Образовательная программа дополнительного образования детей "Мир искусства"
рабочая программа по изобразительному искусству (изо) по теме

Департамент образования г.Москвы

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Москвы «Школа № 1995»

Рекомендовано                                                                                                                                                                        Утверждено

педагогическим советом                                                                                                                                                       Директор ГБОУ Школа № 1995

протокол №  _______________                                                                                                                                              Е.И. Норенко________________

от « _____»__________20 ___г.                                                                                                                                                 « ____ »_____________20____г.

Направленность: художественная

Образовательная программа

дополнительного образования детей

(адаптированная)

«Мир искусства»

(название программы)

Возраст обучающихся: 5- 11 лет

Период освоения программы: 2 года

Уровень программы: ознакомительный

Составитель педагог дополнительного образования: Хрусталёва Е.Н.

Москва - 2017 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРОГРАММА КРУЖКА ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«Мир искусства»

I. Пояснительная записка.

Данная программа относится к программа дополнительного образования и составлена в соответствии с требованиями ФГОС.  В основе данной программы лежат следующие подходы: системный, культурологический, личностно-ориентированный.

Так, знакомство со скульптурой тесно связано с изучением архитектуры, а знакомство с искусством в целом происходит в строго хронологическом порядке, что дает понять как развивалось искусство в целом, так и отдельные его виды. Важным достоинством данного подхода является целостность.

Также важно отметить, что изучение изобразительного искусства школьниками во внеурочное время помогает лучше осваивать школьный предмет "Мировая художественная культура", который изучают с пятого класса. Данная программа входит в систему внеурочной деятельности.

Для детей дошкольного возраста мощным средством эстетического воспитания служит окружающая среда: природа, архитектура, скульптура, живопись, декоративно-прикладное искусство, которые окружают человека. Особенно ярко и глубоко воспринимается красота окружающих предметов в детстве, так как, начиная жизнь человек начинает  знакомство с окружающим миром и погружение в этот мир. Часто бывает так, что человек через всю жизнь проносит самые яркие воспоминания, воспоминания того, что его поразило, возможно даже иногда шокировало. И одна из важнейших задач родителей, воспитателей, да и старших в семье ребенка: проследить, чтобы это были воспоминания хорошие, связанные с чем-то прекрасным. Поэтому одной из задач программы кружка "Мир искусства" является задача - дать детям эти воспоминания.  Очень важно прививать деткам еще в детском саду и начальной школе эстетическое восприятие, способность видеть, замечать прекрасное в окружающих предметах, окружающих зданиях, памятниках, картинах и знакомить с культурно-историческим наследием своего города, своей страны.

Конечно, красивые и чистые, украшенные газонами и иногда фонтанами улицы, ухоженные здания, красивые и эстетически цельные памятники способствуют эстетическому и нравственному воспитанию детей, но все-таки имеет смысл глубже изучать культурное наследие нашей страны. Воспитанники старших групп знакомятся с миром искусства в общим чертах: узнают о жанрах живописи, о книжной графике как виде искусства,  о скульптуре, о богатстве декоративно-прикладного искусства, об архитектуре. Первоклассники знакомятся с миром изобразительного искусства более развернуто в сравнении с воспитанники детских садов, так как не все дети проходили курс кружка "Мир искусства" в более младшем возрасте. Ученики вторых-четвертых классов более развернуто изучают виды, жанры изобразительного искусства и его развитие с течением времени.

Направленность. Данная программа имеет художественно-эстетическую направленность и позволяет глубже знакомить  детей с красотой с самого раннего детства проводя с ними беседы об изобразительном искусстве и  показывая иллюстрации, репродукции и предметы декоративно-прикладного искусства, фотоизображения скульптур и архитектуры. А ученики второго класса и старше начинают изучение искусства с древнейших времен, что позволяет понять как зарождалось и развивалось изобразительное искусство в целом, также это помогает понять и то, как менялись задачи искусства и представления о красоте.

Безусловно, знакомство это начинается в раннем детстве, когда родители дают детям поиграть красивыми игрушками, читают детям детские сказки и показывают яркие красочные красивые иллюстрации, затем когда ребенок чуть подрастает и идет в детский сад - знакомство с красотой продолжается и там. По мере взросления и накопления знаний - тематика ознакомления детей с искусством и содержание его увеличивается и расширяется. Детям, живущим в Москве, Санкт-Петербурге, Севастополе или другом крупном городе, в этом отношении труднее, так как предстоит освоить больший объем информации о месте своего обитания, о культурно-историческом наследии своего города.

Под актуальностью данной программы подразумевается более всестороннее развитие детей впоследствии освоения программы, более глубокое ознакомление с миром искусства, знакомство и приучение детей трепетно и бережно относиться к культурному наследию нашей страны.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» дополнительное образование обеспечивает непрерывность образования, сопровождая и дополняя все уровни, что в значительной степени обусловлено мировыми тенденциями, требованиями модернизации образования и переходом на новые ФГОС.

Развитию эстетического восприятия способствуют не только экскурсии и прогулки по местам скопления культурно-исторических ценностей, но и различные тематические беседы, рассказы о тех или иных достопримечательностях своего города, которые во многом положат также и основу для развития творческого воображения, задатков творческих способностей детей, большего эмоционального отклика на красоту. В процессе целевых наблюдений педагог обращает внимание детей на черты того или иного явления, на красоту слаженного труда, преобразующего природу, на благородство взаимоотношений между людьми, построенных на взаимопомощи, товариществе и заботе друг о друге, на упорство и целеустремленность отдельных людей. Через книжную иллюстрацию детских сказок дети больше узнают о различных характерах. Через групповой портрет дети познакомятся с различными ролями в обществе, различными отношениями людей в обществе. То, что по-настоящему взволнует детей, обязательно отразится в их играх, рисунках, рассказах.

На занятиях в кружке "Мир искусства" дети знакомятся  видами и жанрами изобразительного искусства, дополняют уже имеющиеся свои знания. Занятия выстраиваются в хронологическом порядке - от более древних к новейшим, также на каждом занятии педагог возвращается к пройденным темам и дает знания по новой теме. В детском саду, дети получают знания из уст педагога, то есть основным методом передачи информации является докнижный метод. А в первом и во втором классе ученики могут изучать искусство из письменных источников, предлагаемых педагогом. Также на занятиях применяются раскраски по искусству, различные интеллектуальные игры, при прохождении раздела архитектуры - дети поиграют в строителей, поскольку это помогает сформировать более правильные представления о пройденном. В строительной игре дети отражают  эти впечатления. Их постройки становятся все более сложными и красивыми. На занятиях ученикам предлагается делать копии самостоятельно, что способствует развитию внимательности и наблюдательности. Также важно отметить, что знакомство с искусством должно сопровождаться радостью, поскольку человек, находясь в хорошем, приподнятом настроении, гораздо лучше запоминает и осваивает пройденный материал, а педагогу гораздо легче преподать учебный материал. А этого рода задания позволяют развивать моторику рук, что очень важно, поскольку способствует развитию памяти, внимания, усидчивости и появлению желания выполнить задание с целью получения хорошего результата, а именно: скопировать очень похоже, построить точно так по форме.

Педагогическая целесообразность. Искусство в широком смысле слова является многогранным и неисчерпаемым средством эстетического воспитания,  то и основной задачей при эстетическом воспитании является знакомство с искусством. Так как именно оно, искусство, знакомит детей с жизнью всей страны, воспитывает любовь к Родине, к ее честным, добрым, мужественным людям. Произведения искусства являются богатым источником радости, эстетического наслаждения, духовного обогащения. Детям доступны многие его виды: живопись, графика, скульптура, театр, литература, музыка, кино. Каждый вид искусства своеобразно отражает жизнь и оказывает свое особое влияние на ум и чувства ребенка.

При знакомстве детей с памятниками важно показать им не только исторические памятники, мемориальные комплексы, но также и познакомить их и с современными, иные из которых мы видим каждый день, например, на станциях Московского Метрополитена или в вестибюлях, или не так давно открывшиеся памятники и скульптурные композиции. В частности при знакомстве с Московским метро важно подчеркнуть и разницу стилей оформления интерьеров первых станций метро и новых, совсем недавно открывшихся. Также Метрополитен наглядно показывает тесную связь между архитектурой, скульптурой и декоративно-прикладным искусством (далее дпи), поскольку станции Московского метро являются памятниками архитектуры, но оформлены они также средствами скульптуры и дпи.

Эстетическое воспитание детей осуществляется также путем ознакомления детей с эстетикой быта, с прекрасным в труде, в природе, общественных явлениях, и средствами искусства, которые также нашли свое отражение в искусстве ("Кружевница" - В.А.Тропинина, "Купчиха за чаем" - Б.М.Кустодиева, "Пасечник" - И.Н.Крамского, "Женщина перед зеркалом" - З.Е.Серебряковой). Обучение ребенка чувству и пониманию красоты жизни — достаточно объемная  задача и  требует длительной работы взрослых и большой самоотдачи.

Уровень данной программы ознакомительный, так как дети дошкольного и младшего школьного возраста только начинают приобретать знания о мире изобразительного искусства. В таком возрасте дети приобретают первичный опыт творчества, порождения и воплощения собственных замыслов, и очень важно выстраивать образовательную деятельность таким образом, что приобретая опыт дети также будут получать знания в области изобразительного искусства.  При составлении программы "Мир искусства" мной учтено это: программа ориентированна на детей в возрасте от 4 лет до 10 лет. Поскольку слушатели данного курса еще малы по возрасту (дети дошкольного возраста), то и подача информации, новой для них, адаптирована в соответствии с их восприятием и возрастом. Для детей дошкольного возраста мной применяется только докнижный метод передачи информации. Данная программа составлена на основе методических рекомендаций и наглядно-дидактических пособий, составленных Евгением Краснушкиным и одобренных Министерство образования и науки, составленных в соответствии с ФГОС. Данная программа "Мир искусства" также имеет ряд отличий от программы "Мир искусства" 2015-2016 учебного года, составленной педагогом дополнительного образования Хрусталёвой Е.Н. Новизной данной программы является наличие в ней раздела книжной графики и иллюстрации, изучение искусства родного края и введение строгого хронологического порядка, что позволяет ученикам понять как развивался каждый вид и жанр искусства. Данная программа отличается. Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС.

Цель и задачи.

Данный курс направлен на развитие эстетического восприятия в области изобразительного искусства и архитектуры, на расширение познаний об окружающем мире, изобразительном искусстве.

Основной задачей данного курса является развитие эмоционально-нравственной сферы растущего человека, привитие детям чувства красоты. В основном подобного рода задачи реализуют на предметах гуманитарно-художественного цикла. Курс "Мир искусства наиболее подходящий для реализации данной задачи, так как в этом кружке дети погружаются в изобразительное искусство. А изучение искусства не может происходить без реализации данной задачи. Ведь знакомясь с изобразительным искусством, рассматривая живописные полотна, памятники скульптуры и архитектуры, предметы декоративно-прикладного искусства - дети учатся замечать их красоту. Эти предметы могут хорошо воспитывать "благоговение перед жизнью" (А.Швейцер), "родственное внимание миру" (М.Пришвин). Развитие этого чувства, этой чувственности, в детях очень важно, поскольку это именно оно помогает ребенку в будущем стать полноценной Личностью.  "Больше того: если человек растет бездушным и основные ценности человечества ему чужды, то чем  "компетентнее" он станет во всем остальном, тем хуже, тем опаснее он будет для общества и для самого себя.  Поэтому целью данного курса является воспитание здоровой полноценной личности физически и духовно. При этом задачи ставятся предельно широко. Курс призван воспитывать бережное отношение к окружающим предметам, уважительное отношение к тем, кто трудится, любовь к родному городу, интерес к социальной действительности. Материалы курса помогают понимать свойства и строение предметов, знакомить с разными профессиями как современными - дизайнера, инженера, модельера, так и старинными - кружевница, вышивальщица, пасечник и др., более широко раскрывают перед детьми грани профессии художника: художник-маринист, художник-пейзажист, художник-натюрмортист, художник-портретист, художник декоративно-прикладного искусства и т.д.. Также данный курс охватывает не только все жанры изобразительного искусства (живопись, графику, пейзаж, натюрморт, портрет и т.д.), но и декоративный костюм, монументальную скульптуру, скульптуру малых форм, архитектуру. Программа предусматривает использование синтеза искусств всех видов художественной деятельности.

Реализация программы осуществляется через познание единства художественной и утилитарной функций произведений искусства. И школьники и воспитанники детских садов осваивают то факт, что произведения искусства - это и есть художественная культура, которая передает чувства, мысли, настроения из поколения в поколение. На уроках происходит знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства и их развитием с течением времени.

К задачам относятся:

1) развитие эмоционально-нравственной сферы;

2) начало знакомства с миром искусства

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, а также потребности в получении новых знаний об искусстве и истории изобразительного искусства в школе;

4) прививать интерес к искусству;

5) получение знаний о периодах расцвета русского и зарубежного изобразительного искусства в школе;

6)развитие умения анализировать произведения искусства, оценивать их особенности,  развитие умения высказывать о них собственное суждение;

7) развитие чувственного восприятия;

8) учить глубже проникать в художественные образы;

9) знакомство с видами и жанрами искусства,

10) воспитание эстетического восприятия;

11) воспитание эстетической отзывчивости.

К отличительным особенностям данной программы относится:

1) программа авторская,

2) программа дополнена методическими рекомендациями Е.В. Краснушкина,

3) программа составлена с учетом возрастных особенностей детей и позволяет начать изучение в любой год  жизни от 4 до 8 лет;

4) особенна тем, что изучение искусства по этой программе происходит не только с точки зрения эмпирического подхода, но и с искусствоведческой точки зрения.

Возраст обучающихся, участвующих в реализации программы.

Программа составлена для обучения детей в возрасте от 4 до 10 лет.

Занятия в кружке проводятся в группах детского сада - средней, старшей и подготовительной и в начальной школе - в первом и во втором и третьем классах.

Срок реализации программы один учебный год.

В старшей (возраст детей 5-6 лет) группах  изучают по одному произведению искусства. Пример. Один пейзаж, один вид промысла и один образец этого промысла.

Режим занятий.

Занятия в кружке "Мир искусства" проводятся 1 раз в неделю, поскольку программа имеет ознакомительный уровень. Продолжительность занятий в каждой группе в соответствии с Сан.ПиН.

Продолжительность занятия в старшей группе занятие длится 25 минут, а на рассказ педагога уходит 12-15 минут, остальное время  физкультминутка, рассматривание репродукций, совместный с педагогом анализ произведений, многократное повторение названий, имен авторов и опрос. С целью хорошего запоминания детьми названий педагог многократно повторяет названия и просит повторить каждого, так проговаривают по несколько раз и лучше запоминают.

В подготовительной группе продолжительность занятия  30 минут. На рассказ педагога уходит 15-17 минут, остальное время также физкультминутка, рассматривание репродукций, совместный с педагогом анализ произведений, многократное повторение названий, имен авторов и опрос.

В первом классе продолжительность занятия в первом полугодии 35 минут, в первом классе во втором полугодии  и во втором и третьем классах весь учебный год продолжительность занятия один академический час - 45 минут.  Рассказ учителя занимает от 25-30 минут. Остальное время рассматривание репродукций, физкультминутка, совместный с педагогом анализ произведений, опрос или тестирование в конце урока. Первый класс начинает обучение с 01 октября, а старшая группа и вторые третьи классы с 01 сентября по расписанию.

При таком способе реализации программы вполне возможно хорошее ее освоение.

Организация процесса обучения.

Занятие проводится в кабинете постоянного нахождения детей или в специально оборудованном для художественно-эстетических дисциплин. Также важно отметить, что на занятиях  используются игра, зрительный ряд и демонстрационные материалы (репродукции картин художников, фотоизображения памятников архитектуры и скульптуры). Также, поскольку программа ориентирована на детей дошкольного и школьного возрастов, обязательно включаются физкультминутки, музыкальные паузы, чтение стихотворений и игровые паузы и занятия-игры.

Для успешного изучения искусства на занятиях создана благоприятная атмосфера. Дети, слушая  рассказ в перерывах между игрой могут сидеть на стульчике за столом или на ковре в удобной для них позе.

Структура занятий.

1) Начало занятия в детском саду (орг.момент, приветствие).
Цель этого этапа – включение каждого ученика, как дошкольника, так и школьника, в деятельность, создание благоприятной атмосферы на занятии.

-Ритуальные приветствия.

- Использование упражнений на концентрацию внимания, игры на сплочение коллектива.

-Организация дошкольников и настрой на занятия.

- Стимуляция интереса и эмоциональный настрой. Таким образом также формируется положительная мотивация к  трудовой деятельности. Педагог приветствует детей, сообщает тему, спрашивает о том, что они проходили на прошлом занятии, дети тянут ручки, отвечают. Чаще всего дети помнят и перечислят темы и прошлого и позапрошлых занятий, педагог их хвалит за это и начинает вводить в тему настоящего занятия.

2. Пальчиковая гимнастика.  Затем по мере введения в курс и дачи основного объема предлагает сделать пальчиковую гимнастику. Гимнастика пальчиков развивает моторику рук и улучшает память, внимание. Учит легче перестраиваться с одного вида деятельности на другой и снова включаться в работу.

3. Рассматривание образцов, обсуждение. Затем после гимнастики педагог предлагает посмотреть репродукции по теме, описывает что изображено или кто изображен (если это портрет или иллюстрация), как это изображалось. Предлагает обсудить произведение искусства, высказать свои впечатления от увиденного. Показывает репродукцию ранее пройденного произведения, интересуется помнит ли кто как называется это произведение и как зовут автора.

4.  Физкультурная минутка. За время занятия дети устали сидеть и им необходимо встать и встрепенуться. Физкультминутку используются сезонные. Осенью дети изображают осеннее дерево или осенний дождь, выполняют ходьбу на месте мысленно представляя себе прогулку по шуршащим листьям. Зимой они изображают снегопад (плавными движениями ручек показывают как падают на землю снежинки) и .т.д.

5. Подведение итогов. На пути к завершению занятия очень важно подвести совместные итоги, очень важно, чтобы дети запомнили все то, что узнали, а на последующих занятиях можно снова показать им портрет автора произведения и само произведение.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.

Общеразвивающие программы формируют у ребёнка компетенции осуществлять универсальные учебные действия: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. В качестве объекта оценивания выступают образовательные и личностные достижения обучающихся.

• Личностные результаты - система ценностных отношений, интересов и мотиваций к обучению, толерантность. Приоритетными являются те личностные результаты, которые формируются в сфере дополнительного образования, а не в учебном процессе или семье, именно те результаты, за формирование которых ответственность несёт педагогический коллектив, педагог в частности. С целью повышения личностных результатов педагог при ознакомлении детей с творчеством рассказывает детям множество вдохновляющих примеров из жизни изучаемых художников. Пример. Художник Алексей Петрович Боголюбов достиг к концу своей жизни такого высокого уровня мастерства только лишь упорно, кропотливо, целеустремленно  и плодотворно работая над своими полотнами. В целом повышению личностных результатов способствует изучение биографий художников, скульпторов, архитекторов, живописцев, поскольку по этим примерам видна приоритетность образования и наличие конкретной цели.

• Образовательные результаты - знания и умения, опыт творческой деятельности. К образовательным результатам относятся способность различать виды и жанры изобразительного искусства, способность давать им объективную характеристику (Пример. "Неизвестная" И.Крамского - женский портрет. Красивая девушка с загадочным взглядом сидит в карете и куда-то едет. Портрет был написан в холодное время года - девушка одета. Изображение портретируемой по пояс.).

В целом планируется как ожидаемый результат - хороший уровень освоения. Но по разделам он планируется с некоторой разницей. Так в период повышения заболеваемости ОРВИ, ОРЗ и гриппом посещаемость снизится и не все дети будут присутствовать на занятии, соответственно, не все получат знания по той или иной теме и в данном случае учителю рекомендуется продублировать данную тему или охватить несколько тем на одном занятии с прохождением их на нескольких последующих занятиях, когда посещаемость снова восстановится.

Также следует отметить, что более легкие темы дети освоят буквально на одном дыхании. К легким темам можно отнести темы из разделов живописи, иллюстрации Васнецова, памятник Юрию Никулину скульптора Рукавишникова, русские народные росписи и игрушки, собор Василия Блаженного, Храм Христа Спасителя, Главное здание МГУ.

Для детей дошкольного возраста (подготовительная группа) самым сложным разделом данной программы будет раздел архитектуры,  но поскольку он будут знакомится с архитектурой, три памятника архитектуры, из шести пройденных находятся не в Москве - храм на острове Кижи, Дмитровский собор во Владимире, здание Смольного института. Старшей группе сложной темой будет тема иллюстрации В.Г.Сутеева, поскольку дети еще только учатся чувствовать стиль, почерк художника, но очень легко они освоят иллюстрации Васнецова, а в подготовительной группе легким иллюстратором станет Билибин. В целом результат по группам планируется хороший.  

В целом планируется ожидаемый результат в соответствии с Приказом ДОгМ от 17 декабря 2014 года № 922 «О мерах по развитию дополнительного образования на 2014-2015 учебный год».

Подразумевается:

1) овладение первоначальными знаниями в предметной деятельности.  

2) Знание основных терминов, понятий, определений, знаков и символов, составляющих содержание предметной области.  

3) Умение кратко излагать содержание предметной области.

4) Развитие начальных навыков анализа информации предметной деятельности.

5) Практическое создание форм моделей, конструкций, носящих творческий характер, в рамках предметной деятельности.  

6)Умение вступать в контакт, поддерживать его.

Способы определения результативности.

Педагогом дополнительного образования, составителем программы, используются следующие методы отслеживания результативности:

• педагогическое наблюдение;

• педагогический анализ результатов анкетирования, тестирования, зачётов, опросов, выполнения обучающимися диагностических заданий, решения задач поискового характера, активности обучающихся на занятиях. В детском саду в завершением каждого раздела является игра-проверка, наглядно показывающая уровень освоения пройденного раздела.  Также важным способом определения результативности является также и промежуточная аттестация в разных формах: тестировании, анализе произведения, как устном, так и письменном.

 Мониторинг

Для отслеживания результативности используются:

• педагогический мониторинг, включающий контрольные задания и тесты, диагностику личностного роста и продвижения, анкетирование, педагогические отзывы, ведение журнала учёта, ведение оценочной системы (во втором классе);

• мониторинг образовательной деятельности детей, включающий самооценку обучающегося, ведение зачётных книжек, ведение творческого дневника обучающегося, оформление листов индивидуального образовательного маршрута. Созданная система оценочных средств позволяет проконтролировать каждый заявленный результат обучения, измерить его и оценить.

Виды контроля.

 • Начальный (или входной контроль) проводится с целью определения уровня развития детей.

• Текущий контроль – с целью определения степени усвоения обучающимися учебного материала. • Промежуточный контроль – с целью определения результатов обучения.

• Итоговый контроль – с целью определения изменения уровня развития детей, их творческих способностей.

В детском саду все виды контролей - это опрос и устный анализ произведений, в начальной школе - тестирование, опрос, анализ произведений.

Формы подведения итогов.

Форма подведения итогов и проверки пройденного - опросы детей дошкольного возраста и тестирование школьников. Каждое занятие учитель начинает с вопроса о том, что было пройдено на прошлом занятии и повторного кратковременного показа просмотренных ранее материалов, особенно с детьми дошкольного возраста. Тестирование по пройденным разделам учитель проводит только в первом и втором классах. Первоклассники за высокие результаты получают похвалу, второклассники - оценки от удовлетворительной до отличной. В случае очень низкого результата тестирования - школьник пересдает тест до уровня удовлетворительной оценки. В остальных случаях пересдача запрещена.

Ведущей формой подведения итогов в детском саду является устный опрос и устный анализ произведений искусства. В начальной школе формы подведения итогов - тестирование, как начальное и текущее, так и итоговое в конце каждого раздела итоговое, письменный анализ произведений. Не редко первые тесты ниже по уровню освоения, чем последние. На тестировании оценка "отлично" или "пять баллов" ставится только в случае, если все ответы верны.

Оценка "хорошо" или "четыре балла" ставится при наличии в работе большинства верных ответов, не менее чем 70-80% верных от общего объема всего теста.

Оценка "удовлетворительно" или "три балла" ставится при верном выполненном объеме теста не менее чем на 50% от всего объема, но менее 70%.

Оценка "плохо" или "два балла" ставится при неверно выполненном объеме более, чем на 50%, но ученик имеет право пересдать до удовлетворительной оценки, ответив на вопросы нового теста.

Основная работа с родителями на данном направлении - поощрение родителей совместно с детьми посещать выставки, экскурсии, просматривать исторические фильмы, разрешенные к просмотру детьми дошкольного и младшего школьного возрастов, а также похвала  перед родителями детей, заслуживших ее.

Уровни освоения программы "Мир искусства"

Освоение данной программы подразделяется по уровням: успешное, хорошее, удовлетворительное, низкое.

Также важно подчеркнуть, что дети, изучающие изобразительное искусство в кружке "Мир искусства" НЕ ДОЛЖНЫ уметь запоминать и называть даты, года и века основания или создания того или иного произведения. Дошкольники и первоклассники начальной школы еще малы понимать временные рамки  и запоминать даты. Начиная со второго класса ученики начинают немного понимать временные рамки и начинает вводится понятие столетий.

При хорошем освоении курса ребенок все же может давать ответы по всем пройденным темам, но не сразу и на некоторые вопросы дает ответы даже с наводящими вопросами.

При удовлетворительном уровне знания ребенка не полные и отрывочные по большей части, а ответы на вопросы скудные и поэтому при таком уровне освоения программы кружка рекомендуется повторение пройденных тем дома. Часто при удовлетворительном уровне освоения программы кружка дети отвечают на заданные вопросы с большим количеством наводящих вопросов, что само по себе не очень хорошо, так как создается впечатление, что ребенок не может самостоятельно выдать освоенную информацию или что-то не понимает.  

При низком уровне освоения данной программы общий объем полученных знаний составляет примерно 30-44% от общего объема. Меньший процент объема встречается крайне редко и в таких случаях, также как и при низком уровне освоения программы, рекомендуется повторное прохождение курса. Зачастую столь низкий процент связан с частыми и систематическими пропусками занятий.

Уровни освоения в старшей группе.

Успешное освоение программы "Мир искусства" в старшей группе.

Ожидаемый результат в  старшей группе: освоение данной программы на 80-95% считается успешным и заключается в умении различать авторов детских иллюстраций, в чувстве определения стиля каждого художника-иллюстратора, которых дети проходили на занятиях. Что касается освоения жанров живописи - то дети успешно освоившиеся курс "Мир искусства" с легкостью определяют жанр живописи и дают оценку произведению, могут назвать имена и фамилии или только фамилии большинства пройденных художников. Пример. Картина Ивана Шишкина "Утро в сосновом лесу". Посмотрев на репродукцию, ребенок с легкостью называет жанр (пейзаж) и описывает содержание произведения и называет имя и фамилию художника. Также дело обстоит с жанрами натюрморта и портрета. Увидев натюрморт, ребенок безошибочно называет жанр и перечисляет изображенные на нем предметы. А увидев портрет, ребенок не только называет портрет, но и при вопросе, что он может сказать об этом произведении - дает характеристику произведению: одиночный, двойной портрет, групповой, детский, женский, мужской.  

Что касается успешности освоения раздела декоративно-прикладного искусства - то в данном разделе под успешным освоением понимается безошибочное определение каждого из пройденных промыслов.

В разделе скульптуры успешным освоением считается умение дать характеристику по пройденным темам - это памятники, пройденные в кружке, при показе детям изображений этих памятников, относятся к круглой скульптуре и их можно обойти по кругу и посмотреть со всех сторон. Также дети в состоянии назвать имя и фамилию или только фамилию скульпторов авторов этих произведений.  

Успешное освоение раздела архитектуры подразумевает под собой умение давать правильные названия большинства пройденных храмов,  умение давать характеристику здания: жилое или не жилое, современное или старинное, деревянное или каменное.  

Хорошее освоение программы "Мир искусства" в старшей группе.

Освоении данной программы на 60-79% считается хорошим.

При хорошем освоении раздела книжной графики и иллюстрации ребенок в состоянии назвать двух из пройденных художников-иллюстраторов и назвать одну книгу, в которой иллюстрации одного из пройденных художников.

Хорошим уровнем освоения раздела живописи считается умение определять жанр того или иного  произведения, умение давать характеристику произведению, уметь отличать портрет от пейзажа и натюрморта и называть имя и фамилию или только фамилию половины или чуть более половины пройденных художников.

Дошкольники, хорошо освоившие раздел декоративно-прикладного искусства в состоянии опознать и назвать 4-5 промыслов из пройденных шести, то есть не менее 75%.

При хорошем освоении скульптуры дошкольники знают и отличают виды скульптуры, видят и называют рельефную и круглую скульптуру, называют  не всех пройденных скульпторов, но большинство.

Хорошее освоение архитектуры это умение назвать 4-5 из 6 пройденных зданий и умение дать верную характеристику зданиям: жилое или не жилое, деревянное или каменное, старинное или современное. При хорошем освоении курса ребенок все же может давать ответы не сразу и на некоторые даже с наводящими вопросами.

Удовлетворительный уровень освоения программы "Мир искусства" в старшей группе.

Удовлетворительным уровнем освоения считается освоение 45-59% от общего объема программы. Удовлетворительным освоение раздела книжной графики и иллюстрации считается при наличии половины или чуть более половины правильных ответов.  Пример. Называет художника Ю.А. Васнецова при виде портрета, а назвать его иллюстрацию затрудняется и наоборот.

Удовлетворительное освоение раздела живописи ребенком-дошкольником - это умение называть жанр живописи, но с наводящими вопросами дать характеристику произведению живописи. Также при удовлетворительном освоении раздела ребенок может назвать только половину из пройденных художников.

При удовлетворительном освоении раздела декоративно-прикладного искусства дошкольники могут назвать половину или чуть более половины пройденных промыслов.

Удовлетворительным освоение раздела скульптуры считается если дети могут отличать скульптуру, но не могут назвать скульпторов или названия пройденных скульптур.

Удовлетворительное освоение раздела архитектуры - это умение дать неполную характеристику зданию и знание лишь половины или чуть более половины пройденной архитектуры, то есть верно называет приблизительно 3-4  архитектурных памятника.

Низкий уровень освоения программы "Мир искусства" в старшей группе.

При низком уровне освоения раздела книжной графики и иллюстрации ребенок не называет пройденных авторов, или называет только одного не узнает этих авторов при показе ему портретов. С трудом различает или не в состоянии различить вообще стиль каждого автора из пройденных при показе ему иллюстраций.  

Низким уровень освоения раздела живописи считается если ребенок не различает жанры живописи, с трудом дает характеристику показываемым ему репродукциям. При низком уровне ребенок часто дает ответы при наводящих вопросах, самостоятельно отвечает мало.

При низком уровне освоения раздела декоративно-прикладного искусства ребенок может назвать только 1-2 промысла из пройденных шести.

Низкое освоение раздела скульптуры подразумевает под собой не умение различать пройденные скульптурные памятники, незнание имен и фамилий авторов этих скульптур.

При низком уровне освоения раздела архитектуры ребенок с трудом верно называет пройденную архитектуру. Зачастую называет только собор Василия Блаженного или Храм Христа Спасителя. Дает очень неполную  оценку пройденной архитектуре и с наводящими вопросами.

При низком уровне освоения программы рекомендуется повторное прохождение курса "Мир искусства", поскольку зачастую при таком уровне ребенок часто пропускал и потому не получил основных знаний.

Уровни освоения в подготовительной группе.

Успешное освоение программы "Мир искусства" в подготовительной группе.

Уровень освоения раздела книжной графики и иллюстрации в подготовительной группе считается успешным в том случае, если ребенок называет пройденных художников иллюстраторов, узнает их на портретах, узнает показываемые мной иллюстрации, может дать определение слову "иллюстрация", называет сказки с  иллюстрациями того или иного пройденного художника-иллюстратора.

При успешном уровне освоения раздела живописи ребенок безошибочно различает жанры живописи, верно описывает содержание картин, узнает портреты пройденных художников, называет имена и фамилии или только фамилии пройденных художников,  названия картин.

Успешное освоение раздела декоративно-прикладного искусства характеризуется умением ребенка различать между собой и называть верно пройденные промыслы и дает описание каждому промыслу, что он из себя представляет.

При успешном освоении раздела скульптуры ребенок безошибочно называет пройденные памятники, называет автора и описывает событие, которому посвящен памятник.

При успешном освоении раздела архитектуры ребенок называет здания, имена архитекторов, узнает архитекторов на портретах, дает характеристику пройденным зданиям: жилое или не жилое, старинное или современное, деревянное или каменное.

 Хороший уровень освоения программы "Мир искусства" в подготовительной группе.

При хорошем уровне освоения раздела книжной графики ребенок верно называет имя и фамилию и только фамилию художника-иллюстратора, узнает пройденные иллюстрации, но только двух из трех пройденных художников, также в состоянии назвать сказки, для которых художник выполнил иллюстрации.

Хорошим уровнем освоения раздела живописи считается умение ребенка верно определять жанры живописи, давать подробную характеристику каждому из пройденных жанров. Пример. Картина пейзаж - это картина, на которой изображена природа. Пейзажи бывают разные: морской, горный, лесной, городской. Художник, который пишет пейзажи называется художником-пейзажистом.

Ребенок с хорошим уровнем дает верную характеристику пройденным произведениям, знает имена авторов этих произведений.

При хорошем уровне освоения раздела декоративно-прикладного искусства ребенок безошибочно называет 4-5 из 6 пройденных промыслов, дает верную характеристику названным промыслам.

При хорошем уровне раздела скульптуры ребенок верно называет большинство пройденных скульптур, авторов этих скульптур и события, которым посвящены эти скульптуры.

Хороший уровень освоения архитектуры - это знание большинства пройденных памятников архитектуры и верная дача им характеристики: старинное или современное, деревянное или каменное и т.д., верно называть архитектора, по проекту которого возведено то или иное здание.

При хорошем уровне освоения данной программы ребенок знает большую часть пройденного, но не всё. Дает верные характеристики показываемым ему произведениям искусства.

Удовлетворительный уровень освоения программы "Мир искусства" в подготовительной группе.

При удовлетворительном освоении  раздела книжной графики и иллюстрации ребенок в большинстве случаев верно называет сказки, иллюстрации к которым ему показывают, знает двух из пройденных трех иллюстраторов, называет их по портрету, или чувствует стиль отдельных иллюстраторов, но затрудняется назвать имя и фамилию или только фамилию художника-иллюстратора.

Удовлетворительное  освоение  живописи подразумевает под  собой освоение  жанровой живописи в половинном объеме или чуть более того.  Ребенок  называет жанр, дает  характеристику  произведению, но не в полном объеме, может не назвать автора произведения или не сказать название произведения.

При удовлетворительном уровне освоения раздела декоративно-прикладного искусства ребенок верно называет половину или чуть более того пройденных промыслов, то есть из 6 всего 3-4.

При удовлетворительном уровне освоения раздела скульптуры ребенок дает неполные ответы. Может назвать скульптора или название  произведения.

При удовлетворительном уровне освоения раздела архитектуры ребенок верно называет примерно половину пройденной архитектуры.

Низкий уровень освоения программы "Мир искусства" в подготовительной группе.

При низком уровне освоения раздела книжной графики и иллюстрации ребенок показывает свои отрывочные знания в области данного раздела.  Называет сказки, при показе иллюстраций, но часто путает имена и фамилии авторов, или не знает вообще имен.

При низком уровне освоения раздела живописи ребенок с трудом не только разливает жанры, но  и называет имена авторов пройденных полотен. При просьбе описать ту или иную картину - описывает ее отрывочно, даже  "отдельными кусками". Пример. Картина А.К. Саврасова "Грачи прилетели". Вот здесь береза, вот тут еще одна, а там птицы, а вон там церковь.

Низкий уровень освоения раздела декоративно-прикладного искусства характеризуется незнанием более половины пройденных тем.

При низком уровне освоения раздела скульптуры ребенок знает менее половины пройденного, не знает авторов памятников или знает одного автора и при показе памятников только его и называет, может с трудом объяснить что такое скульптура.

При низком уровне освоения архитектуры ребенок не запомнил пройденных зданий, не называет их названий, часто не знает архитекторов, построивших эти здания и скудно описывает эти здания.

Уровни освоения в начальной школе.

Успешный уровень освоения программы "Мир искусства" в начальной школе.

Успешный уровень освоения данной программы в начальной школе подразумевает знание от 85-99% пройденных тем и умение давать характеристику пройденным темам. Не только знать, но и уметь анализировать пройденные произведения искусства. Также успешный уровень освоения данной программы подразумевает наличие у детей хорошей базы знаний в области изобразительного искусства. Часто успешный уровень встречается не всей программы, а только отдельных разделов.

Успешный уровень освоения раздела книжной графики и иллюстрации подразумевается под знанием пройденных художников-иллюстраторов, умением не только чувствовать стиль каждого, но и уметь дать характеристику стилю каждого.

Под успешный уровнем освоения раздела живописи подразумевается не только знание пройденных шедевров живописи, но и умение дать им характеристику. Пример портрет Тропинина "Кружевница"  - женский портрет, поясное изображение девушки, увлеченно занимавшейся минуту назад кружевоплетением на коклюшках, а сейчас в комнату заглянули и девушка приподняла свой взор и смотрит с некоторой долей любопытства на заглянувшего. На лице у девушки полуулыбка. В целом картина довольно светлая.

Успешное освоение раздела декоративно-прикладного искусства - это освоение пройденных промыслов, так как на каждом занятии дети изучают новый промысел. И даже когда они изучают несколько росписей или женские костюмы разных губерний - они вполне в состоянии запомнить и почувствовать разницу.

Успешное освоение раздела скульптуры и архитектуры - это знание пройденных скульпторов и архитекторов, их скульптурных произведений и архитектурных сооружений и умение давать характеристику им. При тестировании любого из разделов второклассники не допускают никаких ошибок.

Хорошее освоение разделов программы "Мир искусства".

При хорошем уровне освоения программы в целом школьники отличают стили и жанры, называют имена пройденных художников и их произведения. Но ответы школьников все же могут нуждаться в некотором незначительном дополнении.

При хорошем освоении раздела книжной графики и иллюстрации школьники без труда различают стили пройденных художников-иллюстраторов и называют имена авторов.

При хорошем освоении раздела живописи школьники знают и различают жанры живописи, знают пройденных художников и их произведения, но могут допускать некоторые неточности в описании произведений, но в целом эти неточности не значительны.

При хорошем освоении раздела декоративно-прикладного искусства школьники легко узнают пройденные промыслы верно их называют, но в некоторых редких случаях нуждаются наводящих вопросах или дают не совсем полные ответы.

При хорошем освоении разделов скульптуры и архитектуры школьники различают жанры и виды скульптуры и стили пройденной архитектуры, но допускают незначительные ошибки или неточности. Второклассники при таком уровне при тестировании данного раздела допускают наименьшее количество ошибок.

Удовлетворительный уровень освоения данной программы в начальной школе.

При удовлетворительном уровне освоения разделов программы "Мир искусства" школьники дают определения словам "Иллюстрация", "графика", "портрет", "пейзаж", "натюрморт", "памятник", "монумент", дают характеристику пройденным русским народным промыслам, памятникам архитектуры, но, как правило, ответы их не полные. При таком освоении программы дети часто невнимательно слушают рассказ учителя и иногда пропускают. При таком уровне ученику второго класса желательно пройти данный курс программы самостоятельно, поскольку некий объем знаний есть и их нужно дополнить, а ученику первого класса желательно пройти курс с учителем.

Низкий уровень освоения данной программы в начальной школе.

При низком уровне освоения программы знания школьника очень слабые, при даче характеристики школьник часто допускает грубые ошибки и неточности. Такой уровень освоения встречается при прохождении конкретных разделов, которые и были учеником пропущены. Следует отметить, что низкий уровень освоения всей программы встречается крайне редко и связан в основном с пропусками. При низком освоении уровней программы школьнику и первого, и второго класса необходимо пройти все разделы программы с учителем.

II. Учебно-тематический план.

Важным достоинством данного направления является его тесная связь с другим направлениями. На этих занятиях у детей развивается кругозор, улучшается память, внимание, обогащается речь, дети становятся более всесторонне развитыми, потому из изобразительного искусства они узнают о том многообразии окружающего мира, которое им доселе не было известно. Они узнают о множестве социальных ролей, о том, что профессий великое множество, а не только продавец, парикмахер, врач, воспитатель. Они узнают о том, что в разные времена люди жили по-разному, разные социальные слои жили по-разному, например: заказать портрет мог не каждый человек, а стать героем картины могли уже больше людей.

Также важно подчеркнуть и то достоинство: можно изучать искусство по данной программе из года в год по мере взросления, а можно только  - какой-то один год..

Таблица 1 подробно раскрывает эти преимущества и показывает связь с другими направлениями.

Таблица 1. Связь искусства с другими сферами развития.

III. Содержание программы.

В программу "Мир искусства включены следующие разделы: раздел книжной иллюстрации, живописи, декоративно-прикладного искусства, скульптуры и архитектуры.

Раздел книжной иллюстрации знакомит детей с таким видом графики, как иллюстрация в самой книге. На занятиях дети узнают в руках учителя знакомые книжки, знакомятся с художниками-иллюстраторами.

Школьники начинают освоение программы с раздела "Музеи". Глубже узнают содержание коллекции музея, узнают и о разных корпусах Третьяковской Галереи (ГТГ): Дом-музей Корина, Музей-мастерская Голубкиной, Мемориальный музей-квартира Аполинария Васнецова, Дом-музей Виктора Васнецова, Инженерный корпус Третьяковской Галереи, Третьяковская Галерея на Крымском Валу, Храм-музей Святителя Николая в Толмачах.  Наравне с Третьяковской Галереей в Санкт-Петербурге находится Государственный Русский Музей (ГРМ), у которого также множество корпусов: Михайловский Дворец, Домик Петра I, Корпус Бенуа, Летний сад Михайловский замок, Летний Дворец Петра I, Мраморный Дворец, Кофейный Домик, Чайный Домик, Павильон "Ферма", Невский проспект дом 19, Инженерный Сад и Сад Михайловского Замка, Михайловский Сад, Строгановский Дворец, Павильоны-кордегардии Михайловского Дворца. Также у ГРМ есть филиалы, в т.ч. и в Малаге (Испания).

Наиболее полное собрание зарубежного искусства находятся в Государственном Музее изобразительных искусств имени А.С.Пушкина (ГМИИ им. Пушкина) и Государственном Эрмитаже

По завершении изучения данного раздела проходят тестирование на проверку знания иллюстраторов и умения чувствовать стиль каждого иллюстратора (так стиль каждого художника, изучаемого на занятиях,  заметно отличается от стиля другого художника-иллюстратора. Чарушина, Васнецова, Билибина между собой никак не спутать), дети школьного возраста повторяют пройденное на каждом занятии в процессе изучения тем данного раздела и не только раздела, но и в процессе всего курса. Также важно отметить, что изучая книжную иллюстрацию дети также узнают о профессиях иллюстратора, художника-графика, а знакомясь с творчеством Владимира Сутеева, - также с профессией режиссера-мультипликатора узнают историю появления мультфильмов.

Раздел зарубежного изобразительного искусства для детей 2-4 классов включает в себя все виды искусства конкретного временного периода. подразделен на жанры пейзажа, портрета, батального жанра, натюрморта. Первоклассники  только начинают знакомиться с зарубежной живописью. Одной из важнейших задач данного раздела является изучение различий между разделами и умение их отличать друг от  друга. В процессе изучения жанровой живописи педагог приносит на занятия цветные репродукции разных жанров и  учит детей различать между собой. Так птицы в пейзаже Алексея Саврасова "Грачи прилетели" и птицы в натюрморте ("Плоды" 1839 г., "Натюрморт" 1847 г., "Битая дичь, овощи и грибы" 1854 г.) Ивана Хруцкого ни в коем случае не объединяют эти картины под каким-то одним жанром.

Что касается изучения русского искусства - то ученики 2-4 классов изучает  все виды искусства конкретного временного периода.

Изучая пейзаж, один из основных жанров живописи, дети знакомятся его разнообразием: пейзаж с лесом, пейзаж с полем, пейзаж с рекой, морской пейзаж (марина), пейзаж осенний, пейзаж зимний, пейзаж весенний, летний пейзаж, сельский пейзаж, городской, романтический, классический и т.д. Знакомясь с натюрмортом дети узнают не только о том как развивался жанр, но и том, что они сами рисуя маме букет в вазе или красивые яблоки на столе, рисуют натюрморт. Для детского сада это слово новое, но сами натюрморты детям очень интересны свои незамысловатыми композициями с фруктами и предметами быта.

Изучение портрета начальной школе также включает в себя виды портрета. Жанр портрета - очень многообразный, изучение его строго в хронологическом порядке, что позволяет начать понимать то, как этот жанр развивался, как с течением времени менялись его задачи. Также понять и то как подразделяется этот жанр: женский, мужской, детский, одиночный, двойной, групповой, камерный, парадный, исторический портрет, поголовный портрет, погрудный, поясной, поколенный, в полный рост, портрет стоящий, сидящий и т.д. Также дети узнают и то, как писались многие портреты, это было дорогостоящее увлечение заказать портрет.

Знакомясь с батальным жанром, дети больше узнают также и об истории Отечества, особенно этот жанр интересен мальчикам, поскольку у них более развит интерес к военной технике, к истории сражений. Ученики 2-4 классов по завершении изучения повторяют пройденные темы и выполняют практические задания.

В детском саду вместо батального жанра дети изучают детский портрет. Этот раздел помогают лучше освоить жанр портрета и учит давать простую оценку произведению (по возрастной категории: портрет взрослого, портрет подрастающего ребенка, портрет ребенка дошкольного возраста, по характеру изображения: портрет в полный рост, погрудный портрет, поясной портрет, одиночный портрет или групповой, по форме произведения: портрет круглый, прямоугольный, квадратный и т.д.). Также важно отметить, что портрет ребенка детям более интересен, чем нежели портрет военного, чиновника, придворного, поскольку они любят иногда сравнить себя с изображенными на полотнах детьми. Также им более интересно увидеть и то как одевались в разные времена дети, чем занимались, какие у них были прически и т.д. и, рассматривая портрет детей, ученики часто задают вопросы о том, почему изображенные так одеты, или почему так сидят, или почему сейчас не делают таких причесок, как на картине.

Что касается раздела декоративно-прикладного искусства  - то изучая его дети узнают самое главное: все в давние времена делалось только руками и только со временем стали появляться различные станки. Также дети знакомятся с разными видами декоративно-прикладного искусства: ковроткачество, кружевоплетение, различные росписи по дереву (поскольку множество вещей в давние времена изготавливали из дерева, то и украшали в разных местах по-разному), как в древности изготавливали игрушки, какие они были и т.д. Успешному развитию творческих способностей детей помогает умелое использование произведений народного прикладного искусства. В качестве демонстрационных материалов необходимо отбирать подлинные народные образцы, которые должны обладать образной художественной выразительностью, быть доступными восприятию детьми, иметь возможность для широкого использования в практике воспитательной работы детского сада. Но важно отметить, что какими бы высокими художественными достоинствами ни обладали отобранные образцы, их воздействие на детей во многом будет зависеть от педагога, от того, как сумеет он раскрыть перед ними образную, красочную и поэтическую выразительность произведений народного искусства, как сумеет пробудить у детей интерес к декоративно-прикладному творчеству. Поэтому дпи педагог преподает с особый увлечением, педагог обязательно приносит на занятия не только фотоизображения, но и сами предметы и дает детям потрогать тот или иной предмет дпи. Хорошо, когда есть и такие предметы, которые и сам педагог сделал.

Что касается изучения такого вида искусства, как скульптура - то детям интереснее изучать те образцы, которые они могут сами увидеть на улице и им легче их понять (пример: памятник Ю.Никулину на Цветном бульваре скульптора Рукавишникова и т.д.). Изучая скульптуру дети узнают и то, что скульптура может быть и портретом, и памятником, скульптура бывает круглая, плоская, малых форм, монументальная и т.д. Также изучение скульптуры проходит в хронологическом порядке от старинных к современным.

При изучении архитектуры дети замечают - как различаются дома разных эпох, как различаются по назначению (жилые, нежилые), по материалу, по форме, как тесно архитектура может быть связана со скульптурой и дпи. Изучая культовую архитектуру, дети узнают как менялись с течением времени виды построек, оформление, связь со скульптурой (обильно украшенные рельефной лепниной), дпи (витражные окна, расписанные стены, наличие фресок (роспись по сырой штукатурке) и т.д. Завершением изучения программы является интеллектуальная игра "Университетский экзамен". Почему я выбрала именно такую игру? Ведущей формой существования детей является игра. Дети очень часто играют в "Дочки-матери", пожарных, войну, парикмахеров, продавцов, школу. Таким образом дети проигрывают наиболее значимые социальные роли, наиболее значимые по их, детей, мнению.  Так почему же не показать детям еще одну социальную роль, помимо уже изученных по курсу данной программы ролей художника, иллюстратора, скульптора, архитектора,  роль человека, получающего образование, человека с высоким приоритетом образования. Почему в детстве не поиграть и не потренироваться сдавать экзамен, чтобы потом не испытывать чувство страха. Поэтому мной было принято решение привнести в программу данную интеллектуальную игру.

Календарно-тематическое планирование.

Календарно-тематическое планирование составлено по принципу от простого к сложному. Подача материала предполагает чтение лекций по заданным темам, проведение бесед, просмотр репродукций, в первых и во вторых классах в конце урока и при завершении раздела тестовые задания.

Количество часов отведенное на каждый раздел показано в таблицах 2 и 3.  В таблицах 4 и 5 подробно описано содержание каждого раздела.

Таблица 2. Описание разделов программы для групп детского сада.

Таблица 3. Разделы программы и количество часов для первого класса.

Таблица 4.  Разделы программы и количество часов для второго- третьего и третьего-четвертого  классов.

Таблица 5. Содержание разделов. Детский сад.

Таблица 6. Содержание разделов. Начальная школа.

Таблица 7. Содержание разделов. Начальная школа.

IV.Методическое обеспечение

Методическое обеспечение программы включает: формы, приёмы и методы организации учебно-воспитательного процесса, дидактический, лекционный, методический материалы, материально - техническое оснащение занятий.

Методы обучения и форма занятия.

Методы обучения, в основе которых лежит способ организации занятия:

• словесные (устное изложение, беседа, объяснение, анализ текста, анализ произведения);

• наглядные (показ видеоматериалов, иллюстраций; показ педагогом приёмов исполнения; наблюдения; показ по образцу и т.д.);

Содержание любого учебного предмета может быть передано только каким-либо определенным способом. В детских дошкольных образовательных учреждениях используется докнижный метод преподавания, так как дети еще малы, только учат буквы и учатся читать. Что касается демонстрационных материалов - то они должны быть большие, минимальный размер формат А4, и цветные, в том числе изображения скульптурных памятников. Также важно отметить, что на занятии получение новых знаний тесно переплетено с игрой. Так как ведущая деятельность детей дошкольного возраста - игра. Каким образом протекает игровая деятельность - кто первый угадает, как  называется та или иная картина, кто первый вспомнит как зовут того или иного художника, скульптора или кто первый отгадает загадку. В школе игры уже усложняются -  например: появляются разные буквенные ребусы, в конце занятия иногда детям даются тестовые задания и обязательно в конце каждого раздела. То есть в данном направлении педагогом вводится занятиях обязательно вводится соревновательный момент, поскольку он стимулирует детей к более глубокому освоению знаний. Форма занятий групповая 8-18 человек.

В построении программы "Мир искусства" мной были соблюдены следующие принципы:

1) принцип доступности,

2) принцип систематичности, последовательности,  

3) принцип наглядности,

4) принцип прочности усвоения знаний,

5) принцип хронологического  порядка,

6) принцип географии.

Принцип доступности подразумевает под собой подачу материала в простой, понятной и адаптированной по возрасту форме. Материал ни в коем случае не должен быть очень легким или очень сложным.

Принцип систематичности и последовательности требует, чтобы преподавание велось в определенном порядке, системе, было построено в строгой логической последовательности. Это означает, что изучаемый материал должен четко планироваться, делиться на законченные разделы, модули, шаги, в каждой учебной теме следует устанавливать идейные центры, главные понятия, подчиняя им все другие части лекции или урока.

Принцип наглядности  означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления.

Принцип прочности - основан на прочности закрепления полученных детьми знаний.

Принцип хронологического порядка раскрывает перед обучающимися то как происходило развитие того или иного направления изобразительного искусства, то как с течением времени меняли задачи изобразительного искусства.

Принцип географии подразумевает разумность и целесообразность изучения искусства начиная от искусства своего города, края, своей страны, заканчивая искусством мира в целом.

В конце каждого занятия педагог совместно с учениками подводит итоги пройденного на занятии и отмечает в тетради или журнале, чтобы потом в конце месяца самым внимательным и умным вручить маленькие медальки.

Материально-техническое обеспечение.

Занятия в кружке "Мир искусства" проводятся в чистом, хорошо освещенном кабинете. Это может быть кабинет, специально отведенный под занятия художественно-эстетическими направления. Парты и стулья в кабинете соответствуют нормам и требованиям и возрастам посещающих кружок групп, поскольку занятия проводятся в кабинете постоянного пребывания группы детского сада или в кабинете класса.

Условия реализации программы.

Одним из основных условий реализации данной программы является:

         наличие интерактивной доски в начальной школе;

         наличие репродукций живописных полотен издательств "Мозаика-Синтез" (Наглядно-демонстрационные пособия "Мир искусства"), "Белый город", "Воскресный день";

         детские книги с иллюстрациями изучаемых художников;

        книги для детей по изучению искусства с искусствоведческой точки зрения;

        книги по русским народным промыслам,

         предметы декоративно-прикладного искусства.

Все демонстрационные материалы, используемые на занятиях, должны быть СТРОГО цветными. Фотоизображения скульптурных композиций, в том числе и круглая скульптура, желательно цветные, но допускаются черно-белые, если они по тональности светлые. Также допускается показ фотографий архитектуры, сделанных самим автором программы и показ предметов дпи, выполненных самим педагогом

При знакомстве с любим видом произведения изобразительного искусства обязательно показывать детям  портрет автора произведения, за исключением тех случаев, когда портрет автора до наших дней не сохранился или автор произведения неизвестен. На занятии педагог вывешивает те картины, которые относятся к теме данного занятия. Но также важно и повторять пройденное ранее, например: показать портрет художника, пройденного двумя-тремя занятиями ранее или из предыдущего раздела. Также в занятии обязательно добавляются физкультминутки, чтение стихотворений по теме, возможны, музыкальные паузы, игры, возможно использование перчаточный куклы.

Хорошо, когда на занятии со  школьниками есть одна большая картина, особо привлекающая внимание детей, и две-три меньшего размера. Картины должны быть хорошо освещены, не мешать одна другой, поэтому не следует помещать их слишком близко. В группах детского сада при знакомстве с искусством важно изучать за одно занятие не более одного автора.

Демонстрационные материалы.

Демонстрационные материалы по данному направлению представляют собой репродукции картин художников, фотоизображения скульптуры, архитектуры, керамики, предметов декоративно-прикладного искусства, сами предметы дпи, можно современные, но выполненные с учетом канонов и техник того или иного промысла.

V. Список литературы.

Список использованной литературы при написании программы.

1. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду (занятия). М.: Мозаика – Синтез, 2001.

2. Вачьянц А.М. Введение в мировую художественную культуру. МХК Вариации прекрасного. М.: Айрис-Пресс, 2015. 224с.

3.  Краснушкин Е.В. Изобразительное искусство для дошкольников. Методические рекомендации, конспекты занятий, наглядный материал.  М.: Мозаика-Синтез, 2014 год  CD-диск.

4. Краснушкин Е.В. Методические рекомендации к наглядным пособиям "Животные в русской графике", "Натюрморт", "Портрет". М.: Мозаика-Синтез, 2016 год.

5. Мелик-Пашаев. А.А. Методики исследования и проблемы диагностики художественно-творческого развития детей: Феникс+, 2009. - 272с., ил.

6. Педагогика искусства / Б.М.Неменский. - М.: Просвещение, 2007. 255с.

7.  Приказ ДОгМ от 17 декабря 2014 года № 922 «О мерах по развитию дополнительного образования на 2014-2015 учебный год».

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. N 1008 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам".

9. Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 № 06-1844 "О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей".

10. №273-ФЗОб образовании в Российской Федерации с изменениями от 03.02.2014 г.

Список литературы, рекомендуемый обучающимся и родителям.

1. Астахова Н. Золотая коллекция ... - М.: Воскресный день, 2016. - 25 с.: цв. ил.

2.  Амфилохиева Е.В. Изобразительное искусство. Мастера и шедевры. - М.: Эксмо, 2014. - 64 с. : с ил. - ( Популярная Научно-практическая энциклопедия современных знаний).

ISBN 978-5-699-67867-9

Булатова М., Капица О., Карнаухова И. Скок-поскок. - Спб.: Речь, 2015. - 10 с. цв. ил. (илл. Ю.Васнецов)

3. Жемчугова  П.П. Декоративно-прикладное искусство. -  СПб.: Издательский Дом "Литера",  2006. - 128 с.: ил. - (Серия "Иллюстрированный словарик школьника").  

ISBN 5-94455-591-2

Колпакова Н. Чики-чики-чикалочки. - Спб.: Речь, 2015. - 9 с. цв. ил. (илл. Ю.Васнецов)

4. Мещерина Е.Г. Западно-европейская жанровая живопись. - М.: Олма-Пресс образование, 2006. - 95 с.: цв. ил.

5.Радлов Н.Э. Рассказы в картинках. - М.: Издательство "Мелик-Пашаев", 2015. - с.: цв. ил.

6. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство для детей. Виды и жанры ... Книга для семейного чтения и творческого досуга. - М.: АСТ: Астрель, 2009. - 141,  [3] с.: ил.

7. Усачёв А.А. Прогулки по Третьяковской Галерее. - Спб.: Азбука: Азбука-Аттикус, 2015. - 96 с.: цв. ил.

8. Усачёв А.А. Прогулки по Эрмитажу. - Спб.: Азбука: Азбука-Аттикус, 2016. - 80 с.: цв. ил.

9. Чуковский К. Сказки Корнея Чуковского в картинках В.Сутеева. - М.: АСТ, 2016. - 142, [2] с.: ил. (илл. Сутеев)

10. Поттер Беатрикс Хелен. Ухти-Тухти. - М.:Мелик-Пашаев, 2011.  - 16 с.: цв. илл.

11. Андерсен Г.Х. Принцесса на горошине. - СПб: Речь, 2016. - 16 с.: цв. илл. (илл. И.Казакова)

12. Сказки. Марья Моревна. - М: СЗКЭО, Bestiary, 2014. - 14 с.: цв. илл. (илл. И.Билибин)

13. Сказки. Вольга. - М: СЗКЭО, Bestiary, 2014. - 12 с.: цв. илл. (илл. И.Билибин)

14. Сказки. Василиса Прекрасная. - М: СЗКЭО, Bestiary, 2014. - 16 с.: цв. илл. (илл. И.Билибин)

15. Сказки. Перышко Финиста Ясна Сокола. - М: СЗКЭО, Bestiary, 2014. - 14 с.: цв. илл. (илл. И.Билибин)

16. Сказки. Царевна-лягушка. - М: СЗКЭО, Bestiary, 2014. - 14 с.: цв. илл. (илл. И.Билибин)

17. Сестрица Аленушка и братец Иванушка. Белая уточка. М.: СЗКЭО, Bestiary, 2014. - 12 с.: цв. илл. (илл. И.Билибин)

18. Милн А.А., Заходер Б. Винни-Пух и дом на Пуховой опушке. М.: АСТ: Астрель, 2007. - 72 с.: ил. (ил. Антонеков)

19. Поттер Беатрис Хелен. История о мышиных проделках. - М.: Вектор, 2016. - 32 с.: цв. илл.

20. Поттер Беатрис Хелен. История о кролике Бенджамине. - М.: Вектор, 2016. - 32 с.: цв. илл.

21. Сивка-Бурка. - СПб.: Речь, 2015. - 24 с.: цв. илл. (илл. Н.Кочергин)

22. Калинина В. Штро И. Транспорт в шедеврах живописи. М.: Эксмо, 2015. - 56 с.

23.Калинин В. Животные в шедеврах живописи. М.: Эксмо, 2014. - 56 с.

24. Калинина В. Штро И. Цветы, ягоды, фрукты. Шедевры натюрморта. М.: Эксмо, 2015. - 56 с.

25. Калинина В. Штро И. Платья и костюмы в шедеврах живописи. М.: Эксмо, 2015. - 56 с.

Приложение 1. Используемый иллюстративный материал.

1. Картины русских художников: репродукции описания И.Репин, В.Серов, М.Врубель, В.Суриков, В.Перов, А.Иванов, Н.Ге и др. изд. Айрис-Пресс;

2. Супрун Л.Я. Городецкая роспись. -  : Культура и традиции, 2006. - 148 с., цв. ил.

3. Детские книги с иллюстрациями - Сказки с илл.  Ю.Васнецова изд. "Ладушки", "Речь", "Жили-были";

4. Детские сказки с илл. Е.Рачёва изд. "Речь";

5. Сказки с илл. И.Билибина изд. "Звонница-МГ", "СЗКЭО", "Bectiary";

6. Е.И. Чарушин. Тюпа, Томка и сорока. - М.: Росмэн, 1996. - 63 с., илл.

7. А,Л, Барто. Идет бычок качается...  - М.: Самовар, 1992. - 80 с., илл.

8. Сказки Корнея Чуковского в картинках В.Сутеева / К.И.Чуковский; ил. В.Сутеева. - М.:  Издательство  АСТ, 2016. - 142, [2] с.: ил.

9.  Рассказы в картинках: картинки и стихи для детей /  Н. Радлов ; [ Н.Гернет, Н. Дилаторская, Д. Хармс]. - М.: Мелик-Пашаев , 2015. - 60 с.:  цв. ил.  

10. Прогулки по Третьяковской Галерее и Эрмитажу авт / А.А.Усачёв. СПб.: Азбука, Азбука-Аттикус;

11. Изобразительное искусство для детей. Виды и жанры изобразительного искусства./ Н.М. Сокольникова, С.П.Ломов. - М.: АСТ: Астрель, 2009.- 141, [3] с.: ил.  художников-иллюстраторов.

12. Русская лаковая миниатюра. Палех, Мстёра, Федоскино, Холуй (на англ. яз.). - СПб.: Яркий город, 2007. - 288 с., илл.

13. Народные художественные промыслы России. сост. П.И.Уткин.  - М.: Советская Россия, 1983. - 232 с., илл.

14. Котова И.Н., Котова А.С. Русские обряды и традиции. Народная кукла. - СПб.: "Паритет", 2005. - 240 с. + вкл.