Обобщение опыта работы в научной и проектной деятельности учащихся
тест по изобразительному искусству (изо) по теме

Учитель изобразительного искусства  

высшей категории

Кушнерева Ольга Валентиновна

МОУ «Лицей № 47» города Саратова

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

«Научно – исследовательская деятельность  учащихся при  изучении истории и теории изобразительного искусства на уроках»

Модернизация системы образования невозможна без новых идей, подходов, современных технологий, совместной работы учащихся и педагогов. Важную роль в развитии и реализации творческих способностей школьников играет научно-исследовательская деятельность.

Цель: распространить и обобщить накопленный опыт  в работе с детьми в научно-исследовательской деятельности.

Задачи:

1. Выяснить какая роль в НИД отводится учителю и ученику;
2. Рассмотреть компетенции каждого;
3. Определить основные этапы, характерные для исследования в  научной сфере;
4. Показать практическое применение основных видов научно-исследовательской деятельности учащихся;
5. Рассмотреть структуру и требования к содержанию НИД;
6. Рассказать о результатах моей работы.

Методологией в данной работе являются статьи:

1. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. //Народное образование. – 1999. – № 10.
2. Леонтович А.В. "Рекомендации по написанию исследовательской работы и другие статьи". //Завуч.– 2001. – № 1. – Стр. 93–118.
3. Ляшко Л. Научные и конференции и олимпиады школьников в системе образования: сравнительный анализ их эффективности. // Внешкольник, 1997, №7–8. – с.23–25
4. Макеев А.Ф. Примерная тематика научных исследований учащихся по краеведению. – Салехард, 1999.
5. Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. – М., //Народное образование. – 2001.
6. Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать. // Исследовательская работа школьников. – 2003. – № 4.

Главная задача учителя – дать возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности.

При этом существует главное правило – никого принуждения и насилия над личностью ребёнка.

Большую роль в научной деятельности играет личностно-ориентированный подход, когда во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность и субъективность процесса учения.

Существуют, по меньшей мере, два подхода к личностно-ориентированному обучению. Первый из них, предполагает воздействие на личность ученика с целью более эффективного усвоения им внешнего содержания образования. Другой подход не предполагает прямого образовательного воздействия на ученика, а направлен на организацию образовательной среды, находясь в которой ученик  сам выстраивает свое образовательное движение.

Личностно-ориентированное обучение при изучении изобразительного искусства направлено на формирование творческой личности, раскрытия своеобразия каждого ребенка, учитывая его собственную волю и жизненные устремления, приоритет комплексного воспитания человека перед дифференцированным процессом его обучения через использование всех видов деятельности детей (игровой, трудовой, художественной, учебной).  

Программа ИЗО Б.М. Неменского направлена на воспитание личности с духовно-нравственными, эстетическими потребностями, способной к творческому труду.

Работаю над научными проектами с 2007 года. За это время мы с ребятами создали 15 проектов. Самыми первыми проектами стали: «Стиль классицизма в советской архитектуре» . Д/К «Россия» на 3 Дачной» и «Георгий: имя и образ. Путешествие в историю и культуру».

 Бутов Артём подготовил  (2008г.) научно-исследовательскую работу «Стиль классицизма в советской архитектуре», мы рассматривали  Д/К «Россию» на 3 Дачной и задались вопросом: «Почему в советское время в архитектуре  так был популярен стиль классицизм?». Работа состояла из двух частей: первая – теоретическая, вторая – практическая.

Проект «Георгий: имя и образ. Путешествие в историю и культуру» опирался на статьи в журналах «Юный Художник». Павлов Слава ученик 9 «А»  класса в данной работе знакомит нас со Святым Георгием на иконах, на картинах, на медалях, лентах, флагах, рассказывает о  Храмах,  названных  в честь Святого, в том числе о Храме Святого Георгия в Саратове посёлок Солнечный, находит  взаимосвязь между именами Юрий и Георгий.

Таким образом, результативность моей работы такова - из 10-х учащихся, представлявших свои работы по искусству на муниципальных, региональных, международных конференциях – 6 призовых мест, что составляет 60%, от общего числа участников за 2007-2011гг.

Какую же роль в научно-исследовательской деятельности отводится учителю и ученику?

Ученик определяет тему, цель деятельности - учитель в этом ему помогает. Например, работа Бескровнова Вадима «Творчество И. Шишкина на картинах моей бабушки». В этой работе пролеживается связь поколений, бабушка вышивает картины И. Шишкина, внук - интересуется творчеством великого русского художника Ивана Ивановича Шишкина. Научно – практическая конференция  в Лицее 36 «Твой первый шаг в науку» (2009г.) 

Ученик сам открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний.

Бойкова Настя 6 «В» класс работала над проектом: «ВЫШИВКА - В ЖИЗНИ РУССКОГО НАРОДА».  На уроках ИЗО в 5 классе после изучения темы «Искусство вышивки русского народа»  Настю  заинтересовала тема орнамента народной вышивки, т.к. в свободное время мама, бабушка и Настя любят вышивать. Проект получился творческий с практической направленностью.

1. Ученик экспериментирует – учитель раскрывает новые формы и методы эксперимента:
2. метод забегания вперед и возвращение назад;
3. метод поощрения;
4. метода сопоставления;
5. метод диалога; 
6. метод сравнений и ассоциаций;
7. метод пояснения;
8. метод наглядный метод;
9. метод рассматривания;
10. воспитательные методы;
11. здоровьесберегающие технологии;
12. технологию  музейной педагогики;
13. Ученик выбирает – учитель создает условия для проведения активности;
14. Ученик субъект -  учитель – партнёр (работу выполняем вместе – это поход в библиотеку, подбор материала);
15. Ученик несёт ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.

Итак, научно исследовательский метод осуществляется через личностно-ориентированный подход.

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате исследования, через различные виды исследовательской деятельности:

16. Такие как проблемно-реферативные - творческие работы,  написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных из разных источников и на основе этого осуществляется собственная трактовка поставленной проблемы.

XXXIII областной краеведческий праздник, посвященный 185 – летию со дня рождения А.Н. Боголюбова ГОУ ДОД «Поиск» 2009 год

          В работе Чернышова Коли «Творчество Василия Фимичева», ставиться проблема, узнать, чьё творчество саратовских художников стало известно, так как творчество Борисова - Мусатова, Петрова-Водкина и других  саратовских  художников. Изучив, литературу по теме исследования, перед Колей была поставлена следующая задача – узнать в каких в музеях города  Саратова выставлялись или выставляются картины этого художника. 

17. Описательные - творческие виды работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления искусства.  Работа имеет элемент научной новизны. К такому виду работы относится работа Соколовой Елены «8» класса на тему: «Мозаики М. Ломоносова». 
18.  Аналитико-систематизирующий вид деятельности мы видим в работе Кушнеревой Юлии 8 «В» класса на тему:  «Говорящие» пословицы Питера Брейгеля».  

Эта работа направлена на  наблюдение, анализ, синтез, систематизацию  изучаемых процессов и явлений в искусстве Северного Возрождения. 

Участие Кушнеревой Юлии 8 «В» класс в РЕГИОНАЛЬНЫХ конференциях в 2011 году

Изобретательно-рационализаторский вид, когда деятельность детей направлен на  проектирование и создание новых технологий, например урок в 8 классе по программе Б.М. Неменского по архитектуре, который был представлен на Городском семинаре учителей ИЗО в МОУ «Лицей № 47» 2009 г.

Тема урока: «Город сегодня и завтра. Тенденции и перспективы развития современной архитектуры» .

19. Экспериментально-исследовательский вид – это  сбор материала для анкетирования так, для работы «Абстракционизм в искусстве XX века» Лаврова Алина нарисовала рисунки, провела анкетирования среди своих одноклассников, где выявлялся уровень понимания и знаний о картинах абстракционистов России начала 20 века».

Городская научно – практическая конференция «ТИМ» 2012 год – 2 место; Региональная научно-практическая конференция «Молодёжь и искусство» в Институте Искусств при СГУ им Н.Г. Чернышевского 2012 год

20.   Проектно-поисковый вид НИД: направлен  на  подтверждение или опровержение результата на  поиск, разработку и защиту проекта, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний. Метод проектов ориентирован на самостоятельную, индивидуальную, парную, групповую деятельность учащихся, что предполагает владение определенными интеллектуальными умениями анализа, сопоставления, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования и т.д.  Но,  главное, он рассчитан,  на умение работать с различными источниками, быть коммуникабельными, умение анализировать, сравнивать информацию, проецируя её в виде рисунков, поделок и др. Удачным проектом можно считать  проект о космонавте Ю.А. Гагарине, в котором принимали участие учащиеся 8 «В»  класса.

Проект «Юрий Гагарин – легенда космонавтики!»

  8 «В» класс  2010-2011 учебный год

Необходимо учитывать возраст учащихся при подборе темы, методики исследования. Для юношеского возраста характерен еще невысокий

 общеобразовательный уровень, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрацией внимания. Конечно, не у всех ребят, получается, работать в научно-исследовательской деятельности, т.к. ученик должен обладать определенными компетентностями:

1. Умение работать с рекомендованной литературой, а это является основой научного исследования. Необходимо читать материал последовательно, т.е. необходимо читать источник по порядку, досконально изучать все термины и понятия (предварительно составляем план – схему).
2. Умение критически осмысливать материал, представленный в книге т.е. необходимо уметь самостоятельно сопоставлять понятия и явления, делать собственные выводы:

– Какое мнение из представленных в литературе наиболее объективно? – Подтверждается ли теоретическое положение фактическим материалом? 

3. Умение чётко и ясно излагать свои мысли. Каждое положение своего исследования необходимо излагать последовательно, не перескакивая с одной проблемы на другую. В работе должны быть использованы такие слова и выражения, как Мы считаем, Мы думаем, Нам известно, Анализ фактов показывает, Хочу не согласиться с тем, что… 

Последовательно собрать материал помогут карточки-задания или обычная тетрадь. Этот метод придумала и воплотила в научно-исследовательских работах с 8- классниками учитель истории О.П. Ярмак «Восточно-Европейский Лицей», а познакомила меня с этим методом на курсах повышения квалификации в САР ИПК и ПРО ведущий методист Аристархова Елена Владимировна. В тематической  карточке или в тетради содержится заголовок, название источника, глава, параграф или страница.  

Работая в научно–исследовательской деятельности с учащимися, педагог должен обладать определенными компетентностями:

1. педагог должен сам быть творческой личностью;
2. заниматься самообразованием;
3. занимать активную педагогическую позицию, иметь собственное стремление к исследовательской деятельности;
4. должен уметь прогнозировать перспективу собственной деятельности, так и деятельности учащегося;
5. должен уметь налаживать деловые формы общения с учащимися.

Из этого вытекают  основной алгоритм учебных исследований:

1. постановку проблемы,
2. изучение теории,
3. подбор методик исследования и практическое овладение ими,
4. сбор собственного материала, его анализ и обобщение,
5. собственные выводы,
6. дальнейшее воплощение творческих идей в жизнь.

Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, ее нормой.

Результативность моей  работы в научно-исследовательской деятельности с учащимися за 2007-2012 года:

Из 10-х учащихся, представлявших свои работы по искусству на муниципальных, региональных, международных конференциях – 6 призовых мест, что составляет 60%, от общего числа участников за 2007-2011гг.

Итак, в современном  обществе стало очевидным успешность и востребовательность человека эрудированного, умеющего аргументировать, доказывать свою точку зрения, имеющего творческий потенциал. Надо готовить себя к тому, что знание важно не только усваивать, но и преумножать, творчески перерабатывать, использовать его практически. Вот почему важно приобщаться к научно - исследовательской деятельности уже в школе. Это прекрасная возможность определить свою способность проводить научное исследование, проверить себя в умении выступать незнакомой аудитории.

В контексте данной темы актуальны слова великого педагога Иоганна Генриха Песталоции: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами. Моя главная задача - помочь им раскрыться, развить собственные идеи".