Современные образовательные результаты и способы их достижения при использовании интеграции различных учебных предметов в соответствии с требованиями ФГОС. Методическая разработка внеурочного мероприятия по теме «Перспектива. Определение. Противоречивые т
методическая разработка по изобразительному искусству (изо, 6 класс) на тему

Современные образовательные результаты и способы их достижения при использовании интеграции различных учебных предметов в соответствии с требованиями ФГОС.

Методическая разработка внеурочного мероприятия по теме «Перспектива. Определение. Противоречивые точки зрения на историю зарождения и развития».

1. Информация об участниках.

        1.ГБОУ Гимназия № 248, проспект Народного Ополчения, дом 3.

        2. Брудный Михаил Ефимович, учитель изобразительного искусства и черчения

        3. Калинина Марина Владимировна, учитель английского языка.

Педагогические цели внеурочного мероприятия:

Практическая цель – активизировать знания, полученные в процессе изучения темы на уроках английского языка и изобразительного искусства.

Развивающая цель – развить учебно-познавательную компетенцию и психические функции (внимания, памяти).

Воспитательная цель – создать мотивацию к обучению, включая учебные и познавательные мотивы.

Общеобразовательная цель - расширить кругозор, сформировать умения общения друг с другом с целью достижения общего результата, повысить интерес к изучаемому предмету. Повысить интерес учащихся к искусству посредством интеграции двух учебных предметов.

Ожидаемые результаты:

1. Учащиеся приобрели навыки чтения с извлечением основного смысла прочитанного и на основе этого выполнения лексико-грамматических заданий, навыки построения монологического высказывания по теме, навыки обсуждения проблемных вопросов, навыки формулирования вопросов по теме описания увиденного, умения работать в парах  и в группах.

2.        Учащиеся могут применить приобретенные знания для достижения практического результата.

3.        Учащиеся приобрели навыки работы в парах, группах, построения высказывания по заданной теме.

4.        Учащиеся приобрели умения, позволяющие им использовать знания, полученные как при изучении изобразительного искусства, так и английского языка, способности сформулировать собственные выводы на основе проанализированной информации.

Оснащение:

•        Компьютер

•        Интерактивная доска

•        Интерактивный диск к УМК “Eyes Open 3”, Cambridge University Press.

Ход занятия

Используемые образовательные технологии.

1. Технология использования в обучении игровых методов.
2. Информационно-коммуникационная технология.
3. Здоровье сберегающие технологии.
4. Технология обучения в сотрудничестве.

Таблица соответствия учебных заданий и формируемых УУД.

Содержание занятия.

1. Обсуждение проблемного вопроса “What is more important in art: the ability to draw or paint well, or an idea?” («Что важнее в искусстве: умение хорошо рисовать или идея картины?»). Активизация лексики: classical painting, mural, graffiti, creative work, art school, taking photos.

2.1 Чтение текста и выполнение послетекстовых заданий.

Read the text.

“In the past pictures of people, places and things didn’t look like they do in real life. They looked flat and out of proportion. In the 13th century, artists began to produce life-like images by giving their pictures perspective.

In the 14th century, new advances began to take shape in European art. For the first time, they began to create art that looked 3-dimensional. When we look at things around us, they are three dimensional (3D) – they have volume and depth. An artist uses perspective to create a representation on a two dimensional (2D) piece of paper or canvas of how we see things in real life with space, distance and depth between the various objects. Foreshortening objects gives the impression of perspective. The artist reduces the size of the objects in the picture until they converge in vanishing points on the viewer’s horizon. ”

(В прошлом, изображения людей, мест или предметов не соответствовало тому, как они выглядели в действительности. Эти изображения были плоскими и лишенными пропорций. В 13 веке начали создавать изображения, используя перспективу.

В 14 веке появилось новое течение в Европейском искусстве – эпоха Возрождения. Художники впервые начали писать картины, которые выглядели как изображения в 3-х измерениях. Когда мы смотрим на предметы вокруг нас, мы видим их в 3-х измерениях – они имеют объем и глубину. Художник использует перспективу и создает изображение на бумаге или холсте в двух измерениях того, как мы видим объекты в действительности с пространством, расстоянием и глубиной. Изменение ракурса объектов на картине дает ощущение перспективы. Художник уменьшает размер объектов на картине то того момента, как они не превратятся в бесконечно малые точки на горизонте видения зрителя.)

2.2 Работа в парах по карточкам.

Work with a partner. Fill in the gaps in the sentences with the following word expressions: 3-dimensional, flat and out of proportions, perspective (2), life-like images, take shape

1. Images on the pictures in the past looked __________________________________ .
2. To create _______________many painters started to use_________________.
3. In the 20th century new tendencies in Art began to______________________.
4. For the first time, they began to create art that looked _____________________, having volume and depth.

3.2.1 Прослушайте диалог между учителем и учениками на уроке ИЗО и отметьте прозвучавшие выражения. Listen to the dialogue between the teacher and the students in an art class. Which of the following do they mention?

- lines of sight                                - vanishing point

- shadow                                        - background

- middle ground                                - three dimensional

- landscape                                        - foreshortening        

3. 2.2 Обсуждение картин:

Организация обсуждения и выявления черт линейной перспективы на примерах религиозных картин  и обратной перспективы на примере икон в Европе.

Как отражена перспектива на этих картинах? В чем их сходство и различие?

3.3 Работа с фильмом.

3.3.1 Первый просмотр. Ответьте на вопросы и расскажите, как связаны с эпохой Возрождения две фамилии: Медичи и Филиппо Брунеллески.

Watch the film and answer the following questions:

1. Where did the Renaissance begin?
2. What did the Renaissance painters want to do?
3. Why did they want to do this?

How were these two families connected with the Renaissance: the Medicis and Filippo Brunelleschi?

Второй просмотр. В группах придумайте три вопроса по фильму, чтобы задать другой группе. Watch the film for the second time and in your group write three questions to ask the other groups.

2. Обсуждение проблемного вопроса «Два взгляда на перспективу: Католицизм (религиозный подход) и Византия (светский подход)».

4. Подведение итогов занятия, формулирование выводов о полученных новых знаниях и умениях и о том, как их можно применить в жизни.