Рабочая программа по истории 5 класс по УМК Ф.А. Михайловский Всеобщая история. История Древнего мира: учебник для 5 класса общеобразовательных организаций, Москва ООО «Русское слово – учебник», 2018.
рабочая программа по истории (5 класс)

Опубликовано 16.11.2021 - 10:56 - Тычинская Галина Павловна

Рабочая программа 5 класса разработана учетом программы воспитания МАОУ лицея № 28.

Скачать:

Вложение	Размер
рабочая программа	102.87 КБ

Предварительный просмотр:

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей №28

г. Таганрог Ростовской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по истории

учителя

Тычинской Галины Павловны

уровень образования – основное общее

класс 5 а

количество часов – 68 (2 часа в неделю)

используемый учебник – Михайловский Ф.А.

Всеобщая история. История Древнего мира:

учебник для 5 класса общеобразовательных организаций,

Москва ООО «Русское слово – учебник», 2018.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа составлена на основании:

Федерального Закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции со всеми изменениями и дополнениями);
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего ообразования (в действующей редакции со всеми изменениями и дополнениями), утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897;
основной образовательной программы основного общего образования МАОУ лицея №28;
примерной программы по истории на уровне основного общего образования, являющейся структурным элементом содержательного раздела основной образовательной программы основного общего образования МАОУ лицея № 28;
программы авторского коллектива под руководством Ф. А. Михайловского, М.А. Бойцова, Р.М. Шукурова входящей в учебно-методический комплект по всеобщей истории для 5-9-х классов (издательство «Русское слово»), используемый для реализации данной рабочей программы;
постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
рекомендаций для системы общего образования по основным подходам к формированию графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных организациях в 2021/2022 учебного года (приложение к письму Минпросвещения России от 06.08.2021 № СК-228/03);
рабочей программы воспитания МАОУ лицея № 28;
учебного плана МАОУ лицея № 28 на текущий учебный год.

Основные направления воспитания обучающихся в рамках учебного предмета «История и обществознание» сводятся к:

формированию гармонично развитой личности, способной к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом,
воспитанию у обучающихся общероссийской идентичности, гражданской ответственности, патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения к общепринятым в обществе социальным нормам и моральным ценностям,
развитию понимания приоритетности общенациональных интересов, приверженности правовым принципам, закрепленным в Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

Обязательное изучение истории в 5 классе предусматривает ресурс учебного времени в объёме 68 часов – 2 часа в неделю.

Рабочая программа по истории составлена из расчета часов, указанных в учебном плане МАОУ лицея №28.

Фактически (с учетом годового календарного графика на 2021-2022 учебный год и расписания занятий) данная рабочая программа рассчитана на 66 часов в 5 а, б, в классах. Компенсация недостающих 2 часов будет осуществляется за счет часов обобщающего итогового повторения (2ч.).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА ИСТОРИЯ В 5 КЛАССЕ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ООО:

Предметные результаты изучения пятиклассниками истории Древнего мира включают в себя:

• целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как важном и оригинальном периоде Всеобщей истории, в котором вызревали современные народы, языки, религии, государства, формы их взаимодействия и противостояния, а также феномен единства мира в многообразии культур;

• яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры в главных ареалах Древнего мира, а также с историей важных научных открытий;

• способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далекого прошлого;

• представление об исторических мифах как органичной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;

• умения датировать важнейшие события и процессы в истории Древнего мира, характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития древних цивилизаций, определять их последовательность и длительность, соотносить годы с веками и тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»;

• умения читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, описывать их положение в условиях изучаемого периода, анализировать и обобщать на элементарном уровне данные карты, дополняя и конкретизируя ими информацию учебника;

• умения комплексно характеризовать важные факты из истории Древнего мира (время, место, участники, причины и следствия, характер событий и процессов), классифицировать и группировать их по предложенным в заданиях признакам (исторические периоды, этапы развития, формы государственного устройства и др.);

• умения сравнивать относительно простые однородные исторические факты из истории Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным в задании вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;

• умения давать образную характеристику ярких исторических личностей и представителей социокультурных групп Древнего мира, описывать памятники истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментам подлинников и их современным реконструкциям, рассказывать о важных событиях, используя основные и дополнительные источники информации, а также приемы творческой реконструкции образов прошлого;

• умения различать в учебном тексте факты, их субъективные описания, вариативные версии и оценки, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;

• умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами, характерными для цивилизаций Древнего Востока или античности, раскрывать их существенные признаки, высказывать суждения об их причинах и значении;

• умения анализировать первоисточники (текстовые и визуальные) по предложенным вопросам в соответствии с принципами историзма, критичности и многоперспективности, дополнять информацию учебника новыми сведениями о мыслях, чувствах, ценностях людей в разные периоды Истории Древнего мира;

• готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране, в том числе на территории родного края и России.

Метапредметные результаты изучения пятиклассниками истории Древнего мира включают в себя:

• способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии задачами изучения истории, спецификой источников, видами учебной и домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками и во взаимодействии со взрослыми (учителя, родители, сотрудники учреждений культуры);

• готовность формулировать и высказывать публично собственное мнение по «открытым» проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, понимать причины многообразия субъективных позиций, вести конструктивные диалоги;

• умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете, библиотеках и музеях и т.д., обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (устные сообщения, письменные работы: таблицы, сочинения, планы, схемы, др., - презентации с использованием ИКТ, проекты);

• способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы, выделять новые для себя направления в изучении истории и культуры Древнего мира, ее связи с настоящим и будущим человечества, с собственным профессиональным и личностным самоопределением.

Личностные результаты изучения пятиклассниками истории Древнего мира включают в себя:

• представление о видах идентичности, актуальных для становления человека и общества, для жизни в современном поликультурном мире и эффективного взаимодействия с «другими»;

• приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

• освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;

• опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения и охраны.

Ученик 5 класса научится:

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);

• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

применять знание фактов для характеристики ключевых событий и явлений древней истории;

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

• раскрывать характерные, существенные черты:

а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.);

б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Ученик 5 класса получит возможность научиться:

• давать характеристику общественного строя древних государств;

• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В 5 КЛАССЕ.

Введение (2 ч.)

Ключевые вопросы:

Что изучает История?

Почему люди интересуются Историей?

Увлекательный мир Истории.

Ключевые вопросы:

Какую роль время играет в Истории?

Как люди измеряли время в прошлом и теперь?

Время и История.

Раздел 1. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ И ИХ ОТКРЫТИЯ (7 ч.)

Ключевые вопросы:

Почему вопрос о происхождении человека был и остается важным?

Какие открытия и почему совершил первобытный человек?

В чем состоит историческое значение первобытного общества?

Первобытный мир. Первые люди на Земле Открытия и изобретения древних охотников. Первобытные художники и маги. Первые земледельцы и скотоводы. Первые металлурги. От первобытности к цивилизации.

Раздел II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (19 ч.)

Цивилизации речных долин (4 ч.)

Ключевые вопросы:

Почему именно на реках Египта, Междуречья, Индии и Китая появились первые цивилизации и государства?

В чем были сходство и своеобразие цивилизаций Древнего Востока? Каковы основные источники по истории стран Древнего Востока и как они открывают ученым свои тайны?

Цивилизации речных долин. «Египет – дар Нила». Страна двух рек. Вавилон при царе Хаммурапи. Древнейшие цивилизации Индии и Китая.

Древний Египет (5 ч.)

Ключевые вопросы:

Как протекала жизнь в Древнем Египте? Что и как изменялось в ней на протяжении трех тысячелетий?

Какие памятники истории и культуры были созданы в то время, какие сохранились до наших дней и вошли в мировое культурное наследие?

Ключ к тайнам древнеегипетской истории. Жизнь в Древнем Египте. История Египта в истории фараонов. Культура Древнего Египта.

Западная Азия в век железа (4 ч.)

Ключевые вопросы:

Как изменилась жизнь людей в странах Древнего Востока в железном веке по сравнению с бронзовым веком?

Почему именно тогда древние народы открыли и освоили новые земли, появились новые государства, а «бег времени» словно ускорился?

Железный век в мировой истории, его предпосылки и преимущества.

Финикия. Древняя Палестина. Ассирийская военная держава. Победители Ассирии.

Великие державы Древнего Востока (4 ч.)

Ключевые вопросы:

Что отличает великую и могущественную державу? Почему могущественные державы могли образоваться только в железном веке? Образование державы Маурьев в Индии. Единое государство в Китае. Великая Персидская держава.

Раздел III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (17 ч.)

Древнейшая Греция (3 ч.)

Ключевые вопросы:

Почему греческая цивилизация начиналась дважды?

Какие источники помогли ученым узнать о древнейшем прошлом Греции?

Какие тайны она хранит до сих пор?

Две истории греческой цивилизации. Греция и Крит в эпоху бронзы. Поэмы Гомера. Боги и герои Эллады.

Рождение античного мира (3 ч.)

Ключевые вопросы:

Что такое античный мир?

Чем античная (полисная) цивилизация Греции отличалась от крито-микенской цивилизации и цивилизаций Древнего Востока?

Становление новой (полисной) цивилизации в 8 – 6 вв. до н.э. Место и значение античного мира в мировой истории.

Греческие полисы и Великая греческая колонизация. Афинский полис. Древняя Спарта.

Могущество и упадок Афин (5 ч.)

Ключевые вопросы:

Почему маленькие греческие полисы сумели отстоять свою независимость от Персидской державы, покорившей до этого государства Древнего Востока?

Что представляло собой первое в мире народовластие - афинская демократия?

Почему процветание Афин после победы в греко-персидских войнах оказалось недолгим?

Как начинались греко-персидские войны. Персидское нашествие на Грецию и его итоги. Расцвет демократии в Афинах. Рабы в Древней Греции в 5 в. до н.э. Пелопоннесская война (431 -404 гг. до н.э.).

Греко-персидские войны и Пелопоннесская война в истории Афин и Древней Греции, а также в развитии демократических и олигархических форм управления, проблема объединения полисов в единое государство 5 в. до н.э.

Греческая культура (2 ч.)

Ключевые вопросы:

Почему древние греки высоко ценили право быть гражданином?

Как древние греки относились к миру? Кем себя чувствовали в нем? Как мировоззрение греков отражалось на их образе жизни и, деятельности?

Какой след греческая культура оставила в мировом историческом наследии?

Культура как феномен жизни и деятельности человека.

Граждане, ученые и атлеты Греции. Архитекторы, скульпторы, поэты Греции.

Своеобразие мировоззрения древних греков, его влияние на культуру народа. «Греческий след» в жизни современного человечества.

Македонские завоевания (4 ч.)

Ключевые вопросы:

Почему в 5 в. до н.э. ни Афинам, на Спарте не удалось объединить греческие полисы в единое государство, а в 4 в. это сделало прежде отсталое и слабое царство - Македония?

Как изменилась карта Древнего мира в результате завоевательных походов Александра Македонского?

Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского (334 – 323 гг. до н.э.). Греческий Восток.

Раздел IY. ДРЕВНИЙ РИМ (21 ч.)

Образование Римской республики (3 ч.)

Ключевые вопросы:

Как получилось, что Рим из маленького поселения меньше чем за тысячу лет превратился в столицу средиземного мира?

В чем своеобразие Римской цивилизации и какой след она оставила в мировой истории и культуре?

Какие источники помогли ученым узнать о прошлом Древнего Рима, а какие тайны оно до сих пор не раскрыло?

Римское тысячелетие. Рим под властью царей. Республика римских граждан. Рим во главе Италии. Основные изменения во внутреннем и внешнем положении Рима к 3 в до н.э.

Римские завоевания в Средиземноморье (3 ч.)

Ключевые вопросы:

Каким образом Рим в 3 – 2 вв. до н.э. установил свое господство в Средиземноморье?

Какое значение Римское владычество имело для самого Рима и народов Средиземноморья?

Предпосылки выхода Рима в 3 в. до н.э. на широкую международную арену. Основные соперники Рима в борьбе за господство в Западном и Восточном Средиземноморье.

Первая война с Карфагеном (264 – 241 гг. до н.э.). Война с Ганнибалом (218 – 201 гг. до н.э.). Рим – завоеватель Средиземноморья.

Гражданские войны в период Римской республики (2 – 1 вв. до н.э.) (5 ч.)

Ключевые вопросы:

Какие проблемы породили завоевания римлян и их господство над средиземноморским миром?

Почему два следующих столетия Рим оказался втянутым в гражданские войны и как они повлияли на его развитие? Внутреннее положение Рима в связи с образованием мощного Средиземноморского государства. Противоречия между римлянами и союзниками, покоренными народами, аристократами и народом; проблемы крестьян и ремесленников в связи с ростом и дешевизной рабского труда, угроза военному могуществу Рима и т.д.

Народные трибуны – братья Гракхи. Сулла – первый военный диктатор Рима. Восстание Спартака. Цезарь – повелитель Рима. Падение республики.

Расцвет и могущество Римской империи

(конец 1 в. до н.э. – 2 в. н.э.) (3 ч.)

Ключевые вопросы:

В чем было своеобразие Римской республики при императорах?

Как оно обеспечило Риму устойчивость и могущество?

Какой была жизнь в Риме и его провинциях во времена расцвета и могущества Римской империи?

Император Октавиан Август. Цезари Рима. Жизнь в Римской империи.

Особенности политической, социальной и культурной жизни Рима во времена «республики-империи».

Закат античной цивилизации (6 ч.)

Ключевые вопросы:

Что привело Римскую империю в 3 веке к кризису во всех сферах жизни государства и общества?

Как Римская империя преодолевала этот кризис, но почему вместе с тем античная цивилизация склонилась к закату?

Римская империя и варвары на рубеже 2 - 3 вв.

Кризис античной цивилизации.

Кризис Римской империи в 3 веке. Христианство – новая религия старого мира. Рим в период Поздней империи. Падение Западной Римской империи.

Обобщение (1 ч.)

Ключевые вопросы:

Какой след оставила история Древнего мира в памяти человечества и мировом искусстве?

ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»

Для оценивания достижения предметных результатов освоения учебного предмета «История» используется традиционная четырехбалльная система:

отметка «5» («отлично») – уровень выполнения требований контрольно-измерительных материалов значительно выше базового;
отметка «4» («хорошо») – уровень выполнения требований контрольно-измерительных материалов выше базового;
отметка «3» («удовлетворительно») – уровень выполнения требований контрольно-измерительных материалов базовый, соответствует обязательным минимальным требованиям;
отметка «2» («неудовлетворительно») – уровень выполнения требований контрольно-измерительных материалов ниже базового.

В ходе проведения поурочных оценочных процедур выделяются следующие виды контроля:

предварительный (диагностический) контроль, который проводится, чтобы изучить уровень готовности обучающихся к восприятию нового материала;
текущий поурочный контроль, который сопровождает процесс формирования новых знаний и умений; используется учителем как средство своевременной корректировки учебного процесса и предупреждения неуспеваемости обучающихся;
тематический контроль, который проводится после изучения какой-либо темы или двух небольших тем, связанных между собой линейными связями; используется учителем для обобщения и систематизация учебного материала всей темы;
итоговый контроль, который проводится по окончанию триместра (полугодия) или года с целью оценить результаты обучения за учебный год.

Критерии оценивания уровня достижения предметных результатов

При оценивании уровня достижения предметных результатов используются письменные и устные методы контроля.

Используемые формы контроля: устный и письменный опрос (тест), проектная работа. Приветствуются компьютерные презентации как форма предъявления индивидуальных творческих заданий.

Устный опрос

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний обучающихся по истории. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять исторические термины, устанавливать причинно- следственные связи исторических событий и процессов. При оценке ответа ученика надо учитывать:

понимание содержания исторического материала;
умение использовать историческую терминологию;
понимание причинно-следственных связей между историческими событиями и явлениями;
умение давать собственную оценку историческим явлениям и событиям;
умение характеризовать вклад конкретной личности в историю.

Отметка «5» ставится, если ученик:

обнаруживает глубокое понимание изучаемого периода истории;
умеет объяснить причинно- следственные связи;
привлекает термины для аргументации своих выводов;
умеет делать анализ и разбор исторического текста, так же делать самостоятельные выводы;

Отметка «4» ставится за ответ, если ученик:

обнаруживает глубокое понимание изучаемого периода истории;
умеет объяснить причинно- следственные связи;
привлекает термины для аргументации своих выводов;
умеет делать анализ и разбор исторического текста, однако допускает 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3» ставится, если ученик:

обнаруживает глубокое понимание изучаемого периода истории;
умеет объяснить причинно- следственные связи;
привлекает термины для аргументации своих выводов;
не умеет делать анализ и разбор исторического текста;

Отметка «2» ставится, если ученик:

обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала;
обнаруживает неумение объяснить причинно- следственные связи исторических событий и явлений;
не привлекает термины для аргументации своих выводов;

не умеет делать анализ и разбор исторического текста;

Письменный опрос (тест).

Оценка «5» ставится, если учащийся: выполнил 90 - 100 % работы
Оценка «4» ставится, если учащийся: выполнил 70 - 89 % работы
Оценка «3» ставится, если учащийся: выполнил 50 - 69 % работы
Оценка «2» ставится, если учащийся: выполнил до 50 % работы

Проектная работа.

Критерии оценивания:

общая культура представления итогов проделанной работы;
интерес к истории;
оригинальность, творческое своеобразие полученных результатов;
содержательность и историческая ценность собранного материала;
владение основными, ключевыми знаниями по предмету;
последовательность, логика изложения собственных мыслей;
художественная грамотность и эстетичность оформления представленной работы.

Технико-экономические требования

Оценка «5»

ставится, если учащийся:

Оценка «4»

ставится, если учащийся:

Оценка «3»

ставится, если учащийся:

Оценка «2»

ставится, если учащийся:

Защита проекта

Обнаруживает полное

соответствие

содержания доклада и

проделанной работы.

Правильно и четко

отвечает на все

поставленные

вопросы. Умеет

самостоятельно

подтвердить

теоретические

положения

конкретными

примерами.

Обнаруживает, в

основном, полное

соответствие

доклада и

проделанной

работы. Правильно

и четко отвечает

почти на все

поставленные

вопросы. Умеет, в основном,

самостоятельно

подтвердить

теоретические

положения

конкретными

примерами

Обнаруживает

неполное

соответствие

доклада и

проделанной

проектной работы.

Не может правильно и четко ответить на отдельные

вопросы.

Затрудняется

самостоятельно

подтвердить

теоретическое

положение

конкретными

примерами.

Обнаруживает незнание большей части

проделанной проектной работы.

Не может правильно и четко ответить на многие вопросы.

Не может подтвердить теоретические положения конкретными примерами.

Оформление проекта

Печатный вариант (или компьютерная презентация).

Соответствие

требованиям

последовательности

выполнения проекта.

Грамотное, полное

изложение всех

разделов.

Наличие и качество наглядных материалов (иллюстрации,

зарисовки,

фотографии, схемы и т.д.). Соответствие

технологических

разработок

современным

требованиям.

Эстетичность

выполнения.

Печатный вариант (или компьютерная презентация).

Соответствие

требованиям

выполнения

проекта.

Грамотное, в

основном, полное

изложение всех

разделов.

Качественное,

неполное количество

наглядных

материалов.

Соответствие

технологических

разработок

современным

требованиям.

Печатный вариант. Неполное соответствие требованиям проекта. Не совсем грамотное изложение разделов. Некачественные наглядные материалы. Неполное соответствие технологических разработок современным требованиям.

Рукописный

вариант.

Не соответствие

требованиям

выполнения

проекта.

Неграмотное

изложение всех

разделов.

Отсутствие

наглядных

материалов.

Устаревшие

технологии

обработки.

Практическая направленность

Выполненный продукт соответствует и может

использоваться по назначению, предусмотренному при разработке проекта.

Выполненный продукт соответствует и может

использоваться по назначению и допущенные отклонения в проекте не имеют принципиального значения.

Выполненный продукт имеет отклонение от указанного назначения, предусмотренного в проекте, но может использоваться в другом практическом применении.

Выполненный продукт не соответствует и не может использоваться по назначению.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (5 КЛАСС)

№ урока

Дата

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающегося (на уровне учебных действий)

Тип урока

по плану

изменения

Введение-2ч

Реализация модуля «Школьный урок» рабочей программы воспитания:

установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися педагогических требований, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение лицеистов соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими и сверстниками, принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
информационная минута о Дне памяти в борьбе с терроризмом 02.09

2.09

Увлекательный мир Истории.

Источники исторических знаний.

Науки и профессии, изучающие жизнь людей в прошлом.

«Отец истории» Геродот.

История Древнего мира как часть Всеобщей (Всемирной) истории.

Древние народы и государства на карте мира.

На элементарном уровне раскрывать предмет и задачи исторической науки, различать виды исторических источников и основные формы изучения прошлого.

Рассказывать о жизни и научной деятельности Геродота на основе самостоятельно собранной и обработанной информации, приводить аргументы в обоснование оценки его трудов.

Определять хронологические рамки истории Древнего мира и характеризовать ее как часть Всеобщей истории.

Различать и показывать на исторической карте факты и границы Древнего мира, сравнивать их с географией современной жизни людей.

ОНЗ

7.09

Время и История.

Многообразие способов счета лет в древности: эра, век, календарь, даты.

Линия времени.

Правила определения последовательности и длительности исторических событий, решения элементарных хронологических задач.

Чертить линию времени, находить и расставлять на ней даты по условию заданий.

С помощью линии времени выполнять элементарные действия с датами и решать хронологические задачи.

ОНЗ

Раздел 1. Жизнь первобытных людей и их открытия (7 ч.)

Реализация модуля «Школьный урок» рабочей программы воспитания:

побуждение лицеистов соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими и сверстниками, принципы учебной дисциплины и самоорганизации
привлечение внимания лицеистов к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения: тесты, тематические мультимедийные презентации, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции (использование на уроках материалов РЭШ).

9.09

Первобытный мир.

Научный и религиозный взгляд на происхождение человека. Появление вид Версии о происхождении человека.

Основные этапы развития первобытного общества: каменный век, бронзовый век.

Стоянки и расселение первобытных людей.

Излагать разные версии происхождения человека, объяснять причины их разнообразия и актуальности этого вопроса.

По линии времени определять границы первобытности, выделять периоды в ее истории, определять их сущностные признаки и различия, устанавливать последовательность и длительность важнейших процессов.

По карте показывать территорию заселения и стоянки древнейших людей, определять их географическое положение.

Давать обобщенную характеристику первобытного мира на основе проанализированных источников.

ОНЗ

14.09

Первые люди на Земле.

Человек – потомок обезьяны. Признаки выделения человека из мира животных.

Условия жизни древнейших людей, их отличия от животных и современных людей. Основные занятия людей в каменном веке: охота и собирательство. Древнейшие орудия труда.

Овладение огнем и его роль в развитии человека.

«Человек разумный».

Описывать условия жизни, занятия, внешний вид древнейших людей с помощью комплексного анализа словесных и наглядных источников.

Датировать явление – овладение огнем; анализировать информацию и выделять главные признаки овладения огнем, способы его добычи; объяснять и оценивать факт овладения огнем для развития человека.

Датировать явление – «человек разумный», определять длительность периодов развития человека; сравнивать явления: человек умелый и человек разумный – находить и объяснять различия; формулировать определение «человек разумный».

Описывать по карте пути освоения новых земель, раскрывать причины миграций людей в каменном веке.

ОНЗ

16.09

Открытия и изобретения древних охотников.

Прародина человечества и причины освоения новых земель в каменном веке.

Влияние природной среды на жизнь и занятия людей в древности: великое оледенение - загонная охота на мамонтов и других крупных животных, жилища, одежда и др.; потепление – изобретение лука и стрел, лодки и др. Постоянное усовершенствование орудий труда в результате изменения условий жизни древнего человека.

Описывать жизнь и занятия древних людей с помощью текстовых и наглядных источников.

Сравнивать орудия труда, объяснять причины и следствия их усовершенствования.

Анализировать природные условия и способы приспособления к ним древнего человека.

Определять длительность великого оледенения, соотносить с ним этапы развития древнего человека.

Анализировать разные точки зрения и их аргументацию на основе учебного и научно-популярного текстов.

Датировать явление по характерным признакам исторического явления. Анализировать разные точки зрения и контраргументы на основе учебного текста и других источников.

ОНЗ

21.09

Первобытные художники и маги.

Приспособление людей к изменению климата в ледниковую эпоху. Открытие пещерной живописи и споры о ее происхождении.

Создатели древних рисунков и скульптур. Причины зарождения искусства в первобытном обществе.

Связь искусства и религии в первобытном обществе. Причины возникновения религиозных представлений, формы религиозного сознания древних людей.

Миф как часть духовной культуры первобытного человека и исторический источник.

Объяснять причины появления религиозных взглядов и ритуалов, раскрывать связь искусства и религии в первобытном обществе, используя новые понятия.

Анализировать первоисточник, различая в нем элементы реальности и мифотворчества, оценивать мифы как памятники духовной культуры древних народов и исторические источники.

Представлять результаты поисково-исследовательской деятельности в творческих формах, в т.ч. с помощью ИКТ.

Датировать новые явления, устанавливать с помощью линии времени их последовательность и длительность.

Сравнивать факты и делать выводы об их сходстве и различиях, используя новые понятия.

ОНЗ

РФ

23.09

Первые земледельцы и скотоводы.

Переход к скотоводству и земледелию как важнейший поворот в жизни первобытного общества.

Отличия производящего хозяйства от присваивающего.

Образование родовых общин и племен. Организация родоплеменной власти: вожди и советы старейшин.

Совершенствование орудий труда и техники земледелия. Развитие ремесел. Факторы усиления неравномерности и Родоплеменные отношения: взаимозависимость людей и управление внутри родовой общины и в племени. разнообразия эволюции древних земледельцев.

Описывать жизнь и занятия людей в родовой общине по примерному плану.

Обобщать информацию и делать выводы о качественных изменениях в образе жизни и занятиях людей, и причинах неравномерного развития древних обществ с появлением земледелия.

Датировать новые явления, определять их длительность и последовательность.

Объяснять причины перехода от каменного века к бронзовому. Устанавливать однолинейные причинно-следственные связи на основе анализа учебного текста.

Реконструировать образы новых явлений по их существенным признакам.

Сравнивать факты и делать выводы об сходстве и различиях.

Определять причины и следствия появления неравенства между людьми на основе контекстных знаний и собственного опыта.

Анализировать исторические явления и процессы, выделять их главные признаки, формулировать определения понятий «первобытность» и «цивилизация» на элементарном уровне обобщения и систематизации учебной информации.

ОНЗ

РФ

28.09

Первые металлурги.

Значение религиозных верований и искусства для первобытных людей. Развитие Предпосылки открытия меди, переход к изготовлению орудий труда из металлов. Смена каменного века бронзовым и ее экономические последствия: появление излишков, разделение племен на земледельцев и скотоводов, появление обмена, денег и торговли.

Возникновение социального неравенства: появление частной собственности, переход от родовой общины к соседской, формирование знати.

Датировать новые явления, определять их длительность и последовательность.

Реконструировать образы новых явлений по их существенным признакам.

Анализировать исторические явления и процессы, выделять их главные признаки.

ОНЗ

РФ

30.09

От первобытности к цивилизации.

Основные признаки первобытного периода и цивилизации, факторы и причины изменений в образе жизни и занятиях людей, приведшие к цивилизации. Основные признаки цивилизации: город, письменность, государство, аппарат управления и подчинения, более высокий уровень жизни и культуры, др.

Наследие первобытного мира и современность. Памятники локальной и региональной истории как часть мировой и национальной культуры.

Систематизировать знания и умения по теме. Самостоятельно определять ключевые понятия темы. Демонстрировать умения иллюстрировать исторические явления и факты.

ОНЗ

РФ

Раздел 2. Древний Восток (19 ч.)

Реализация модуля «Школьный урок» рабочей программы воспитания:

инициирование и поддержка исследовательской деятельности лицеистов в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст лицеистам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе.

5.10

«Египет – дар Нила».

Природно-географическое положение Египта, роль реки в развитии древней цивилизации. Условия для занятия земледелием. Роль реки в жизни древних египтян. Мифологические представления о причинах разливов Нила, обычаи и традиции, с ними связанные.

Предпосылки возникновения государственной власти и управления в Египте и объединения страны под властью правителей Южного царства.

Иероглифы и папирусы как отражение природных и культурных особенностей древней египетской цивилизации.

Анализировать первоисточники и оценивать роль реки в зарождении и развитии цивилизации Египта, а также изучать миф как исторический источник.

Датировать важнейшие факты истории Древнего Египта, определять их последовательность и длительность. Устанавливать причинно-следственные связи между социально-экономическими и политическими процессами в долине Нила. Анализировать новые факты и источники, используя контекстные знания и жизненный опыт.

Описывать письменные памятники Древнего Египта в контексте его природного и культурного своеобразия. Обобщать важнейшие факты истории Древнего Египта как речной цивилизации.

Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты, сравнивать их с аналогичными в Древнем Египте, выделять сходства и отличия.

Датировать новые явления и синхронизировать их с уже известными фактами из истории Древнего Египта.

МЛН

7.10

Страна двух рек.

Географическое положение Междуречья, его природно-климатические особенности. Шумеры и тайны их происхождения.

Особенности шумерских городов. Зиккураты, их архитектура и символика.

Глиняные таблички и клинопись как отражение природных и культурных особенностей шумерской цивилизации.

Мифы и сказания шумеров как ценный исторический источник и культурный памятник мировой истории.

Описывать памятники Междуречья, целостно реконструируя их образы на основе разных источников информации.

Описывать письменные памятники Междуречья в контексте его природного и культурного своеобразия. Обобщать важнейшие факты истории шумеров как речной цивилизации.

Анализировать мифы, применяя элементарные приемы критики документов, высказывать суждения об их ценности в изучении истории Междуречья. Представлять результаты поисково-исследовательской деятельности в творческих формах, в т.ч. с помощью ИКТ.

Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты; объяснять причины возвышения Вавилона на основе анализа карты и учебного текста. Определять длительность важнейших событий в истории Вавилона.

МЛН

19.10

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.

Причины возвышения Вавилона в 18 в. до н.э. Личность «царя четырех стран света».

Законы Хаммурапи как исторический источник о хозяйственной жизни Вавилона, структуре общества, правах и обязанностях разных категорий подданных и других сторонах его политики и культуры.

Анализировать первоисточник и обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона при царе Хаммурапи; высказывать аргументированное суждение о значении его законов для реконструкции истории древнего государства и общества.

Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты, сравнивать их с аналогичными в Древнем Египте и Междуречье, выделять сходства и отличия.

Датировать новые явления и синхронизировать их с уже известными фактами из истории Древнего Египта и Междуречья.

МЛН

21.10

Древнейшие цивилизации Индии и Китая.

Географическое положение Индии и Китая, особенности рек Инд и Хуанхэ. Мифы о потопе как отражение природных и культурных особенностей древних народов Индии и Китая.

Хараппская цивилизация – древнейшая в Индии: безымянные города, благоустроенные жилища, таинственная письменность, неизвестные строители и жители.

Особенности источников по истории первых государств Китая; хозяйственная, социально-политическая и культурная жизнь древних китайцев в бронзовом веке.

Анализировать мифы и гадательные надписи как исторические источники, выделять и объяснять особенности их сюжетов, обобщать и делать выводы о хозяйственной, социально-политической и культурной деятельности жителей Азии в эпоху бронзы.

Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

ОНЗ

26.10

Фараоны и пирамиды.

Открытие Шампольона (1822 г.) и его значение для расшифровки древнеегипетских письменных памятников.

Социальная пирамида Древнего Египта.

Фараоны: статус и власть; обряды и ритуалы их обожествления. Вельможи, чиновники, стражники. Престиж образования и профессии писца в Древнем Египте.

Актуализировать и использовать контекстные знания для изучения новых фактов из истории Древнего Египта. Датировать новые явления, определять, сколько лет назад они произошли.

На основе учебного текста выделять группы людей с общими признаками их социального и имущественного положения, обобщать и представлять структуру общества в Древнем Египте с помощью схемы.

Описывать представителей разных социальных групп древнеегипетского общества сообразно их статусу.

ОНЗ

28.10

Жизнь в Древнем Египте.

Условия жизни и труда земледельцев и ремесленников. Цикличность и разнообразие работ подневольного населения. Сферы использования рабов в Древнем Египте.

Условия жизни и занятия вельмож. Жрецы и отношение к ним со стороны остального населения Египта.

Причины народных восстаний, их участники и жертвы, влияние мятежей на положение в стране (на примере «Речения Ипувера»).

Описывать условия жизни и труда подневольных слоев населения на основе разных источников. Объяснять содержание и календарь работ земледельцев и ремесленников природно-климатическими, экономическими и социально-политическими особенностями страны.

Описывать условия жизни и положение древнеегипетской знати и жрецов на основе разных источников.

Датировать новое историческое событие, интегрировать его с ранее изученными фактами. Показывать на карте историко-географические объекты, упомянутые в тексте источника. Анализировать содержание документа и описывать на его основе положение в мятежной стране. Определять позицию автора документа к излагаемому им событию.

ОНЗ

2.11

Завоевания фараонов.

Предпосылки завоевательных походов в Азию и африканские страны в середине 2-го тысячелетия до н.э.: освобождение от иноземного владычества, укрепление армии, богатства соседних стран.

Завоевания Тутмоса Ш и превращение Египта в ХУ в. в самое могущественное государство в мире.

Новая столица Египта - Фивы, дворцы и храмы, возведенные на дань с побежденных.

Фараон-мятежник: основные направления религиозной политики Эхнатона и причины ее провала.

Датировать новые события и явления, интегрировать их с ранее изученными фактами. Показывать по карте государства, ставшие объектами завоеваний Тутмоса Ш, направления его походов, места сражений, границы государства в период могущества.

Изучать новый вид источников – летописи и проводить критический анализ их содержания.

Описывать архитектурные постройки на основе обработки разных источников, в т.ч. с использованием ИКТ.

Объяснять суть религиозной реформы Эхнатона и причины неприятия ее жрецами Фив.

МЛН

РФ

9.11

Культура Древнего Египта.

Каноны изобразительного искусства, особенности скульптуры и живописи Древнего Египта, памятники мирового значения.

Религия древних египтян, пантеон богов как отражение природных и социокультурных особенностей Древнего Египта. Миф об Осирисе.

Предпосылки развития в Древнем Египте математики, медицины и астрономии. Научные знания и изобретения египтян в этих и других областях познания.

Анализировать произведения древнего искусства, выделять существенные признаки, отличающие живопись и скульптуру Древнего Египта. Описывать выдающиеся памятники культуры и высказывать суждения об их художественных достоинствах.

Описывать образы богов и раскрывать их символические значение, структурировать перечень основных богов в контексте природно-хозяйственных и социально-политических сторон жизни Древнего Египта, в том числе на основе анализа мифа об Осирисе.

Объяснять причины успехов древних египтян в развитии научных знаний и их использовании во многих сферах жизни, высказывать суждения об уровне развития науки в Древнем Египте.

МЛН

РФ

11.11

Контрольная работа по теме «Цивилизации речных долин»

контроль знаний по разделу

РК

16.11

Финикийские мореплаватели.

Географическое положение и природные особенности городов-государств на восточном берегу Средиземного моря. Причины отсутствия единого государства у финикийцев.

Занятия финикийцев, обусловленные природными и геополитическими особенностями страны.

Причины активной колонизаторской политики финикийцев в Средиземноморье. Города-колонии. Маршруты древних мореплавателей и торговцев.

Финикийский алфавит и его роль в развитии письменности.

Датировать новое явление в контексте мировой истории, сопоставлять признаки железного века с предыдущими периодами, формулировать социально-экономические последствия.

Описывать занятия жителей Финикии, вытекающие из анализа ее природных, хозяйственных и социально-политических условий.

Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты. Объяснять причины активной колонизации финикийцами Средиземноморья.

Находить «следы» финикийцев в истории и мифах соседних народов (миф об Осирисе). Высказывать суждения о вкладе финикийцев в мировую культуру.

Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты, сравнивать их с аналогичными в Древнем Египте и Финикии, выделять сходства и отличия.

ОНЗ

18.11

Древняя Палестина.

Географическое положение и природные особенности Палестины. Древнейшее население, первые государства и их отношения с соседями до прихода на эти земли филистимлян и евреев. Начало железного века в Палестине.

Библия об истории еврейского народа до победы над филистимлянами, принятия единобожия и образования государства Израиль.

Первые цари Израиль и их заслуги в укреплении государства, монотеизма, торговли и культуры (легенды о царе Соломоне). Строительство храма в Иерусалиме.

Причины распада единого государства после смерти Соломона на Иудейское и Израильское царства.

Анализировать адаптированный первоисточник (учебный текст) и применять контекстные знания для решения познавательных задач.

Датировать новые явления (объединение и распад государства Израиль,), соотносить время его образования с аналогичными фактами из истории Египта и Междуречья. Анализировать источник, обращая внимание на ценностные установки древнего текста. Описывать выдающиеся памятники еврейской культуры.

РФ

30.11

Ассирийская военная держава.

Географическое положение и природные условия Ассирии, обеспечившие ее военное превосходство над соседними государствами с началом железного века.

Ассирийская армия – армия нового типа (железное оружие, конница, тараны и др.).

Образование военной державы и политика ассирийских царей в завоеванных странах. Дороги и надежная связь как условия сильной власти завоевателей.

Правители Ассирии, жестокие и образованные (Синаххериб и Ашшурбанапал).

Ниневия – «город крови» и библиотеки глиняных книг. Причины падения Ниневии в конце 7 в. до н.э.

Систематизировать знания и умения по теме. Самостоятельно определять ключевые понятия темы. Демонстрировать умения иллюстрировать исторические явления и факты. Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты, объяснять причины возвышения Ассирии и завоевания ею соседних государств и народов с наступлением железного века.

Описывать армию ассирийцев, сопоставляя ее вооружение и пр. с армиями других государств Древнего Востока.

Обобщать новые факты и объяснять значение новых понятий (военная держава).

Давать образную характеристику самым известным правителям Ассирии, используя текстовые и наглядные источники.

Творчески описывать столицу Ассирийской державы и ее достопримечательности, реконструируя образы с помощью учебных текстов и документов.

РФ

2.12

Победители Ассирии

Борьба за раздел ассирийских владений и возвышение Нововавилонского царства. Образование новых государств в Малой Азии: Лидия, Мидия, Персия.

Навуходоносор и расцвет Вавилона на рубеже 7 – 6 вв. до н.э. Бессмертные памятники культуры: висячие сады, храм Мардука, ворота Иштар и др. Научные познания вавилонян.

Формулировать обобщающие и оценочные выводы с помощью контекстных знаний, а также на основе собственного житейского опыта и системы ценностей.

Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты. Сравнивать древние военные государства (Ассирия, Вавилон, Мидия), выявлять сходства и различия.

Давать образную характеристику крупным деятелям, высказывать суждения об их исторической роли. Образно описывать древние города, формулировать и высказывать собственные впечатления о памятниках мировой истории и культуры.

РФ

7.12

Образование державы Маурьев в Индии.

Переселение ариев в долину Инда в середине 2-го тысячелетия до н.э. Предпосылки перехода индоариев от кочевого скотоводства к оседлому земледелию и ремеслам. Образование новой общности – индийцы.

Хозяйственное освоение долины Ганга в начале железного века. Образование государств и особенности цивилизации в долине Ганга.

Брахманизм, варны, отношения в обществе и ценностные установки представителей разных варн.

Образование державы Маурьев и ее расцвет в царствование Ашоки (3 в. до н.э.). Легенда о Будде. Причины введения буддизма и его роль в укреплении государства.

Культурные памятники и научные открытия индийцев.

Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты. Датировать новые явления и процессы, интегрируя их в контекст истории Древнего Востока.

Объяснять причины перехода индоариев к оседлому образу жизни, анализируя природные и хозяйственные особенности страны.

Характеризовать новую цивилизацию, выделяя ее особенности и сходства с другими цивилизациями железного века.

Анализировать новые религиозные учения (брахманизм, затем буддизм) в контексте социокультурных особенностей и политических задач Древней Индии.

Объяснять причины более позднего, чем в странах Западной Азии образования единого государства в Индии. Сравнивать державу Маурьев с другими державами Востока, выделяя общее и отличия.

Описывать памятники культуры и достижения индийцев, высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру.

МЛН

9.12

Единое государство в Китае

Начало железного века в Китае и освоение долины Янцзы. Образование новых государств и междоусобные войны между правителями этих стран в 6 – 3 вв. до н.э.

Конфуций о бедствиях страны и нормах поведения в китайском обществе.

Объединение Китая под властью Цинь и создание великой державы. Цинь Шихуан: завоеватель, правитель, строитель. Открытие и восстановление гробницы «первого властелина Китая» в ХХ веке.

Великая Китайская стена как памятник эпохи Цинь Шихуана, ее роль и значение в защите государства от набегов гуннов.

Изобретения китайцев. Великий шелковый путь как средство торговли и коммуникации между цивилизациями Древнего Востока.

Сопоставлять однородные историко-политические факты в Индии и Китае, подводить новые процессы под известные определения (держава). Рассказывать о выдающихся памятниках истории и культуры Древнего Китая, их значении в прошлом и охране в современном мире.

Творчески описывать изобретения китайцев, высказывать суждения об их месте в мировом историко-культурном наследии, представлять результаты своих исследований в разных творческих проектах, в т.ч. с ИКТ.

МЛН

14.12

Великая Персидская держава

Объединение персов под властью Кира и образование Великой Персидской державы в борьбе с Мидией, Лидией, Вавилоном и Египтом. Политика Кира в отношении завоеванных народов.

Борьба за власть в Персидской державе после смерти Кира. Победа Дария Первого над своими соперниками, его административные, денежные и военные реформы: сатрапии, «глаза и уши царя», Царская дорога, подати, дарики, курьеры и т.д.

Персеполь – древняя столица персов и ее памятники

Давать образную характеристику Дария 1 на основе текстовых и наглядных источников, обобщать черты, присущие правителям древневосточных держав (первая половина 1 – го тыс. до н.э.). В творческой форме описывать положение, создавшееся в результате разнообразных реформ Дария I.

Искать и обрабатывать информацию о памятниках Персидской державы, в творческой форме представлять результаты своей работы, высказывать суждения о вкладе персов в мировую культуру.

МЛН

16.12

Контрольная работа по разделу

«Великие державы Востока»

контроль знаний по разделу

РК

Раздел 3. Древняя Греция -17 ч.

Реализация модуля «Школьный урок» рабочей программы воспитания:

применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию лицеистов; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; проведение «своей игры» по курсу Древней истории.
применение групповой работы или работы в парах, которые учат лицеистов командной работе и взаимодействию с другими детьми.
минутка информации о Дне науки 8.02.

21.12

Греция и Крит в эпоху бронзы.

Географическое положение Балканского полуострова и острова Крит. Предпосылки образования в этом районе Средиземноморья первых в Европе государств.

Географические и природные условия Греции. Занятия древнейших жителей Балканского полуострова. Вторжение ахейских племен в начале 2-го тыс.до н.э.

Миф о Тесее и Минотавре как исторический источник о власти Крита над ахейскими племенами и их освобождении. Археологические раскопки на острове Крит в ХХ столетии, вещественные и письменные свидетельства высокого уровня развития критской цивилизации.

Ахейская Греция в 15 – 12 вв. до н.э. Микены, Троя и другие города-государства как памятники истории и культуры бронзового века.

Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты, связывать их географическое положение с уже известными государствами и городами. Высказывать суждения о причинах образования первых в Европе государств в Греции и на Крите.

Анализировать миф как исторический источник, выделяя в его содержании факты, которые были подтверждены археологическими раскопками, и факты мифологического характера.

Дополнять информацию мифа новыми сведениями о жизни Крита на основе анализа его вещественных источников.

Сравнивать и объяснять отличия государств Крита от городов-государств Ахейской Греции. Описывать памятники истории и культуры Древней Греции, высказывать суждения об их исторической и культурной ценности.

Анализировать миф и сопоставлять разные версии причин Троянской войны.

ОНЗ

23.12

Поэмы Гомера.

Вторжение дорийских племен на Балканы в конце 2-го тыс. до н.э. и причины их побед над ахейцами. Начало железного века и … возвращение к первобытности.

«Темные века» в истории Греции и становление новой греческой цивилизации.

Мифы о Троянской войне и ее героях как память об ахейской Греции. Образ Гомера и дискуссия об авторе поэм «Илиада» и «Одиссея».

«Илиада» и «Одиссея» как бессмертные памятники культуры и ценные исторические источники. Г.Шлиман и его «открытие Трои».

Анализировать мифы и поэмы о Троянской войне как источники по истории ахейской Греции, созданные в более поздний период; объяснять причины исторических ошибок в текстах произведений и интереса к их сюжетам мастеров искусства и ученых; высказывать суждения о художественных достоинствах поэм. Самостоятельно подбирать и обрабатывать информацию по дискуссионным вопросам истории Древней Греции.

ОНЗ

28.12

Боги и герои Эллады.

Пантеон олимпийских богов, силы природы и занятия греков, которым они покровительствовали. Иерархия богов, их характеры и поведение как отражение страстей и забот древнегреческого общества. Мифы о богах Олимпа.

Герои Эллады: Геракл, Прометей, Ахилл и др. «Идеальный герой» Древней Греции: черты характера, качества личности, цели жизни, поступки и др.

Древнегреческая мифология как тема в мировом искусстве.

Описывать образы богов и анализировать их легенды в контексте природного и социокультурного своеобразия древней греческой цивилизации. Сравнивать религию и мифы древних греков с религией стран Востока, объяснять сходства сюжетов и объектов мифологизации (Миф об Осирисе – миф о Деметре и Персефоне).

Анализировать мифы о героях и реконструировать общественный идеал (образ идеального героя) Древней Греции.

Интерпретировать образы героев древнегреческих мифов, созданных разными художественными средствами.

ОНЗ

30.12

Греческие полисы и Великая греческая колонизация.

Сущность «греческого чуда» и его последствия для дальнейшего развития Греции и Древнего мира. Эллины и варвары.

Полис как город-государство и коллектив граждан в Древней Греции. Положение граждан и чужеземцев в полисе. Архитектура городов-государств: акрополь, агора. Причины особого пути развития греческой культуры.

Великая греческая колонизация: причины, социальный состав участников, основные направления и города-колонии. Борьба аристократов и демоса за власть и землю.

Давать характеристику новой цивилизации, выявлять и обосновать признаки античности в истории Афин и Спарты 8 – 6 вв. до н.э., объяснять причины своеобразия культуры каждого полиса.

Анализировать учебный текст и выделять существенные признаки нового явления. Датировать его в контексте истории Древней Греции, прогнозировать последствия «греческого чуда».

В тексте учебника выделять и формулировать причины своеобразия исторического развития Древней Греции. Сравнивать греческие полисы с государствами Древнего Востока, выявлять и объяснять отличия.

В тексте учебника выделять и формулировать причины греческой колонизации, на основе контекстных знаний определять социальную базу ее участников. На карте находить и показывать основные направления ВГК, крупнейшие колонии греков.

11.01

Афинский полис.

Географическое положение Аттики и занятия греков, которым оно благоприятствовало. Миф о покровительнице Афин.

Обострение проблемы долгового рабства, борьба состоятельной части демоса за право избираться в ареопаг и занимать должности архонтов.

Личность Солона. Законы Солона об отмене долгов и запрете долгового рабства, об ограничении власти аристократов и народном собрании. Причины недовольства разных слоев афинского общества законами Солона.

Победа демоса и тирания Писистрата. Утверждение основ демократии в Афинах в конце 6 в. до н.э.

Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты, анализировать их положение и определять занятия людей, ими обусловленные. Анализировать миф об Афине как исторический источник о природных особенностях и занятиях жителей Аттики.

Определять интересы и требования разных групп афинского полиса, исходя из анализа их экономического и политического положения в Афинах в 6 в. до н.э.

Давать образную характеристику исторической личности, анализировать взгляды и законодательную деятельность Солона, ее результаты и реакцию разных слоев афинского общества. Находить дополнительную информацию о жизни Солона, в т.ч. с помощью ИКТ и представлять результаты своей поисковой работы.

Выявлять и объяснять изменения в социально-политической жизни Афин, происшедшие в результате реформ Солона. Высказывать суждения об особенностях развития Афинского полиса в 8 – 6 вв. до н.э.

ОНЗ

13.01

Древняя Спарта

Географическое положение Спарты и природные условия Лаконии. Образование спартанского полиса и завоевание Мессении. Особенности положения рабов (илотов) и отношения к ним спартанцев.

Парадоксы спартанского общества и государства: равенство, но не демократия; цари, но не монархия. Олигархическое государство: совет старейшин и народное собрание.

Ценности и идеалы спартанского общества. Система воспитания детей и молодежи. Лаконичная речь – характерная черта спартанца.

Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты. Выявлять и объяснять особенности политического и экономического развития Спарты. Сравнивать рабство в Спарте и других полисах, объяснять различия.

Анализировать учебную информацию и первоисточники, выделять и обобщать признаки нового понятия – олигархия.

Образно описывать жизнь и занятия спартанцев, взаимоотношения взрослых и детей, вид спартанского поселения и т.п., используя текстовые и наглядные источники

ОНЗ

18.01

Герои Марафонской битвы.

«Встреча двух миров»: Греции и Персидской державы на берегах Эгейского моря в конце 6 в. до н.э. Греческие колонии в Малой Азии под властью персов. Восстание в Милете, реакция Афин и Спарты на просьбы о помощи.

Первый (492 г. до н.э.) и второй (490 г. до н.э.) походы персов против Афин. Соотношение сил персов и греков. Планы персов в Марафонской битве. Тактика Мильтиада и причины победы греков.

Значение победы греков в битве при Марафоне и ее культурный след в мировой истории. «Марафонская дистанция».

По карте анализировать положение Греции и Персидской державы в конце 6 в. до н.э. Определять причины и характер предстоящего столкновения на основе контекстных знаний о внешней политике персов. Объяснять причины разной реакции греческих полисов на просьбы о помощи, исходя из их политических, социальных и географических особенностей.

Рассказывать о походах персов на Афины, показывая их путь и места важнейших событий 490 – 480 гг. о н.э. по карте. Реконструировать ход сражения на основе схемы и текста. Формулировать причины победы греков при Марафоне. Давать образную характеристику полководца Мильтиада.

Высказывать суждения о значении победы греков в 480 г. до н.э. в противостоянии с Персидской державой. Объяснять уважительное отношение к Марафонской битве ее современников и потомков.

Давать образную характеристику Фемистокла и анализировать его деятельность в контексте военно-политических и социальных задач Афин и греческого мира накануне нового вторжения персов.

ОНЗ

20.01

Персидское вторжение в Грецию.

Фемистокл об особенностях новой войны с персами. Строительство военного флота (триеры) и объединение граждан Афин перед новой угрозой персидского нашествия.

Третий поход (480 г.до н.э.) персов под командованием Ксеркса на Грецию. Многокультурный характер войска персов, собранного на трех континентах.

Три группы греческих полисов: покорившиеся, нейтральные и сопротивляющиеся врагу. Ведущая роль Афин и Спарты в организации освободительной борьбы.

Фермопильское сражение и его значение в укреплении боевого духа эллинов.

Саламинское сражение как коренной перелом в греко-персидских войнах.

Память о великих сражениях, запечатленная в древнегреческих поэмах, рисунках на вазах, памятных плитах, поговорках.

Освобождение греческих полисов и возвышение Афин (479 – 449 гг. до н.э.).

По карте показывать направления движения персидского войска, места главных сражений, с помощью легенды карты различать группы полисов по их положению в новой войне, с помощью карты объяснять причины их исторической роли в греко-персидских войнах.

Оценивать боеспособность персидского войска, сравнивать боевые качества военных кораблей противников, планы спартанских и афинских военачальников.

Рассказывать о главных сражениях, используя текст и схемы, оценивать их значение для хода войны и настроений греческого мира.

Анализировать литературное произведение (поэма Эсхила) как исторический источник и культурный памятник эпохи. Высказывать суждения об отношении древних греков к своим героям на основе знакомства с произведениями искусства, посвященными греко-персидским войнам. Выявлять и комментировать «следы» этого события в современной речи.

Формулировать причины и последствия победы греков в войнах с Персией, обосновывать прогнозы дальнейшего развития крупнейших полисов.

Систематизировать и обобщать информацию о становлении демократии и возвышения Афин во время греко-персидских войн. Анализировать причины трансформации военно-морского союза в Афинскую морскую державу и прогнозировать политические следствия этого превращения.

ОНЗ

25.01

Расцвет демократии в Афинах.

Главенствующее положение Афин в греческом мире во второй половине 5 в.до н.э. От Афинского морского союза – к Афинской морской державе. Недовольство союзников политикой Афин и предпосылки образования Пелопоннесского союза.

Укрепление основ демократии в Афинах в результате греко-персидских войн. Народные собрания как феномен социально-политической жизни граждан Афин. Категории населения, лишенные гражданских прав. Ограниченность афинской демократии.

«Век Перикла»: личность и деятельность первого стратега по усилению военно-политического могущества полиса, укреплению в нем демократии, культурному развитию Афин.

На основе текста и наглядных источников реконструировать образ народного собрания и оценивать его роль и значение в жизни Афин 5 в.до н.э., для развития античной демократии. Анализировать данное явление в историческом контексте.

Давать образную характеристику Перикла, собирать и обрабатывать дополнительную информацию о его жизни и деятельности в должности первого стратега, формулировать оценочные выводы о роли его личности в истории Афин и Древней Греции с позиций современников Перикла и потомков.

РФ

27.01

Хозяйственное развитие Греции в 5 веке до н.э.

Особенности системы рабовладения в Греции и странах Востока. Источники рабства в античном мире. Причины увеличения численности рабов в ходе греко-персидских войн и превращения Афин в морскую державу.

Масштабы использования рабов в ремесле и сельском хозяйстве. Рабы-полицейские и рабы-педагоги. Положение рабов и отношение к ним свободных греков.

Пирей – международный торговый порт и источник обогащения Афинского государства. Полис Афины – «господин и владыка моря».

Сравнивать рабовладение в Греции и странах Востока, выявлять сходства и различия. На основе анализа исторической ситуации в Афинах и других полисах в середине 5 в. до н.э. объяснять причины роста рабства и оценивать значение рабского труда в

экономическом развитии Афин.

На основе текста и наглядных источников описывать положение рабов в Древней Греции, объяснять отношение к ним в системе ценностей античной цивилизации.

На основе учебного текста, документа и рисунка комплексно характеризовать торговую и хозяйственную деятельность Пирея, связи Афин с другими государствами и полисами, их роль в греческом мире 5 в. до н.э.

ОНЗ

1.02

Пелопоннесская война

Причины и начало войны. Интересы различных слоев афинского общества и других греческих полисов в военном конфликте со Спартой и ее союзниками. Непрочность Никиева мира (421 г. до н.э.).

Алкивиад на посту стратега и его планы против Спарты. Сицилийская катастрофа. Бегство Алкивиада в Спарту и критическое положение Афин (411 г.до н.э.). Вторичное избрание Алкивиада на должность стратега, победа афинского флота над спартанским. Роль Алкивиада в истории Афин?..

Последний этап войны (406 – 404 гг. до н.э.). Трагедия у Аргинусских островов и ее последствия для Афин. Поражение Афин в Пелопонесской войне и ее опустошительные последствия для Греции в целом.

На карте находить и показывать новые историко-географические объекты (Сиракузы, о.Сицилия и др.). Анализировать историческую ситуацию (трагедия у Аргинусских островов) и объяснять причины ее реального исхода, моделировать альтернативные ситуации и варианты ее развития.

Сравнивать войны, которые вели греки на протяжении 5 в. до н.э. Высказывать суждения о их роли в истории Афин, Спарты и всего античного мира (формы управления, система рабовладения, создание единого государства и др.).

ОНЗ

3.02

Граждане, ученые и атлеты Греции.

Понятие «гражданин», права и обязанности гражданина полиса, «идеальный гражданин».

Система обучения и воспитания детей в греческих полисах: цели и программы занятий с мальчиками и юношами; формы обучения: школа и гимнасий; педагоги; домашнее воспитание девочек. Особенности подготовки детей в полисах с демократической и олигархической формами правления.

Предпосылки становления в Древней Греции науки как особого рода деятельности. Научные интересы и открытия греческих ученых. Вклад древних греков в науки о человеке, природе, обществе и государстве. Отношение греков к себе и миру, роли личности в истории.

История первых Олимпийских игр и их значение в жизни полисов и греческого мира. Первая Олимпиада – эра истории Древней Греции. Ценности олимпийского движения и программа древних состязаний. Герои Олимпиад и традиции их чествования в Древней Греции. Смысл возрождения олимпийских соревнований в Х1Х – ХХ1 вв.

Актуализировать знания, обобщать познавательную информацию и конкретизировать примерами из истории Древней Греции образ «идеального гражданина».

Образно реконструировать систему обучения и воспитания в полисах, учитывая их политические особенности, общественные идеалы, гендерные различия детей и др.

Анализировать особенности исторического развития Древней Греции и формулировать предпосылки для расцвета науки, многообразной деятельности греческих ученых, широте их научных интересов. На основе разных источников подбирать и обрабатывать информацию, в том числе с ИКТ, выступать в классе, принимать участие в дискуссиях.

Датировать события, вести счет лет с древнегреческой эрой. Анализировать разнообразную информацию, выявляя ценности Олимпийских игр для древних греков и современного человечества. Образно реконструировать Олимпиаду как историко-культурное событие в жизни греческого мира, используя дополнительные источники, готовить сообщения, участвовать в дискуссии.

ОНЗ

08.02

Архитекторы, скульпторы, поэты Греции.

Архитектурные особенности греческих храмов, места их расположения и роль в жизни полисов.

Афинский акрополь в «век Перикла»: основные сооружения и чувства, которые вызывал архитектурный ансамбль у гостей и жителей полиса.

Выдающиеся скульпторы Древней Греции и их творения.

Истоки древнегреческого театра. Особенности древних театральных представлений. Авторы, актеры, зрители и судьи. Роль театра в жизни древних греков.

Описывать древний греческий храм, выделяя на схеме или рисунке особенности его конструкции и используя специальные термины.

Творчески реконструировать образ Афинского акрополя с помощью текстовых и наглядных источников, эмпатически воссоздавать эмоции и чувства разных людей, видевших акрополь.

Собирать и обрабатывать информацию о скульпторах и их произведениях, сравнивать традиции скульпторов Древней Греции и Востока, выявлять и объяснять различия в изображении людей. Высказывать суждения об их художественных достоинствах.

С помощью наглядных и текстовых источников воссоздавать целостный и «живой» образ театрального действа, привлекая контекстные знания по истории Древней Греции и собственный жизненный опыт.

Обобщать и оценивать вклад древних греков в мировую культуру, различать «следы» греческой культуры в современной жизни, объяснять своеобразие греческой культуры в контексте ее истории.

ОНЗ

10.02

Возвышение Македонии

Геополитическое положение Македонского царства и причины его отсталости.

Возвышение Македонии при царе Филиппе II. Личность Филиппа II как политика и полководца. Македонская фаланга.

Реакция разных слоев населения Греции на угрозу македонского завоевания. Личность Демосфена, оратора и патриота. Филиппики Демосфена.

Битва при Херонее (338 г.до н.э.) и объединение полисов под властью Филиппа II. Подготовка греко-македонского похода против персов.

Гибель Филиппа II и версии о его убийцах. Детство и юность Александра в легендах и мифах.

Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты, описывать их положение; читать легенду карты и извлекать новую информацию.

Формулировать причины возвышения Македонии и давать образную характеристику царя Македонии на основе анализа учебного текста и первоисточников.

Анализировать отношение разных слоев греческого населения к угрозе македонского завоевания. Высказывать суждения о позиции Демосфена и его сторонников.

Датировать событие и сравнивать его с однородными фактами истории Древней Греции, выявлять сходства и различия.

Анализировать версии об убийстве Филиппа II, определять собственную позицию в спорном вопросе и аргументировать ее. На основе первоисточников давать образную характеристику юного Александра, различая объекты мифологизации.

РФ

22.02

Завоевания Александра Македонского

Новая встреча греческого и восточного миров. Причины относительно легких и быстрых побед Александра над персами в Малой Азии (битвы при Гранике и Иссе). Недооценка Дарием Третьим военной угрозы со стороны «македонского мальчишки». Осада Тира и «освобождение» Египта.

Решающее сражение при Гавгамелах (331 г. до н.э.) и падение Персидской державы.

Продолжение восточного похода Александра Македонского. Завоевание Средней Азии и долины Инда, основание новых городов. Причины отказа войска двигаться на «край земли». Образование Македонской державы.

Образ Александра Македонского в древнем искусстве.

Датировать новое событие и интегрировать его в историю Древней Греции и Древнего Востока. Анализировать учебный текст и формулировать причины побед А.М. над персами в Малой Азии. На карте находить и показывать места главных сражений, направления движения греко-македонских войск. Определять характер военных действий и их последствия для стран и народов, оказавших сопротивление захватчикам.

Давать сравнительную характеристику поведения Дария Ш и Александра Македонского в решающей битве и после нее.

По карте находить и показывать движение войска и новые города, границы Македонской державы и ее столицу. Объяснять причины отказа войска продолжать восточный поход.

Интерпретировать скульптурные и живописные изображения Александра, высказывать суждения о причинах интереса художников к его личности.

МЛН, РФ

24.02

Греческий Восток.

Карта мира в представлении древних греков и македонян. Распад Македонской державы после смерти Александра и образование новых государств: царство Птолемеев, государство Селевкидов, Македонское царство, Пергам и др.

Греческий Восток – ареал распространения античной культуры.

Александрия Египетская – политический, культурный и научный центр мира в 3 – 1 вв. до н.э. Александрийский маяк, Музей, Александрийская библиотека. Ученые и их открытия.

Анализировать и обобщать информацию, выделяя существенные признаки нового явления – Греческий Восток.

Образно описывать новый греческий город и его достопримечательности, сравнивать его с городами древней египетской цивилизации, выявлять отличия в архитектуре и функционале разных городов. Высказывать суждения о культурной и исторической ценности Греческого Востока.

Систематизировать и обобщать базовые сведения по истории Древней Греции, соотносить яркие события с определенными периодами ее прошлого, выделять их главные признаки. Дополнять перечень фактов другой интересной учащимся информацией.

Анализировать учебный материал под новым углом зрения, формулировать вопросы для самостоятельного знакомства с историей Греции. На основе разных источников готовить рассказы-презентации и выступать с ними в классе.

МЛН

1.03

Контрольная работа по разделу «Древняя Греция»

контроль знаний по разделу

РК

Раздел 4. Древний Рим (21 ч.)

Реализация модуля «Школьный урок» рабочей программы воспитания:

использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения, применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию лицеистов: игра-провокация на тему «Народные трибуны – братья Гракхи»; использование дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках – постановка сценки «жизнь в Римской империи»; развитие дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего лицеистам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи

3.03

Начало римской истории

Географическое положение и природные условия Апеннинского полуострова и Сицилии. Италия как объект греческой колонизации.

Хронологические границы истории Древнего Рима и ее периодизация. Соотношение истории Древнего Рима с древностью и длительностью прошлого государств Древнего Востока и Греции.

Историки Древнего Рима и особенности исторических источников. Причины создания римлянами исторических легенд и их подражания грекам.

Основание Рима: легенда и археологические раскопки на берегах Тибра.

Первые цари и первые римляне: патриции и плебеи.

Легенды о героях Древнего Рима. Вергилий и поэма «Энеида» о начале римской истории.

Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты, интегрировать их в знакомое историко-географическое пространство Древнего мира. Актуализировать ранее полученную информацию и анализировать ее под новым углом зрения.

Датировать прошлое Древнего Рима, соотносить его хронологические рамки, продолжительность и периоды с историей Древнего Востока и Греции.

Искать и обрабатывать, в т.ч. с ИКТ, дополнительную информацию, готовить сообщения об историках Древнего Рима, выступать и обсуждать с одноклассниками особенности исторической науки в Древнем Риме.

Анализировать историческую ситуацию, объяснять приверженность римлян к созданию легенд. Различать мифы и легенды как памятники культуры и исторические источники.

ОНЗ

10.03

Республика римских граждан

Установление республики (509 г. до н.э.). Консулы и диктаторы вместо царей.

Борьба плебеев за свои права и интересы, введение должности народного трибуна.

«Сенат и римский народ»: своеобразие формы и режима правления в Римской республике.

Римская армия в первой половине 1-го тысячелетия до н.э.

Пантеон римских богов как отражение мировоззрения и внешней политики Древнего Рима. Государственный характер жреческих должностей (великий понтифик, авгуры, фециалы и др.)

Анализировать и обобщать главные признаки исторической ситуации в виде требований плебеев и результатов их борьбы за гражданские права.

Анализировать информацию, выделять главные признаки формы и режима правления в Риме, сопоставлять их с аналогичными в Древней Греции, формулировать и высказывать свое мнение по дискуссионным вопросам политической жизни Римской республики.

Давать характеристику римской армии, выделяя ее преимущества перед армиями других государств Древнего мира.

Анализировать систему религиозных взглядов и представлений древних римлян в контексте их исторического развития, находить и объяснять сходства и отличия римских богов, жрецов и храмовых построек.

ОНЗ

15.03

Завоевание Римом Италии

Культурное наследие античной цивилизации: распространение единой античной культуры, латинского языка среди жителей Средиземноморья.

Датировать новые исторические факты, определять длительность и последовательность событий и явлений в контексте истории Древнего Рима и всемирной истории.

Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты, места крупных сражений в борьбе Рима за власть над Италией, границы республики в 3 в. до н.э. Анализировать текст и формулировать причины победы римлян над всеми народами Аппенинского полуострова.

Определять основные тенденции развития внутренней и внешнеполитической жизни, по главным признакам различать царский и республиканский периоды истории Древнего Рима в 8 – 3 вв. до н.э.

ОНЗ

17.03

Первая война с Карфагеном

Политическое и экономическое положение Карфагена в Западном Средиземноморье в начале 3 в. до н.э. Столкновение интересов Рима и Карфагена в борьбе за Сицилию.

Цели участников в Первой Пунической войне. Сильные и слабые стороны армии Карфагена, полководец Гамилькар. Создание военно-морского флота и победа Рима в упорной борьбе за Сицилию.

Предпосылки новых столкновений и подготовка к ним в Риме и Карфагене. Полководец Ганнибал.

Анализировать историческую ситуацию, в т.ч. на основе карты, и прогнозировать приоритеты внешней политики Рима после завоевания Италии.

Датировать новые события, интегрировать их в контекст всемирной истории.

Анализировать положение и военные силы соперников, определять цели войны, составлять сравнительно-обобщающую таблицу по всем Пуническим войнам и делать на ее основе промежуточные и итоговые выводы.

Высказывать суждения о сильных и слабых качествах армий Рима и Карфагена, их полководцев.

По карте показывать территориальные изменения в результате завоевательных походов Рима и Карфагена, оценивать их влияние на соотношение сил в новых сражениях. Собирать и обрабатывать информацию, в т.ч. с помощью ИКТ, и выступать с рассказами-презентациями.

ОНЗ

22.03

Война с Ганнибалом

Нарушение Карфагеном мирного договора и объявление войны. Военные планы римлян и вторжение Ганнибала в Италию через Альпы. Отношение к войску карфагенян местных италийских племен, покоренных римлянами. Споры в сенате о тактике борьбы с Ганнибалом.

Консулы Фабий и Варрон в битве при Каннах (216 г.до н.э.). Причины победы Ганнибала и ее последствия для продолжения войны Римом и Карфагеном.

Публий Корнелий Сципион и победа римской армии у города Замы (202 г. до н.э.). Причины поражения Карфагена во Второй Пунической войне и условия мирного договора, обеспечившие Риму господство в Западном Средиземноморье. Общее и особенное во Второй Пунической войне.

Анализировать историческую информацию, формулировать причины, цели, характер военных действий для всех участников конфликтов, учитывая их положение и интересы.

По карте и схеме рассказывать о важнейших событиях, высказывать суждения об их историческом значении, прогнозировать развитие событий.

Анализировать историческую ситуацию и формулировать причины победы римлян в битве при Замах и Второй Пунической войне. Давать обобщенную характеристику этому событию в контексте военно-политического соперничества Рима и Карфагена за господство в Западном Средиземноморье.

ОНЗ

24.03

Рим – завоеватель Средиземноморья

Продолжение завоевательной политики Рима в Восточном Средиземноморье. Причины разобщенности восточных государств перед общей угрозой римского нашествия.

Война с Македонией под маской освободителей. Политика «Разделяй и властвуй!» в войнах против великих царств Малой Азии и полисов Греции.

Третья Пуническая война (149 – 146 гг. до н.э.) и уничтожение Карфагена.

Рим – владыка Средиземноморья. Провинции и принципы управления ими.

Последствия римских завоеваний 3 – 2 вв. до н.э. для Рима и народов, им покоренных.

Датировать новое событие, интегрировать его в историю Пунических войн и внешней политики Рима. Определять характер и особенности 3-й Пунической войны и общих итогов борьбы Рима и Карфагена.

Показывать на карте границы Римского государства в конце 2 в. до н.э. и его провинции. Сравнивать их с сатрапиями, выделяя в них общее и различия.

Высказывать суждения о последствиях римских завоеваний в перспективе: победители – побежденные; анализировать сложившуюся ситуацию и формулировать проблемы внутренней политики римлян в связи с образованием огромного государства.

ОНЗ

5.04

Народные трибуны – братья Гракхи

Положение крестьян и ремесленников в связи с активной завоевательной политикой Рима в 3 – 2 вв. до н.э.

Братья Гракхи: происхождение, образование и семейное воспитание, качества личности и черты характера.

Земельный закон трибуна Тиберия Гракха (133 г. до н.э.) и борьба вокруг него между римской знатью и народным собранием.

Законодательная деятельность Гая Гракха в должности народного трибуна (123 – 121 гг. до н.э.). Причины поражения реформ братьев Гракхов.

События 130 -120-х гг. как начало гражданских войн в Римской республике.

Реконструировать историческую ситуацию в образной и творческой форме, в том числе на основе первоисточника (Речь Тиберия Гракха) и используя принцип многоперспективности; описывать положение трудовых слоев Рима в результате многолетних завоевательных походов.

Давать образную характеристику личностям Тиберия и Гая Гракхов. Анализировать их деятельность в должности народных трибунов, определять, интересы каких слоев общества защищали и ущемляли их законопроекты. Объяснять причины поражения Гракхов в борьбе с римской аристократией.

Датировать новые события в контексте истории Древнего Рима.

Выявлять главные признаки событий 130-120-х гг. и подводить их к понятию «гражданские войны».

Давать характеристику внутреннему положению государства, состоянию римской армии и общества в результате обострения выявленных ранее проблем и последствий поражения братьев Гракхов.

ОНЗ

7.04

Сулла – первый военный диктатор Рима.

Обострение противоречий внутри римского общества и государства на рубеже 2 – 1 вв. до н.э. Ослабление римской армии, коррупция и поражения во внешних войнах как следствия социально-политического кризиса Рима.

Военные реформы Гая Мария и превращение римской армии в наемную. Разгром Нумидии и присоединение ее к провинции Африка. «Союзнические» войны и наделение гражданскими правами италиков.

Войны Рима с Митридатом в Малой Азии и Греции. Борьба между сторонниками Мария и Суллы.

Отличия диктатуры Суллы от «обычной» власти диктатора в Риме. Изменения в социально-экономической и политической жизни Рима в результате реформ и проскрипций Суллы.

Анализировать учебный текст, выделять признаки превращения армии Рима в наемническую, оценивать ее сильные и слабые стороны. Объяснять причины восстаний союзников Рима и решения Сената предоставить всем италикам гражданские права.

Объяснять, чьи интересы выражали Марий и Сулла, выделять признаки и трактовать их борьбу как новую гражданскую войну Рима.

Сравнивать примеры диктатуры в истории Рима с диктатурой Суллы, анализировать нововведения Суллы, определять их социально-политический характер и влияние на римское общество, армию и государство в первой половине 1 в. до н.э., представлять тенденции дальнейшего развития Рима.

РФ

12.04

Восстание Спартака

Источники рабства в Древнем Риме и причины увеличения количества рабов в 3 – 1 вв. до н.э. Особенности применения рабского труда в Риме.

Гладиаторы, мотивы увлечения римлян гладиаторскими боями и привлекательности карьеры гладиатора.

Восстание под предводительством Спартака: причины и замыслы восставших, личность Спартака, развитие событий в 74 – 71 гг. до н.э., основные сражения, направления походов рабов, причины поражения.

Анализировать историческую ситуацию, искать ответы на вопросы об источниках рабства и причинах роста рабов, используя контекстные знания. Сравнивать системы рабовладения в Риме и Греции.

Описывать гладиаторские бои на основе разных источников и высказывать суждения о причинах интереса римлян к этому зрелищу.

Составлять комплексную характеристику восстания на основе анализа учебного текста, карты и первоисточников, рассказывать об отдельных эпизодах, обосновывать версии, по карте показывать места сражений и направления походов Спартака, датировать событие и высказывать суждения о его историческом значении.

ОНЗ

14.04

Цезарь – повелитель Рима

Предпосылки усиления роли армии и полководцев в политической жизни Римской республики в 1 в. до н.э.

Личности трех самых влиятельных полководцев Рима в середине 1 в. до н.э.: Марк Красс, Гней Помпей и Гай Юлий Цезарь. Цели триумвирата (60 г. до н.э.). Раздел провинций и использование власти проконсулов каждым из триумвиров.

Войны Цезаря в Галлии и переход Рубикона (49 г. до н.э.). Гражданская война 49 – 48 гг. до н.э. и установление единоличной власти Цезаря.

Цезарь – пожизненный диктатор, принципы его управления Римом и причины заговора республиканцев. Гибель Цезаря (44 г.до н.э.). «Эпоха Цезаря» в истории Древнего Рима.

Датировать события в контексте истории Древнего Рима, сравнивать диктатуру Суллы и Цезаря, объяснять, чьи интересы защищал пожизненный диктатор и почему возник заговор против него. Высказывать суждения о месте «эпохи Цезаря» в истории Древнего Рима и мировой культуры.

Анализировать историческую ситуацию, творчески реконструировать и объяснять реакцию представителей разных слоев римского общества на гибель Цезаря, прогнозировать развитие событий.

Формулировать причины победы Антония и Октавиана в борьбе с «последними республиканцами», и победы Октавиана в борьбе за единоличную власть на основе анализа учебного текста и других источников.

ОНЗ

19.04

Падение республики

Положение в Риме и судьба республики после убийства Цезаря. «Последние республиканцы» и «наследники Цезаря». Амнистия Цицерона как временный компромисс между политическими группировками.

Поражение республиканцев в битве у г. Филиппы (43 г. до н.э.). Борьба между Антонием и Октавианом за единоличную власть. Причины победы Октавиана.

Неизбежность падения республики в условиях социально-политического развития Рима во 2 – 1 вв. до н.э. Эпоха гражданских войн и рост владений Рима.

Систематизировать тенденции социально-политического развития Рима во 2 – 1 вв. до н.э., обобщать информацию и аргументировать выводы о неизбежности падения республики. Показывать на карте места важнейших событий, ускоривших падение республики. Собирать и обрабатывать дополнительную информацию о заинтересовавших событиях и личностях, участвовать в дискуссии.

21.04

Император Октавиан Август

Властные полномочия Октавиана и укрепление его единоличной власти в результате четких политических маневров в сенате, социальной политики, идеологии и искусства. Две грани правления Октавиана: республиканская форма и монархическое содержание. Утверждение титулов «император» и, позднее, «цезарь» в сознании и политическом этикете римлян.

Новые завоевания и расширение границ Римской империи.

Образ жизни Октавиана и его обожествление как способы укрепления императорской власти в «республиканском» Риме.

Предпосылки расцвета римской культуры во времена правления Октавиана. Золотой век поэзии. Вергилий, Гораций и главные идеи их произведений.

Анализировать историческую ситуацию, выявлять интересы Октавиана и сената в разделе власти, различать и сопоставлять признаки республики и монархии в политической жизни Рима при Октавиане, делать вывод о реальной форме его правления. Сравнивать власть Октавиана с диктатурами Суллы и Цезаря, выявлять сходства и различия. Использовать в своих рассуждениях новые понятия, связанные с превращением Рима в империю.

По карте находить и показывать территории, вошедшие в состав Рима и границы империи в начале 1 в.н.э. Определять продолжительность правления Октавиана.

Давать образную характеристику Октавиана, критически отбирая источники сведений о нем.

На основе контекстных знаний и анализа новой учебной информации объяснять причины невозможности восстановления республики и тенденции усиления монархических черт правления Римом в 1 – 2 вв. н.э.

ОНЗ

26.04

Цезари Рима

Предпосылки отказа от восстановления полноправной республики при преемниках Октавиана Августа. Положение цезарей (императоров) на правах «первых граждан» и жизнь в царской роскоши.

«Наихудшие» (Нерон) и «наилучшие» (Траян) императоры: качества характера, черты личности, цели, способы и итоги их правления в оценках современников и потомков.

Расширение границ Римской империи при Траяне и свидетельства исчерпанности ресурсов Рима для продолжения своих завоеваний.

Золотой век Траяна: Корнелий Тацит и другие свидетельства расцвета Рима во 2 веке. Римский форум как памятник могуществу империи.

Давать образную характеристику ярким историческим личностям, раскрывать отношение и оценочные высказывания о лучших и худших императорах Рима с позиций многоперспективности.

По карте показывать новые завоеванные территории и границы империи при Траяне, анализировать историческую ситуацию и прогнозировать ее развитие.

ОНЗ

28.04

Жизнь в Римской империи.

Преображение города Рима в результате успешных завоевательных походов и превращения его в столицу крупнейшей империи древнего мира.

Особенности римской архитектуры общественных и жилых сооружений. Памятники культуры и истории Рима времен империи: их художественные достоинства, значение в жизни античного города, современное состояние как объектов международного туризма: Пантеон, Колизей, триумфальные арки и колонны, акведуки.

Особняки и трущобы: контрасты города-миллионера, проблемы его благоустройства и санитарного состояния. Центры отдыха и досуга римлян: амфитеатры, термы, цирки. Отношение к Риму его жителей и гостей столицы империи.

Состояние дорог и их значение для управления провинциями. Облик провинциальных городов империи: общее и особенное. Причины расширения гражданских прав на все свободное население Римской империи.

Проблемы использования рабского труда в сельском хозяйстве в связи с сокращением завоевательных походов. Рабы с хижинами и колоны как средство выхода из социально-экономического кризиса для римских землевладельцев.

Помпеи: история жизни и гибели, археологические раскопки и историческая реконструкция.

Особенности политической, социальной и культурной жизни Рима во времена «республики-империи».

Образно описывать памятники культуры и произведения, созданные в ранний период империи, высказывать суждения об исторической и культурной ценности. В творческих формах, в т.ч. с ИКТ, представлять результаты своей исследовательской работы.

Используя контекстные знания, объяснять причины преображения Рима во времена ранней империи и значение города как столицы средиземноморского и, шире, античного мира.

Образно описывать крупнейшие памятники римской архитектуры, выявляя их особенности и высказывать суждения о строительных и эстетических достоинствах этих сооружений в древности, их культурно-исторической привлекательности в современном мире.

В творческой форме (персонификация, драматизация, стилизация), в т.ч. с ИКТ, реконструировать образ жизни многокультурного города, учитывая особенности восприятия Рима и условий жизни в нем в разных исторических перспективах.

Анализировать историческую ситуацию, в т.ч. на основе карты. Объяснять причины и следствия расширения гражданских прав. Датировать новое событие (212 г.) в контексте истории Римской республики.

Анализировать историческую ситуацию, формулировать причины сокращения и низкой эффективности труда рабов в сельском хозяйстве. Сравнивать положение рабов с хижинами и колонов с классическими рабами и крестьянами, выявлять признаки кризиса римской цивилизации.

Восстанавливать облик античного города на основе разнообразных источников: карта, учебный текст, документ, иллюстрации, репродукция. Выделять их особенности и значение в изучении и реконструкции прошлого.

Обобщать и систематизировать новую информацию, различать признаки республиканского и монархического правления в жизни ранней Римской империи, прогнозировать тенденции ее развития.

ОНЗ

03.05

Кризис Римской империи в 3 веке

Признаки кризиса во всех сферах жизни римского общества и государства: а) соседи римлян и проблемы в защите границ от варварских нашествий; персидская угроза с востока; б) переход к самообороне и возведение крепостных стен вокруг римских городов и крупных имений; в) переход к натуральному хозяйству; г) состояние финансов и торговли; д) возвышение наместников и полководцев, самопровозглашенные императоры; распад империи в 260-е гг.; е) разнообразие религиозных представлений и культов.

Император Аврелиан (270 – 275 гг.) и его деятельность по восстановлению империи, объединению римлян на основе культа императоров и новой религии.

Описывать по карте геополитическое положение Римской империи на рубеже 2 – 3 вв. и выделять изменения во всех сферах жизни общества и государства, свидетельствовавшие о кризисе Рима и античной цивилизации.

Анализировать учебный текст и дополнительные источники, конкретизировать признаки кризиса Римской империи во всех сферах ее жизни и управления, составлять конкретизирующую таблицу.

Систематизировать и обобщать на ее основе положение Римской империи в 3 веке как кризисного, выделять признаки угасания античной цивилизации и перехода к новой.

Объяснять причины кратковременных успехов Аврелиана в восстановлении территориальной целостности империи и неудачных попыток утвердить государственную идеологию. Давать характеристику его личности, сопоставлять деятельность и реформы Аврелиана с другими аналогами (Траян, Эхнатон).

ОНЗ

05.05

Христианство

Этапы распространения христианства в контексте социально-политической истории Римской империи.

Условия возникновения нового религиозного учения в Палестине. Исторически достоверные и неподтвержденные наукой факты жизни и смерти Иисуса.

Новизна идей и ценностей христианского вероучения, социальное и имущественное положение его первых учеников и последователей.

Христианские общины, преследования первых христиан в императорском Риме. Предпосылки превращения христианства в организованную и влиятельную силу в конце 3 века. Руководители христианской церкви: папы, патриархи, епископы.

Анализировать историческую ситуацию, называть условия возникновения христианского учения в определенном времени и месте, критически анализировать информацию и выделять в ней факты и неподтвержденные наукой сведения.

Высказывать суждения о новизне и привлекательности учения Иисуса для определенных групп населения Римской империи, о причинах его популяризации в 1 – 3 вв.

Давать характеристику первым христианским общинам и условиям их деятельности. Рассказывать о преследованиях христиан, используя дополнительные источники. Объяснять причины становления христианской церкви, ее специфику и положение в обществе, используя новые понятия.

РФ

10.05

Императоры Диоклетиан и Константин

Личности римских императоров 3 – 4 вв., способы борьбы за верховную власть в Риме и провинциях, роль армии в политической жизни империи.

Диоклетиан (284 – 305 гг.) и начало периода Поздней Римской империи. Реформа управления Римом (августы, цезари, тетрархия): уничтожение признаков республики и установление монархии. Административная и налоговая реформы, их эффективность в борьбе с экономическим кризисом Рима.

Константин (306 – 337 гг.) и его реформы в религиозной (313 г.), социально-экономической (332 г. указ о колонах) и культурной сферах жизни Римской империи. Причины прекращения гонений на христианскую церковь и основания «Нового Рима» (330 г.). Образ Константина Великого в античном искусстве.

Давать обобщенную характеристику личности императоров 3 – 4 вв. и анализировать их реформы в сферах политики, экономики, религии и культуры. Формулировать суждения о причинах, целях и результатах их преобразований.

Находить и показывать на карте новую столицу Римской империи, характеризовать ее геополитическое положение и обосновывать причины выбора Византия. Датировать новые факты в контексте истории Древнего Рима. Собирать и обрабатывать информацию об образе Константина в античном искусстве, в творческой форме представлять результаты своего исследования.

РФ

12.05

Падение Западной Римской империи.

«Варваризация империи» в 1 – 4 вв.: прием варваров на военную и, позднее, государственную службу, расселение на территории империи, «варварская» мода и др.

Натиск племен гуннов и готов на границы империи в период Великого переселения народов (4 – 5 вв.). Политика Феодосия 1 по преодолению кризисных явлений: уступки готам, запрет языческих религий и обрядов, утверждение христианства единственной религией, раздел империи (395 г.) и др.; ее последствия для судеб Западной и Восточной Римской империи.

Нашествия варваров на Рим в 5 веке: Аларих и взятие Рима готами в 410 г.; Атилла и «битва народов» (451 г.), разорение Рима вандалами (455 г.), захват Рима в 476 г. «Последние римляне»: Стилихон, Аэций, - и последние императоры.

Причины падения Западной Римской империи.

Датировать новые факты в контексте истории периода Поздней Римской империи, Древнего Рима и истории Древнего мира. Критически анализировать документ о взятии Рима Аларихом, сопоставлять разные версии этого события.

Формулировать причины падения Западной Римской империи, оценивать значение этого события в масштабах античной цивилизации и истории Древнего мира.

На основе дополнительных источников готовить рассказ-презентацию об особо запомнившихся фактах из истории Древнего мира.

РФ

17.05

Обобщение раздела «Древний Рим»

Условность даты «476 г.» как конца истории Древнего Рима, античной цивилизации и Древнего мира.

МЛН

19.05

Контрольная работа по разделу «Древний Рим»

контроль знаний по разделу

РК

Обобщающее повторение (1ч)

24.05

Обобщающее повторение изученного материала за учебный год

Роль и место истории Древнего мира во Всеобщей истории, ее историческое и культурное наследие.

На основе карты находить исторические объекты, не вошедшие в учебник, высказывать суждения о их роли в древней истории, готовить сообщения о них на основе дополнительных источников, в т.ч. ИКТ (электронный «учебник», сайт).

Соотносить время и место крупнейших научных открытий, их значение для изучения Древнего мира, собирать информацию и готовить в творческой форме («репортаж», «интервью», «выставка» и пр.) сообщения о современных исследователях, открытиях и тайнах древности.

МЛН

26.05

Обобщающее повторение изученного материала за учебный год

Защита проектных работ

Высказывать суждения об историческом значении древности в истории человечества, приводить примеры идей, слов, вещей, изобретений и пр., пришедших в нашу жизнь из далекого прошлого. Готовить сообщения о произведениях искусства с древней тематикой, о памятниках прошлого и других «следах» древности в современном мире. Соотносить время и место крупнейших научных открытий, их значение для изучения Древнего мира, собирать информацию и готовить в творческой форме («репортаж», «интервью», «выставка» и пр.) сообщения о современных исследователях, открытиях и тайнах древности.

31.05

Обобщающее повторение изученного материала за учебный год

Защита проектных работ

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая прoграмма к учебнику Ф. А. Михайловского "Всеобщая история. История Древнего мира" .5 класс.

Представленная рабочая программа рассчитана на преподавание в 5 классе основной школы по учебнику Ф. А. Михайловского " Всеобщая история. История Древнего мира", создана с учетом требований Государств...

Тесты по истории Древнего мира (Учебник для 5 класса "История Древнего мира" /А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая )

Тесты для учащихся 5 класса - текущий, итоговый контроль...

Рабочая программа по истории (профильный уровень) 11 класс Н.В.Загладин «Всеобщая история. Конец XIX века – начало XXI века. 11 класс» Для 11 класса общеобразовательных учреждений. - М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 20 Н.В.Загладин, С.И.Козленко, С.Т.

Рабочая программа по истории составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на профильном уровне, Примерной программы среднего(полного) о...

Проект рабочей программы по истории для 5 класса ФГОС к УМК «Всеобщая История. 5 кл. История Древнего Мира под редакцией С.П.Карпова»

Рабочая программа по истории для 5 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана к УМК «Всеобщая История. 5...

Рабочая программа по истории (базовый уровень) 5 класс Учебник «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс.», А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свеницкая.

Согласно учебному плану школы на 2019-2020 учебном году на изучение предмета «История» в 5 классе отводится 2 часа в неделю, всего 68...

Рабочая программа по истории 5 класс по учебнику Уколова В.И. "Всеобщая история. Древний мир"

Рабочая программа по всеобщей истории разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Используется уче...

Презентации к уроку истории по учебнику Вигасина А. А. по всеобщей истории. История Древнего мира - 5 класс.

Презентации к уроку истории по учебнику Вигасина А. А. по всеобщей истории. История Древнего мира - 5 класс....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая прoграмма к учебнику Ф. А. Михайловского "Всеобщая история. История Древнего мира" .5 класс.

Тесты по истории Древнего мира (Учебник для 5 класса "История Древнего мира" /А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая )

Проект рабочей программы по истории для 5 класса ФГОС к УМК «Всеобщая История. 5 кл. История Древнего Мира под редакцией С.П.Карпова»

Рабочая программа по истории (базовый уровень) 5 класс Учебник «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс.», А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свеницкая.

Рабочая программа по истории 5 класс по учебнику Уколова В.И. "Всеобщая история. Древний мир"

Презентации к уроку истории по учебнику Вигасина А. А. по всеобщей истории. История Древнего мира - 5 класс.