Рабочая программа по истории для 5-9 классов
рабочая программа по истории

Опубликовано 19.11.2020 - 6:35 - Перевалова Ольга Владимировна

Рабочая программа по истории для 5-9 классов

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_po_istorii_5-9_klassy.doc	1008 КБ

Предварительный просмотр:

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

« Средняя школа №4»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «История»

(название предмета/курса)

Уровень основного общего образования:

Основное общее образование, 5-9 классы

Количество часов – 340 (5 класс – 68 ч.; 6 класс-68ч.;7 класс- 68 ч.; 8 класс- 68 ч.; 9 класс – 68 ч.)

Составители: Н.А. Глазкова, О.В. Перевалова

Ачинск 2019

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «История» для ступени основного общего образования (5-9 классы) составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г № 1897).
Приказ Министерства образования и науки России от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897.
Письмо Минобрнауки России от 28.10.2015 № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 апреля 2014 года №08-548 «О федеральном перечне учебников» (http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70549806/)
Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ по отдельным учебным предметам, курсам, в том числе внеурочной деятельности МБОУ «Средняя школа № 4» по реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО и ФГОС ОВЗ.
Основная образовательной программы основного общего образования МБОУ «Средняя школа № 4» (с дополнением Адаптированная ООП ООО обучающихся с ЗПР).

Общая характеристика учебного предмета «История»:

Содержание предмета «История» определяется на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089) и историко - культурного стандарта, являющегося частью Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.

Содержание предмета «История» в основной школе включает в себя изучение двух курсов: истории России, занимающей приоритетное место в учебном процессе, и всеобщей истории.

Рабочая программа по истории для 5-9 класса составлена с учётом авторской программы по истории России для предметной линии учебников под редакцией А.В.Торкунова (Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6-9 классы (основная школа).

-История России. 6 класс. Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С., и др./Под ред. Торкунова А.В.- М. "Просвещение", 2016

-История России. 7 класс. Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В., и др./Под ред. Торкунова А.В.- М. "Просвещение", 2017

-История России. 8 класс. Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В., и др./Под ред. Торкунова А.В.- М. "Просвещение",2018

-История России. 9 класс. .М. Арсентьев, А.А. Данилов, А.А. Левандовский, А.Я. Токарева./Под ред. Торкунова А.В.- М. "Просвещение".2019

Учебник разработан в соответствии с требованиями нового УМК по отечественной истории и историко-культурного стандарта. Учебник имеет положительные заключения историко-культурной (РИО), педагогической (РАО) и общественной (РКС) экспертиз.

В связи с переходом на новую, линейную систему изучения истории, рабочая программа по всеобщей истории составлена в соответствии с Примерной программой основного общего образования по истории.

Рабочая программа ориентирована на предметную линию учебников под редакцией А.В.Торкунова и предметную линию учебников А.А.Вигасина-О.С.Сороко-Цюпы. Данные линии учебников соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, одобрены РАО и РАН, имеют гриф «Рекомендовано» и включены в Федеральный перечень (приказ от 08.06.2015 №576):

-Вигасин А. А., Годер Г. И, Свенцицкая И. С.. История Древнего мира. 5 класс.-М. "Просвещение", 2015.

-Агибалова Е. В., Донской Г. М. История Средних веков. Под редакцией А. А. Сванидзе. 6 класс.- М. "Просвещение",2016.

-Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М. Всеобщая история. История Нового времени. 1500—1800. Под редакцией А. А. Искендерова. 7 класс.- М. "Просвещение", 2018

-Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М. Всеобщая история. История Нового времени. 1800—1900. Под редакцией А. А. Искендерова. 8 класс. - М. "Просвещение", 2018

-Сороко-Цюпа О. С., Сороко-Цюпа А. О. Всеобщая история. Новейшая история. Под редакцией А. А. Искендерова. 9 класс.- М. "Просвещение",2015

Приоритетной целью изучения истории на этапе основного общего образования является: развитие и воспитание личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.

Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации обучающихся.

В качестве составляющих целей исторического образования на этапе основного общего образования определены:

формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как

части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах, приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
формирование умения применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном мире;
воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном Российском государстве.

Реализация программы по истории направлена на решение следующих задач:

овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном обществе путем смены способов, форм и методов обучения.

При разработке программы использован УМК по истории России для предметной линии учебников под редакцией А.В.Торкунова, издательства «Просвещение».

Концепция нового учебно-методического комплекта по всеобщей истории и Историко-культурный стандарт по всеобщей истории не приняты. Поэтому в данной программе используется УМК по всеобщей истории для предметной линии учебников А.А.Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы издательства «Просвещения».

Данные линии учебников соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, одобрены РАО и РАН, имеют гриф «Рекомендовано» и включены в Федеральный перечень.

В соответствии с требованиями Примерной основной образовательной программой основного общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г. № 1/15) была проведена синхронизация курсов всеобщей истории и истории России.

Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России

КЛАСС

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ

ИСТОРИЯ РОССИИ

(включая региональный компонент)

ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА

Первобытность. Древний Восток

Античный мир. Древняя Греция.

Древний Рим.

ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ.

VI-XV вв.

Раннее Средневековье. Зрелое Средневековье. Страны Востока в Средние века. Государства доколумбовой Америки.

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К

РОССИЙСКОМУ

ГОСУДАРСТВУ.VIII –XV вв.

Народы и государства на территории нашей страны в древности. Русь в IX – первой половине XII в. Русь в середине XII – начале XIII в. Русские земли в середине XIII – XIV в. Формирование единого Русского государства.

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVI-XVII вв. От абсолютизма к парламентаризму. Первые буржуазные революции.

Европа в конце ХV— начале XVII в.

Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в. Страны Востока в XVI—XVIII вв.

РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ

ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К

ЦАРСТВУ.

Россия в XVI веке. Смута в России

Россия в XVII веке. Культурное пространство. Региональный компонент.

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в.

Эпоха Просвещения. Эпоха промышленного переворота. Великая французская революция

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII

ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К

ИМПЕРИИ

Россия в эпоху преобразований Петра I

После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов». Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I. Культурное пространство Российской империи в XVIII в. Народы России в XVIII в.

Россия при Павле I. Региональный компонент.

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX в. Мир к началу XX в. Новейшая история. Становление и расцвет индустриального общества. До начала Первой мировой войны.

Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в. Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в. Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в. Страны Азии в ХIХ в. Война за независимость в Латинской Америке Народы Африки в Новое время Развитие культуры в XIX в. Международные отношения в

XIX в. Мир в 1900—1914 гг.

IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В

XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ.

Россия на пути к реформам (1801–1861)

Александровская эпоха: государственный либерализм. Отечественная война 1812 г. Николаевское самодержавие: государственный консерватизм Крепостнический социум. Деревня и город. Культурное пространство империи в первой половине XIX в. Пространство империи: этнокультурный облик страны Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли Россия в эпоху реформ. Преобразования Александра II:

социальная и правовая модернизация «Народное самодержавие» Александра III. Пореформенный социум. Сельское

хозяйство и промышленность. Культурное пространство империи во второй половине XIX в. Этнокультурный облик империи. Формирование гражданского общества

и основные направления общественных движений. Кризис империи в начале ХХ века. Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма Общество и власть после революции «Серебряный век» российской культуры. Региональный компонент.

Общая характеристика учебного предмета (курса) «История»

Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории России.

Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. В данном курсе предлагается оптимальное распределение учебных часов по разделам курсов: «История Древнего мира» (5 класс), «История Средних веков» (6 класс), «История Нового времени XVII-XVIIвв.» (7—8 классы), «Новая история XIX в. – начало XX в.» (9 класс), определяется последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом внутрипредметных и межпредметных связей, возрастных особенностей учащихся. Курс обеспечивают реализацию единой концепции исторического образования, при этом учитывают возможности для вариативного построения курсов истории.

Изучение всеобщей истории в 5—9 классах основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Изучение всеобщей истории способствует формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе. Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национально-культурных, политических, территориальных и иных условиях. В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире.

Курс имеет определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира, социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических источников.

Школьный курс по всеобщей истории предоставляет обучающимся возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности. В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации. В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира — гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории, познакомиться с примерами героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества: всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на том, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.

Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни.

Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся. Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность ко всему новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность. Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.

Для этого учителю необходимо помочь учащимся научиться:

— пользоваться информацией;

— общаться;

— создавать завершённый продукт деятельности.

Изучение курса «Всеобщая история» дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические версии событий и процессов.

Курс «История России» является важнейшим слагаемым предмета «История». Он сочетает историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход способствует осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи. Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и компаративных характеристик.

Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. В школьном курсе преобладает пафос созидания, позитивный настрой в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться представление, что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых представление о прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания. Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. Отмечается, что присоединение к России и пребывание в составе Российского государства имело положительное значение для народов нашей страны: безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и экономическое развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения и др. Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан, строительства гражданского общества, формирования правового сознания.

На учебном предмете уделяется внимание историческому опыту гражданской активности, местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциации, политические партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства.

В современном плюралистическом российском обществе единая концепция исторического образования выступает в качестве общественного договора, призванного обеспечить согласованную и поддержанную обществом версию отечественной и всеобщей истории. Подобный подход не исключает сохранения плюрализма оценок и суждений в рамках исторических исследований, а также методических подходов к преподаванию отечественной истории на различных этапах обучения и воспитания учащихся.

Центральной идеей концепции является рассмотрение истории формирования государственной территории и единого многонационального российского народа. Судьба России созидалась единением разных народов, традиций и культур. Это обусловило ключевую роль этнокультурных компонентов, обеспечивающих достижение единства, гармонии и согласия в российском многонациональном обществе.

Социальный заказ образованию устанавливается в следующей системе фундаментальных социальных и педагогических понятий, а также отношений между ними:

• нация — государственно-территориальная и политико-правовая общность, существующая на основе общих политических, историко-культурных и духовно-ценностных характеристик и общего самосознания. Такой общностью является многонациональный народ Российской Федерации, представляющий собой многоэтничную гражданскую нацию, включающую этнические общности, которыми в России могут называться «нации» (в этнокультурном и социально-политическом смысле), национальности и народы. Двойное использование категории «нация» (в общегражданском и этнокультурном значении) не противоречит конституционному положению «мы, многонациональный народ Российской Федерации», означая, что Россия есть национальное государство, а её народ представляет собой нацию наций;

• национальное государство — государство с общей центральной властью, единой хозяйственно-экономической системой, территорией, историко-культурными ценностями жителей страны;

• национальное самосознание (идентичность) — разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национальной идентичности составляют базовые духовные ценности и общая историческая судьба;

• формирование национальной идентичности — формирование у личности представления о многонациональном народе Российской Федерации как о гражданской нации и воспитание патриотизма;

• патриотизм — чувство и сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с её народом. Патриотизм включает чувство гордости за своё Отечество, малую родину, т. е. город или сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался. Патриотизм включает активную гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству;

• гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования;

• многообразие культур и народов — культурное многообразие, существующее в стране и мире в целом. Для России это существование, диалог и взаимообогащение всех культурных потоков (или слоёв): общенациональной, общероссийской культуры на основе русского языка, этнических культур многонационального народа Российской Федерации и глобальных или мировых культурных явлений и систем. Культурное многообразие и свобода культурного выбора являются условием развития, стабильности и гражданского согласия;

• межэтнический мир и согласие — единство в многообразии, признание и поддержка культур, традиций и самосознания всех представителей многонационального народа Российской Федерации, гарантированное равноправие граждан независимо от национальности, а также политика интеграции, предотвращения напряжённости и разрешения конфликтов на этнической или религиозной основе. Межэтнический мир включает политику толерантности, т. е. признания и уважения культурных и других различий среди граждан страны и проживающих в ней граждан других стран;

• социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений;

• развитие — процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему, к некоей степени духовной, интеллектуальной зрелости, сознательности, культурности и пр.;

• воспитание — педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества;

• национальный воспитательный идеал — высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;

• базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях;

• духовно-нравственное развитие личности — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;

• духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество. Концепция исторического образования строится на основе единства задач обучения и воспитания. Воспитание ориентировано на достижение определённого идеала, т. е. образа человека, имеющего приоритетное значение для общества в конкретно-исторических социокультурных условиях.

Национальным приоритетом, важнейшей национальной задачей является приумножение численности многонационального народа Российской Федерации, повышение качества его жизни, труда и творчества, укрепление духовности и нравственности, гражданской солидарности и государственности, развитие национальной культуры.

Таким образом, программа имеет ценностно-ориентированную и общекультурную направленность, предполагает, что реализация ее содержания, обеспечит необходимые условия для достижения поставленных целей и задач по формированию у обучающихся осознанной личностной позиции, ценностных приоритетов на основе самоидентификации, осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, способности активно и творчески применять исторические знания в учебной и социальной деятельности.

Место предмета (курса) «История» в учебном плане

Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в 5-9 классах. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет по 2 часа в 5-9 классе. В соответствии с учебным планом в рамках основного общего образования на освоение программы основного общего образования по истории (5 – 9 классы) выделяется 340 часов учебного времени.

Распределение часов, предназначенных на изучение курсов всеобщей истории и истории России с 5 по 9 классы, осуществляется в соответствии со стандартом и авторской программой:

Класс	Общее количество часов	История России (кол-во часов)		Всеобщая история (кол-во часов)
Класс	Общее количество часов	предметная линии учебников под редакцией А.В.Торкунова	По рабочей программе	предметная линии учебников под редакцией Вигасина – Сороко-Цюпы	По рабочей программе
5	68	---	---	68	68
6	68	40	40	28	28
7	68	40	40	28	28
8	68	40	40	28	28
9	68	40	40	28	28
ИТОГО	340	160	160	180	180

При изучении курса Всеобщей истории используется предметная линия учебников А.А. Вигасина- О.С. Сороко-Цюпы:

КЛАСС	ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
5	ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА Первобытность. Древний Восток Античный мир. Древняя Греция. Древний Рим.	Учебник -Вигасин А. А., Годер Г. И, Свенцицкая И. С.. История Древнего мира. 5 класс.-М. "Просвещение"
6	ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV вв. Раннее Средневековье. Зрелое Средневековье. Страны Востока в Средние века. Государства доколумбовой Америки.	Учебник -Агибалова Е. В., Донской Г. М. История Средних веков. Под редакцией А. А. Сванидзе. 6 класс.- М. "Просвещение"
7	ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVI-XVII вв. От абсолютизма к парламентаризму. Первые буржуазные революции. Европа в конце ХV— начале XVII в. Европа в конце ХV— начале XVII в. Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в. Страны Востока в XVI—XVIII вв.	Учебник -Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М. Всеобщая история. История Нового времени. 1500—1800. Под редакцией А. А. Искендерова. 7 класс.- М. "Просвещение" (тема «Эпоха Просвещения» не изучается)
8	ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в. Эпоха Просвещения. Эпоха промышленного переворота. Великая французская революция	Учебник -Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М. Всеобщая история. История Нового времени. 1500—1800. Под редакцией А. А. Искендерова. 7 класс.- М. "Просвещение" (тема «Эпоха Просвещения»)
9	ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX в. Мир к началу XX в. Новейшая история. Становление и расцвет индустриального общества. До начала Первой мировой войны. Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в. Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в. Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в. Страны Азии в ХIХ в. Война за независимость в Латинской Америке Народы Африки в Новое время Развитие культуры в XIX в. Международные отношения в XIX в. Мир в 1900—1914 гг.	Учебник -Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М. Всеобщая история. История Нового времени. 1500—1800. Под редакцией А. А. Искендерова. 8 класс.- М. "Просвещение" -Сороко-Цюпа О. С., Сороко-Цюпа А. О. Всеобщая история. Новейшая история. Под редакцией А. А. Искендерова. 9 класс.- М. "Просвещение" (темы «Индустриальное общество в начале XX в. «Новый империализм». Предпосылки Первой мировой войны», «Политическое развитие в начале XX в»)

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета (курса) «История»

5 КЛАСС

Реализация программы направлена на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Личностные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:

представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;
приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;
освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;
опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.

Метапредметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:

способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;
готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог;
умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывать её в соответствии с темой и познавательными заданиями, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты);
способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы.

Предметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:

целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;
яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира;
способности применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально - этических вопросов далекого прошлого;
представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;
умения датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»
уметь читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;
уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;
уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;
умения давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментов подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации;
умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;
умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами;
готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомится с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.

6 КЛАСС

Реализация программы направлена на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов

Личностными результатами изучения курса истории в 6 классе являются:

• первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XV в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• познавательный интерес к прошлому своей Родины;

• изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями;

• проявление эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;

• уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предше-

ствующих эпох;

• навыки осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений;

• уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности;

• следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями, формирование коммуникативной компетентности;

• обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других обучающихся под руководством педагога;

• расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки:

• формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности;

• планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей;

• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;

• работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, конспект и т. д.);

• собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность (при помощи педагога);

• использовать современные источники информации —материалы на электронных носителях: находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде обра-

зовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и контролируемом Интернете под руководством педагога;

• привлекать ранее изученный материал при решении познавательных задач;

• ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу;

• определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;

• логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);

• применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;

• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, участия в дискуссии, беседы, презентации и др., а также в виде письменных работ;

• использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;

• планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;

• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;

• определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат.

Предметные результаты изучения истории включают:

• определение исторических процессов, событий во времени, применение основных хронологических понятий и терминов (эра, тысячелетие, век);

• установление синхронистических связей истории Руси и стран Европы и Азии;

• составление и анализ генеалогических схем и таблиц;

• определение и использование исторических понятий и терминов;

• овладение элементарными представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности, начале исторического пути России и судьбах народов, населяющих её территорию;

• использование знаний о территории и границах, географических особенностях, месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период;

• использование сведений из исторической карты как источника информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних народов и государств, местах важнейших событий;

• изложение информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних государств, местах важнейших событий;

• описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в древности, памятников культуры, событий древней истории;

• понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями, их влияния на жизнь человека;

• высказывание суждений о значении исторического и культурного наследия восточных славян и их соседей;

• описание характерных, существенных черт форм догосударственного и государственного устройства древних общностей, положения основных групп общества, религиозных верований людей;

• поиск в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках древности, отрывках исторических текстов) информации о событиях и явлениях прошлого;

• анализ информации, содержащейся в летописях и правовых документах и публицистических произведениях, записках иностранцев и других источниках по истории;

• использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности людей и др.);

• понимание важности для достоверного изучения прошлого комплекса исторических источников, специфики учебно-познавательной работы с источниками древнейшего периода развития человечества;

• оценивание поступков, человеческих качеств на основе осмысления деятельности исторических личностей;

• умение различать достоверную и вымышленную (мифологическую, легендарную) информацию в источниках и их комментирование (при помощи учителя);

• сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей с опорой на конкретные примеры;

• определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;

• систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;

• поиск и оформление материалов древней истории своего края, региона, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной России;

• приобретение опыта историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;

• личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта периода Древней и Московской Руси;

• уважение к древнерусской культуре и культуре других народов, понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период.

7 КЛАСС

Реализация программы направлена на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Личностными результатами изучения отечественной истории являются:

• первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XVII в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов;

• изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);

• следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

• формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

• проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;

• соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);

• обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);

• навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.

В ряду метапредметных результатов изучения истории можно отметить следующие умения:

• осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя);

• планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;

• работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.;

• критически оценивать достоверность информации (с помощью педагога), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную;

• использовать в учебной деятельности современные источники информации, находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и Интернете под руководством педагога;

• использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;

• ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу;

• применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;

• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ;

• использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;

• определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;

• выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания.

Предметные результаты изучения истории включают:

• применение основных хронологических понятий, терминов (век, его четверть, треть);

• установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии в XVI—XVII вв.;

• составление и анализ генеалогических схем и таблиц;

• определение и использование исторических понятий и терминов;

• использование сведений из исторической карты как источника информации;

• овладение представлениями об историческом пути России XVI—XVII вв. и судьбах населяющих её народов;

• описание условий существования, основных занятий, образа жизни народов России, исторических событий и процессов;

• использование знаний о месте и роли России во все мирно-историческом процессе в изучаемый период;

• сопоставление развития Руси и других стран в период Средневековья, выявление общих черт и особенностей (в связи с понятиями «централизованное государство», «всероссийский рынок» и др.); понимание взаимосвязи между социальными явлениями и процессами, их влияния на жизнь народов России;

• высказывание суждений о значении и месте исторического и культурного наследия предков;

• поиск информации в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках, фрагментах летописей, правовых документов, публицистических произведений и др.);

• анализ информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук;

• сравнение (под руководством учителя) свидетельств различных исторических источников, выявление в них общих черт и особенностей;

• использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности персоналий и др.);

• раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

• понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей эпохи Средневековья, оценивание результатов жизнедеятельности исходя из гуманистических установок, национальных интересов Российского государства;

• сопоставление (с помощью учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей;

• определение и аргументация собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;

• поиск и презентация материалов истории своего края, страны, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной Российской Федерации;

• расширение опыта применения историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;

• составление с привлечением дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, рассуждение об их художественных достоинствах и значении;

• понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России.

8 КЛАСС

Реализация программы направлена на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Важнейшими личностными результатами изучения истории на данном этапе обучения являются:

• первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период с конца XVII по конец XVIII в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• изложение собственного мнения, аргументация своей точки зрения в соответствии с возрастными возможностями;

• формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме, проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;

• уважение прошлого своего народа, его культурного и исторического наследия, понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох;

• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений;

• уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования многонационального российского народа;

• следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями;

• обсуждение и оценивание своих достижений и достижений других обучающихся (под руководством учителя);

• расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Метапредметные результаты изучения истории предполагают формирование следующих умений:

• формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учебной и познавательной деятельности;

• планировать пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;

• осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи, соотносить свои действия с планируемыми результатами;

• работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и другую информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.);

• собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность (под руководством учителя);

• работать с материалами на электронных носителях, находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и контролируемом Интернете (под руководством педагога);

• использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;

• ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу;

• определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать; с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;

• применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;

• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений, в том числе с использованием наглядных средств (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в виде письменных работ;

• использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;

• выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания;

• определять свою роль в учебной группе, оценивать вклад всех участников в общий результат.

Предметные результаты изучения истории включают:

• овладение целостными представлениями об историческом пути народов как необходимой основой миропонимания и познания современного общества;

• способность применять понятийный аппарат исторического знания;

• умение изучать информацию различных исторических источников, раскрывая их познавательную ценность;

• расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории;

• готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

В результате изучения курса учащиеся должны знать и понимать:

• имена выдающихся деятелей XVIII в., важнейшие факты их биографии;

• основные этапы и ключевые события всеобщей истории периода конца XVII — XVIII в.;

• важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;

• изученные виды исторических источников;

В результате изучения курса учащиеся должны уметь:

• соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

• использовать текст исторического источника при ответе на вопросы и решении различных учебных задач, сравнивать свидетельства разных источников;

• показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;

• рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, опираясь на знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретённые знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчётов об экскурсиях, рефератов;

• соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;

• определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

• объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;

• использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира, объяснения исторически сложившихся норм социального поведения, использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

9 КЛАСС

Реализация программы направлена на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Личностные результаты изучения истории включают:

• освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знаний о народах и этнических группах России на примере историко-культурных традиций, сформировавшихся на территории России в XIX в.;

• уважение к другим народам России и мира и принятие их; межэтническую толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• уважение к истории родного края, его культурным и историческим памятникам;

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну и её достижения во всех сферах общественной жизни в изучаемый период;

• устойчивый познавательный интерес к прошлому своей Родины;

• уважение к личности и её достоинству, способность давать моральную оценку действиям исторических персонажей, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• внимательное отношение к ценностям семьи, осознание её роли в истории страны;

• развитие эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, формирование чувства сопричастности к прошлому России и своего края;

• формирование коммуникативной компетентности, умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;

• готовность к выбору профильного образования, определение своих профессиональных предпочтений.

Метапредметные результаты изучения истории включают умения и навыки:

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта обозначенных учителем ориентиров действия при работе с новым учебным материалом;

• планировать пути достижения целей, устанавливать целевые приоритеты, адекватно оценивать свои возможности, условия и средства достижения целей;

• самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций путём сотрудничества;

• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• выявлять разные точки зрения и сравнивать их, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь путём сотрудничества;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью, строить монологические контекстные высказывания;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• проводить сравнение, типологизацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• выявлять проблему, аргументировать её актуальность;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, проводить исследование её объективности (под руководством учителя);

• делать умозаключения и выводы на основе аргументации;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, основную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.

Предметные результаты изучения истории включают:

• представление о территории России и её границах, об их изменениях на протяжении XIX в.;

• знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций в изучаемый период;

• представление о социально-политическом устройстве Российской империи в XIX в.;

• умение ориентироваться в особенностях социальных отношений и взаимодействий социальных групп;

• представление о социальной стратификации и её эволюции на протяжении XIX в.;

• знание основных течений общественного движения XIX в. (декабристы, западники и славянофилы, либералы и консерваторы, народнические и марксистские организации), их отличительных черт и особенностей;

• установление взаимосвязи между общественным движением и политическими событиями (на примере реформ и контрреформ);

• определение и использование основных исторических понятий периода;

• установление причинно-следственных связей, объяснение исторических явлений;

• установление синхронистических связей истории России и стран Европы, Америки и Азии в XIX в.;

• составление и анализ генеалогических схем и таблиц;

• поиск в источниках различного типа и вида (в художественной и научной литературе) информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук;

• анализ информации, содержащейся в исторических источниках XIX в. (законодательные акты, конституционные проекты, документы декабристских обществ, частная переписка, мемуарная литература и др.);

• анализ и историческая оценка действий исторических личностей и принимаемых ими решений;

• сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей;

• определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории (фундаментальные особенности социального и политического строя России (крепостное право, самодержавие) в сравнении с государствами Западной Европы);

• систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов в различных видах, в том числе с использованием наглядных средств;

• представление о культурном пространстве России в XIX в., осознание роли и места культурного наследия России в общемировом культурном наследии.

Текущий контроль освоения обучающимися содержания курса, осуществляется с помощью тестирования, работы с текстами (составление вопросов к тексту, плана теста, подготовка ответов на вопросы по тексту и пр.), подготовки тематических мультимедийных презентаций, творческих эссе, составление конспектов, вопросов по темам курса, таблиц и тестовых заданий.

Содержание учебного курса «История: Всеобщая история. История России»

Всеобщая история

5 класс (68 часов)

№ п/п	Наименование раздела	Количество часов	Содержание	Основные виды учебной деятельности ученика (на уровне учебных действий)
1	Введение	1	Определение уровня сформированности образовательного запроса учащихся с помощью беседы. Что изучает история. Древнейшие люди. Родовые общины охотников и собирателей. Возникновение искусства и религиозных верований.	Осмысление и формирование образовательного запроса (с помощью обсуждения). Обсуждение актуальных запросов (обучающихся), мнений, точек зрения. Раскрывать значение терминов «история», «век», «исторический источник». Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
2	Раздел 1. Жизнь первобытных людей	7	Древнейшие люди. Родовые общины охотников и собирателей. Культура первобытной эпохи. Ранние формы веры. Мифология ее роль в развитии художественной культуры. Возникновение земледелия и скотоводства. Появление неравенства и знати. Счет лет в истории. Историческая хронология. Измерение времени по годам.	Участвовать в обсуждении: формулирование обучающимися собственных мнений, их аргументация. Уметь работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией) Комментировать и формулировать понятия: «первобытные люди», «орудия труда», «собирательство». Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособления к природе. Исследовать на исторической карте и в мультимедиаресурсах географию расселения первобытных людей. Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. Характеризовать новые способы охоты. Выделять признаки родовой общины. Охарактеризовать первобытные верования людей. Исследовать географию районов первобытного земледелия на исторической карте. Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремесла. Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремесел в жизни общины. Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем. Охарактеризовать религиозные верования древнего человека. Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государство. Находить на карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия. Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин. Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати. Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов. Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счет времени. Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. Уметь определять историческое время по ленте времени. Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
3.	Раздел 2. Древний Восток	20	Древний Египет. Государство на берегах Нила. Как жили земледельцы и ремесленники в Египте. Жизнь египетского вельможи. Военные походы фараонов. Религия древних египтян. Искусство Древнего Египта. Письменность и знания древних египтян. Западная Азия в древности. Древнее Двуречье. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Финикийские мореплаватели. Библейские сказания. Древнееврейское царство. Ассирийская держава. Персидская держава «царя царей». Индия и Китай в древности. Природа и люди Древней Индии. Индийские касты. Чему учил китайский мудрец Конфуций. Первый властелин единого Китая.	Умение работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, музыкального произведения, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией). Отработка навыков конструктивного группового взаимодействия, посредством организации групповой работы. Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и ее легенды. Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян. Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их. Оценивать достижения культуры. Учиться работать в малой группе над общим заданием. Выделять главное в части параграфа, во всем параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока. Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке. Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III. Характеризовать религию древних египтян. Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа. Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. Подготовить презентации в PowerPoint по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). Рассказать о внутреннем устройстве пирамиды. Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах. Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса. Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам. Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте). Анализировать достижения в земледелии. Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца. Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею. Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. Прокомментировать письменность Двуречья и выделить ее особые признаки. Выделять основные понятия параграфа (не более пяти), раскрывающие его суть. Составлять кроссворд по теме урока. Характеризовать свод законов Хаммурапи. Объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов. Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях ее жителей. Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен. Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям. Объяснять, почему Библия – наиболее читаемая книга с древности и до наших дней. Решать развивающие и проблемные задачи с использованием мультимедиа-, видео-, и аудиоресурсов. Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное. Уметь формулировать оценку поступка (Самсона, Давида). Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи. Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала. Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле. Находить аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят». Определять причины падения Ассирийской державы. Работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию). Рассказывать кратко легенды о персидских царях. Рассказывать о местоположении Индии, особенностях ее ландшафта и климата. Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии. Объяснять, каких животных почитали индийцы и почему. Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру. Составлять простой план пунктов параграфа по выбору. Рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахманы – хранители знаний. Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма. Подготовить сообщение о жизни Будды. Перечислять достижения древних индийцев. Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом определять и формулировать особенности китайской религии. Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости. Рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в ее достижениях. Составлять кроссворды по тематике урока. Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала с учетом просмотра фрагментов видеофильма, изучения мультимедиа-ресурсов. Показывать по карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с современной картой, объектами на их территории. Перечислять наиболее известные сооружения на территории Вавилона, Палестины, Древнего Египта, Китая. Называть материал для письма в Египте, Двуречье, Китае и Индии. Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
4.	Раздел 3. Древняя Греция	21	Греки и критяне. Микены и Троя. Поэма Гомера «Илиада». Поэма Гомера «Одиссея». Религия древних греков. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. Зарождение демократии в Афинах. Древняя Спарта. Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Олимпийские игры в древности. Победа греков над персами в Марафонской битве. Нашествие персидских войск на Элладу. Возвышение Афин в V в. до н.э. В гаванях афинского порта Пирей. В городе богини Афины. В афинских школах и гимнасиях. В афинском театре. Афинская демократия при Перикле. Македонские завоевания в IV в. до н.э. Города Эллады подчиняются Македонии. Поход Александра Македонского на Восток. В Александрии Египетской.	Умение работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, музыкального произведения, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией). Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки Критской культуры. Работать с картой, заданиями рабочей тетради. Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст. Показывать на карте местоположение Микен. Выделять отличия между микенской и критской культурами. Работать в малых группах по дифференцированным заданиям. На ленте времени обозначать падение Вавилона, объединение ЦиньШихуаном Китая, Троянскую войну. Определить, какое событие произошло раньше других и на сколько по сравнению с другими. Рассказывать легенду о жизни Гомера, раскрывать кратко суть поэмы Гомера «Илиада». Характеризовать образы основных героев «Илиады». Самостоятельно выполнять задания рабочей тетради по теме урока. В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку. Выделять основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея. Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно. Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами. Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнивать пантеон богов египтян и греков. Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков. Выполнять задания по техникам диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка». Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятие ее населения. Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий демос, общество в целом. Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским. Показать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении жизни основной массы народа. Сравнивать законы Драконта и Солона. Уметь вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. Давать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам. Показать на карте и рассказать о местоположении Спарты. Характеризовать основные группы населения и их положение. Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев. Объяснять причины греческой колонизации, ее географию. Выделять общее, что связывало греческие колонии. Сравнивать финикийскую и греческую территории колонизации. Комментировать наряд греков. Составлять развернутый план одной части параграфа. Составлять «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа. Использовать мультимедиаресурсы для подготовки сообщения на уроке. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени. Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении. Рассказывать о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о Марафонской битве. Называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне. Группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу, инсценировать события одного из сражений. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа: -о создании военного флота; -о Фермопильском сражении; -о Саламинской битве. Сравнивать военную и торговую гавани. Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о гаванях. Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях. Составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю. Создавать короткую презентацию в PowerPoint об одном из храмов Акрополя совместно с родителями или старшеклассниками. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему (в соответствии с темой урока). Сравнивать типы школ и систему обучения в них. Последовательно рассказывать о каждой из школ. Объяснять назначение каждой из школ. Пояснять, почему греки придавали большое значение умению доступно излагать мысли. Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям. Объяснять причины особой любви греков к представлениям. Называть отличительные признаки комедии и трагедии. Комментировать строки из трагедии Софокла «Антигона». Оценивать роль современного театра для общества. Самостоятельно подготавливать тематические сообщения по выбору. Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин. Поиск информации в Интернете об единомышленниках, друзьях Перикла. Группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла. Показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии. Характеризовать политические методы Филиппа Македонского. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонских. Объяснять причины потери независимости Греции. Разъяснять причины, по которым Демосфен не был услышан в Греции. Используя карту и ее легенду, рассказывать о военных событиях, походах А.Македонского на Восток. Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А.Македонского. Оценивать поступки А.Македонского, его противников. Называть причины распада державы А.Македонского. Показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. Рассказывать об Александрии – центре эллинистического мира. Сравнивать Александрию и Афины. Называть самое известное в Древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения, имя стратега, завоевателей Греции. Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры. Характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии. Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
5.	Раздел 4. Древний Рим	17	Рим: от его возникновения до установления господства над Италией. Древний Рим. Завоевание Римом Италии. Устройство Римской республики. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья. Вторая война Рима с Карфагеном. Установление господства Рима во всем Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Гражданские войны в Риме. Земельный закон братьев Гракхов. Восстание Спартака. Единовластие Цезаря. Установление империи. Римская империя в первые века нашей эры. Соседи Римской империи. В Риме при императоре Нероне. Первые христиане и их учение. Первые христиане и их учение. Расцвет Римской империи во II в. н.э. Вечный город и его жители. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи. Римская империя при Константине. Взятие Рима варварами.	Умение работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, музыкального произведения, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией). . Сравнивать природные условия Греции и Рима. Соотносить время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции. Рассказывать легенды, связанные с историей Рима. Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима. Использовать карты, мультимедиаресурсы, другие источники информации для формирования устойчивых представлений о Древнем Риме. Исследовать по карте, мультимедиаресурсам территории, завоеванные Римом. Характеризовать Римскую республику и причины ее возникновения. Выделять причины побед римского войска, в том числе над Пирром. Сравнивать территориальные приобретения Рима во II-III вв. до н.э. Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом. Объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме. Выделять и называть преимущества легиона в отношении фаланги. Представлять сообщения и доклады в соответствии с требованиями регламента. Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй карфагенской войне. Показывать по карте и комментировать поход Ганнибала. Характеризовать цели, поступки Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами. Работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивающих господство Рима в Средиземноморье. Охарактеризовать способы подчинения государств власти Рима. Рассказывать о падении Македонского царства и его значении для эллинистического мира, для Рима. Составлять простой план параграфа. Выделять в тексте главное о рабстве в Древнем Риме. Доказывать бесправное положение рабов в Риме. Объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян. Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Называть причины, которые заставили Т.Гракха выступить в защиту бедняков. Работать в малых группах, систематизируя информацию. Высчитывать, сколько лет римляне жили в мире. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищенных римлян. Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки. Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса. Разрабатывать краткосрочный проект на темы: «Поход Спартака в Альпы»; «Красс против Спартака». Составлять рассказ, используя понятия: наемная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель. Анализировать действия и поступки Ю.Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Ю.Цезаря. Определять причины поражения сторонников республики. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор). Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть. Объяснять причины завершения гражданских войн в Риме. Характеризовать правление Октавиана Августа. Рассказывать о судьбах знаменитых римлян. Показывать на карте территорию расселения народов, попавших под власть империи. Комментировать иллюстрации на страницах учебника. Составлять задания, вопросы, обмениваться ими. Рассказывать о племенах – соседях Римской империи и их взаимоотношениях. Использовать различные средства и источники информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в I в. н.э. Осуществлять отбор аргументов в пользу версии о пожаре в Риме. Анализировать причины крайнего своеволия Нерона. Рассказывать об условиях появления христианского учения. Объяснять причины распространения христианства. Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан. Объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни. Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна. Рассказывать о достижениях империи во втором веке. Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ. Доказывать, что римляне строили на века. Сравнивать новизну в строительном деле Рима и современность. Инсценировать виртуальную экскурсию по Риму (с использованием презентации, Интернет-ресурсов, электронных изданий). Аргументировано доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». Составить рассказ от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора, об одном дне в Риме. Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи. Сравнивать положение на границах империи в первом веке и при императоре Константине. Обосновывать факт переноса столицы империи . Комментировать последствия утверждения христианства государственной религией. Составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу. Обозначать причины раздела империи на две части. Рассказывать об исторических деятелях и их поступках. Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиций общечеловеческих ценностей. Высказывать предположения о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю. Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
6.	Итоговое повторение	2	Историческое и культурное наследие Древних цивилизаций. Значение изучения истории Древнего мира для современного человека.	Воспроизводить легенды древних народов и их нравственный контекст. Приводить примеры бескорыстия, отваги, героизма, жертвенности во благо своих соотечественников, Родины, свойственных представителям древних цивилизаций, грекам и римлянам. Рассказывать и показывать достижения Древних цивилизаций в разных областях жизни, повседневности. Решать кроссворды, выполнять проблемно-развивающие задания.
		68 часов

6 класс (28 часов)

№ п/п	Наименование раздела	Количество часов	Содержание	Основные виды учебной деятельности ученика (на уровне учебных действий)
1	Введение. Живое Средневековье	1	Определение уровня сформированности образовательного запроса учащихся с помощью беседы. Что изучает история Средних веков. Дискуссии учёных о временных границах эпохи Средневековья. Условность термина «Средневековье». Место истории Средних веков в истории человечества. Этапы развития эпохи Средневековья. По каким источникам учёные изучают историю Средних веков.	Осмысление и формирование образовательного запроса (с помощью обсуждения). Определять место средневековья на ленте времени. Характеризовать источники по истории средневековья. Изучать историческую карту мира Средневековья. Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
2	Раздел 1. Раннее Средневековье (V-XI)	8	Становление средневековой Европы (VI-XI) Образование варварских королевств. Государство франков. Христианская церковь в раннее Средневековье. Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность Западной Европы в IX – XI веках. Англия в раннее Средневековье. Византийская империя и славяне в IV—XI вв. Византия при Юстиниане. Борьба с внешними врагами. Культура Византии. Образование славянских государств. Арабы в VI—ХI вв. Возникновение ислама Арабский халифат и его распад. Культура стран халифата.	Участвовать в обсуждении: формулирование обучающимися собственных мнений, их аргументация. Уметь работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией) Рассказывать о складывании государств у варваров. Объяснять своеобразие складывания государства у франков. Пояснять значение христианской религии для укрепления власти Хлодвига. Обобщать события истории франков и выделять её этапы. Объяснять особенности монастырской жизни и её роль в складывании европейской культуры Объяснять причины появления в Европе новой империи в эпоху Средневековья. С помощью исторической карты рассказывать о внешней политике Карла Великого. Сравнивать политику Карла и Хлодвига. Комментировать последствия Верденского раздела Объяснять причины ослабления королевской власти во Франции. Сравнивать королевскую власть во Франции и Германии. Проводить аналогию между Римской империей и Священной Римской империей Сравнивать королевскую власть в Англии, во Франции и Германии. Выявлять последствия норманнского вторжения во владения государств Европы Научатся определять термины: пергамент, жития, хроники, Каролингское Возрождение. Получат возможность научиться: называть важнейшие достижения западноевропейской культуры Показывать на карте местоположение Византии, называть её соседей. Сравнивать управление государством в Византии и империи Карла Великого. Объяснять неудачи Юстиниана в попытке возродить Римскую империю. Оценивать поступки и действия Юстиниана как правителя. Анализировать отношения Византии с соседними народами. Доказывать, что Византия – наследница мира Античности и стран Востока. Рассказывать об изменениях в архитектуре христианского храма на при- мере храма Святой Софии. Устанавливать аналогию между византийской и римской школами. Объяснять причины развития наук и их влияние на развитие культуры; по- чему в Византии развивалась преимущественно настенная живопись Составлять логически стройный рас- сказ о славянских племенах и образовании у них государственности. Высчитывать, сколько лет разделяет образование Византии и Болгарского царства, Великоморавской державы, Киевской Руси, Чехии и Польши. Сравнивать управление государством у южных, западных и восточных славян. Выделять общее в судьбах славянских государств. Объяснять причины различия судеб славянских государств. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника Изучать по карте особенности Аравии. Рассказывать об образе жизни и занятиях жителей Аравийского полу- острова. Сравнивать образ жизни арабов и европейцев. Называть различия между исламом и христианством. Выделять особенности образования и его роль в мусульманском обществе. Объяснять связь между античным наследием и исламской культурой. Рассказывать о развитии научных областей, об учёных. Составлять сообщение с презентацией в PowerPoint об арабских учёных и их достижениях; развёрнутый план параграфа. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника Научатся определять термины: мечеть, медресе, арабески Получат возможность научиться: определять роль ислама в развитии арабского общества и развитии культуры. Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
3.	Раздел 2. Развитое Средневековье (XI-XIII)	7	Феодалы и крестьяне. Средневековая деревня и её обитатели. В рыцарском замке. Формирование средневековых городов . Городское ремесло. Торговля в Средние века. Горожане и их образ жизни. Католическая церковь в XI-XIII веках. Крестовые походы. Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Крестовые походы	Умение работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, музыкального произведения, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией). Отработка навыков конструктивного группового взаимодействия, посредством организации групповой работы. Объяснять почему с XI по XIII в. в Европе наблюдался расцвет культуры. Объяснять смысл феодальных от- ношений. Анализировать роль замка в культу- ре Средневековья. Рассказывать о воспитании рыцаря, его снаряжении, развлечениях. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника Систематизировать информацию о феодале, крестьянине и их отношениях. Объяснять, что отношения между земледельцем и феодалом регулировались законом. Анализировать положение земле- дельца, его быт и образ жизни. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа Находить и показывать на карте основные места военных сражений. Составлять логичный рассказ о при- чинах войны, готовности сторон, основных этапах; готовить доклад о подвиге Жанны д’Арк. Объяснять роль города Орлеана в военном противостоянии сторон Научатся определять термины: жакерия Получат возможность научиться: называть причины и лидеров крестьянских войн в Англии и Франции; объяснять причины ненависти крестьян к чиновникам и давать собственную оценку действиям восставших, а также определять причины поражения крестьянских восстаний
4	Раздел 3. Позднее Средневековье (XIV-XV) Повторительно-обобщающее занятие	12	Образование централизованных государств в Западной Европе (XI-XV века). Как происходило объединение Франции. Что Англичане считают началом своих свобод. Столетняя война. Усиление королевской власти в конце XV века во Франции и Англии. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Государств, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII-XV веках. Славянские государства и Византия в XIV –XV веках. Гуситское движение в Чехии. Завоевание турками-османами Балканского-полуострова. Культура Западной Европы в Средние века. Образование и философия. Средневековая литература. Средневековое искусство. Культура раннего Возрождения в Италии. Научные открытия и изобретения. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века. Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония. Государства и народы Африки и доколумбовой Америки. Историческое и культурное наследие Средневековья	Рассказывать о последствиях Столетней войны для Франции и Англии. Выделять особенности завершения процесса объединения Франции. Объяснять сущность единой централизованной власти во Французском государстве. Анализировать процессы объединения в Англии и во Франции Находить на карте Пиренейский полуостров и расположенные на нём государства. Объяснять причины и особенности Реконкисты. Характеризовать сословно-монархические централизованные государства Пиренейского полуострова. Сравнивать кортесы с Генеральными штатами во Франции, парламентом в Англии Находить на карте и комментировать местоположение Германии и Италии, их отдельных частей; городские феодальные республики Италии. Рассказывать о коммунах Милана, Пизы, Болоньи, Флоренции и др. Объяснять особенности процесса образования самостоятельных централизованных государств в Германии. Определять причины ослабления императорской власти. Используя иллюстрации к параграфу, Интернет, составлять рассказ об одной из городских республик. Характеризовать политику династии Медичи Характеризовать Чехию в XIV в. Рассказывать об отношении общества к католической церкви. Выделять главное в информации о Яне Гусе. Оценивать поступки Яна Гуса и его последователей, Яна Жижки. Называть итоги и последствия гуситского движения Находить и показывать на кар- те Балканский полуостров, Болгарское царство, Сербию, государство османов и другие страны. Объяснять, почему болгары не смогли сохранить свободу и независимость. Указывать причины усиления османов. Называть последствия падения Византии. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника Объяснять причины изменения представлений средневекового европейца о мире; значение понятия корпоративное общество. Находить аргументы за и против существования корпоративной культуры. Излагать смысл дискуссии о соотношении веры и разума в христианском учении. Оценивать образование и его роль в средневековых городах. Характеризовать и сравнивать творчество трубадуров и вагантов. Комментировать поэзию, роман эпохи Средневековья. Составлять «паспорт» страны: географическое положение, столица, состав населения, религия, управление (Китай, Индия, Япония). Сравнивать достижения Китая в разные эпохи правления. Характеризовать восстание Красных повязок. Обсуждать достижения культуры и искусства средневекового Китая в паре, малой группе. Составлять сообщение, доклад с помощью электронных средств и интернет-ресурсов (Китай, Индия, Япония по выбору). Характеризовать религию индийцев – индуизм. Анализировать развитие страны в домонгольский период. Называть особенности буддизма. Составлять сообщение о своеобразии культуры и искусства Индии с помощью интернет-ресурсов Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности. Объяснять смысл понятия Средневековье. Раскрывать сущность феодальных отношений. Выделять и характеризовать основные общественно-экономические, культурные и политические процессы. Сравнивать отношения короля, церкви и общества в разные периоды Средневековья. Объяснять, какие процессы способствовали формированию человека новой эпохи. Защищать проекты, представлять презентации. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученного курса по истории Средневековья
		28 часов

7 класс (28 часов)

№ п/п	Наименование раздела	Количество часов	Содержание	Основные виды учебной деятельности ученика (на уровне учебных действий)
1	Введение.	1	Определение уровня сформированности образовательного запроса учащихся с помощью беседы. От Средневековья к Новому времени.	Осмысление и формирование образовательного запроса (с помощью обсуждения). Объяснять смысл понятия Новое время. Использовать знание хронологии и этапов Нового времени при анализе событий. Рассказывать о технических открытиях и их социально-экономических последствиях. Показывать по карте морские пути мореплавателей-первопроходцев. Характеризовать открытие и его значение Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
2	Раздел 1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация	18	Технические открытия и выход к Мировому океану. Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия. Усиление королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе. Дух предпринимательства преобразует экономику. Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь. Великие гуманисты Европы. Мир художественной культуры Возрождения. Рождение новой европейской науки. Начало Реформации в Европе. Обновление христианства. Распространение Реформации в Европе. Контрреформация. Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море. Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции.	Участвовать в обсуждении: формулирование обучающимися собственных мнений, их аргументация. Уметь работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией) Объяснять смысл понятия Новое время. Использовать знание хронологии и этапов Нового времени при анализе событий. Рассказывать о технических открытиях и их социально-экономических последствиях. Показывать по карте морские пути мореплавателей-первопроходцев. Характеризовать открытие и его значение Оценивать открытия Х. Колумба, Ф. Магеллана, Э. Кортеса. Рассказывать о значении Великих географических открытий. Находить на карте путь первооткрывателей Выделять в тексте условия складывания абсолютизма в европейских государствах. Характеризовать политику Генриха VIII Тюдора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарта, Людовика XIV Бурбона. Объяснять причины появления республик в Европе Рассказывать об условиях развития предпринимательства. Объяснять, как изменилось производство с появлением мануфактуры. Сравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры Рассказывать о социальных изменениях. Сравнивать положение буржуазии и джентри в раннее Новое время. Оценивать действия властей по от- ношению к нищим и их последствия. Рассказывать об основных «спутниках» европейца в раннее Новое время. Объяснять положение женщины в Новое время. Рассказывать о складывающейся культуре домовладения Объяснять смысл новых представлений о человеке и обществе. Составлять развёрнутый план параграфа. Готовить доклад-презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене Приводить аргументы из текста произведений У. Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и человека. Выявлять и обозначать гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. Составлять сообщения, презентации о титанах Возрождения Готовить сообщение на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника». Раскрывать сущность открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона. Объяснять влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека Раскрывать смысл и формулировать содержание понятия Реформация. Называть причины и сущность Реформации. Показывать особенности протестантизма. Обсуждать идею М. Лютера о «спасении верой». Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к событиям и процессам Реформации Объяснять эффект учения Кальвина. Называть причины, цели, средства и идеологов Контрреформации. Сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию Рассказывать о религиозно-социальном движении в Англии. Объяснять, почему власть встала на защиту церкви. Сравнивать пуритан с лютеранами, кальвинистами Сравнивать позиции католиков и гугенотов. Рассказывать о назначении, методах и результатах реформы Ришелье. Объяснять причины укрепления Франции. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника Выделять и характеризовать основные общественно-экономические, культурные и политические процессы. Сравнивать отношения короля, церкви и общества в разные периоды Средневековья. Объяснять, какие процессы способствовали формированию человека новой эпохи. Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
3.	Раздел 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях)	8	Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций. Парламент против короля. Революция в Англии. Путь к парламентской монархии. Международные отношения в XVI – XVII вв. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации. Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени. Начало европейской колонизации.	Умение работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, музыкального произведения, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией). Отработка навыков конструктивного группового взаимодействия, посредством организации групповой работы. Называть причины революции в Нидерландах. Характеризовать особенности Голландской Республики. Рассказывать о лесных и морских гёзах, их идеалах. Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к революционным событиям Объяснять причины начала противостояния короля и парламента в Англии. Рассказывать об основных событиях гражданской войны, о политическом курсе О. Кромвеля. Сравнивать причины нидерландской и английской революций. Составлять сообщение об О. Кромвеле и его роли в изменении Англии. Объяснять особенности парламентской системы в Англии. Составлять словарь понятий темы урока и комментировать его Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (по выбору). Показывать на карте основные события международных отношений. Соотносить влияние войн, революций на развитие отношений между странами. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной лавы учебника Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.

6.	Обобщающие занятия по Всеобщей истории XVI- XVII вв	1	Мир на рубеже XVIII вв. От традиционного общества к обществу индустриальному.	Объяснять значение понятия Новое время. Называть черты традиционного и индустриального обществ. Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к проблеме прав человека на переходном этапе развития общества Выявлять основные общественные и культурные процессы Нового времени. Отмечать уроки Нового времени. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса учебника
		28 часов

8 класс (28 часов)

№ п/п	Наименование раздела	Количество часов	Содержание	Основные виды учебной деятельности ученика (на уровне учебных действий)
1	Введение. Мир на рубеже XVII - XVIII вв. Европейское общество на рубеже XVII- XVIII вв	1	Определение уровня сформированности образовательного запроса учащихся с помощью беседы. Мир в Новое время.	Осмысление и формирование образовательного запроса (с помощью обсуждения). Объяснять смысл понятия Новое время. Использовать знание хронологии и этапов Нового времени при анализе событий. Рассказывать о технических открытиях и их социально-экономических последствиях. Показывать по карте морские пути мореплавателей-первопроходцев. Характеризовать открытие и его значение Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
2	Раздел 3. Эпоха Просвещения. Время преобразований	22	Великие просветители Европы. Мир художественной культуры Просвещения. На пути к индустриальной эре. Промышленный переворот в Англии. Английские колонии в Северной Америке. Война за независимость. Создание Соединённых Штатов Америки. Франция в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции. Великая французская революция. От монархии к республике. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта.	Участвовать в обсуждении: формулирование обучающимися собственных мнений, их аргументация. Уметь работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией) Рассказывать о социальных изменениях. Сравнивать положение различных социальных слоев. Оценивать действия властей по от- ношению к нищим и их последствия. Рассказывать об основных «спутниках» европейца в раннее Новое время. Объяснять положение женщины в обществе. Доказывать, что образование стало осознаваться некоторой частью общества как ценность. Раскрывать смысл учений Дж. Локка, Ш. Монтескьё, Вольтера, Ж.-Ж. Руссо Соотносить ценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпохи. Формировать образ нового человека на основе героев авторов эпохи Просвещения. Доказывать динамику духовного развития человека благодаря достижениям культуры Просвещения Выделять основные понятия урока и раскрывать их смысл. Разрабатывать проект об изобретениях, давших толчок развитию машинного производства. Составлять рассказ об одном дне рабочего ткацкой фабрики Называть причины и результаты колонизации. Рассказывать, что представляло со- бой колониальное общество и его хозяйственная жизнь. Обсуждать, как и почему колонистам удалось объединиться Рассказывать об основных идеях, которые объединили колонистов. Характеризовать и сравнивать идеи, деятельность Т.Джефферсона и Дж. Вашингтона. Объяснять историческое значение образования Соединённых Штатов Америки Рассказывать о состоянии общества накануне революции. Объяснять влияние Просвещения на социальное развитие. Оценивать деятельность лидеров революционных событий Анализировать состояние и трудности общества в период революционных событий. Объяснять, как реализовывались интересы и потребности общества в ходе революции Доказывать, что любая революция – это бедствия и потери для общества; не- обоснованность жестоких методов якобинцев. Выделять причины установления консульства во Франции. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника Выявлять основные общественные и культурные процессы Эпохи Просвещения. Отмечать уроки Нового времени. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса учебника Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
5.	Раздел 4. Страны Востока в XVIII вв.	4	Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации.	Умение работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, музыкального произведения, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией). Выделять особенности восточных обществ. Сравнивать восточное общество с европейским. Характеризовать государства Востока и Европы. Сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
6.	Обобщающие занятия по Всеобщей истории XVIII в	1	Мир на рубеже XVIII–XIX вв. От традиционного общества к обществу индустриальному.	Объяснять значение понятия Новое время. Называть черты традиционного и индустриального обществ. Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к проблеме прав человека на переходном этапе развития общества Выявлять основные общественные и культурные процессы Нового времени. Отмечать уроки Нового времени. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса учебника
		28 часов

9 класс (28 часов)

№ п/п	Наименование раздела	Количество часов	Содержание	Основные виды учебной деятельности ученика (на уровне учебных действий)
1	Введение.	1	Определение уровня сформированности образовательного запроса учащихся с помощью беседы. Мир на рубеже XVIII–XIX вв. От традиционного общества к обществу индустриальному.	Осмысление и формирование образовательного запроса (с помощью обсуждения). Объяснять значение понятия Новое время. Называть черты традиционного и индустриального обществ. Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к проблеме прав человека на переходном этапе развития общества Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
2	Раздел 1. Становление индустриального общества.	7	Индустриальная революция: достижения и проблемы, новые проблемы и новые ценности. Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность. Наука: создание научной картины мира. XIX век в зеркале художественных исканий. Литература. Искусство в поисках новой картины мира. Либералы, консерваторы и социалисты: какими должно быть общество и государство.	Участвовать в обсуждении: формулирование обучающимися собственных мнений, их аргументация. Уметь работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией) С помощью фактов доказывать, что промышленный переворот завершился. Группировать достижения по рейтингу социальной значимости. Рассказывать об открытиях и их практической значимости для общества Объяснять, какие ценности стали преобладать в индустриальном обществе. Доказывать, что индустриальное общество – городское общество. Выявлять социальную сторону технического прогресса. Доказывать, что среда обитания человека стала разнообразнее. Рассказывать об изменении отношений в обществе Объяснять причины ускорения раз- вития математики, физики, химии, биологии, медицины в XIX в. (подтверждать примерами). Раскрывать в общих чертах сущность научной картины мира Объяснять, что на смену традиционному обществу идёт новое, с новыми ценностями и идеалами (приводить при- меры из литературы). Разрабатывать проект о новом об- разе буржуа в произведениях XIX в. Выявлять и комментировать новые явления и тенденции в искусстве. Сравнивать искусство XIX в. с периодами Возрождения, Просвещения. Обозначать характерные признаки классицизма, романтизма, импрессионизма, приводить примеры Объяснять понятия: либерализм, консерватизм; причины многообразия социально-политических учений. Характеризовать учения, выделять их особенности. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
3.	Раздел 2. Строительство Новой Европы	6	Консульство и образование наполеоновской империи. Разгром империи Наполеона. Венский конгресс. Великобритания: сложный путь к величию и процветанию. Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к политическому кризису. Франция: революция 1848 г. и Вторая империя. Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна.	Умение работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, музыкального произведения, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией). Давать оценку роли Наполеона в изменении французского общества, страны в целом. Характеризовать внутреннюю политику в стране. Анализировать изменения положения низших слоёв общества, состояние экономики в эпоху республики и империи. Оценивать достижения курса Наполеона в социальной политике. Рассказывать о Венском конгрессе и его предназначении Рассказывать о попытках Великобритании уйти от социального противостояния. Объяснять особенности установления парламентского режима в Великобритании. Раскрывать условия формирования гражданского общества. Рассказывать об особенностях промышленной революции во Франции. Характеризовать общество, политический курс правительства накануне и после 1830 г. Формулировать своё отношение к политике Ришелье, аргументировать своё мнение Раскрывать причины революции 1848 г. и её социальные и политические последствия. Сравнивать режим Первой и Второй республик во Франции. Доказывать, что во Франции завершился промышленный переворот Анализировать ситуацию в Европе и её влияние на развитие Германии. Называть причины, цели, состав участников, итоги революции. Оценивать значение образования Северогерманского союза Объяснять причины раздробленности Италии. Оценивать поступки национальных лидеров Италии. Выделять факторы, обеспечившие национальное объединение Италии Объяснять причины Франко-прусской войны и её последствия для Франции и Германии. Анализировать роль коммуны в политическом преобразовании Франции. Давать оценку происходящим событиям с позиции рядового гражданина, О. Бисмарка. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника. Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
4.	Раздел 3. Страны Западной Европы в конце XIX в.	4	Германская империя: борьба за «место под солнцем». Великобритания: конец Викторианской эпохи. Франция: Третья республика. Италия: время реформ и колониальных захватов. От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса	Умение работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, музыкального произведения, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией). Характеризовать политический курс О. Бисмарка. Анализировать политические меры Бисмарка с позиции их прогрессивности для Европы. Объяснять причины подготовки Германии к войне Доказывать, что реформирование – неотъемлемая часть курса английского парламента. Характеризовать двухпартийную систему. Сравнивать результаты первой и второй избирательных реформ. Находить на карте и называть владения Британской империи Выявлять и обозначать последствия Франко-прусской войны для французского города и деревни. Объяснять причины установления Третьей республики. Сравнивать курс, достижения Второй и Третьей республик во Франции Характеризовать преобразования в Италии. Объяснять причины отставания экономики Италии от экономик ведущих европейских стран. Объяснять причины начала колониальных войн Италии Выделять особенности промышленного переворота в США. Объяснять причины неравномерности развития страны и конфликта между Севером и Югом. Раскрывать понятия: аболиционизм, плантаторство, закон о гомстедах, фермер. Выделять особенности промышленного переворота в США. Объяснять причины неравномерности развития страны и конфликта между Севером и Югом. Раскрывать понятия: аболиционизм, плантаторство, закон о гомстедах, фермер. Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
5.	Раздел 4. Страны Америки в ХIХ в.	3	США в XIX в.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. США: империализм и вступление в мировую политику. Латинская Америка в XIX – начале XX в.: время перемен.	Умение работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, музыкального произведения, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией). Выделять особенности промышленного переворота в США. Объяснять причины неравномерности развития страны и конфликта между Севером и Югом. Раскрывать понятия: аболиционизм, плантаторство, закон о гомстедах, фермер. Называть итоги Гражданской войны и её уроки Сравнивать борьбу за права в США и Великобритании в XIX в. Составлять задания для соседа по парте по одному из пунктов параграфа. Рассказывать об особенностях борьбы рабочих за свои права в США. Оценивать курс реформ Т. Рузвельта для дальнейшего развития страны Показывать на карте страны Латинской Америки и давать им общую характеристику. Выделять особенности развития Латинской Америки в сравнении с Север- ной Америкой. Выделять цели и средства национально-освободительной борьбы. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
	Раздел 5. Традиционные общества в ХIХ в	2	Япония на пути модернизации: «восточная мораль – западная техника». Китай: сопротивление реформам. Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Африка: континент в эпоху перемен.	Умение работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, музыкального произведения, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией). Объяснять своеобразие уклада Японии. Устанавливать причины неспособности противостоять натиску западной цивилизации. Раскрывать смысл реформ Мэйдзи и их последствия для общества. Сравнивать способы и результаты «открытия» Китая и Японии европейца- ми на конкретных примерах. Рассказывать о попытках модернизации и причинах их неудач. Характеризовать курс Цыси. Анализировать реформы Кан Ю-вэя и их возможные перспективы Доказывать, что Индия – «жемчужина британской короны». Объяснять пути и методы вхождения Индии в мировой рынок. Рассказывать о деятельности ИНК и Тилака. Составлять словарь терминов по теме урока. Объяснять, почему в Африке традиционализм преобладал дольше, чем в других странах. Анализировать развитие, культуру стран Африки. Характеризовать особые пути раз- вития Либерии и Эфиопии. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
	Раздел 6. Международные отношения на рубеже ХIХ -ХХ в.в	4	Международные отношения на рубеже XIX–XX вв. Обострение колониальных противоречий. Новейшая история: понятие и периодизация. Индустриальное общество в начале XX в. «Новый империализм». Предпосылки Первой мировой войны. Политическое развитие в начале XX в.	Умение работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, музыкального произведения, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией). Работать с картой в ходе изучения особенностей международных отношений в эпоху Нового времени. Объяснять причины многочисленных войн в эпоху Нового времени. Характеризовать динамичность, интеграцию отношений между странами в Новое время. Объяснять значение понятия Новейшая история и место этого периода в мировой истории. Раскрывать понятие модернизация. Выделять особенности периодов новейшего этапа мировой истории. Называть важнейшие перемены в социально-экономической жизни общества. Объяснять причины быстрого роста городов. Сравнивать состояние общества в начале XX в. и во второй половине XIX в. Объяснять сущность и направления демократизации жизни в начале XX в. Сравнивать политические партии начала XX в. и XIX в. Оценивать роль профсоюзов Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
5.	Повторительно-обобщающее занятие	1	Мир на рубеже ХIХ –ХХ вв. «Уроки» для современности.	Умение работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, музыкального произведения, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией). Составлять словарь терминов Нового времени. Устанавливать причины смены традиционного общества индустриальным. Объяснять причины частых революций в Европе. Разрабатывать проекты по любой из наиболее интересных и понравившихся в курсе тем. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученного курса Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
		28 часов

История России

6 класс (40 часов)

№ п/п	Наименование раздела	Количество часов	Содержание	Основные виды учебной деятельности ученика (на уровне учебных действий)
1	Введение.	1	Определение уровня сформированности образовательного запроса учащихся с помощью беседы. Наша Родина - Россия	Осмысление и формирование образовательного запроса (с помощью обсуждения). Актуализировать знания из курсов истории Древнего мира и Средних веков о видах исторических источников, о роли природы в жизни общества. Характеризовать источники по российской истории. Использовать историческую карту для объяснения своеобразия геополитического положения России. Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
2	Раздел 1. Народы и государства на территории нашей страны в древности.	5	Древние люди и их стоянки на территории современной России. Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники. Образование первых государств. Восточные славяне и их соседи	Участвовать в обсуждении: формулирование обучающимися собственных мнений, их аргументация. Уметь работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией) Показывать на карте расселение древнего человека на территории России, древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Описывать условия жизни, занятия, верования земледельческих и кочевых племён, народов древних государств. Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий. Объяснять смысл понятий: князь, дружина, государство, полюдье. Раскрывать причины и называть время образования Древнерусского государства. Характеризовать на основе исторической карты территории расселения восточных славян, природные условия, в которых они жили, их занятия. Описывать жизнь и быт, верования славян. Обобщать и систематизировать исторический материал. Оценивать основные события и явления в истории Руси. Сопоставлять факты развития государств на Руси и в странах Западной Европы, выявлять общее и особенное. Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
3.	Раздел 2. Русь в IX — первой половине XII в.	10	Первые известия о Руси. Становление Древнерусского государства. Правление князя Владимира. Крещение Руси. Русское государство при Ярославе Мудром. Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах. Общественный строй и церковная организация на Руси. Культурное пространство Европы и культура Древней Руси. Повседневная жизнь населения. Место и роль Руси в Европе. История и культура родного края в древности.	Уметь работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, музыкального произведения, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией). Объяснять смысл понятий: князь, дружина, государство, полюдье. Раскрывать причины и называть время образования Древнерусского государства. Показывать на исторической карте территорию Древней Руси, главные торговые пути, крупные города, походы князей. Систематизировать материал (составлять хронологическую таблицу) о деятельности первых русских князей на основе текста учебника и отрывков из летописей Актуализировать знания из курсов всеобщей истории о возникновении христианства и основных его постулатах. Составлять характеристику Владимира Святославича. Давать оценку значения принятия христианства на Руси. Характеризовать политический строй Древней Руси, внутреннюю и внешнюю политику русских князей в конце X — первой трети XII в. Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами и государствами. Составлять характеристики Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха. Характеризовать социально-экономический и политический строй Древней Руси при Ярославе Мудром. Рассказывать о положении от дельных групп населения Древней Руси, используя информацию учебника и отрывки из Русской Правды и «Устава» Владимира Мономаха. Рассказывать о развитии культуры Древней Руси. Описывать памятники древнерусского зодчества и древнерусской живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусства и др. Характеризовать развитие устного народного творчества, литературы, живописи и др. Рассказывать о быте и нравах Древней Руси. Обобщать и систематизировать исторический материал. Оценивать основные события и явления в истории Руси, роль отдельных исторических личностей. Сопоставлять факты образования централизованных государств на Руси и в странах Западной Европы, выявлять общее и особенное. Рассказывать о развитии края. Описывать памятники истории культуры края Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
4.	Раздел 3. Русь в середине ХII — начале XIII в.	5	Политическая раздробленность в Европе и на Руси. Владимиро-Суздальское княжество. Новгородская республика. Южные и юго-западные русские княжества.	Умение работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, музыкального произведения, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией). Объяснять смысл понятия «политическая раздробленность». Называть хронологические рамки периода раздробленности. Раскрывать причины и последствия раздробленности. Показывать на исторической карте территории крупнейших самостоятельных центров Руси. Характеризовать особенности географического положения и социально_политического развития, достижения культуры отдельных княжеств и земель. Характеризовать общие черты и особенности раздробленности на Руси и в Западной Европе. Обобщать и систематизировать исторический материал. Оценивать основные события и явления в истории, роль отдельных исторических личностей. Сопоставлять факты раздробленности на Руси и в странах Западной Европы, выявлять общее и особенное. Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
5.	Раздел 4. Русские земли в середине XIII — XIV в.	10	Монгольская империя и изменение политической картины мира. Батыево нашествие на Русь. Северо-Западная Русь между Востоком и Западом. Золотая Орда: государственный строй, население, экономика и культура. Литовское государство и Русь. Усиление Московского княжества в Северо-Восточной Руси. Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская Битва. Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII — XIV в. Родной край в истории и культуре Руси.	Рассказывать о Куликовской битве на основе текста учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, исторической карты. Раскрывать значение Куликовской битвы. Оценивать роль Дмитрия Донского и Сергия Радонежского. Рассказывать о развитии культуры русских земель. Объяснять особенности развития просвещения, научных знаний, литературы и др. Описывать памятники древнерусского зодчества и древнерусской живописи. Характеризовать идею единства Русской земли (по «Слову о полку Игореве»). Рассказывать о развитии края. Описывать памятники истории культуры края Обобщать и систематизировать исторический материал. Оценивать основные события и явления в истории Московской Руси XIII-XIV вв., роль отдельных исторических личностей. Сопоставлять факты образования централизованных государств на Руси и в странах Западной Европы, выявлять общее и особенное. Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
	Раздел 5. Формирование единого Русского государства	8	Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в. Московское княжество в первой половине XV в. Распад Золотой Орды и его последствия. Московское государство и его соседи во второй половине XV в. Русская православная церковь в XV — начале XVI в. Человек в Российском государстве второй половины XV в. Формирование культурного пространства единого Российского государства. Истории и культура родного края.	Умение работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, музыкального произведения, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией). Показывать на исторической карте рост территории Московской Руси. Объяснять причины и последствия феодальной войны. Характеризовать отношения Москвы с другими государствами. Объяснять смысл понятия «централизованное государство». Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства. Объяснять значение создания единого Русского государства. Выявлять на основе текста учебника изменения в политическом строе Руси, системе управления страной. Составлять характеристику Ивана III. Объяснять суть изменений в политическом строе при Иване III. Сравнивать вотчинное и поместное землевладение. Изучать отрывки из Судебника 1497 г. и использовать содержащиеся в них ведения в рассказе о положении крестьян. Раскрывать роль Православной церкви в становлении и развитии российской государственности. Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью. Объяснять смысл понятий: ересь, «Москва — Третий Рим». Приводить оценку роли выдающихся религиозных деятелей в истории Московской Руси. Составлять систематическую таблицу о достижениях культуры Руси в XIV — начале XVI в. Проводить поиск исторической информации для сообщений об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях. Описывать памятники культуры, предметы быта на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, или непосредственных наблюдений (с использованием регионального материала). Участвовать в оформлении альбома, посвящённого памятникам культуры родного края изучаемого периода. Обобщать и систематизировать исторический материал. Оценивать основные события и явления в истории Московской Руси XV–XVI вв., роль отдельных исторических личностей. Сопоставлять факты образования централизованных государств на Руси и в странах Западной Европы, выявлять общее и особенное. Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
5.	Повторительно-обобщающее занятие	1	.	Умение работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, музыкального произведения, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией). Обобщать и систематизировать исторический материал. Оценивать основные исторические события и явления. Сопоставлять факты образования централизованных государств на Руси и в странах Западной Европы, выявлять общее и особенное. Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
		40 часов

7 класс (40 часов)

№ п/п	Наименование раздела	Количество часов	Содержание	Основные виды учебной деятельности ученика (на уровне учебных действий)
1	Введение.	1	Определение уровня сформированности образовательного запроса учащихся с помощью беседы.	Осмысление и формирование образовательного запроса (с помощью обсуждения). Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
2	Раздел 1. Россия в XVI в.	18	Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий. Территория, население и хозяйство России в начале XVI в. Формирование единых государств в Европе и России. Российское государство в первой трети XVI в. Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в. Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в. Внешняя политика России во второй половине XVI в. Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые». Опричнина. Россия в конце XVI в. Церковь и государство в XVI в. Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в.	Участвовать в обсуждении: формулирование обучающимися собственных мнений, их аргументация. Уметь работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией) Характеризовать социально-экономическое и политическое развитие Русского государства в начале XVI в. Объяснять смысл понятий: приказ, Земский собор, стрелецкое войско, заповедные лета. Характеризовать основные мероприятия и значение реформ 1550_х гг. Изучать исторические документы (отрывки из Судебника 1550 г., Стоглава, царских указов и др.) и использовать их для рассказа о положении различных слоёв населения Руси, политике власти. Характеризовать социально-экономическое и политическое развитие Русского государства в первой трети XVI в. Характеризовать основные мероприятия и значение реформ. Изучать исторические документы (отрывки из Судебника 1550 г., Стоглава, царских указов и др.) и использовать их для рассказа о положении различных слоёв населения Руси, политике власти. Объяснять, какие цели преследовал Иван IV Грозный, организуя походы и военные действия на южных, западных и восточных рубежах Московской Руси. Раскрывать, каковы были последствия Ливонской войны для Русского государства. Использовать историческую карту для характеристики роста территории Московского государства, хода Ливонской войны, похода Ермака и др. Объяснять цели и задачи внешней политики. Раскрывать, каковы были последствия для Русского государства. Использовать историческую карту для характеристики роста территории государства Характеризовать социально-экономическое и политическое развитие Русского государства в XVI в. Объяснять смысл понятий: служилые и тяглые. Изучать исторические документы. Объяснять причины, сущность и последствия опричнины. Определять своё отношение к опричному террору на основе анализа документов, отрывков из работ историков. Составлять характеристику Ивана IV Грозного. Представлять и обосновывать оценку итогов правления Ивана IV Грозного. Систематизировать материал об основных процессах социально-экономического и политического развития страны в XVI в. (закрепощение крестьян, укрепление самодержавия и др.). Раскрывать, какие противоречия существовали в русском обществе в конце XVI в. Характеризовать личность и деятельность Бориса Годунова. Показывать на исторической карте основные направления торговых и культурных связей Руси и Западной Европы. Раскрывать роль Православной церкви в становлении и развитии российской государственности. Объяснять значение учреждения патриаршества. Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью. Приводить оценку роли выдающихся религиозных деятелей в истории Московской Руси. Составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чём их назначение, оценивать их достоинства. Характеризовать основные жанры религиозной и светской литературы, существовавшие в Московской Руси XVI в. Осуществлять поиск информации для сообщений о памятниках культуры XVI в. и их создателях (в том числе связанных с историей своего региона). Рассказывать о нравах и быте русского общества XVI в., используя информацию из источников (отрывки из Домостроя, изобразительные материалы и др.). Обобщать и систематизировать исторический материал. Оценивать основные события и явления в истории государства, роль отдельных исторических личностей. Сопоставлять факты развития централизованных государств на Руси и в странах Западной Европы, выявлять общее и особенное. Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
3.	Раздел 2. Россия в период смутного времени.	7	Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI — начале XVII в. Экономическое развитие и внутренняя политика в конце XVI — начале XVII в. Смута как социально-политический кризис в Российском государстве. Причины и основные события периода Смутного времени. Окончание Смутного времени. Последствия Смуты.	Умение работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, музыкального произведения, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией). Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
	Раздел 3. Россия при первых Романовых.	13	Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве. Изменения в социальной структуре российского общества. Народные движения в XVII в. Россия в системе международных отношений. «Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России. Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол. Русские путешественники и первопроходцы XVII в. Культура народов России в XVII в. Народы России в XVII в. Cословный быт и картина мира русского человека в XVII в. Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII в.
5.	Повторительно-обобщающее занятие	1	.	Умение работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, музыкального произведения, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией). Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
		40 часов

8 класс (40 часов)

№ п/п	Наименование раздела	Количество часов	Содержание	Основные виды учебной деятельности ученика (на уровне учебных действий)
1	Введение	1	Определение уровня сформированности образовательного запроса учащихся с помощью беседы. Россия и Европа в конце ХVII в. У истоков Российской модернизации.	Осмысление и формирование образовательного запроса (с помощью обсуждения). Осмысление значений терминов: модернизация, реформы, сравнение терминов. Определение значения модернизации, реформаторской деятельности для развития общества. Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
2	Раздел 1. Россия на рубеже ХVII – ХVIII вв.	4	Социальная структура Российского общества в конце ХVII в. Внутренняя политика России в конце ХVII в. Внешняя политика России в конце ХVII в. Предпосылки реформ Петра I
3	Раздел 2. Россия в эпоху преобразований Петра I	14	Россия и Европа в конце XVII в. Предпосылки Петровских реформ. Начало правления Петра I. Великая Северная война 1700—1721 гг. Реформы управления Петра I. Экономическая политика Петра I. Российское общество в Петровскую эпоху. Церковная реформа. Положение традиционных конфессий. Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам. Перемены в культуре России в годы Петровских реформ. Повседневная жизнь и быт при Петре I. Значение петровских преобразований в истории страны.	Участвовать в обсуждении: формулирование обучающимися собственных мнений, их аргументация. Уметь работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией) Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
4.	Раздел 3. Россия при наследниках Петра: эпоха дворцовых переворотов	4	Эпоха дворцовых переворотов (1725—1762). Внутренняя политика и экономика России в 1725—1762 гг. Внешняя политика России в 1725—1762 гг. Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг.	Умение работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, музыкального произведения, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией). Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
5	Раздел 4. Российская империя при Екатерине II.	9	Россия в системе международных отношений. Внутренняя политика Екатерины II. Экономическое развитие России при Екатерине II. Социальная структура российского общества второй половины XVIII в. Восстание под предводительством Е. И. Пугачёва. Народы России. Религиозная и национальная политика Екатерины II. Внешняя политика Екатерины II. Начало освоения Новороссии и Крыма.	Умение работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, музыкального произведения, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией). Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
5	Раздел 5. Россия при Павле I	2	Внутренняя политика Павла I. Внешняя политика Павла I.	Умение работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, музыкального произведения, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией). Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
6	Раздел 6. Культурное пространство Российской империи в ХVIII веке	5	Общественная мысль, публицистика, литература. Образование в России в XVIII в. Российская наука и техника в XVIII в. Русская архитектура XVIII в. Живопись и скульптура. Музыкальное и театральное искусство. Народы России в XVIII в. Перемены в повседневной жизни российских сословий.	Умение работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, музыкального произведения, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией). Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
7.	Повторительно-обобщающее занятие	1		Умение работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, музыкального произведения, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией). Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
		40 часов

9 класс (40 часов)

№ п/п	Наименование раздела	Количество часов	Содержание	Основные виды учебной деятельности ученика (на уровне учебных действий)
1	Введение	1	Определение уровня сформированности образовательного запроса учащихся с помощью беседы. Россия и Европа на рубеже ХVIII-XIX вв.	Осмысление и формирование образовательного запроса (с помощью обсуждения). Осмысление значений терминов: модернизация, реформы, сравнение терминов. Определение значения модернизации, реформаторской деятельности для развития общества. Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
2	Раздел 1. Россия в первой четверти XIX в.	8	Россия и мир на рубеже XVIII—XIX вв. Александр I: начало правления. Реформы М. М. Сперанского. Внешняя политика Александра I в 1801—1812 гг. Отечественная война 1812 г. Заграничные походы русской армии. Внешняя политика Александра I в 1813—1825 гг. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике Александра I в 1815—1825 гг. Национальная политика Александра I. Социально-экономическое развитие страны в первой четверти XIX в. Общественное движение при Александре I. Выступление декабристов.	Характеризовать территорию и геополитическое положение Российской империи к началу XIX в. (используя историческую карту). Рассказывать о политическом строе Российской империи, развитии экономики, положении отдельных слоёв населения. Называть характерные, существенные черты внутренней политики Александра I в начале XIX в. Приводить и обосновывать оценку деятельности российских реформаторов начала XIX в. Характеризовать основные цели внешней политики России в начале XIX в. Объяснять причины участия России в антифранцузских коалициях. Рассказывать, используя историческую карту, об основных событиях войны 1812 г. Подготовить сообщение об одном из участников Отечественной войны 1812 г. (по выбору). Объяснять, в чём заключались последствия Отечественной войны 1812 г. для российского общества. Приводить и обосновывать оценку роли России в европейской политике в первой четверти XIX в. Называть либеральные и консервативные меры Александра I. Объяснять причины изменения внутриполитического курса Александра I. Характеризовать национальную и религиозную политику Александра 1. Объяснять последствия проводимой политики. Объяснять смысл понятий: военные поселения, аракчеевщина. Давать характеристику личности и деятельности Александра I. Раскрывать предпосылки и цели движения декабристов. Анализировать программные документы декабристов,сравнивать их основные положения, определяя общее и различия. Составлять биографическую справку, сообщение об участнике декабристского движения (по выбору) на основе научно-популярной литературы. Излагать оценку движения декабристов. Определять и аргументировать своё отношение к ним и оценку их деятельности. Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
3	Раздел 2. Россия во второй четверти XIX в.	8	Реформаторские и консервативные тенденции во внутренней политике Николая I. Социально-экономическое развитие страны во второй четверти XIX в. Общественное движение при Николае I. Национальная и религиозная политика Николая I. Этнокультурный облик страны. Внешняя политика Николая I. Кавказская война 1817—1864 гг. Крымская война 1853—1856 гг. Культурное пространство империи в первой половине XIX в.	Рассказывать о преобразованиях в области государственного управления, осуществлённых во второй четверти XIX в. Оценивать их последствия. Объяснять смысл понятий: кодификация законов, корпус жандармов. Даватьхарактеристику (составлять исторический портрет) Николая I. Характеризовать социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. (в том числе в сравнении с западно-европейскими странами). Рассказывать о начале промышленного переворота, используя историческую карту. Давать оценку деятельности М.М. Сперанского, П.Д. Киселёва, Е.Ф. Канкрина. Объяснять смысл понятий: западники, славянофилы, теория официальной народности, утопический социализм.Характеризовать основные положения теории официальной народности. Сопоставлять взгляды западни ков и славянофилов на пути развития России, выявлять различия и общие черты. Характеризовать национальную и религиозную политику Николая 1 и объяснять последствия проводимой политики. Характеризовать этнокультурный облик страны. Характеризовать основные на правления внешней политики России во второй четверти XIX в. Рассказывать, используя историческую карту, о военных кампаниях — войнах с Перси ей и Турцией, Кавказской войне,характеризовать их итоги. Составлять характеристики за щитников Севастополя. Показывать на карте территориальный рост Российской империи в первой половине XIX в. Рассказывать о положении на родов Российской империи, национальной политике власти (с использованием материалов истории края). Рассказывать, используя историческую карту, об основных событиях войны 1853–1856 гг. Подготовить сообщение об одном из участников Крымской войны (по выбору). Объяснять, в чём заключались последствия Крымской войны для российского общества. Характеризовать достижения отечественной культуры рассматриваемого периода. Составлять описание памятников культуры первой половины XIX в. (в том числе находящихся в городе, крае), выявляя их художественные особенности и достоинства. Подготовить сообщение о представителе культуры первой половины XIX в., его творчестве (по выбору). Проводить поиск информации о культуре края в рассматриваемый период, представлять её в устном сообщении, эссе и т. д. Систематизировать и обобщать исторический материал. Высказывать и аргументировать суждения о сущности и значении основных событий и процессов отечественной истории первой половины XIX в., давать оценку её деятелей. Характеризовать место и роль России в европейской и миро вой истории первой половины XIX в. Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
4.	Раздел 3. Россия в эпоху Великих реформ.	7	Европейская индустриализация и предпосылки реформ в России. Александр II: начало правления. Крестьянская реформа 1861 г Реформы 1860—1870-х гг.: социальная и правовая модернизация. Социально-экономическое развитие страны в пореформенный период. Общественное движение при Александре II и политика правительства. Национальная и религиозная политика Александра II. Национальный вопрос в России и Европе. Внешняя политика Александра II. Русско-турецкая война 1877—1878 гг.	Характеризовать предпосылки отмены крепостного права. Называть основные положения крестьянской, земской, судебной, военных реформ. Объяснять смысл понятий: редакционные комиссии, временно-обязанные крестьяне, выкупные платежи, отрезки, мировые посредники. Приводить оценки характера и значения реформ 1860– 1870_х гг., излагаемые в учебной литературе, высказывать и обосновывать свою оценку. Объяснять смысл понятий: земства, городские управы, мировой суд. Характеризовать экономическое развитие России в пореформенные десятилетия на основе информации исторической карты. Раскрывать, в чём заключались изменения в социальной структуре российского общества в последней трети XIX в. Рассказывать об экономическом состоянии России, положении основных слоёв населения пореформенной России, используя информацию учебника, документальные и изобразительные материалы по истории края (устное сообщение, эссе и др.). Раскрывать существенные черты идеологии консерватизма, либерализма, радикального общественного движения.Объяснять, в чём заключалась эволюция народнического движения в 1870–1880е гг. Давать характеристики участников народнического движения на основе материалов учебника и дополнительной литературы. Объяснять, в чём заключалась эволюция народнического движения в 1870–1880е гг. Давать характеристики участников народнического движения на основе материалов учебника и дополнительной литературы. Излагать оценку значения народнического движения, высказывать своё отношение к ним. Характеризовать внешнюю политику Александра II. Рассказывать, используя историческую карту, о наиболее значительных военных кампаниях. Характеризовать отношение российского общества к освободительной борьбе балканских народов в 1870е гг. Показывать на карте территории, включённые в состав Российской империи во второй половине XIX в. Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
5	Раздел 4. Россия в 1880—1890-е гг.	7	Александр III: особенности внутренней политики. Перемены в экономике и социальном строе. Общественное движение при Александре III. Национальная и религиозная политика Александра III. Внешняя политика Александра III. Культурное пространство империи во второй половине XIX в. Повседневная жизнь разных слоёв населения в XIX в.	Характеризовать внутреннюю политику Александра III. Излагать оценки деятельности императора Александра III, приводимые в учебной литера туре, высказывать и аргументировать свою оценку. Раскрывать цели, содержание и результаты экономических реформ последней трети XIX в. Излагать оценки значения общественного движения, высказывать своё отношение к ним. Характеризовать национальную и религиозную политику Александра III. Объяснять последствия проводимой политики. Характеризовать основные цели и направления внешней политики России во второй половине XIX в. Рассказывать, используя историческую карту, о наиболее значительных военных кампаниях. Характеризовать достижения культуры России второй половины XIX в. Составлять описание памятников культуры рассматриваемо го периода (для памятников, находящихся в крае, городе, может быть составлен сценарий экскурсии). Подготовить сообщение о творчестве известного деятеля российской культуры второй половины XIX в. (по выбору). Проводить поиск информации для сообщения о культуре края во второй половине XIX в. Давать оценку вклада российской культуры в мировую культуру XIX в. Рассказывать о положении основных слоёв российского общества в этот период, характеризовать его.Систематизировать и обобщать исторический материал. Высказывать и аргументировать суждения о сущности и значении основных событий и процессов отечественной истории XIX в., давать оценку её деятелей. Характеризовать место и роль России в европейской и мировой истории XIX в. Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
5	Раздел 5. Россия в начале XX в.	8	Россия и мир на рубеже XIX—XX вв.: динамика и противоречия развития. Социально-экономическое развитие страны на рубеже XIX—XX вв. Николай II: начало правления. Политическое развитие страны в 1894—1904 гг. Внешняя политика Николая II. Русско-японская война 1904—1905 гг. Первая российская революция и политические реформы 1905—1907 гг. Социально-экономические реформы П. А. Столыпина. Политическое развитие страны в 1907—1914 гг. Серебряный век русской культуры.	Давать характеристику геополитического положения и экономического развития России в начале XX в., используя ин формацию исторической карты. Характеризовать положение, образ жизни различных сословий и социальных групп в России в начале XX в. (в том числе на материале истории края). Сравнивать темпы и характер экономической модернизации в России и других странах. Объяснять, в чём заключались особенности модернизации в России в начале XX в. Раскрывать сущность аграрного вопроса в России в начале XX в. Объяснять, в чём заключалась необходимость политических реформ в России в начале XX в. Раскрывать содержание и давать оценку планов и опыта реформ в России в начале XX в. Давать характеристику императора Николая II. Объяснять причины радикализации общественного движения в России в начале XX в. Систематизировать материал об основных политических течениях в России в начале XX в., характеризовать их определяющие черты. Характеризовать основные направления внешней политики России, причины русско-японской войны, планы сторон. Рассказывать о ходе боевых действий, используя историческую карту. Излагать условия Портсмутского мира и разъяснять его значение на основе информации учебника и исторических документов. Раскрывать воздействие войны на общественную жизнь России. Раскрывать причины и характер российской революции 1905–1907 гг. Рассказывать об основных событиях революции 1905–1907 гг. и их участниках. Объяснять смысл понятий: Государственная дума, кадеты, октябристы, социал-демократы. Характеризовать обстоятельства формирования политических партий и становления парламентаризма в России. Излагать оценки значения отдельных событий и революции в целом, приводимые в учебной литературе, формулировать и аргументировать свою оценку. Излагать основные положения аграрной реформы П.А. Столыпина, давать оценку её итогов и значения. Объяснять смысл понятий: отруб, хутор, переселенческая политика. Составлять характеристику (исторический портрет) П.А. Столыпина, используя материал учебника и дополнительную информацию. Раскрывать основную сущность и последствия изменений в политической и общественной жизни России после революции 1905 г. Характеризовать основные стили и течения в российской литературе и искусстве начала XX в., называтьвыдающихся представителей культуры и их достижения. Составлять описание произведений и памятников культуры рассматриваемого периода (в том числе находящихся в городе, крае и т. д.), давать оценку их художественных достоинств и т. д. Представлятьбиографическую информацию, обзор творчества известных деятелей российской культуры (с использованием справочных и изобразительных материалов). Собирать информацию о культурной жизни своего края, города в начале XX в., представлять её в устном сообщении (эссе, презентации с использованием изобразительных материалов). Систематизировать и обобщать исторический материал. Высказывать и аргументировать суждения о сущности и значении основных событий и процессов отечественной истории второй половины XIX в., давать оценку её деятелей. Характеризовать место и роль России в европейской и мировой истории в начале XX в. Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
7.	Повторительно-обобщающее занятие	1		Умение работать с разными источниками информации (в том числе текстом учебника, исторического источника, музыкального произведения, произведения изобразительного искусства, мультимедийной презентацией). Делать выводы, проводить рефлексивный анализ деятельности.
		40 часов

Тематическое планирование

5 класс (68 ч.)

№ урока	Раздел, тема	Кол-во часов	Домашнее задание
Ведение		1
1	Вводное занятие. Что изучает история	1	Стр. 5-11
	Раздел 1. Жизнь первобытных людей	7
Первобытные собиратели и охотники		3
2	Древнейшие люди	1	§1 прочитать, ответить на вопросы
3	Родовые общины охотников и собирателей	1	§2 прочитать, ответить на вопросы
4	Возникновение искусства и религиозных верований	1	§3 прочитать, ответить на вопросы
Первобытные земледельцы и скотоводы		3
5	Возникновение земледелия и скотоводства	1	§4 прочитать, ответить на вопросы
6	Появление неравенства и знати	1	§5 прочитать, ответить на вопросы
Счет лет в истории		1
7	Историческая хронология	1	Подготовка к проверочной глава 1 - 3
8	Повторение раздел 1 «Жизнь первобытных людей».	1
	Раздел 2. Древний Восток	20
Древний Египет		8
9	Государство на берегах Нила	1	§ 6 прочитать, ответить на вопросы
10	Как жили земледельцы и ремесленники в Египте	1	§ 7 прочитать, ответить на вопросы
11	Жизнь египетского вельможи	1	§ 8 прочитать, ответить на вопросы
12	Военные походы фараонов	1	§ 9 прочитать, ответить на вопросы
13	Религия древних египтян	1	§ 10 прочитать, ответить на вопросы
14	Искусство Древнего Египта	1	§ 11 прочитать, ответить на вопросы
15	Письменность и знания древних египтян	1	§ 12 подготовка к самостоятельной работе
16	Повторение по теме 4 «Древний Египет». Самостоятельная работа.	1
Западная Азия в древности		7
17	Древнее Двуречье	1	§ 13 прочитать, ответить на вопросы
18	Вавилонский царь Хаммурапи и его законы	1	§ 14 прочитать, ответить на вопросы
19	Финикийские мореплаватели	1	§ 15 прочитать, ответить на вопросы
20	Библейские сказания	1	§ 16 прочитать, ответить на вопросы
21	Древнееврейское царство	1	§ 17 прочитать, ответить на вопросы
22	Ассирийская держава	1	§ 18 прочитать, ответить на вопросы
23	Персидская держава «царя царей»	1	§ 19 прочитать, ответить на вопросы
Индия и Китай в древности		5
24	Природа и люди Древней Индии	1	§ 20 прочитать, ответить на вопросы
25	Индийские касты	1	§ 21 прочитать, ответить на вопросы
26	Чему учил китайский мудрец Конфуций	1	§ 22 прочитать, ответить на вопросы
27	Первый властелин единого Китая	1	§ 23 подготовка к проверочной работе
28	Повторение по разделу 2 «Древний Восток». Промежуточный мониторинг	1
	Раздел 3. Древняя Греция	21
Древнейшая Греция		5
29	Греки и критяне	1	§ 24 прочитать, ответить на вопросы
30	Микены и Троя	1	§ 25 прочитать, ответить на вопросы
31	Поэма Гомера «Илиада»	1	§ 26 прочитать, ответить на вопросы
32	Поэма Гомера «Одиссея»	1	§ 27 прочитать, ответить на вопросы
33	Религия древних греков	1	§ 28 прочитать, ответить на вопросы
Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием		7
34	Земледельцы Аттики теряют землю и свободу	1	§ 29 прочитать, ответить на вопросы
35	Зарождение демократии в Афинах	1	§ 30 прочитать, ответить на вопросы
36	Древняя Спарта	1	§ 31 прочитать, ответить на вопросы
37	Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей	1	§ 32 прочитать, ответить на вопросы
38	Олимпийские игры в древности	1	§ 33 прочитать, ответить на вопросы
39	Победа греков над персами в Марафонской битве	1	§ 34 прочитать, ответить на вопросы
40	Нашествие персидских войск на Элладу	1	§ 35 прочитать, ответить на вопросы
Возвышение Афин в V в. до н.э.		5
41	В гаванях афинского порта Пирей	1	§ 36 прочитать, ответить на вопросы
42	В городе богини Афины	1	§ 37 прочитать, ответить на вопросы
43	В афинских школах и гимнасиях	1	§ 38 прочитать, ответить на вопросы
44	В афинском театре	1	§ 39 прочитать, ответить на вопросы
45	Афинская демократия при Перикле	1	§ 40 прочитать, ответить на вопросы
Македонские завоевания в IV в. до н.э.		4
46	Города Эллады подчиняются Македонии	1	§ 41 прочитать, ответить на вопросы
47	Поход Александра Македонского на Восток	1	§ 42 прочитать, ответить на вопросы
48	В Александрии Египетской	1	§ 43 подготовка к проверочной работе
49	Повторение по разделу 3 «Древняя Греция». Проверочная работа	1
	Раздел 4. Древний Рим	17
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией		3
50	Древний Рим	1	§ 44 прочитать, ответить на вопросы
51	Завоевание Римом Италии	1	§ 45 прочитать, ответить на вопросы
52	Устройство Римской республики	1	§ 46 прочитать, ответить на вопросы
Рим – сильнейшая держава Средиземноморья		3
53	Вторая война Рима с Карфагеном	1	§ 47 прочитать, ответить на вопросы
54	Установление господства Рима во всем Средиземноморье	1	§ 48 прочитать, ответить на вопросы
55	Рабство в Древнем Риме	1	§ 49 прочитать, ответить на вопросы
Гражданские войны в Риме		4
56	Земельный закон братьев Гракхов	1	§ 50 прочитать, ответить на вопросы
57	Восстание Спартака	1	§ 51 прочитать, ответить на вопросы
58	Единовластие Цезаря	1	§ 52 прочитать, ответить на вопросы
59	Установление империи	1	§ 53 прочитать, ответить на вопросы
Римская империя в первые века нашей эры		5
60	Соседи Римской империи	1	§ 54 прочитать, ответить на вопросы
61	В Риме при императоре Нероне	1	§ 55 прочитать, ответить на вопросы
62	Первые христиане и их учение	1	§ 56 прочитать, ответить на вопросы
63	Расцвет Римской империи во II в. н.э.	1	§ 57 прочитать, ответить на вопросы
64	Вечный город и его жители	1	§ 58 прочитать, ответить на вопросы
Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи		2
65	Римская империя при Константине	1	§ 59 прочитать, ответить на вопросы
66	Взятие Рима варварами	1	§ 60 подготовка к проверочной работе
Итоговое повторение		2
67	Повторительно-обобщающее занятие по темам учебного курса «История Древнего мира»	2
68	Итоговое занятие

6 класс (28 ч.)

№ урока	Раздел, тема	Кол-во часов	Домашнее задание
Введение		1
1	Введение. Живое Средневековье	1	С. 5-11 прочитать, ответить на вопросы
Раздел 1. Раннее Средневековье V – XI в.		8
Раздел 1. Становление средневековой Европы (VI-XI вв.)		3
2	Образование варварских королевств. Государство франков и христианская церковь в VI-VIII вв.	1	§ 1 прочитать, ответить на вопросы
3	Христианская церковь. Возникновение и распад империи Карла Великого	1	§ 2 -3 прочитать, ответить на вопросы
4	Феодальная раздробленность Западной Европы в IX-XI вв. Англия в раннее Средневековье	1	§ 4-5 прочитать, ответить на вопросы
Византийская империя и славяне в VI-XI вв.		2
5	Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Культура Византии	1	§ 6-7 прочитать, ответить на вопросы
6	Образование славянских государств	1	§ 8 прочитать, ответить на вопросы
Арабы в VI-XI вв.		3
7	Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад.	1	§ 9 прочитать, ответить на вопросы
8	Культура стран халифата	1	§ 10, сделать таблицу, подготовка к проверочной
9	Итоговый урок по раннему Средневековью, проверочная работа	1
Раздел 2. Развитое Средневековье XI – XIII		7
Феодалы и крестьяне		2
10	Средневековая деревня и ее обитатели	1	§ 11 прочитать, ответить на вопросы
11	В рыцарском замке	1	§ 12 прочитать, ответить на вопросы
Средневековый город и его обитатели		2
12	Формирование средневековых городов. Горожане и их образ жизни	1	§ 13 и § 15 прочитать, ответить на вопросы
13	Торговля в Средние века	1	§ 14 прочитать, ответить на вопросы
Католическая церковь в XI-XIII вв. Крестовые походы		3
14	Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики.	1	§ 16 прочитать, ответить на вопросы
15	Крестовые походы	1	§ 17, сделать таблицу стр. 149, подготовка к проверочной работе
16	Итоговый урок по по развитому Средневековью, проверочная работа	1
Раздел 3 . Позднее Средневековье XIV-XV в.		12
Образование централизованных государств в Западной Европе (XI-XV вв.)		6
17	Как происходило объединение Франции	1	§ 18, сделать таблицу
18	Что англичане считают началом своих свобод	1	§ 19, сделать таблицу
19	Столетняя война	1	§ 20 прочитать, ответить на вопросы
20	Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и в Англии	1	§ 21 прочитать, ответить на вопросы
21	Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове	1	§ 22 прочитать, ответить на вопросы
22	Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII-XV вв.	1	§ 23 таблица
Славянские государства и Византия в XIV-XV вв.		1
23	Гуситское движение в Чехии Завоевание турками-османами Балканского полуострова.	1	§ 24-25
Культура Западной Европы в Средние века		5
24	Образование и философия. Средневековая литература и искусство.	1	§ 26 – 28 таблица стр. 223
25	Культура раннего Возрождения в Италии.	1	§ 29-30 таблица стр. 249
26	Народы Азии, Америки и Африки в Средние века	1	§ 31 таблица стр. 264
27	Государства и народы Африки и доколумбовой Америки.	1	§ 32 таблица стр. 275, подготовка к итоговой проверочной по курсу.
28	Повторительно-обобщающий урок «Наследие Средних веков в истории человечества»	1

7 класс (28 ч.)

№ урока		Раздел, тема	Кол-во часов	Домашнее задание
Введение.			1
От Средневековья к Новому времени			1	С.5-8
Раздел 1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация			18
2	Технические открытия и выход к Мировому океану.		1	§ 1.Читать, ответить на вопросы
3-4	Великие географические открытия и их последствия.		2	§ 2. Читать, ответить на вопросы
5	Абсолютизм в Европе в XVI-XVII вв.		1	§ 3. Читать, ответить на вопросы
6-7	Дух предпринимательства преобразует экономику		2	§ 4. Читать, ответить на вопросы
8	Повседневная жизнь европейцев в раннее Новое время.		1	§ 5 – 6. Читать, ответить на вопросы
9	Великие гуманисты Европы.		1	§ 7. Читать, ответить на вопросы
10	Мир художественной культуры Возрождения.		1	§ 8 – 9. Читать, ответить на вопросы
11	Рождение новой европейской науки.		1	§ 10. Читать, ответить на вопросы
12-13	Начало Реформации в Европе. Обновление христианства.		2
14-15	Распространение Реформации в Европе. Контрреформация.		2	§ 11 – 12. прочитать, ответить на вопросы Читать, ответить на вопросы
16	Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море		1	§ 13. Читать, ответить на вопросы
17-18	Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции.		2	§ 14. Читать, ответить на вопросы
19	Повторительно-обобщающий урок «Мир в начале нового времени»		1	Подготовка к проверочной работе
Раздел 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях)			8
20-22	Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций.		3	Составить тестовые задания по теме
23-25	Парламент против короля. Революция в Англии. Путь к парламентской монархии.		3	Составить план -конспект
26-27	Международные отношения в XVI – XVII вв.		2	Составить краткий конспект по тексту учебника. Подготовить ответы на вопросы
28	Повторительно-обобщающий урок по курсу «История Нового времени. XVI-XVII вв.»		1	Подготовить тематические сообщения: «Войны ХVII-ХVIII вв.», «Литературные произведения как исторический источник» составить кроссворд.

8 класс (28 ч.)

№ урока		Раздел, тема	Кол-во часов	Домашнее задание
Введение.			2
Мир на рубеже XVII- XVIII вв. Европейское общество на рубеже XVII- XVIII вв.			2	1.Составить вопросы по конспекту. 2. Составить логическую схему, таблицу по теме.
Раздел 1. Эпоха просвещения. Время преобразований			21
3-4	Великие просветители Европы		2	§ 20. Читать, составить конспект, ответить на вопросы
5	Манифест эпохи Просвещения. Зарождение общественного мнения.		1	С.191-194 Читать, составить конспект, составить вопросы
6-7	Мир художественной культуры Просвещения		2	§ 21. Читать, ответить на вопросы
8	На пути к индустриальной эре		1	§ 22. Читать, ответить на вопросы
9	Промышленный переворот в Англии		1	§ 22. Читать, ответить на вопросы
10	Английские колонии в Северной Америке.		1	§ 23. Читать, ответить на вопросы
11-12	Война за независимость		2	§ 24. Читать, составить конспект, ответить на вопросы
13	Декларация независимости США. Конституция США		1	§ 24. Читать, составить конспект, ответить на вопросы
14- 15	Франция в XVIII вв.		2	§ 25. Читать, составить конспект, ответить на вопросы
16	Причины и начало французской революции		1	§ 25. Читать, составить конспект, ответить на вопросы
17-18	Французская революция. От монархии к республике		2	§ 26. Читать, составить конспект, ответить на вопросы
19-20	Французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта		2	§ 27. Читать, составить конспект, ответить на вопросы
21-22	Презентация информационных, исследовательских проектов		2	Подготовка и презентация проектов: «Индейцы Северной Америки», «Символы Великой Французской революции», «Война за независимость Соединенных штатов Америки в художественном творчестве», «Великая французская революция в художественном творчестве»
23	Повторительно-обобщающий урок «Мир в эпоху Просвещения»		1	Подготовка к проверочной работе
Раздел 2. Страны Востока в XVIII вв.			4
24	Традиционные общества Востока.		1	Составить тестовые задания по теме
25-26	Начало европейской колонизации.		2	Составить план -конспект
27	Международные отношения на рубеже XVIII - ХIХ вв.		1	Составить краткий конспект по тексту учебника. Подготовить ответы на вопросы
28	Повторительно-обобщающий урок по курсу «Мир на рубеже XVIII–XIX вв.».		1	Подготовить тематические сообщения («Восточные общества: традиции и современность») , составить кроссворд.

9 класс (28 ч.)

№ урока	Раздел, тема		Кол-во часов	Домашнее задание
Введение. Мир на рубеже XVIII–XIX вв.			1
1	От традиционного общества к обществу индустриальному		1	Введение с.3-5 ответить на вопросы
Начало индустриальной эпохи			8
2	Экономическое развитие в ХIХ начале ХХ в		1	§ 1. Составить конспект, ответить на вопросы, выполнить задания
3	Меняющееся общество		1	§ 2. Составить конспект, ответить на вопросы, выполнить задания
4	Век демократизации		1	§ 3. Составить конспект, ответить на вопросы, выполнить задания
5	«Великие идеологии»		1	§ 4. Составить конспект, ответить на вопросы, выполнить задания
6	Образование и наука		1	§ 5. Составить конспект, ответить на вопросы, выполнить задания
7	ХIХ век в зеркале художественных исканий		1	§ 6. Составить конспект, ответить на вопросы, выполнить задания
8	Повседневная жизнь и моровосприятие человека ХIХ века		1	§ 7. Составить конспект, ответить на вопросы, выполнить задания
9	Повторительно-обобщающее занятие по разделу: Начало индустриальной эпохи		1	Презентация творческих работ и проектов
Раздел 2. Страны Европы и США в первой половине ХIХ в.			7
10	Консульство и империя		1	§ 8. Составить конспект, ответить на вопросы, выполнить задания
11	Франция в первой половине ХIХ века		1	§ 9. Составить конспект, ответить на вопросы, выполнить задания
12	Великобритания в первой половине ХIХ века		1	§ 10. Составить конспект, ответить на вопросы, выполнить задания
13	Германия и Италия в первой половине ХIХ века		1	§ 11-12. Составить конспект, ответить на вопросы, выполнить задания
14	Монархия Габсбургов и Балканы в первой половине ХIХ века		1	§ 13. Составить конспект, ответить на вопросы, выполнить задания
15	США в первой половине ХIХ века		1	§ 14. Составить конспект, ответить на вопросы, выполнить задания
16	Повторительно-обобщающее занятие по разделу: Страны Европы и США в первой половине ХIХ в.		1	Презентация творческих работ и проектов
Раздел 3. Страны Европы и США во второй половине XIX в. – начале XX в.			8
17	Великобритания до первой мировой войны		1	§ 18. Составить конспект, ответить на вопросы, выполнить задания
18	Франция во второй половине XIX в. – начале XX в.		1	§ 19. Составить конспект, ответить на вопросы, выполнить задания
19	Германская империя в конце ХIХ века		1	§ 20. Составить конспект, ответить на вопросы, выполнить задания
20	Австро-Венгрия и Балканы во второй половине XIX в. – начале XX в.		1	§ 21. Составить конспект, ответить на вопросы, выполнить задания
21	Италия во второй половине XIX в. – начале XX в.		1	§ 22. Составить конспект, ответить на вопросы, выполнить задания
22	США во второй половине XIX в. – начале XX в.		1	§ 23. Составить конспект, ответить на вопросы, выполнить задания
23	Международные отношения в XIX в. – начале XX в.		1	§ 24. Составить конспект, ответить на вопросы, выполнить задания
24	Повторительно-обобщающий урок по разделу.		1	Презентация творческих работ и проектов
Раздел 4. Азия, Африка и Латинская Америка в ХIХ в. – начале ХХ в.			4	§ 8. Составить конспект, ответить на вопросы, выполнить задания
25		Страны Азии в ХIХ – начале ХХ вв.	1	§ 15. Составить конспект, ответить на вопросы, выполнить задания
26		Африка в ХIХ – начале ХХ вв.	1	§ 16. Составить конспект, ответить на вопросы, выполнить задания
27		Латинская Америка в ХIХ – начале ХХ вв.	1	§ 17. Составить конспект, ответить на вопросы, выполнить задания
28		Повторительно-обобщающее занятие по разделу: Азия, Африка и Латинская Америка в ХIХ в. – начале ХХ в.	1	Презентация творческих работ и проектов

ИСТОРИЯ РОССИИ

6 класс (40 ч.)

№ урока	Раздел, тема	Кол-во часов	Домашнее задание
1	Введение. Наша Родина - Россия	1	Стр. 4-8
Раздел I. Народы и государства на территории нашей страны в древности		5
	Древние люди и их стоянки на территории современной России	1	§ 1 прочитать, ответить на вопросы
	Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники	1	Стр 15-19 прочитать, ответить на вопросы
	Образование первых государств	1	§ 2 прочитать, ответить на вопросы
	Восточные славяне и их соседи	1	§ 3 подготовка к проверочной
	Повторительно-обобщающий урок по теме «Народы и государства на территории нашей страны в древности»	1
Раздел II. Русь в IX — первой половине XII в.		10
	Первые известия о Руси	1	§ 4 прочитать, ответить на вопросы
8.-9.	Становление Древнерусского государства	2	§ 5 прочитать, ответить на вопросы
10.	Правление князя Владимира. Крещение Руси	1	§ 6 прочитать, ответить на вопросы
	Русское государство при Ярославе Мудром	1	§ 7 прочитать, ответить на вопросы
	Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах	1	§ 8 прочитать, ответить на вопросы
	Общественный строй и церковная организация на Руси	1	§ 9, прочитать, ответить на вопросы, выполнить уч. проект
	Культурное пространство Европы и культура Древней Руси	1	§ 10, таблица стр. 93
	Повседневная жизнь населения	1	§ 11, проект. Подготовка к проверочной работе
	Повторительно-обобщающий урок по теме II «Русь в IX — первой половине XII в.»	1
Раздел III. Русь в середине ХII — начале XIII в.		5
	Политическая раздробленность на Руси	1	§ 12 прочитать, ответить на вопросы
	Владимиро-Суздальское княжество	1	§ 13 прочитать, ответить на вопросы
	Новгородская республика	1	§ 14 прочитать, ответить на вопросы
	Южные и юго-западные русские княжества	1	подготовка к проверочной работе
	Повторительно-обобщающий урок по теме III «Русь в середине ХII — начале XIII в.»	1
Раздел IV. Русские земли в середине XIII — XIV в.		10
	Монгольская империя и изменение политической картины мира	1	§ 15 прочитать, ответить на вопросы
	Батыево нашествие на Русь	1	§ 16 прочитать, ответить на вопросы
	Северо-Западная Русь между Востоком и Западом	1	§ 17 прочитать, ответить на вопросы
	Золотая Орда: государственный строй, население, экономика и культура	1	§ 18 прочитать, ответить на вопросы
	Литовское государство и Русь	1	§ 19 прочитать, ответить на вопросы
	Усиление Московского княжества в Северо-Восточной Руси	1	§ 20 прочитать, ответить на вопросы
	Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва	1	§ 21 прочитать, ответить на вопросы
	Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII — XIV в.	1	§ 22 прочитать, ответить на вопросы
	Родной край в истории и культуре Руси	1	Подготовка к проверочной работе
	Повторительно-обобщающий урок по теме «Русские земли в середине XIII — XIV в.»	1
Раздел V. Формирование единого Русского государства		8
	Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в.	1	§ 23 прочитать, ответить на вопросы
	Московское княжество в первой половине XV в.	1	§ 24 прочитать, ответить на вопросы
	Распад Золотой Орды и его последствия	1	§ 25 прочитать, ответить на вопросы
	Московское государство и его соседи во второй половине XV в.	1	§ 26 прочитать, ответить на вопросы
	Русская православная церковь в XV — начале XVI в.	1	Стр. 96 – 100, прочитать, ответить на вопросы
	Человек в Российском государстве второй половины XV в.	1	Стр. 101-107, прочитать, ответить на вопросы
	Формирование культурного пространства единого Российского государства	1	§ 27 подготовка к проверочной работе
	Повторительно-обобщающий урок по теме V «Формирование единого Русского государства»	1	Подготовка к итоговой работе
Повторительно-обобщающее занятие		1
	Итоговая проверочная работа по курсу	1

7 класс (40ч.)

№ урока	Раздел, тема	Кол-во часов	Домашнее задание
1	Введение.	1	§2. читать ответить на вопросы
Раздел I. Россия в ХVI в.		18
	Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий	1	Составить краткий конспект
	Территория, население и хозяйство России в начале XVI в.	1	Составить конспект. Сформулировать вопросы по конспекту
	Формирование единых государств в Европе и России	1	§6 читать ответить на вопросы
	Российское государство в первой трети XVI в.	1	Составить краткий конспект по тексту учебника. Подготовить ответы на вопросы
	Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в.	1
	Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.	2
		2	Составить краткий конспект
	Внешняя политика России во второй половине XVI в.	2	Составить конспект. Сформулировать вопросы по конспекту
	Внешняя политика России во второй половине XVI в.	2
	Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые»	2	§13 читать ответить на вопросы
	Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые»	2
	Опричнина	2	§15 читать ответить на вопросы
	Опричнина	2	§16 читать ответить на вопросы
	Россия в конце XVI в.	1
	Церковь и государство в XVI в.	1	§18 читать ответить на вопросы
	Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в.	2	§19 читать ответить на вопросы
	Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в.	2
	Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в XVI в.»	1	Составить конспект. Сформулировать вопросы по конспекту
Раздел II. Россия в период Смутного времени		7
	Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI — начале XVII в.	1	Составить конспект. Сформулировать вопросы
	Экономическое развитие и внутренняя политика в конце XVI — начале XVII в.	1	Составить конспект. Сформулировать вопросы
22.	Смутное время: причины и существенные характеристики	1
23.	Основные события периода Смутного времени.	2	§25 читать ответить на вопросы §26 читать ответить на вопросы
24.	Основные события периода Смутного времени.	2
25.	Окончание Смутного времени.	1
25.	Последствия Смуты.	1	Составить конспект. Сформулировать вопросы
Раздел III. Россия при первых Романовых		13
	Перемены в государственном устройстве	2	Составить тестовые задания по теме
28.	Перемены в государственном устройстве	2	Составить тестовые задания по теме
	Изменения в социальной структуре российского общества	2	Подготовить тематические сообщения, составить кроссворд.
	Изменения в социальной структуре российского общества	2
	Народные движения в XVII в.	2	§33 читать ответить на вопросы Составить конспект. Сформулировать вопросы
	Народные движения в XVII в.	2
	Россия в системе международных отношений	1	§35 читать ответить на вопросы
	Вхождение Украины в состав России	1	Составить тестовые задания по теме
	Русская православная церковь в XVII в.	1	Составить конспект. Сформулировать вопросы по конспекту
	Русские путешественники и первопроходцы XVII в.	1
	Культура народов России в XVII в.	2	Составить тестовые задания по теме
	Культура народов России в XVII в.	2
	Повторительно-обобщающее занятие по разделу	1	§2 читать ответить на вопросы
	Повторительно-обобщающее занятие по курсу «История России» за 7 класс	1	Сформулировать и обосновать выводы по теме. Подготовиться к проверочной работе

ИСТОРИЯ РОССИИ

8 класс (40 ч.)

№ урока	Раздел, тема		Кол-во часов	Домашнее задание
1.		Введение. Россия и Европа на рубеже ХVII – ХVIII вв.	1	С.5-6.Составить конспект. Сформулировать вопросы по конспекту.
Раздел I. Россия на рубеже ХVII – ХVIII вв.			4
	Социальная структура Российского общества в конце ХVII в.		1	§ 1. Составить логическую схему: Социальная структура Российского общества в конце ХVII в
	Внутренняя политика России в конце ХVII в.		1	Составить таблицу по теме занятия (по конспекту)
	Внешняя политика России в конце ХVII в.		1	По конспекту занятия составить таблицу и логическую схему: «Основные направления внешней политики России в конце ХVII в.
	Предпосылки реформ Петра I		1	§ 2. Читать, составить таблицу по теме.
Раздел II. Россия в эпоху преобразований Петра I			14
	Россия в период правления Софьи Алексеевны		1	§ 2. Составить краткий конспект по тексту учебника. Подготовить ответы на вопросы
	Начало правления Петра I		1	§ 3. Составить краткий конспект по тексту учебника. Подготовить ответы на вопросы
	Северная война 1700-1721 гг.		2	§ 4. Составить логическую схему: «Причины Северной войны», таблицу: «Даты и события Северной воны»
	Северная война 1700-1721 гг.		2
	Реформы управления Петра I		1	§ 5. Составить логическую схему: «Органы управления в Российской империи при Петре 1»
	Экономическая политика Петра I		1	§ 36 Составить таблицу по теме.
	Российское общество в эпоху Петра I		2	§ 7. Подготовить тематические сообщения, составить кроссворд.
	Российское общество в эпоху Петра I		2
	Церковная реформа. Социальные и национальные движения		1	§ 8-9. Составить краткий конспект.
	Перемены в культуре в годы реформ		2	§ 10. Составить краткий конспект
	Перемены в культуре в годы реформ		2	Подготовить тематические сообщения, составить кроссворд.
	Повседневная жизнь и быт при Петре 1		1	§ 11. Составить краткий конспект. Сформулировать вопросы по теме.
		Значение петровских преобразований в истории страны	1	§ 12..Сформулировать и обосновать выводы по теме.
		Повторительно-обобщающее занятие по разделу: Россия в эпоху преобразований Петра I	1	Составить тестовые задания по темам раздела «Россия в эпоху преобразований Петра I»
Раздел III. Россия при наследниках Петра: эпоха дворцовых переворотов			4
	Эпоха дворцовых переворотов		1	§ 13-14. Составить краткий конспект. Сформулировать вопросы по теме.
	Внутренняя политика и экономика в 1725-1762гг.		1	§ 15. Составить краткий конспект. Сформулировать вопросы по теме.
	Внешняя политика в 1725-1762 гг.		1	§ 16. Составить таблицу (логическую схему). Сформулировать вопросы по теме.
	Национальная и религиозная политика в 1725-1762 гг.		1	С.105-109. Составить краткий конспект. Сформулировать вопросы по теме.
Раздел IV. Российская империя при Екатерине II			9
	Россия в системе международных отношений		1	§ 17. Составить краткий конспект. Сформулировать вопросы по теме.
	Внутренняя политика Екатерины II		1	§ 18. Составить краткий конспект. Сформулировать вопросы по теме.
	Экономическое развитие при Екатерине II		1	§ 19. Составить краткий конспект, таблицу. Сформулировать вопросы по теме.
	Социальная структура Российского общества		1	§ 20. Составить краткий конспект, логическую схему по теме. Сформулировать вопросы.
	Восстание под предводительством Е. Пугачева		1	§ 21. Составить краткий конспект. Сформулировать вопросы по теме.
	Национальная и религиозная политика Екатерины II		1	С.32-3-8 Составить краткий конспект. Сформулировать вопросы по теме.
	Внешняя политика Екатерины II		1	§ 22. Составить краткий конспект, логическую схему: «Направления внешней политики России в годы царствования при Екатерины II. Сформулировать вопросы.
	Начало освоения Новороссии и Крыма		1	§ 23. Составить краткий конспект. Сформулировать вопросы по теме.
	Повторительно-обобщающее занятие по разделу IV		1
Раздел V. Российская империя при Павле I			2
	Внутренняя политика Павла I		1	§ 24. Составить краткий конспект. Структурировать материал в схему, таблицу. Сформулировать вопросы по теме.
	Внешняя политика Павла I		1	§ 25. Составить краткий конспект. Структурировать материал в схему, таблицу. Сформулировать вопросы по теме.
Раздел VI. Культурное пространство Российской империи в ХVIII веке			5	Подготовка творческого задания (мультимедийной презентации, выставки, альбома и пр.) по одной из тем раздела на выбор
	Общественная мысль, литература России в ХVIII веке		1	С.72-77.Составить конспект. Сформулировать вопросы Презентовать результаты выполнения творческого задания.
	Образование, наука и техника в России в ХVIII веке		1	С.77-86. Составить конспект. Сформулировать вопросы Презентовать результаты выполнения творческого задания.
	Русская архитектура и скульптура и живопись в ХVIII веке . Презентация тематических информационно-творческих проектов по истории России ХVIII в		1	С.86-96. Составить конспект. Сформулировать вопросы Презентовать результаты выполнения творческого задания.
	Музыкальное и театральное искусство в ХVIII веке .Презентация тематических информационно-творческих проектов по истории России ХVIII в		1	С.96-101. Составить конспект. Сформулировать вопросы Презентовать результаты выполнения творческого задания
	Перемены в повседневной жизни российских сословий. Презентация тематических информационно-творческих проектов по истории России ХVIII в		1	С.101-112. Составить конспект. Сформулировать вопросы Презентовать результаты выполнения творческого задания
	Повторительно-обобщающее занятие по курсу «История России» за 8 класс		1

ИСТОРИЯ РОССИИ

9 класс (40 ч.)

№ урока	Раздел, тема		Кол-во часов	Домашнее задание
1.		Введение. Входной контроль.	1	Введение прочитать.
Раздел I. Россия в первой четверти XIX в			10
	Россия на рубеже ХVIII - ХIХ вв.		1	§1. Составить конспект, ответить на вопросы.
	Александр I:внутренняя политика в 1801-1812 гг. Реформы М. М. Сперанского		1	§2. Составить конспект, ответить на вопросы.
	Внешняя политика Александра I в 1801—1812 гг.		1	§3. Составить конспект, ответить на вопросы.
	Отечественная война 1812 г.		1	§4. Составить конспект, ответить на вопросы. .
	Заграничные походы русской армии.		1	§5. Составить конспект, ответить на вопросы.
	Внешняя политика Александра I в 1813—1825 гг.		1	§5. Составить конспект, ответить на вопросы.
	Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике Александра I в 1815— 1825 гг.		1	§6. Составить конспект, ответить на вопросы.
	Национальная политика Александра I		1	С.44-48. Составить конспект, ответить на вопросы.
	Социально-экономическое развитие страны в первой четверти XIX в.		1	§7. Составить конспект, ответить на вопросы.
	Общественное движение при Александре I. Выступление декабристов		1	§8-9. Составить конспект, ответить на вопросы.
Раздел II. Россия во второй четверти XIX в.			9
	Реформаторские и консервативные тенденции во внутренней политике Николая I		1	§10. Составить конспект, ответить на вопросы.
	Социально-экономическое развитие страны во второй четверти XIX в.		1	§11. Составить конспект, ответить на вопросы
	Общественное движение при Николае I		1	§12. Составить конспект, ответить на вопросы
	Национальная и религиозная политика Николая I. Этнокультурный облик страны		1	С.80-86. Составить конспект, ответить на вопросы
	Внешняя политика Николая I. Кавказская война 1817—1864 гг.		1	§13. Составить конспект, ответить на вопросы
	Крымская война 1853—1856 гг.		1	§14. Составить конспект, ответить на вопросы
	Культурное пространство империи в первой половине XIX в. Наука и образование.		1	Составить конспект, ответить на вопросы
	Культурное пространство империи в первой половине XIX в. Художественная культура		1	Составить конспект, ответить на вопросы
	Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в первой половине XIX в.»		1	Подготовить вопросы, тестовые задания.
Раздел III. Россия в эпоху Великих реформ			7
	Европейская индустриализация и предпосылки реформ в России		1	§15. Составить конспект, ответить на вопросы
	Александр II: начало правления. Крестьянская реформа 1861 г.		1	§16. Составить конспект, ответить на вопросы
	Реформы 1860—1870-х гг.: социальная и правовая модернизация		1	§17. Составить конспект, ответить на вопросы
	Социально-экономическое развитие страны в пореформенный период		1	183. Составить конспект, ответить на вопросы Давать оценку национальной политики самодержавия при Александре II.
	Общественное движение при Александре II и политика правительства		1	§19-20. Составить конспект, ответить на вопросы
	Национальная и религиозная политика Александра II. Национальный вопрос в России и Европе		1	С.146-152. Составить конспект, ответить на вопросы
	Внешняя политика Александра II. Русско-турецкая война 1877—1878 гг.		1	§21. Составить конспект, ответить на вопросы
Раздел IV. Россия в 1880—1890-е гг.			6
	Александр III: особенности внутренней политики. Перемены в экономике и социальном строе		1	§22.,23 Составить конспект, ответить на вопросы
	Общественное движение при Александре III		1	§25. Составить конспект, ответить на вопросы
	Национальная и религиозная политика Александра III		1	С.25-31. Составить конспект, ответить на вопросы
	Внешняя политика Александра III		1	§25.Составить конспект, ответить на вопросы
	Культурное пространство империи во второй половине XIX в.		1	С.36-54. Подготовка и презентация тематических информационно-творческих проектов
	Повседневная жизнь разных слоёв населения в XIX в.		1	С.54 -63 . Составить конспект, ответить на вопросы
Раздел V. Россия в начале XX в			7
	Россия и мир на рубеже XIX—XX вв.: динамика и противоречия развития.		1	§26,27 Составить конспект, ответить на вопросы
	Николай II: начало правления. Политическое развитие страны в 1894—1904 гг.		1	§28. Составить конспект, ответить на вопросы
	Внешняя политика Николая II. Русско-японская война 1904—1905 гг.		1	§29. Составить конспект, ответить на вопросы
	Первая российская революция и политические реформы 1905—1907 гг.		1	§30. Составить конспект, ответить на вопросы
	Социально-экономические реформы П. А. Столыпина. Политическое развитие страны в 1907—1914 гг.		1	§31,32. Составить конспект, ответить на вопросы
	Серебряный век русской культуры		1	С.111-119. Составить конспект, ответить на вопросы
	Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия на рубеже XIX-XX вв» Итоговое занятие		1	Подготовить вопросы, тестовые задания

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по истории древнего мира 5 класс

рабочая программа по истории к учебнику А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой "История Древнего Мира"....

Рабочая программа по истории древнего мира 5 класс

рабочая программа по истории к учебнику А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой "История Древнего Мира"....

рабочая программа по истории древнего мира 5 класс

Рабочая программа по истории древнего мира к учебнику А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С.Свенцицкой "История Древнего Мира"...

Рабочая программа по истории для 10-11 классов (Преподавание истории в средней школе)

Рабочая программа по истории для 10-11 классов. Количество часов 68 часов в 10 классе и 68 часов в 11 классе Всего 136 часов, в неделю по 2 часа Учебные пособия: Л.Н.Алексашкина. «Всеобщая истор...

Рабочая программа по истории (профильный уровень) 11 класс Н.В.Загладин «Всеобщая история. Конец XIX века – начало XXI века. 11 класс» Для 11 класса общеобразовательных учреждений. - М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 20 Н.В.Загладин, С.И.Козленко, С.Т.

Рабочая программа по истории составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на профильном уровне, Примерной программы среднего(полного) о...

Рабочие программы по истории для 10-11 класса (история России и Всеобщая история)

Рабочие программы по истории для 10го и 11го классов составлены на основе Стандарта среднего (полного) общего образования по истории (Приказ Минобразования науки от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утве...

Рабочие программы по истории , обществознанию для 8 класса и краеведению для 6-10 классов 2018-2019 учебный год

Материал содержит рабочие программы по истории для 8 классов....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по истории для 5-9 классов
рабочая программа по истории

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по истории древнего мира 5 класс

Рабочая программа по истории древнего мира 5 класс

рабочая программа по истории древнего мира 5 класс

Рабочая программа по истории для 10-11 классов (Преподавание истории в средней школе)

Рабочие программы по истории для 10-11 класса (история России и Всеобщая история)

Рабочие программы по истории , обществознанию для 8 класса и краеведению для 6-10 классов 2018-2019 учебный год

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по истории для 5-9 классоврабочая программа по истории

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по истории древнего мира 5 класс

Рабочая программа по истории древнего мира 5 класс

рабочая программа по истории древнего мира 5 класс

Рабочая программа по истории для 10-11 классов (Преподавание истории в средней школе)

Рабочие программы по истории для 10-11 класса (история России и Всеобщая история)

Рабочие программы по истории , обществознанию для 8 класса и краеведению для 6-10 классов 2018-2019 учебный год

Рабочая программа по истории для 5-9 классов
рабочая программа по истории