графика.

Вид и форма проведения занятия: практическое занятие, беседа, презентация.

Методы обучения: словесный, наглядный, практический.

Форма обучения: групповая.

Форма контроля: наблюдение.

Раздел №4. Фигура и портрет

Тема 1. Набросок с натуры (2 часа)

Теория. Что такое набросок? Направления работы над созданием фигуры человека. Знакомство с техническими приемами для лучшего решения задания.

Практика. Практическое задание – рисование различных набросков фигуры человека.

Термины и понятия: набросок

Вид и форма проведения занятия: комбинированное занятие, беседа с элементами игры.

Методы обучения: словесный, наглядный, частично – поисковый.

Форма обучения: групповая.

Форма контроля: презентация.

Тема 2. Силуэт (2 часа)

Теория. Силуэт – как средство выразительности в живописи. Первичные навыки плоскостного изображения Создание силуэтов животных.

Практика. Рисование силуэтов животных без прорисовки.

Термины и понятия: силуэт

Вид и форма проведения занятия: комбинированное занятие, беседа с элементами игры.

Методы обучения: словесный, наглядный, практический.

Форма обучения: групповая, индивидуальная

Форма контроля: самостоятельная работа.

Тема 3. Живописный портрет (2 часа)

Теория. Портретная живопись. История развития жанра. Русские портреты

Практика. Практическое задание: «Автопортрет»

Термины и понятия: портретная живопись

Вид и форма проведения занятия: комбинированное занятие, презентация, самостоятельная работа

Методы обучения: словесный, наглядный, практический.

Форма обучения: групповая, индивидуальная

Форма контроля: самостоятельная работа.

Тема 4. Изображение человека в движении (2 часа)

Теория. Презентация «Движение – это жизнь». Приемы рисования человека в движении.

Практика. Тематическое задание - Идеи на тему «Человек в движении». Проанализировать, нарисовать движущегося человека.

Термины и понятия: человек в движении.

Вид и форма проведения занятия: комбинированное занятие, презентация, самостоятельная работа

Методы обучения: словесный, наглядный, практический.

Форма обучения: групповая, индивидуальная

Форма контроля: самостоятельная работа.

Раздел 5. Пейзаж в произведениях искусства

Тема 1. «Прекрасное в жизни и в произведениях изобразительного искусства» (Знакомство с отдельными выдающимися произведениями художников: И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. И. Сурикова).(4 часа)

Теория. Знакомство с отдельными выдающимися произведениями художников: И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. И. Сурикова. Исторические хроники.

Практика. Практическое задание на свободную тему «Пейзаж».

Термины и понятия: русские художники.

Вид и форма проведения занятия: онлайн- экскурсия по музеям России, беседа, практическое занятие.

Методы обучения: словесный, наглядный, практический.

Форма обучения: коллективная, индивидуальная.

Форма контроля: самостоятельная работа.

Тема 2. Родные просторы в пейзажах И.И.Шишкина Беседа о творчестве художника. Рисование пейзажа акварельными красками. (4 часа)

Теория. Беседа о творчестве художника И.И.Шишкина.

Практика. Практическое задание на тему Рисование пейзажа акварельными красками «Мишки в лесу»

Термины и понятия: русские художники.

Вид и форма проведения занятия: онлайн- экскурсия по творчеству И.И.Шишкина. Видео фильм. Викторина. Самостоятельная работа.

Методы обучения: словесный, наглядный.

Форма обучения: коллективная, индивидуальная.

Форма контроля: устный опрос.

Тема 3. Маринист И.К.Айвазовский. Беседа о творчестве художника. Рисование пейзажа акварельными красками. (4 часа)

Теория. Беседа о творчестве художника И.К.Айвазовского.

Практика. Практическое задание- Рисование пейзажа акварельными красками на свободную тему.

Термины и понятия: русские художники.

Вид и форма проведения занятия: онлайн- экскурсия по творчеству И.К.Айвазовского.. Видео фильм. Самостоятельная работа.

Методы обучения: словесный, наглядный, практический

Форма обучения: коллективная, индивидуальная.

Форма контроля: устный опрос.

Тема 4. Пейзаж настроения А.К.Саврасова. Беседа о творчестве художника. Рисование пейзажа акварельными красками (4 часа)

Теория. Беседа о творчестве художника А.К.Саврасова.

Практика. Практическое задание- Рисование пейзажа акварельными красками «Небо перед грозой».

Термины и понятия: русские художники.

Вид и форма проведения занятия: онлайн- экскурсия по творчеству А.К.Саврасова. Видео фильм. Самостоятельная работа.

Методы обучения: словесный, наглядный, практический

Форма обучения: коллективная, индивидуальная.

Форма контроля: устный опрос.

Тема 5. Сказочные иллюстрации В.И.Васнецова. Беседа о творчестве художника. Рисование иллюстрации к сказке. (4 часа)

Теория. Беседа о творчестве художника В.И.Васнецова. Сказки.

Практика. Практическое задание- Рисование иллюстрации к сказке «Шторм».

Термины и понятия: русские художники.

Вид и форма проведения занятия: онлайн- экскурсия по творчеству В.И.Васнецова. Видео фильм. Самостоятельная работа.

Методы обучения: словесный, наглядный, практический

Форма обучения: коллективная, индивидуальная.

Форма контроля: устный опрос.

Творческая выставка

Оценка качества выполненных работ, анализ результатов. Организация выставки работ обучающихся.

Технологии проведения занятий: проектной деятельности, личностно-ориентированный.

Методы: словесный, проектный

Формы: индивидуальная, коллективная работа

Форма контроля: выставка.

Итоговое занятие.

Подведение итогов за учебный год. Анализ.

Тестирование.

4. Контрольно – оценочные средства

Контроль знаний, умений, навыков обучающихся проводится в форме педагогического анализа по результатам просмотра творческих работ, выполненных в процессе практического задания, что обеспечивает оперативное управление учебным процессом и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. Просмотры творческих работ проводятся в конце каждого занятия. В каждой работе отмечаются положительные стороны, лучшие работы принимают участие в творческих выставках.

Виды и формы аттестации:

- текущий контроль: устный опрос, наблюдение за работой на занятии, презентация работы.

- промежуточная аттестация: тестирование, творческая выставка;

- итоговая аттестация: творческие проекты, выставка.

Текущий контроль проводится с целью контроля за качеством освоения определенного раздела учебного материала.

Промежуточная аттестация оценивает результаты учебной деятельности обучающихся по окончании учебного года.

Итоговая аттестация оценивает результаты учебной деятельности обучающихся за весь период обучения по программе.

С помощью первичной диагностики учащихся при адаптации педагог определяет не степень их готовности или неготовности, а возможность участия в совместной деятельности и степень воздействия программы на формирование компетенций каждого обучающегося.

После каждого года обучения каждый обучающийся готовит презентацию своих лучших работ, выполненных за отчётный период обучения, в виде композиции на выставке-конкурсе.

Виды контроля

Результативность программы определяются перечнем знаний и умений, формируемых у обучающихся по данной программе, уровнем и качеством участия в выставках, конкурсах (Приложение 3)

Личностные результаты оцениваются преимущественно посредством педагогического наблюдения, а также через анализ портфолио достижений ребенка, входящих и исходящих диагностик. Диагностические задания, определяют развитие компонентов художественно – творческого развития у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приложение 4)

Оценка результатов диагностики проводится по критериям, которые разделены на три уровня.

Уровни сформированности художественно-творческих способностей:

Высокий уровень (3балла): - полный объем воспроизведения, изображение не искажено, точная передача цвета и пропорций, ярко выраженная вариантная активность, разнообразие в выполнении задания, легкость смены стиля выполнения задания, адекватная реакция на все компоненты инструкции;

Средний уровень (2 балла): - изображение не искажено, воспроизведение не полное, с потерей некоторых деталей, не совсем точная передача цвета и пропорций, некоторая вариантная активность, частичная смена стиля, адекватная реакция на все компоненты инструкции;

Низкий уровень (1 балл): - неточное или искаженное воспроизведение объекта, пропорций цвета, бедная вариантная активность, формальное отношение к заданию, неадекватная реакция на некоторые компоненты инструкции.

Результаты диагностики фиксируются в таблице два раза в год, в начале и конце учебного года. Выводы о сформированности тех или иных качеств можно сделать как индивидуально у каждого ребенка, так и у группы в целом (Приложение №3)

Предметные результаты оцениваются посредством тестов по теории и выставкой по практической части освоения ЗУНов

Критерии оценивания работ для практической части (выставки) по разделам:

1. Аккуратность выполнения - 1 балл

2. Соответствие работы заданной теме- 1 балл

3. Представил все работы по разделам - 1 балл

4. Сложность в передаче форме- 1 балл

Цель теоретического тестирования - проверка уровня овладения и освоения специальной терминологией, обогащение и расширение словарного запаса.

Контрольные вопросы 1-го года обучения

Контрольные вопросы 2- го года обучения

Сводные листы с критериями оценки образовательных результатов.

5. Условия реализации программы

Программа реализуется на базе КОУ «Исилькульская школа – интернат» в учебном кабинете с необходимыми материалами и оборудованием для проведения занятий по программе Изобразительное творчество «Живопись». Для работы имеется достаточное количество наглядного и учебного материала Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферы детей с умственной отсталостью в развитии являются: игровые ситуации, дидактические игры, игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими, психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук, методы арт – терапии.

6. Список литературы

Нормативные документы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» Сайт министерства образования и науки РФ [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/ -

2. Конвенция о правах ребенка [электронный ресурс]. – Режим доступа:

3. Концепция развития дополнительного образования детей [электронный ресурс]. – Режим доступа:

4. Паспорт приоритетного проекта «Доступное дополнительное образование для детей» с 2016 года по 2021 [электронный ресурс]. – Режим доступа:

5. Приказ № 1599 от 19 декабря 2014 года «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» [электронный ресурс]. – Режим доступа:

6. Письмо Министерства образования и науки РФ от г. ВК-641/09 «О направлении методических рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ОВЗ, включая детей-инвалидов с учетом их особых образовательных потребностей» [электронный ресурс]. – Режим доступа:

7. Межведомственный комплексный план мероприятий по развитию инклюзивного общего и дополнительного образования, детского отдыха, созданию специальных условий для обучающихся с инвалидностью, с ограниченными возможностями здоровья на долгосрочный период (до 2030 года) [электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://инклюзивноеобразование.рф/uploads/document/press_

8. Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» [электронный ресурс]. – Режим доступа:

9. Санитарно - эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи СП.

Литература для педагога

1. Андреев, В. И. Педагогика творчества саморазвития [Текст] / В.И. Андреев. -М.:Высшая школа, 2018. - С. 102.

2. Берхин, Б.Н. Общие проблемы психологии искусства [Текст] / Б.Н. Берхин.-М.: Знание, 2016. - С. 143.

3. Бордовская, Н.В. Современные образовательные технологии [Текст]: Учебное пособие/Н.В. Бордовская - 2-е изд., стер. - М.: КноРус, 2016. -С. 111.

4. Волков, Н.Н. Композиция в живописи [Текст] / Н.Н. Волков ; [Науч.-исслед. ин-т теории и истории изобраз. искусств Акад. художеств СССР]. - Москва : Искусство, 2017. - 263 с.

6. Горяева, Н.А. Изобразительное искусство в начальной школе [Текст]/Н.А. Горяева.- М.:Знание, 2019. - С. 92.

7. Гузеев, В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий [Текст]/В.В. Гузеев. - М.: Сентябрь, 2019. - С. 109.

8. Демчук, Н.Ф. Изобразительное искусство в школе [Текст]/Н.Ф. Демчук//Искусство в школе, № 5. - С. 26.

9. Зайцев, А.С. Наука о цвете и живопись / А. Зайцев. - Москва: Искусство, 2016. - 159 с.

10. Методически рекомендации по организации дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью / Е.В. Кулакова, Е.И. Адамян, Е.Б. Колосова; отв. за вып. М.А. Симонова – Москва: РУДН, 2019 -40с.

11. Некрасова-Каратеева, О. Психологическая природа детского рисования [Текст]/О. Некрасова-Каратеева//Искусство в педагогике.- #8470; 4. - С. 31.

12. Сборник лучших практик дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью / сост. Л.Ю. Вакорина, Г.А. Ястребова, Ю.С.Богачинская. – Москва: РУДН, 2020. – 253 с.: ил.

13. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учеб. пособие/Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 2013. - С. 98.

14. Цымбулов, В. Развитие фантазии и воображения в художественно-творческой деятельности детей [Текст]/В. Цымбулов// Дошкольное образование.- #8470; 2. - С. 41.

15. Ястребова, Г.А. Методические рекомендации по разработке и адаптации дополнительных общеобразовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью (по уровням освоения программы / Г. А. Ястребова, Ю.С. Богачинская, Е.В.Кулакова ; под ред. М.А. Симоновой. – Москва : РУДН, 2020. – 67с.

Литература для детей и родителей

1. Бенуа, А. Н. История русской живописи в XIXвеке / Александр Николаевич Бенуа. – 3-е изд. – М.: Республика, 2017 – 448 с.: ил.

2. Логвиненко, Г.М, Декоративная композиция [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Изобразительное искусство" : 16+ / Г. М. Логвиненко. - Москва: Владос, 2017. - 144 с.

3. Мировое искусство. Русская живопись / сост. И.Г. Мосин. – СПб. – ООО СЗКЭО Кристалл, 2017 – 192 с.: ил.

4. Русский пейзаж / Т.В. Моисеева. – М.: Искусство, 2018 – 63 с.

5. Сергеев, А. Русские живописцы / Анатолий Сергеев. – М.: Белый город, 2018 – 47 с.

Электронные образовательные ресурсы

#1069;нциклопедия мифологии (изложение мифов, тексты)

#1043;алерея шедевров живописи, скульптуры, архитектуры, мифология

#1043;осударственный музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина

#1069;нциклопедия искусства - галереи, история искусства, дополнительные темы

Приложения

Приложение №1

Календарный учебный график
адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы Изобразительное творчество «Живопись»

Приложение №3

Диагностическая карта мониторинга освоения адаптированной дополнительной общеобразовательной общеобразовательной программы

ФИО педагога ______________________

Количество обучающихся ______________

Подсчитывается процентное количество обучающихся объединений, соответствующее результатам освоения программы ( по ступеням сложности).

Минимальный уровень - от 1 до 4 баллов, средний уровень – от 4 до 8 баллов, максимальный уровень – от 8 до 10 баллов.

Итого: минимальный уровень - __ обучающихся,

средний уровень –___ обучающихся,

максимальный уровень –____ обучающихся.

Приложение №4

Диагностика уровня перцептивно-моторного развития.

Оценка уровня перцептивно-моторного развития происходит по характеру рисунка, по критериям, соответствующим возрастным этапам развития ребенка с интеллектуальными нарушениями. Ученикам дается задание нарисовать фигуру человека (во весь рост) мягким карандашом.

В первом классе дети, обычно, изображают «головастую фигуру», очень маленького размера, оставляя пустым все пространство бумаги.

Во 2-3 классах появляются глаза, нос, рот, иногда намек на волосы, руки, элементы одежды. Рисунок линейный.

В 4-5 классах появляются такие детали, как туловище в форме прямоугольника или треугольника, голова без шеи, ноги далеко друг от друга.

В 6-7 классах уточняются пропорции, ноги сближаются, появляется намек на шею, совершенствуются прическа и одежда. Женские фигуры разделены в талии. У наиболее развитых учащихся появляются индивидуальные характеристики.

Этот тест повторяется в начале и конце учебного года в разных вариантах («фигура мужчины», «учителя» и др.)

Диагностика уровня сформированности зрительно-двигательной координации.

Для этого используются разные формы копирования с образца. Содержание копируемого постепенно усложняется. В младших классах лучше всего давать не менее пяти разных предметов для копирования, начиная с простого ведерка, грибка, мячика, затем рисунки типа паровозика или машины, затем куклы, т.е. имеющие различные линии, множество деталей.

Этот тест позволяет определить уровень сложности, доступный для копирования, а также объем и точность восприятия.

Этот тип тестирования является хорошим стимулом для развития зрительно-двигательной координации.

натуры требует преобразования воспринятого объекта в рисуночно - живописную форму для изображения на плоскости.

Этот навык дается ребенку с нарушением интеллекта труднее всего. В тройном процессе – увидел, преобразил, изобразил – может страдать каждое звено. Поэтому натурная постановка для начала должна быть одновременно простой и красочной, со многими деталями. Для этого больше всего подходят дымковские игрушки – достаточно простые по форме и многоцветные, с локальными красками по преимуществу. Показатель восприятия – точность передачи всех деталей объекта. Показатель способности преобразования – точность передачи пропорций, красок. Отсутствие такой способности, когда ребенок начинает рисовать нечто свое. Например, вместо дымковской лошадки – лошадь в поле и т.д. Показатель сформированности двигательного навыка – само изображение. Натурные постановки в старших классах усложняются и варьируются в зависимости от цели диагностики.

Диагностика зрительной памяти.

Диагностика зрительной кратковременной памяти может происходить в течение одного уровня. Для этого показывается любой объект. Учеников просят запомнить его, рассмотреть детально для дальнейшего воспроизведения. Затем объект убирается и дети рисуют. Показателем уровня развития зрительной памяти служит точность воспроизведения общей формы, деталей, цвета. Долговременная память проверяется, когда тот же объект просят произвести на следующем уроке. Показатели те же

Тренировка зрительной памяти.

Упражнение 1 типа. Для развития зрительной памяти необходимо активизировать процесс восприятия. Для этого учащимся предлагается внимательно рассмотреть объект натурной постановки, затем, закрыв глаза, представить его и описать, по возможности, с разных сторон. После этого проверить правильность образа представления, еще раз посмотрев на натуру, а затем зарисовать. Натурная постановка при этом убирается.

Учитель должен организовать процесс рассмотрения, указывая на какие стороны объекта надо обратить внимание: форму, цвет, соотношение деталей и т.д. При таком систематизированном рассмотрении объект изображения запоминается гораздо полнее.

Диагностика воображения.

Диагностика воображения может происходить в двух вариантах. Первый. Учитель описывает неизвестное животное, а ребенок воспроизводит его по воображению в рисунке. Второй вариант. Ребенка просят нарисовать несуществующее животное и дать ему несуществующее название.

Показателем развития фантазии и воображения является сочетание необычных элементов в фигуре животного. Показатель бедного воображения и фантазии – прибавление одной или двух деталей к животному, которое существует в реальности.

Тренировка воображения.

Упражнение 1 типа. Преобразование предмета в более красивую и удобную форму. Например, тарелку, стакан, пенал т.п. Преобразованные предметы затем попробовать зарисовать. От простых предметов можно переходить к более сложным.

Диагностика творческих способностей.

1. Диагностика интеллектуальной инициативы – как потребности в преобразовании – проявляется в заданиях, которые могут быть выполнены формально, а также с внесением разнообразия и выдумки.

Дается задание нарисовать 6 чашек. Это задание некоторые выполняют формально, другие стараются разнообразить форму чашек, выдумывают новые формы.

Подсчет идет по количеству преобразованных элементов. При повторных диагностиках можно просить нарисовать любой аналогичный тип предмета.

2. Исследование вариантной активности, гибкости мышления лучше всего проводить на однородных формах. Например, учеников просят нарисовать 6 кругов (квадратов), из которых затем следует сделать рисунки.

Показателем творческой вариантной активности является разнообразие, выдумка, выходы за пределы круга (квадрата). Например, при бедной вариантной активности все рисунки замыкаются внутри круга – солнце, часы, мячик и пр. Фантазия при этом легко исчерпывается на ограниченном количестве предметов. При выраженной вариантной активности каждый круг (квадрат) заполняется новым содержанием, объединяются два круга в глаза совы, колеса машины и пр.

Показатели широты мышления подсчитываются по количеству категорий, включенных в рисунки, а показатель гибкости – по количеству переходов из одной категории в другую.

Тренировка творческих способностей.

Упражнение 2 типа. Выбор цветового решения для выражения своего отношения. Например, две одинаковые тематические картинки. Попросить учащихся раскрасить их так, чтобы было видно, где «злое» царство, а где «доброе» (приложение 8).

Диагностика обучаемости творчеству.

Для определения готовности ученика к освоению творческих операций проводится двойное выполнение однотипных заданий: в первом случае задание выполняется без подсказки принципов решения данного задания «творчески». А во втором – подсказываются путем творческого решения.

Ученика просят дополнить набор элементов (две прямые линии, полукруг, треугольник без одной стороны, наклонную линию и точку) до полных осмысленных фигур (приложения3, 4) . Более старших учеников просят подписать их название.

После выполнения первого задания делается его разбор. Ученикам говорят, что при творческом решении учитываются следующие показатели: а) «выход» за пределы элементов, когда они становятся основой ассоциативной комбинации, целостной картины; б) рисунки разнообразны, относятся к разным категориям; в) под ними стоят оригинальные подписи (в старших классах). Затем учащимся предлагается повторить задание на новых элементах с учетом сказанного.

Показателем обучаемости служит легкость смены стиля выполнения задания. Выполнение его на прежнем уровне или более худшее по сравнению первым - показатель низкой обучаемости.

Задание позволяет выявить и специфические проявления обучаемости – адекватность реакции на один из каких-либо компонентов инструкции. Например, после инструкции ребенок дает разнообразие рисунков, не обращая внимания на другие показатели творчества.

Сопоставление выполнения заданий дает основание для суждения о том, какой уровень стимуляции необходим ученику.

Диагностика динамики работоспособности и спонтанного творчества.

Ученикам дается задание в течение определенного времени (10-15 мин.) нарисовать лес, состоящий из отдельных деревьев.

За отведенное время некоторые дети успевают нарисовать много разнообразных деревьев с травой и ежиками, другие – одно или два, третьи много маленьких разнообразных елочек и т.д. На основании этого теста легко определить индивидуальный тип деятельности, склонность к тому или иному стилю выполнения задания – тщательному или небрежному, добросовестному или формальному.

Тренировка способности рисовать с натуры.

Упражнение 1 типа. Тренировка умения видеть и фиксировать схему и пропорции изображаемого объекта. Для этого ученика сначала необходимо научить передавать основные пропорции в схеме, а затем дополнять до передачи целостного объекта.