Интерактивные игры по формированию понятийного мышления на уроках истории и обществознания.
статья по истории (8 класс)

Интерактивные  игры по  формированию понятийного  мышления  на   уроках  истории и  обществознания.

   В свете современных  требований ФГОС о  формировании  УУД у учащихся на  уроках  истории  и  обществознания хочу  предложить несколько  методических  разработок , которые  я применяю сама.

 Речь  идет  о такой  понятной и  знакомой с детства  игре, как  ДОМИНО.

     Домино́ — настольная игра, в процессе которой выстраивается цепь костяшек («костей», «камней»), соприкасающихся половинками с одинаковым количеством точек, обозначающим число очков. Также этим термином называют и другие настольные игры, цель которых состоит в расположении на столе или специальном игровом поле костей с нанесёнными на них одним или несколькими символами так, чтобы они касались одноимёнными символами друг друга. Каждый символ из набора, как правило, имеет числовое значение.

Разновидностей  Домино  очень много. Нам  понадобится  самая  простая - Детское  Домино. Классическое домино с использованием вместо точек набора из семи символов (букв, цифр), рисунков (животных, растений и других) или цветов.

       Какие  УУД  можно  формировать в  процессе  игры в Домино в 5-9 классах?

   Как  изготовить  ДОМИНО?  Выделяю понятие с одной стороны на карточке, с другой стороны карточки пишу определение другого понятия, но логические связанного по смыслу с первым. Ученик или пара учеников составляют цепочку соответствия определения понятия с его названием, расположенного на другой карточке. Так выстраивается логический ряд понятий и их определений, связанных логически друг с другой одной темой. Получается цепочка, как в детской игре "Домино" .Для того, чтобы ускорить процесс на первой карточке в первой ее половине пишем "Начало Домино" , также пишем на последней карточке во второй ее половине "Конец домино".

    Если  мы Домино  используем  для  уроков  истории, то можно вместо рисунков добавлять  даты, фамилии  исторических  персонажей, названия  сражений, а также  понятия.

   Пример  Домино  для  урока  повторения и  обобщения материала  по  теме «Раннее  средневековье»  для 6 класса.

    Формируем понятийное мышление для развития умения правильно видеть сущность понятия, его признаки, для заучивания понятий и применения этих понятий на практике.

Пример  использования  Домино для   уроков  обществознания. 

     Такую игру можно проводить либо одному параграфу, либо по нескольким параграфам, объединенных одной темой. Когда накапливается много понятий по теме, то такое домино очень большой помощник. Можно использовать эти карточки для дальнейшей игры: отдавать карточки ведущему или разбирать домино, откладывая карточки в соседнюю стопку, если учащийся устно  проиллюстрирует понятия
 примерами. Поскольку у всего класса домино одинаковое, то получается соревнование или викторина между парами учащихся. Можно ускорить  процесс игры, если   мотивировать  учащихся разными  способами   выставления  оценки, например, ставим  оценку первым 5 парам, собравшим  быстрее домино и.т.д.
    Когда учащиеся привыкнут к такому приему, то он проходит очень быстро, с большим энтузиазмом. Ученики могут включиться в игру: "Сделай домино по теме параграфа для своих одноклассников". Источником для написания определений для понятий служит учебник, его словарь, расположенный на последних страницах. Учитель, конечно, на себя может взять функции размножения домино, если у ученика нет такой возможности.
  Карточки  Домино, построенные иначе,  могут  превратиться  в  ЛОТТО.

    В  10-11  классах  игра проходит  также интересно. Конечно, ее содержание  будет  иным. Можно  добавить  процессы  и  явления к понятиям на  карточках, можно  написать  названия  функций и  их содержание, трудно  усваиваются  учащимися  виды  квалификаций. Домино здесь  большой  помощник.

    Таким  образом, формирование  понятийного  мышления, мотивацию к  изучению    сложных  понятий, развитие умения правильно  мыслить, строить  логические  цепочки и  приводить   примеры в соответствии  с  понятиями, их  функциями можно  легко  организовать  на уроке тогда, особенно когда  нет  доступа  к  цифровым  технологиям. Учитель  способствует    формированию  у учащихся  творческого подхода к решению учебных  задач, развитию  интеллекта, при  ограниченном  объеме  информации, демонстрирует научный  принцип  подачи  информации, используя   эмпирический  и  теоретический   уровни  познания. Так отрабатывается  системно-структурный  подход к   формированию,   в конечном итоге, и  исторического  мышления.