Критериальное оценивание на уроках истории и обществознания
материал по истории

КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

на уроках истории и обществознания.

На мой взгляд, наиболее главный принцип любого оценивания – это объективность.

На предметах истории и обществознания трудно давать объективную оценку работе обучающихся, так как нет четких и понятных критериев для оценивания выступления или устного рассказа.

Не так редко мы слышим высказывания: «оценка неправильная, мой ребенок знает предмет, он мне все рассказывает» или «учитель ко мне придирается, поэтому ставит три/два».

Большинство родителей, да и детей, считают, что учителя «занижают» оценки, придираются к ребенку. Считают, что на оценку влияет личностное отношение учителя к ученику.

Каждый раз приходится объяснять, что есть государственная программа, в которой подробно расписано, какие знания, умения и навыки должны быть у ученика. Приходится доказывать, что планировать работу, выбирать методы и формы донесения информации учитель вправе самостоятельно.

Думаю, что оценивание на уроке – самая большая проблема, ведь взаимодействие всех заинтересованных лиц происходит именно по поводу оценки.

Школьная отметка – это не только результат ученика, родителей, но и учителя. Оценка влияет на отношение к предмету, учителю, школе. Дает возможность ребенку найти именно то направление, к которому он расположен, раскрыть его способности.

Если правильно построить работу по объективному оцениванию, то это помогает избежать многих неприятных моментов в общении с учениками и их родителями.

Что же мы понимаем под объективным оцениванием?

1. Оценки выставляются не за общую успеваемость ученика, а за его конкретные достижения здесь и сейчас, не за субъективное отношение учителя к ученику.
2. Ученики с разной успеваемостью получают одинаковые оценки при равном уровне набранных баллов.

На мой взгляд – это договор между учениками и учителем о том, как и, что будет учитываться при выставлении оценки.

Это и есть критериальное оценивание – процесс, основанный на сравнении учебных достижений обучающихся по четко определенным, совместно принятым, понятным критериям, которые соответствуют целям и задачам современного образования способствующих развитию ключевых компетенций обучающихся.

Все виды работ на уроках истории и обществознания идентичны и позволяют использовать выработанные критерии на обоих уроках. Оценивание происходит на основе набранных баллов и перевод их в пятибалльную оценку.

Проще всего разработать критерии к письменным работам. Большим подспорьем в этом являются требования к оценке тестовых заданий ВПР и ГИА.

Задание с выбором ответа.

- три – четыре варианта ответа, из которых нужно выбрать один правильный – 1 балл

- четыре – пять вариантов ответов, из которых нужно выбрать 2-3 ответа – 2 балла (все ответы правильные – 2 балла, одна ошибка – 1 балл, две ошибки – 0 баллов)

- установить соответствие из 3 – 6 пар – 2 балла (все ответы правильные – 2 балла, одна ошибка – 1 балл, две ошибки – 0 баллов)

Даты.

Необходимо выучить определенное количество дат, которые заранее утверждаются и выставляются в журнале. При проверке, случайным образом выбираются 5, оценка складывается из количества правильно отвеченных учеником.

Этот же принцип мы можем применять при проверке терминов и понятий.

Термины и понятия.

Необходимо выучить определенное количество терминов и определений, при проверке, случайным образом выбираются 5, оценка складывается из количества правильно данных ответов.

Составление рассказа о событии письменного или устного.

Заполнение таблицы.

Рассказ по заданной теме.

После любого устного ответа высказываются учащиеся и оценивают работу одноклассника. При этом мы ушли от оценки уровня «нравится/ не нравится». Любое высказывание делается в доказательном ключе.

Как видим, все оценивание происходит максимально прозрачно.

При этом очень важно, что здесь можно применить и вариант взаимопроверки. Применить работу в парах или по кругу.

Если использовать данные критерии с самого первого дня, через некоторое время дети запоминают, весь алгоритм работы.

Вторым этапом происходит подключение обучающихся к проверке заданий, через самопроверку и делегирование полномочий учителя. Ребята заранее приходят и сдают зачет по теме. Сдав зачет на пять, они получают право проверить других. Передача детям полномочий учителя, позволяет детям раскрыться. Способствует формированию положительной мотивации к предмету.

В соответствии с требованиями ФГОС выпускник основной школы должен овладеть универсальными учебными действиями: личностными, регулятивными, коммуникативными и познавательными. Критериальное оценивание позволяет формировать все эти УУД.

Выводы:

Использование критериального оценивания имеет много плюсов:

1. Единство требований.
2. Подготовка к ГИА, т.к. знание критериев позволяет обучающимся четко представлять себе, что от него будут требовать на экзамене.
3. Экономия времени, тестовые задания, проверяют сами обучающиеся, мне остаются только задания с развернутыми ответами.
4. Возможность самоанализа, самоконтроля, самооценки.
5. Развитие критического мышления у детей, при оценке ответов, как своих, так и одноклассников.
6. Мотивация на успех.
7. Объективность. Благодаря этой системе, снимаются все вопросы к оценке. Ни родители, ни дети не могут упрекнуть учителя в необъективности. Все предельно прозрачно.

Минусы:

1. Трудоемкость (разработать критерии, эталоны ответов, шаблоны ответов, постоянное повторение критериев).
2. Достаточно долгий период адаптации обучающихся и родителей.