Открытый урок по теме "Английская революция в середине XVII века", 7 класс.
методическая разработка по истории (7 класс)

     Технологическая карта урока

ФИО учителя: Свириденко Олег Николаевич, учитель истории МКОУ Абанская ООШ № 1

Класс: 7 «а» класс

Предмет: история

Тема: Английская революция середины XVII века

Тип урока: открытие нового знания

Место и роль урока в изучаемой теме: урок № 13, 3 урок в разделе «Первые революции в Европе», в течение 1 – 2 четверти предусматривается изучение курса всеобщей истории периода раннего нового времени в XV – XVII веках

Цель и задачи урока: Выявить особенности английской буржуазной революции середины XVII века; выделять основную информацию в тексте учебника, интерпретировать и выполнять познавательные задания с опорой на текст учебника и раздаточные материалы; осознать роль Английской буржуазной революции для Великобритании и Европы.

Планируемые результаты

Ход урока

Самоанализ урока

Учитель: Свириденко О. Н.

Предмет: история

Класс: 7

Тема: Английская революция середины XVII века

     Место и роль урока в изучаемой теме: урок № 13, 3 урок в разделе «Первые революции в Европе», в течение 1 – 2 четверти предусматривается изучение курса всеобщей истории периода раннего нового времени в XV – XVII веках

     Цель и задачи урока: Выявить особенности английской буржуазной революции середины XVII века; выделять основную информацию в тексте учебника, интерпретировать и выполнять познавательные задания с опорой на текст учебника и раздаточные материалы; осознать роль Английской буржуазной революции для Великобритании и Европы.

      Характеристика класса (всего 18 человек): у ребят сформированы основные УУД на базовом и повышенном уровне. В целом класс со средней успеваемостью. В классе есть 3 человека успевающие способные работать на высоком уровне (оценка «5»), то есть: выполнять продуктивные задания такие как например, –  выделят проблемный вопрос по теме урока, ставить цели и планировать алгоритм их достижения, участвовать в дискуссии и оценивать факты и события с разных точек зрения, находить наиболее оптимальные пути решения проблемы, дополнять ответы других учащихся. Успевающие 8 человек на повышенном уровне (оценка «4») в целом самостоятельно выполняют задания по алгоритму, умеют применять усвоенный материал для сравнения и обобщения при выполнении продуктивных самостоятельны, но иногда требуется консультация и незначительные дополнения, есть неточности в ответе  не искажающие основного содержания предметного материала. Успевающие 5 человек на базовом уровне (оценка «3») допускают ошибки или неточности при ответе, требуется помощь со стороны учителя и одноклассников при выполнении продуктивных заданий, но в целом способны выделять  основную информацию, определять содержание познавательного задания, работают преимущественно на репродуктивном уровне.  Двое учащихся имеют низкий уровень успеваемости требуют коррекции и сопровождения со стороны одноклассников и учителя, то есть задания выполняю с трудом и требуют коррекционной работы (рассеянное внимание, медленный темп работы, слабо развиты умения работы с текстом, низкий уровень мотивации) нуждаются в дополнительной помощи при обучении. Отношения в коллективе доброжелательные,  класс распределен на группы по  уровню развития способностей дифференцированные по составу, принцип рассадки на уроке «слабый с сильным учеником» для работы в паре. У основной части класса сформированы умения смыслового чтения, выделять проблему, предлагать цели, строить аргументированный ответ и работать в группе, участвовать в дискуссии.

      Урок разработан с учетом  системно – деятельностного подхода по ФГОС. Тема представлена с опорой на технологию проблемного обучения, продуктивного чтения. В ходе эвристической беседы создается проблемная ситуация, направленная на формирование основной темы и основной цели урока. Задания были дифференцированными, чтобы учащиеся могли выбрать задания с учетом их индивидуальных возможностей в обучении.  С учетом критериального оценивания задания имеют разный уровень сложности, расчитанные на базовый уровень «3», повышенный «4», высокий «5».

      Использовал на уроке такие  формы работы как: фронтальную, парную, работу в группе, индивидуальную.  

      Основные приемы используемые на уроке: При актуализации знаний  эвристическую беседу для подведения учащихся к теме урока и обобщения ранее усвоенного материала.  Целеполагание с помощью побуждающего диалога и мозгового штурма с опорой на презентацию ученики формируют основные цели и основную проблему урока. Изучение нового материала опирается на технологию смыслового чтения в паре заполняют сравнительную таблицу по общественным движениям. С опорой на разработанные дидактические карточки с заданиями по основным вопросам темы осуществляется поисковая деятельность выделяются главные понятия и термины по теме урока, которые кратко записываются в тетрадь. Первичное закрепление осуществляется во время презентации работы группы во время которого объясняются основные понятия урока с опорой на выполненных задания и корректируются результаты работы группы. Оценивание работы в группе осуществляется с помощью критериев, указанных в памятке. После усвоения основного содержания темы, ребята выполняют краткое эссе письменно индивидуально в тетрадях отрабатывается умение строить аргументированный краткий ответ. Для рефлексии я использую прием синквейн, который помогает выделить главное и обобщить усвоенный материал по теме урока.  С целью проверки эффективности работы на уроке ученики должны были заполнить листы самооценки.

     В конце урока с помощью презентации дается дифференцированные задания на базовый, повышенный, высокий уровень. Они позволяют развивать мотивацию и творчество по теме.

     Темп работы был сбалансирован на каждом этапе с учетом времени урока.

      Ученики успевающие на базовом уровне должны усвоит значение таких понятий как: «революция», «протекторат», «лорд – протектор», «военная диктатура»; «парламентская монархия». На повышенном должны уметь объяснять, сравнивать, обобщать главные понятия урока. На высоком уровне выполнять продуктивные задания расчитанные на применение предметных умений и решения проблемных вопросов; высказывать аргументированные суждения и дополнять ответы товарищей.

      На уроке мною формировались такие функциональные грамотности как: читательская грамотность (работа с текстом карточек и учебника), критическое (креативное) мышление (выполняют проблемные и познавательные задания), глобальные компетенции (работают с картой, определяют характер революции, оценивают роль и место революции в истории Англии и мира).

      В целом цели данного урока достигнуты. На уроке разобрали основные понятия, сравнили общественные движения, определили основное содержание внутренней и внешней политики в время Апглийской буржуазно революции середины XVII века, выделили роль революции на дальнейшее развитие как Англии (развитие основ парламентской монархии и демократических ценностей, дальнейшее развитие основ капитализма и основ индустриального общества), так и Европы в целом. При работе в паре учащиеся оказывали взаимную помощь при выполнении заданий. Работа в группе опиралась на ответы наиболее подготовленных учеников, остальные выписывали содержание основных понятий по теме урока, работали с опорой на рабочий лист, в котором имелись задания позволяющие выделить основные вопросы и понятия по теме урока. Задания были дифференцированными по уровню сложности поэтому  можно было мотивировать учащихся на получение более высокой отметки и осуществлять коррекцию необходимых предметных умений на уроке.

     Основные этапы прошли успешно. В конце урока при презентации итогов работы группы опирались на ответы подготовленных учеников, менее подготовленные участвовали в работе частично, в основном индивидуально в тетради. Результаты работы проверялись по алгоритму с помощью презентации урока, помощи более подготовленных ребят. Трудности были при оценивании всей работы за урок по критериям можно оценить устные ответы, письменные иногда необъективно из – за завышения оценки со стороны товарищей. При выражении проблемы разобрали основную суть вопроса, поэтому решение проблемы осталось  как индивидуальное задание на дом на оценку «4» и «5» в зависимости от полноты ответа. Не все могли выполнить продуктивные задания или выполняли с неточностями.

     В дальнейшем планирую закрепление усвоенного при выполнении проверочной работы подготовленной в формате ВПР по теме «Буржуазные революции XVII века», чтобы выявить пробелы в усвоении изученного материала, осуществить объективный мониторинг основных УУД по теме.