«Связь времен в народном искусстве»
презентация к уроку по изобразительному искусству (изо, 5 класс) на тему

Проектная работа по теме:

«Диагностика профессионально-личностной культуры педагога»

Учитель Гимназии № 23

Сивакова Н.С.

Москва 2010

              Успехи в обучении и воспитании детей определяются множеством факторов.

       Профессиональный педагог – это человек который большую часть часть  времени отводит на обучение и воспитание детей.

         К личности педагога предъявляется ряд требований. Среди  них можно выделить главные и второстепенные. Эти требования относятся к психологии деятельности  и общения педагога, к его способностям, знаниям , умениям и навыкам, полезным для обучения и воспитания детей. И среди главных, и среди дополнительных психологических свойств, необходимых квалифицированного педагога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю и изменчивые, обусловленные особенностями данного этапа социально-экономического развития, на котором находится общество, где живет и работает педагог.

        Главным и постоянным требования , предъявляемым  к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владения разнообразными методами обучения и воспитания детей. Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой .

   Дополнительными, но относительно стабильными требованиями предъявленными к педагогу являются общительность, артистичность, веселый нрав, хороший вкус и другие. Эти качества важны, но меньше, чем главные. Без каждого из таких качеств в отдельности учитель вполне могут обойтись.

  Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность

  Новая ситуация , складывающаяся в обществе, задаёт новые цели обучения и воспитания. Они в свою очередь определяют требования , предъявляемые к личности учителя.. Для  того, чтобы вовремя и точнее установить эти требования, необходимо сделать следующее:

правильно оценить тенденции политического, социального и экономического развития общества.

определить , какими качествами в этом обществе должен будет обладать человек, чтобы общество непрерывно развивалось. После этого можно будет ответить на два вопроса:

Какими достоинствами должен располагать и от каких недостатков должен избавиться современный человек, окончивший среднюю школу?  

Каким должен стать современный педагог, обеспечивающий формирование и развитие личности, необходимой обществу?

 Главная тенденция современного прогрессивного развития общества – демократизация жизни. Это предполагает , с одной стороны, способность признавать, понимать, принимать как должное наличие многих различных точек зрения, вести дискуссии и на высокультурной основе разрешать, возникающие разногласия; с другой – отказ от давления на личность, требует уважения к ней, признавая ее достоинства и значимость.

    Гласность требует от человека умения излагать свои мысли в устной или письменной форме, убеждать, доказывать, говорить самому и внимательно слушать других. Для того чтобы сделать учащегося личностью, сам педагог должен обладать независимостью, грамотностью, инициативностью, самостоятельностью и многими другими качествами, систематически развивать их у себя.

      Для того чтобы успешно справляться с о своей работой, педагог должен иметь незаурядные общие и специальные способности. В число общих способностей входят те, которые определяют высокие результаты в любой человеческой деятельности, а к специальным относятся те, от которых зависит успех именно педагогической деятельности, обучения и воспитания детей.

        К специальным способностям относятся:

   -способность видеть и чувствовать, понимает ли учащийся изучаемый материал, устанавливать степень и характер такого понимания;

  - способность самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные методы обучения;

  - способность по - разному излагать, доступным образом объяснять один и тот же учебный материал с тем, чтобы обеспечить его понимание и усвоение всеми учащимися;

   - способность строить обучение с учетом индивидуальности учащихся, обеспечивая быстрое и глубокое усвоение ими знаний, умений и навыков;

   - способность за сравнительно короткий срок добиваться усвоения значительного объёма информации, ускоренного интеллектуального и нравственного развития всех учащихся;

  - способность правильно построить урок, совершенствуя своё преподавательское мастерство от занятия к занятию;

   - способность  передавать свой опыт другим учителям  и в свою очередь учиться на их примерах;

          - способность к самообразованию, включая поиск и творческую переработку    
      полезной для обучения информации, а также ее непосредственное использование в   педагогической деятельности;

         - способность формировать у учащихся нужную мотивацию и структуру учебной  деятельности.

           Все эти  специальные способности касаются трех взаимосвязанных сторон деятельности по приобретению знаний, умений и навыков: обучения, учения и научения.

 В силу неоднозначности ответа на вопрос об истоках педагогических способностей работа над ними на практике должна вестись в двух взаимосвязанных направлениях. С одной стороны, необходимо заниматься ранней диагностикой у детей педагогических способностей и использовать их наличие в профконсультационной и профориентационной работе, ориентируя тех, у кого они проявляются особенно ярко, на выбор педагогической профессии. С другой стороны, нужно воспитывать эти способности, формировать и развивать их.

  Особый класс специальных педагогических способностей составляют способности к воспитанию детей. Среди них в качестве главных  можно выделить следующие:

Способность правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать ему (способность к эмпатии).

Способность быть примером и образцом для подражания со стороны детей в мыслях,  чувствах и поступках.

Способность вызывать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делая людям добро, добиваться высоких нравственных целей.

Способность приспосабливать воспитательные действия к индивидуальным особенностям воспитываемого ребенка.

Способность вселять в человека уверенность, успокаивать его, стимулировать к самосовершенствованию.

Способность находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания.

Способность вызывать к себе уважение со стороны воспитываемого, пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей.

Среди специальных педагогических способностей есть и способность особого рода, которую нельзя однозначно отвести ни деятельности учителя, ни к работе воспитателя, так как она одинаково необходима им обоим. Это способность к педагогическому общению. В.А.Кан-Калик, ученый-психолог, который много занимался исследование этой способности, писал, что педагогический труд насчитывает в своей структуре более 200 компонентов. Общение является одной из самых сложных его сторон, так как через него осуществляется главное в педагогической работе: воздействие личности учителя на личность ученика. Данное умение связывают с коммуникативными способностями педагога. Владение профессионально-педагогическим общением – важнейшее требование к личности педагога в том аспекте, который касается межличностных взаимоотношений.

        Познание человека человеком включает общую оценку человека как личность, которая обычно складывается на основе первого впечатления о нем; оценку отдельных черт его личности, мотивов и намерений; оценку связи внешнего наблюдаемого поведения с внутренним миром человека.

        Познание человеком самого себя предлагает оценку своих знаний; оценку своих способностей, оценку своего характера и других черт личности; оценку того, как человек воспринимается со стороны и выглядит в глазах окружающих его людей.

        Умение правильно оценивать ситуацию общения – это способность наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее информативные ее признаки и обращать на них внимание, правильно воспринимать и оценивать социальный и психологический  смысл возникшей ситуации.

  Способности, проявляемые в действии человека по отношению к самому  себе, содержат умения управлять теми аспектами собственного поведения, которые важны для установления нормальных взаимоотношений с окружающими людьми, для обеспечения правильного восприятия и понимания этими людьми нас самих. К ним же относится способность человека к самовосприятию , направленная на устранение  привычек и склонностей, препятствующих общению, на формирование и развитие полезных для общения умений и навыков.

       Формирование индивидуальности у педагога способствует воспитанию творческой личности ребенка. Основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности проявляются:

       - в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость);

       - в характере реакций на те или иные педагогические ситуации;

       - в выборе методов обучения;

       -в подборе средств воспитания;

       -в стиле педагогического общения;

       -в реагировании на действия и поступки детей;

       - в манере поведения;

       - в предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;

       - в применение средств психолого-педагогического воздействия на детей.

    Личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения. (П.Ф.Каптерев). В начале ХХ в. П.Ф,Каптеев выделил объективные и субъективные факторы, необходимые для педагогической деятельности. По его определению свойства объективного характера -  это степень знания учителем преподаваемого предмета, степень научной подготовки по данной специализации, по родственным предметам, знакомство с методологией предмета, общими дидактическими принципами, знание свойств детской натуры; к субъективным свойствам относятся: преподавательское искусство и личный педагогический талант. Кроме этого выделены личностные нравственно-волевые свойства: беспристрастность, внимательность, чуткость, добросовестность, стойкость, выдержка, самокритичность, подлинная любовь к детям.

  Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, выбирая те или иные средства педагогического воздействия и формы поведения всегда учитывают свои индивидуальные склонности. 

Список литературы:

1.Немов Р.С. Психология : в 3 кн. Кн.2 Психология образования   -М., Просвещение, 1995

2.Кан-Калик В.А. Учителю  о педагогическом общении  -М., 1987

3. Нестерова О.В. Педагогическая психология   -М., 2006