Семиотика детского творчества
статья по изобразительному искусству (изо)

СЕМИОТКА ДЕТСКОГО ОДИНОЧЕСТВА

учитель изобразительного искусства гимназии № 49 Приморского района

Масцевая Ирина Константиновна

     Когда в 2001 году открылась новое здание нашей школы, мы большей частью все в ней были «новенькие»: и дети, и многие учителя. Я получила классное руководство: ребята пришли в гимназию из разных школ и сложившегося классного коллектива ещё быть не могло. Помимо изобразительного искусства и черчения в своём классе я проводила уроки социальной практики по программе Н.И.Элиасберг.

     Однажды на уроке - классном часе предложила выполнить рисунок на тему: «Мой взгляд на мир», для знакомства и лучшего понимания ребят. Рисунки были разные: смешливые, с юмором; гротесковые и самые обычные, ничем не примечательные. Но несколько рисунков были настолько пронзительны, что остаться равнодушной и просто положить их «в стол» было невозможно.  

     Тема потерянности и одиночества была основной в этих работах. Это своего рода рисунки–рассказы. Если рассмотреть их внимательно, то  выясняется, что они содержат определённые символы, через которые ребёнок кричит нам: «Обратите на меня внимание! Я здесь и мне плохо!»  Символы несут элементы необъяснимого, что нельзя выразить словами, применительно к какой-то конкретной жизненной ситуации: падающие камни,  полуразрушенные города, одинокая фигура, на краю  обрыва - этого в реальной ситуации нет, но мир-город автора рисунка в его представлении именно такой.

     В основе многих современных теорий в области интерпретации изобразительного искусства лежат идеи, в которых особая значимость придаётся именно символам. Считается, что через изображение символов  проявляется бессознательное.

     Ориентируясь по ним, можно найти путь к проблемам и переживаниям ребёнка.

     Символ несёт элемент необъяснимого, что нельзя выразить словами. Такие рисунки несут большое количество  информации. Неискушённому человеку трудно представить, как можно «увидеть», что «говорит» рисунок – «слышать» глазами чрезвычайно трудно.

     Я увлеклась исследованиями детских рисунков и с точки зрения цветоведения.

      Например, методика цветового теста Люшера дает возможность составления психоэмоционального портрета ученика на основе его работ. Довольно простыми средствами можно добиться объединения, казалось бы, принципиально несовместимых понятий: индивидуального подхода к каждому ученику и преподавание единой учебной программы.

     В то же время, не стоит забывать, что процесс создания работы есть не что иное, как творчество, следовательно, интерпретация может и должна осуществляться с позиций основных семиотических положений. Краеугольным камнем становится композиция рисунка – синтез семиотических составляющих: синтактики, семантики и  прагматики. Только рассматривая работу последовательно, начиная со значения знаков (по терминологии Ч.С. Пирса), через семантическую оценку отдельных элементов изображения и выявив основные закономерности построения рисунка, можно получить целостное восприятие работы. При таком подходе становится очевидной опасность пренебрежения отдельными семиотическими составляющими, что в ряде случаев поможет избежать серьезных ошибок во взаимоотношениях между учителем и учеником.

     Считаю необходимым отметить, что в настоящее время происходит постоянный рост числа культурных семиотик, не в последнюю очередь за счет развития информационных технологий. Естественно, это отражается в психоэмоциональном состоянии учеников, и соответственно, в их творчестве. И вот тут достаточно легко можно «налететь» на подводный камень. Оценивая работу исключительно с позиций субъективно-эмоционального восприятия, игнорируя другие элементы семиотики, можно прийти к совершенно неверным выводам о внутреннем мире автора. «Noli nocere», «Не навреди», пожалуй, в полной мере применимо к описываемой ситуации.

     Следует четко понимать, что использование прикладной семиотики  в практике обучения не ставит перед собой целью  воздействие на внутренний мир ученика. Это инструмент диагностики, позволяющий в известной степени оптимизировать процесс обучения; не следует абсолютизировать его возможности.