Структура современного урока истории и обществознания в рамках ФГОС ООО-Выступление на ШМО
учебно-методический материал по истории

Современный урок истории и обществознания в рамках ФГОС ООО

Главным условием реализации ФГОС является системно-деятельностный подход, в котором

• учебная деятельность – самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознает.
• учебная задача- цель, которую перед собой ставит ученик.
• самоконтроль- определение правильности выполненного действия.
• самооценка- определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия.

В конспекте учителю необходимо прописывать цели для учителя и для учеников. Триединая цель учителя остается, но происходят следующие изменения:

• Образовательная - соотносится с темой и содержанием урока, его дидактической задачей;
• Воспитательная – формирование личностных УУД, через содержание учебного материала;
• Развивающая – развитие познавательных (интеллекта), коммуникативных, регулятивных (воли) УУД  

Структура современного урока

1. Мотивация к учебной деятельности.

На данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно: 1) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); 2) выделяется содержательная область («могу»). 1-2 мин.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.

Данный этап предполагает, во-первых, подготовку мышления детей к проектировочной деятельности: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими. 5-7мин.

Рекомендации  к проведению:

– коллективные формы работы: коммуникативное взаимодействие в группах или фронтальное побуждающий диалог и т.д.;

– индивидуальные формы работы: задания для самостоятельного выполнения, исторический/обществоведческий диктант и др.;

– вербальная фиксация различных вариантов решения и отсутствия изученного их обоснования.

3. Выявление места и причины затруднения.

анализ  учащимися возникшего затруднения; зафиксировать причины затруднения (недостающие знания, умения, способности); 1-2 мин.

Рекомендации к проведению:

– коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий  диалог;
– включение эмоционального компонента: «яркое пятно», похвала и.т.п.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

На данном этапе учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т. д.) и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения. Учитель организует коммуникативную деятельность учеников по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы. Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой (или уточнением) темы урока.

5. Реализация построенного проекта.

организация самостоятельной деятельности учащихся для получения нового знания с использованием различных видов работы, с различными источниками информации; 10-14 мин.

6. Первичное закрепление во внешней речи.

 Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.

Рекомендации к проведению:

– коммутативное взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию;
– «цепочки», соревнования, игровые ситуации и т.п.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Выполнение учащимися заданий нового типа, самопроверка, пошаговое сравнение с эталоном, выявление и коррекция ошибок. 4-5 мин.

Рекомендации к проведению:

– обучение процедуре грамотного самоконтроля;
– письменная работа, небольшого объёма, узкой типовой направленности; 
– индивидуальная деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

Включение «открытия» в систему знаний; повторение и закрепление ранее изученного; 4-5 мин.

Рекомендации к проведению:

– коммуникативное взаимодействие – преимущественно в группах или парах;
–   возможность выбора заданий учащимися;
– включение элементов проектирования.

9. Рефлексия деятельности (итог урока)

Самооценка результатов деятельности; осознание метода преодоления затруднений в деятельности, границ применения нового знания. 4-5 мин.

10. Домашнее задание.

Сегодня знания ребёнку не следует давать в готовом виде. Педагог, во-первых, должен уметь создавать такие ситуации, когда у ребёнка появляется потребность именно в этом понятии или способе действия; во-вторых, он должен уметь организовывать, направлять и поддерживать собственную деятельность детей по овладению знанием; уметь организовывать самостоятельную формулировку детьми своего «открытия», вывода.

Сейчас на первый план выходит личность ученика, способность его к  «самоопределению и самореализации», к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности.