Методическая мастерская учителя истории и обществознания «Технология проблемно-диалогического обучения на уроках истории и обществознания».
учебно-методический материал по истории

Методическая мастерская

 «Технология проблемно-диалогического обучения

на уроках истории и обществознания».

Есть такие  замечательные слова Льва Николаевича  Толстого: «Знания только тогда знания, когда они приобретаются усилиями мысли, а не одной лишь памятью».  Использование и применение проблемно-диалогической  технологии обучения является необходимостью, особенно на уроках истории, так как это обусловлено наличием в историко-культурном стандарте ряда принципиальных оценок  тех или иных событий прошлого. Я применяю  проблемный диалог в педагогической деятельности и во внеурочное время. Почему? Потому что   я считаю, что  данная технология  учитывает деятельностный подход в обучении.

Предлагаю вашему вниманию на своей методической мастерской следующую тему: «Технология проблемно-диалогического обучения на уроках истории и обществознания».

Суть этой технологии заключается в том, что мне как учителю необходимо сделать так, чтобы именно ученики стали главными «действующими героями».  На таком уроке вместе с детьми учитель на равных ведет работу по поиску новых знаний и  усвоении. Знания становятся личностно-значимые. Главная задача учителя – сделать урок проблемным.

Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, который обеспечивает творческое усвоение знаний учащимися в ходе  диалога с учителем.

Технология проблемного обучения состоит из следующих этапов

• постановка проблемы;
• поиск решения;
• выражение решения.

На первом этапе при использовании технологии проблемного обучения очень важна сама формулировка темы урока.  Я называю это сообщение темы с мотивирующим приемом.

Например,  при изучении темы «Смутное время» (показывает на слайде) можно использовать оценки историков, проблемный вопрос, который может звучать следующим образом  

     Такая формулировка темы побуждает диалог между учителем и  классом, между учителем и учеником, между учеником-учеником. Но необходимо отметить, что такая постановка темы требует диалога. Мне важно чтобы обучающиеся поставили проблему самостоятельно.

 Диалог бывает побуждающим и подводящим.

• Побуждающий диалог предполагает вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы.
• Подводящий диалог  предполагает цепочку вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем.

Одним из приемов данной технологии  является создание проблемной ситуации.   На помощь приходят высказывания и точки зрения историков и современников. Например,   тема «Смутное время»  - «Известный историк В.Б. Кобрин, размышляя о судьбах России времен правления Бориса Годунова, писал: «Вероятно, если бы в распоряжении Годунова оказалось еще несколько спокойных лет, Россия более мирно, чем при Петре, и на  сто лет раньше пошла бы по пути модернизации. Но этих спокойных лет не было».  Можно ли согласиться с точкой зрения историка Кобрина? Детальная работа с данной точкой зрения побуждает находить аргументы как в учебнике, так и в исторических документах.  

Проблемную ситуацию можно создать посредством рассмотрения ситуации противоречия, удивления, обращению к новым историческим фактам, знакомство с двумя противоположными точками зрения на одно и то же историческое событие. Проблемная ситуация должна вызвать затруднение у обучающихся и осознание того, что чтобы ее решить недостаточно имеющихся знаний.

Второй  этап  - это поиск решения проблемной ситуации. Что сюда входит?

Нахождение новых фактов, оформление этих фактов в новое знание. Основной прием  - система проблемных вопросов и проблемных заданий.

Например, при поиске аргументов для доказательства точки зрения историка Владимира Борисовича Кобрина о правлении Бориса Годунова, можно обратить более детальное внимание на массовый голод в Смутное время при этом царе. «Голод погубил Бориса» - утверждал историк Кобрин.

 А я предлагаю следующую систему вопросов:

• Как вел себя Борис Годунов во время этого бедствия?
• Чем он отличался от других правителей России в подобной ситуации?
• Почему трагичным оказался результат его усилий?
• В чем причины провала всех попыток Годунова преодолеть голод, несмотря на искреннее желание помочь людям?

Или, например при изучении такого явления как «самозванство» можно задать следующую систему вопросов:

• на какие силы опирался Лжедмитрий, чтобы покорить Москву?
• что необычного было для москвичей в поведении Лжедмитрия 1 и его политике?
• окажись вы в подобной ситуации, какие действия и поступки Лжедмитрия поддержали, а какие отвергли и почему?

Поиск  решения проблемной ситуации проходит через индивидуальную, парную, или групповую работу.

На завершающим  этапе обучающиеся представляют результат  свой работы и подводят итог, возвращаясь к проблемной ситуации.

Возникает вопрос, а  каждый ли урок  может быть выстроен в проблемном ключе. Ответ -  конечно нет. Достаточно нескольких уроков в разделе. Например:

• урок открытия нового знания может быть выстроен в проблемном ключе, так как он только вводит нас в новый раздел;
• урок углубления знаний, когда необходимо обратить внимание на особую историческую проблему, отраженную в историко-культурном стандарте.

     Здесь уже на основе пройденного исторического материала можно порассуждать, осуществить анализ,  сравнить, найти доказательства двух совершенно противоположных точек зрения.

Проблемный диалог позволяет активизировать деятельность учащихся на уроке, включить и поддерживать активность мыслительных процессов на всех этапах урока. Я считаю, что такое построение урока решает  воспитательную задачу, а именно,  патриотического воспитания обучающихся.

ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ УСОВЕРШЕНСТВОВАТЬ УМ, НАДО БОЛЬШЕ РАЗМЫШЛЯТЬ, ЧЕМ ЗАУЧИВАТЬ

Я считаю, что проблемно-диалогическая технология учит размышлять, а не заучивать.