Анализ урока ИЗО в специальной школе
статья по изобразительному искусству (изо)

Анализ урока рисования в специальной школе

Ценным средством повышения качества коррекционно-воспитательной работы в процессе обучения детей изобразительной деятельности является анализ урока рисования. И.А. Грошенков в учебном пособии «Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида» называет следующие основные дидактические требования, которым должен соответствовать урок:

1) единство общеобразовательных, воспитательных и коррекционных задач;

2) правильный выбор учебного материала (натуры, образца, темы) и методов применительно к каждому из этапов урока;

3) сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной работы;

4) организационная четкость построения урока.

Во время проведения урока в специальной школе должны соблюдаться следующие условия:

• замедленный темп обучения (соответственно особенностям протекания нервно-психических процессов у умственно отсталых детей);
• некоторое упрощение структуры изучаемого материала и формируемых умений и навыков;
• многократное повторение усваиваемого материала;
• максимальное привлечение чувственного опыта ребенка;
• оптимальное вовлечение учащихся в выполнение предметно-практической деятельности;
• опора на наиболее развитые положительные качества ученика и преодоление на этой основе общей недостаточности его интеллектуальной сферы;
• дифференцированное руководство учебной деятельностью школьников;
• расчленение целостной деятельности на отдельные части, элементы, операции;
• постоянное исправление, корректирование действий учащихся;
• привлечение разнообразных приемов и методов с целью развития познавательных процессов и целенаправленной деятельности умственно отсталых детей.

Анализ урока рисования с точки зрения соблюдения этих условий позволяет сделать вывод о том, насколько правильно организовано коррекционное воздействие на учеников.

Для планомерного изучения эффективности педагогического процесса И.А. Грошенков в учебном пособии «Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида» предлагает следующую примерную схему анализа урока рисования:

Материал урока

Соответствие темы урока требованиям учебной программы по изобразительной деятельности.

Вид работы (рисование с натуры, декоративное рисование, рисование на темы) и его связь (дидактическая и логическая) с предыдущим и последующими уроками.

Оценка содержания учебного материала с точки зрения коррекционно-развивающих задач рисования (позволяет ли подобранный материал активно влиять на сенсорные процессы, познавательную деятельность, эмоционально-волевую и двигательно-моторную сферу учащихся).

Посильность материала урока с точки зрения:

• структуры (конструкции) объекта изображения;
• количества (объема) материала;
• конкретности графических образов (тематическое рисование);
• изобразительных возможностей учащихся.

Соответствие материала урока задаче формирования графических навыков (владение карандашом и кистью, регулирование движения в соответствии с задачами изображения, правильная передача пространственных свойств предметов: форма, величина, пропорция).

Эстетическая оценка натурной постановки или декоративного образца, иллюстративного материала, используемого на уроке в качестве дополнительного средства обучения и развития.

Наличие у учащихся интереса к объекту изображения и содержанию практической работы.

Соответствие домашнего задания теме и целям урока.

Оборудование урока

Наличие и готовность оборудования к началу занятия.

Рациональность выбора оборудования для данного урока из имеющегося в школе и его соответствие целям урока и особенностям развития умственно отсталых детей.

Обеспечение условий для наилучшего восприятия объекта изображения (целесообразные размеры объекта; наличие специальных столиков-подставок для натуры; установка ламп-рефлекторов; применение соответствующего фона, на котором размещается предмет; использование раздаточного материала и др.).

Целесообразность применения технических средств обучения на данном уроке.

Умеренность в использовании наглядных пособий и дидактического материала.

Общая оценка оборудования урока рисования.

Структура урока

• Целесообразность использования «дробной» структуры урока рисования в специальной школе (организационный момент; вводная беседа; анализ объекта изображения, образца или опреде­ление сюжета; планирование построения рисунка; указания к началу работы и предупреждение ошибок; самостоятельная работа учащихся над рисунком; подведение итогов урока – анализ детских рисунков и их оценка; домашнее задание; окончание урока).

• Соотношение и оправданность каждого из этапов урока. Обеспечение органической связи между ними и подчиненность их образовательным, воспитательным и коррекционно-развивающим целям урока. Четкость и последовательность построения урока. Целесообразность продолжительности каждого этапа урока. Логическая и дидактическая завершенность урока.

 Коррекционно-воспитателъная работа на уроке

• Целесообразность приемов по усилению мотивации изобразительной деятельности школьников, по преодолению у некоторых из них индифферентности к работе и неадекватности поведения.

• Эффективность использования различных методов и средств обучения и воспитания (сочетание слова, наглядности и практических действий); их соответствие возрасту учащихся, уровню развития познавательных возможностей детей.

• Организация умственных действий школьников на всех этапах учебного процесса. Выполнение учащимися интеллектуальных операций (ориентировочно-исследовательских, анализирующих, обобщающих, контролирующих и др.), связанных с изучением объекта изображения и построением рисунка. Коррекционно-развивающая направленность методов обучения и воспитания.

• Использование речи школьников в процессе изучения (обследования) изображаемого предмета. Продуктивность способов побуждения их к речевой деятельности. Контроль за речью учащихся, исправление лексико-грамматических ошибок.

• Эффективность графических средств развития дифференцированных движений, тонкой произвольной моторики рук.

• Используемые в учебном процессе средства эмоционально-эстетического, нравственного и трудового воспитания учащихся.

• Результативность осуществления индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся на уроке рисования.

 Подготовленность учителя к уроку

• Степень понимания специальной роли рисования в развитии и воспитании умственно отсталых детей. Умение использовать педагогически значимый потенциал изобразительной деятельности для решения особых задач специальной школы.

• Знание материала урока, умение применять разнообразные методы и способы работы, владение техникой ведения урока (выполнение учебных рисунков и правильное оформление иллюст­рированного материала на классной доске, демонстрация наглядных пособий, умение своевременно приходить ученику на помощь, поддерживать интерес к рисованию и т.д.).

• Использование новейшей научной общепедагогической и специальной литературы.

• Способность учитывать психофизические особенности и графическую подготовленность учащихся. Умение применять в ходе урока поощрения и порицания в соответствии с личностными качествами умственно отсталого ребенка.

• Характер речи учителя: ясность, точность, эмоциональная выразительность, умеренность.

• Характер поведения учителя на уроке и его влияние на эмоционально-волевую деятельность и поведение учащихся.

• Общая оценка подготовленности учителя к уроку.

 Общая оценка урока

• Успешность реализации образовательных, воспитательных и коррекционно-развивающих целей урока. Комплексный характер средств, обеспечивающих решение поставленных задач.

• Уровень организации деятельности и поведения учащихся на уроке.

• Эффективность осуществления дидактических принципов обучения. Результативность индивидуальной, фронтальной и дифференцированной работы на уроке. Коррекционно-развивающая направленность урока рисования в целом и каждого из его этапов.

• Знания, полученные учащимися в процессе изобразительной деятельности. Виды формируемых и закрепляемых умений и навыков.

• Оценка различных сторон психофизической деятельности школьников в связи с коррекционным воздействием, оказываемым на уроке рисования. Целостность и законченность урока.

Грошенков И.А.

Изобразительная деятельность в специальной

(коррекционной) школе VIII вида. – М., 2002