Методические рекомендации организации работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на уроках истории и обществознания.
статья по истории по теме

Методические рекомендации организации работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на уроках истории и обществознания.

               В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками

отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения . Давайте попробуем разобраться, с чем же это связано?

              Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих.

             Однако никак нельзя сбрасывать со счёта и социально-психологический фактор неуспеваемости. Ведь ребёнок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на «обозрение» сверстников и практически ежедневно переживает ситуацию неуспеха. Всё это, естественно , не способствует его личностному становлению и развитию. Становится очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников ложится на наши плечи, плечи педагогов.

             Ещё древние мудрецы говорили : «Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом». Актуальная проблема нашей школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями. ( Я работаю в Вечерней ( сменной ) общеобразовательной школе ).

Для этого, впрочем, как всегда с учётом нашей профессии, необходимо ответить как минимум на три вопроса:

Кого учить? Чему учить? Как учить?

Кого учить?

Давайте посмотрим ещё раз на особенности неуспевающих учащихся :

1. низкий уровень знаний,  и как следствие этого, низкий уровень интеллектуального развития;
2. отсутствие познавательного интереса;
3. не сформированы элементарные организационные навыки;
4. учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения;
5. нет опоры на родителей ,как союзников учителя – предметника;
6. дети, в основном, из асоциальных семей;
7. отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся;
8. частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях ,и как следствие этого , низкий уровень интеллекта.

Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам:

1) Низкий уровень умственного развития.

Причины:

1. педагогическая запущенность;
2. частые заболевания;
3. пропуски занятий;
4. органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга.

Проявляется:

1. не умеет устанавливать причинно-следственные связи;
2. учитывать все признаки предмета или явления;
3. видеть общее и т. д.

2) Несформированность учебных навыков.

Ребенок не умеет учиться:

1. работать с текстом;
2. выделять главное, существенное;
3. не может организовать свое время и распределить усилия и т. д.

3) Дефицит внимания и гиперактивность.

Характеризуется:

1. отвлекаемостью;
2. подвижностью;
3. неусидчивостью и т. д.

4) Отсутствие познавательного интереса.

Обусловлено:

1. с ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности;
2. ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождения.

5.)Несформированность произвольной сферы.

Проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач.

6) Конфликтные отношения:

1. со сверстниками;
2. учителями;
3. отказ от усилий в учебной деятельности.

7) Низкий познавательный интерес

Не срабатывают карательные меры (двойки, наказания и т. д.)

Нуждается:

1. в поддержке
2. показа того, что он состоятелен в других видах деятельности.

Полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить “эффект новизны” при решении учебных задач.

8) Низкий уровень развития словесно-логического мышления.

Необходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала.

9)  Низкая работоспособность:

1.  утомляемость;
2. Истощаемость;
3. медленный темп  работы.

Чему учить?

Необходимо выяснить причину отставания, определить действительный уровень его знаний, после чего “возвратить его” на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам.

Как учить?

Продумать и осуществить индивидуальный план обучения.

Из приведённого выше краткого обзора можно сделать следующие выводы:

                 Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов. Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. Нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам. Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию к учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.

Давайте посмотрим, как можно помочь слабоуспевающему ученику:

1. для закрепления необходимо более длительное время и больший объем решаемых задач;
2. учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик.

Как повысить работоспособность:

1. разнообразить виды деятельности;
2. проветривать кабинет;
3. проводить физминутки;
4. всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.

Виды работ со слабоуспевающими учениками:

1. карточки для индивидуальной работы;
2. задания с выбором ответа;
3. деформированные задания;
4. карточки – тренажеры;
5. творческие задания;
6. “карточки-с образцами решения”;
7. “карточки-конспекты”.

Учитель должен:

1. знать психическое развитие ребёнка:

1. восприятие (каналы – кинестетический, слуховой, визуальный)
2. внимание (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное)
3. память (вербальная, невербальная);

2. стремиться понять и принять каждого ребёнка;
3. создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке.
4. Проявлять:

1. разумную требовательность;
2. неиссякаемое терпение;
3. справедливую строгость;
4. веру в возможности ученика.

5. Уметь встать на позиции ученика.
6. НЕТ насмешливому тону!
7. Уметь вести непринуждённый диалог.
8. Стремиться к внешней занимательности.
9. Использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план).
10. Учить работать со словарями и другим справочным материалом.
11. В обучении применять:

1. опережающее обучение;
2. различные формы групповой работы ;
3. взаимоопрос, самоконтроль;
4. конспекты-блоки по разным темам, использование их на разных этапах обучения.

12. Рационально распределять учебный материал (трудное – сначала!).
13. Применять частую смену видов деятельности на уроке.
14. Многократно проговаривать и закреплять материал урока.

В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила :

1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.
2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
4. Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.
5. Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.
6. Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.
7. Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.
8. Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами. Как этого добиться?

Здесь не обойтись без дифференцированного подхода в обучении.

Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из этапов урока:

1. при закреплении:
2. при проверке домашнего задания:
3. при самостоятельной работе.

Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов:

1. специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;
2. карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания,
3. карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами;
4. карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.

                  Решению этих и других проблем может служить правильно организованная учителем поурочная система работы, основанная на личностно – ориентированной педагогике и использование такой базовой технологии, как обучение в сотрудничестве. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто выполнять вместе. Часто перед многими учениками стоит проблема общения ученик–учитель. Им трудно бывает задать вопрос, попросить объяснить снова из-за индивидуальных особенностей личности. У одноклассников проще спросить непонятное, получить консультацию и попросить объяснить. Значит, надо организовать работу так, чтобы в нужный момент на помощь мог прийти одноклассник, чтобы можно было спросить, выяснить, и при этом не было страшно получить неудовлетворительную оценку. Этому способствует групповая форма работы. Класс разбивается на несколько групп по несколько человек. Дети в группы организованы с разным уровнем развития. Все группы получают задания. Задания выполняют все в группе, при этом идет обсуждение, опрос друг друга, решение задачи различными способами с последующим обсуждением и т.д. Каждый участвует в работе, вносит свой посильный вклад; сильный объясняет слабому, каждый поднимается на ступеньку выше. Затем группа должна защитить перед классом свое решение. Выслушав все группы или часть групп, учащиеся приходят к общему выводу.

                   Таким образом, абсолютно все ученики все полезное время потратили на достижение главной цели урока. Учитель направляет работу, частично помогает, корректирует.

Создаются благоприятные условия для:

1. понимания ученика и уважения к ученику (ученик чувствует себя значимым и полезным, с ним совещаются, разговаривают);
2. помощи со стороны учащихся и учителя при необходимости (помощь незаметная, грамотная, посильная);
3. для того, чтобы ученик в конце урока получил удовлетворительную оценку за свой труд.

                  Современному учителю в своей практике необходимо использовать технологии, отвечающие потребностям общества .Одной из таких технологий является проектное обучение. Метод проектов рассматривается как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся. Что так необходимо в работе с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися. При работе над проектом у учащихся не только систематизируются и обобщаются полученные знания на уроках, но и развивается внимание. Проектно-исследовательская деятельность позволяет школьникам на практике применить знания, полученные на уроках.