Методические материалы к предмету "История"
рабочая программа по истории (7, 8, 9, 10 класс)

Номер урока/

занятия

Содержание раздела, темы

Кол-во

часов

Даты

проведения

Материально-техническое

оснащение

Универсальные учебные действия (УУД), проекты, ИКТ-компетенции, межпредметные понятия.

план

факт

Тема I.

Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация.

12 часов

1

Введение. Новое время: понятие, хронологическое время Технические открытия и выход к Мировому океану.

1

Презентация

Называть основные периоды зарубежной истории. Называть хронологические рамки изучаемого периода.

2

Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия.

1

§ 2 Карта «Великие географические открытия и первые колониальные империи в XV — середине XVII века.Иллюстративный материал параграфа.

Раскрывать предпосылки Великих географических открытий. Выявлять противоречивость эпохи Великих географических открытий. Показывать по карте маршруты мореплавателей.

3

Усиление королевской власти в XVI–XVII вв. Абсолютизм в Европе.

1

Учебник, презентация

Устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между

историческими объектами.

Систематизировать информацию в

виде плана.

Применять историографические

знания.

4

Дух предпринимательства преобразует экономику

1

Презентация

Употреблять эмоционально-окрашенные атрибуты речи, контролировать

негативные эмоции Обсуждать и оценивать результаты деятельности и достижения — свои и

одноклассников:

— личный вклад каждого участника, в том числе собственный вклад;

— взаимодействие в группе (при работе в паре, группе);

— возникшие трудности;

— работу класса в целом.

5

Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь.

1

Презентация, иллюстративный материал

Давать оценку последствиям исторического события, процесса.

Раскрывать историческое значение

события.

Высказывать аргументированные

собственные суждения.

Участвовать в контрольно-оценочной, рефлексивной деятельности.

Планировать свою дальнейшую познавательную деятельность по изучаемой теме

6

Великие гуманисты Европы.

1

Портреты деятелей Возрождения в странах Западной Европы. Видеоряд.

Иллюстративный материал параграфа

Выделять характерные черты Возрождения в странах За-падной Европы. Раскрывать влияние Возрождения на по-вседневную жизнь. Оценивать историческое значение Возрождения. Давать описание произведений искусства. Подготавливать сообщения о выдающихся деятелях европейского Возрождения.

7

Мир художественной культуры Возрождения

1

Презентация, иллюстративный материал

Подбирать из интернет-ресурсов материал об искусстве, архитектуре и скульптуре в странах Западной Европы в эпоху Возрождения

8

Рождение новой европейской науки

1

Информационная таблица

Подбирать из интернет-ресурсов материал по теме

9

Начало Реформации в Европе.

1

§ 11 Карта «Реформация в Германии».

Иллюстративный материал параграфа

Раскрывать причины возникновения и выделять характерные черты исторического явления: Реформации. Подготав-ливать сообщения о выдающихся деятелях Реформации: Мартин Лютер. Оценивать итоги Реформации в Германии. Использовать историческую карту при освещении исторических событий. Извлекать информацию из исторического источника: воззвания.

10

Распространение Реформации в Европе.Контрреформация.

1

Карта «Реформация в Германии».

Иллюстративный материал параграфа

Выявлять характерные черты исторического явления: Контрреформации. Оценивать итоги Реформации и Контрреформации. Сравнивать реформаторские учения М. Лютера и Ж. Кальвина. Локализировать исторические события на карте. Извлекать информацию из исторического источника

11

Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море.

1

Презентация

Локализировать исторические события на карте. Извлекать информацию из исторического источника

12

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции

1

Презентация

Давать оценку последствиям исторического события, процесса.

Раскрывать историческое значение

события.

Высказывать аргументированные

собственные суждения.

Участвовать в контрольно-оценочной, рефлексивной деятельности.

Планировать свою дальнейшую познавательную деятельность по изучаемой теме

Тема 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях.

3

13

Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединенных провинций

1

§ 15 Карта «Война за независимость Нидерландов». Иллюстративный материал параграфа.

Видеоряд 

Выявлять предпосылки войны за независимость Нидерландов. Определять причины расцвета и упадка Голландской республики. Определять, чем государственное устройство Нидерландов в этот период отличается от устройства других европейских государств. Оценивать произведения голландского искусства. Показывать по карте ход военных действий. Анализировать под руководством учителя исторические документы.

14

Парламент против короля. Революция в Англии. Путь к парламентской монархии

1

Учебник, документы к параграфу

Заполнение таблицы «И.Т.О.Г.» (интересно, трудно, освоено, главные вы-

воды)

15

Международные отношения в XVI - XVII вв.

1

§ 18-19 Карты: «Тридцатилетняя война (1618–1648)», «Европа по Вестфальскому миру 1648 г.».

Иллюстративный материал параграфа 

Раскрывать влияние религиозного раскола Европы на международные отношения. Определять предпосылки Тридцатилетней войны и её последствия, значение Вестфальского мира. Показывать по карте изменения границ государств. Составлять по алгоритму развёрнутый план параграфа. Анализировать под руководством учителя фрагмент документа литературного характера

Тема3.Эпоха Просвещения. Время преобразований.

8

16

Великие просветители Европы.

1

Презентации, иллюстративный материал по теме

Обучение проектной деятельности. Выделять и формулировать познавательную цель проекта.

Определять эффективные способы решения проблем творческого и поискового характера Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Планировать распределение функций в совместной проектной деятельности.

Формулировать вопросы, необходимые для организации деятельности и

сотрудничества с партнёрами

17

Мир художественной культуры Просвещения.

1

Презентации,иллюст-ративный материал по теме

Обучение проектной деятельности. Выделять и формулировать познавательную цель проекта.

Определять эффективные способы решения проблем творческого и поискового характера Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Планировать распределение функций в совместной проектной деятельности.

Формулировать вопросы, необходимые для организации деятельности и

сотрудничества с партнёрами

18

На пути к индустриальной эре.

1

Учебник, презентация

Определять причинно-следственные

связи исторических процессов.

Аргументировать выводы и суждения.

19

Английские колонии в Северной Америки

1

Учебник, карта, презентация

Определять причинно-следственные

связи.

Приводить аргументы за и против

сделанного вывода..

Оценивать и публично представлять результаты проектной и познавательной деятельности

20

Война за независимость Соединенных Штатов Америки. Создание Соединённых Штатов Америки.

1

Учебник, карта, презентация

Определять причинно-следственные

связи исторических процессов.

Аргументировать выводы и суждения.

Описывать с опорой на карту ход и

итоги военных действий.

Определять причинно-следственные

связи.

Приводить аргументы за и против

сделанного вывода..

Оценивать и публично представлять результаты проектной и познавательной деятельности

21

Франция в XVIII веке.Причины и начало Великой Французской революции.

1

 Карта «Великая французская революция».

Иллюстративный материал параграфа 

Раскрывать противоречия, которые привели к Великой французской революции. Давать характеристику деятельности исторической личности: Людовик XVI. Ис-пользовать карикатуру как исторический источник

22

Великая Французская революция. От монархии к республике.

1

Карта «Великая французская революция».

Иллюстративный материал параграфа 

Характеризовать мероприятия Учредительного собрания. Раскрывать значение «Декларации прав человека и гражданина». Оценивать роль революционных войн в истории Великой французской революции. Составлять хронологическую таблицу. Анализировать под руководством учителя фрагмент документа государственного характера. Извлекать информацию о ходе исторических событий на основе данных карты

23

Французская революция.От якобинской диктатуры к 18 брюмера  Наполеона Бонапарта.

1

Карта «Великая французская революция».

Иллюстративный материал параграфа

Давать оценку якобинской диктатуры и объяснять причины её крушения. Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Директории. Составлять хронологическую таблицу. Давать, опираясь на памятку, характеристику деятельности исторической личности: М. Робеспьер. Готовить сообщения о деятелях Великой французской революции

Тема 4.Традиционные общества Востока. Начало европейской  колонизации.

2

24

Государства Востока :традиционное общество в эпоху раннего Нового времени

1

Аргументировать выводы на основе материалов параграфа.

Анализировать сведения исторической карты.

 Составлять схему (с помощью учи-

теля), анализировать произошедшие изменения в сравнении с пре-

дыдущим периодом

25

Государства Востока. Начало европейской колонизации 

1

Учебник, карта, презентация

Оценивать поступки людей и их последствия.

Моделировать отношения социальных групп.

Выполнять творческие задания по исторической тематике.

Давать оценку творческим работам

одноклассников.

Определять свои познавательные

интересы.

Раскрывать истоки и последствия

исторических событий и процессов.

26

ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ. Значение раннего Нового времени.

1 час

Вопросник по итоговому повторению.

Итого

26

Раздел II.

ИСТОРИЯ РОССИИ В XVI–XVII ВВ.

40 часов

Тема 1. История России в XVI в.

20 часов

27

Мир и Россия в начале

эпохи Великих географических открытий

1

Учебник, введение, § 1. Карта. Электронное приложение

Высказывать суждения о роли исторических знаний в образовании личности.

Называть основные периоды зарубежной истории. Называть хронологические рамки изучаемого периода.

Соотносить хронологию истории Руси

и хронологию всеобщей истории.

Использовать аппарат ориентировки

при работе с учебником.

Ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя за-

дачи в познавательной деятельности

Уметь разделять исторические источники по группам.

Определять информационную ценность, особенности исторического источника. Актуализировать знания из курса

всеобщей истории.

Определять причинно-следственные

связи

Приводить примеры из географии.

Характеризовать деятельность чело-

века, его личностные качества.

С помощью учебника, рассказа учи-

теля объяснять последствия, выявлять общие черты событий.

Использовать элементы причинно-

следственного анализа для выявления связи между деятельностью и

развитием. Показывать на карте и описывать

границы территории, маршруты первооткрывателей России XV — начала

XVI в.

Объяснять значимость географических открытий для каждого жителя

страны

28

Территория, население и хозяйство России в начале XVI в.

1

Карта. Электронное приложение

Пояснять значение терминов и понятий.

Ставить учебную задачу под руководством учителя Комментировать с помощью примеров точку зрения учёного-историка.

Использовать изученный материал по различным предметам, курсам

(география, биология, история

Древнего мира и др.) Использовать карту как источник

информации.

Самостоятельно извлекать и комментировать информацию из исторических источников (фольклор),

аргументировать выводы примерами из собственного жизненного

опыта.

Прояснять смысл исторического явления.

Описывать структуру городского самоуправления в русских городах в

начале XVI в.

Доказать вывод, обосновать суждение на основе систематизации ин-

формации Использовать изученный материал

для аргументации вывода.

Участвовать в контрольно-оценочной, рефлексивной деятельности.

Планировать с помощью учителя

свою дальнейшую познавательную

деятельность по изучаемой теме.

29

Формирование единых государств в Европе и России

1

Учебник, § 3. Карта территории России к концу царствования Ивана III

Ставить учебную задачу урока (под руководством учителя) Актуализировать знания из курса

всеобщей истории.

Определять причинно-следственные

связи.

Кратко характеризовать исторический процесс — формирование единого государства.

Объяснять понятия: натуральное

хозяйство, централизация, единое государство, деспотия.

Характеризовать хозяйственную деятельность человека.

Устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между

историческими объектами.

Использовать карту как источник

информации.

Систематизировать информацию в

виде плана.

Использовать иллюстрации учебника при доказательстве своих суждений.

Применять историографические

знания.

Выделять объективную и субъективную информацию в источнике.

Использовать элементы причинно-

следственного анализа для выявления связи между деятельностью

правителя и развитием государства

и общества Аргументировать выводы и суждения.

Иллюстрировать примерами особенности исторических явлений и процессов.

Сравнивать исторические процессы

под руководством учителя

30

Российское государство в первой трети XVI в.

1

Учебник, § 4. Карта «Завершение объединения русских земель вокруг Москвы

при Иване III и Василии III».

Фильм 15 «Великий Князь Иван III» из серии «Правители Руси» (Интернет)

Применять ранее изученные понятия в историческом контексте.

Прогнозировать последствия, значение исторических процессов и

явлений.

Определять учебную задачу, алгоритм познавательной деятельности

(под руководство учителя. Раскрывать (под руководством учи-

теля) связь между социально-экономическим и политическим развитием государства.

Актуализировать знания с опорой

на составленный план, синхронистическую таблицу. Показывать на карте и называть

объекты.

Использовать текст и карту для составления таблицы.

Планировать свою познавательную

деятельность.

Использовать элементы причинно-

следственного анализа источника.

Комментировать и разъяснять

смысл суждения, вывода в историческом контексте.

Давать определение понятиям, проясняя их смысл с помощью слова-

рей, Интернета.

Сравнивать исторические объекты,

представляя результат в виде таблицы.

Прояснять происхождение, смысл терминов с помощью словаря. Приводить примеры для подтверждения вывода.

Высказывать аргументированные

собственные суждения.

Составлять схему управления государством, давать описание элемен-

там и их взаимосвязям. Систематизировать и излагать материал, используя источники ин-

формации, представленные в разных знаковых системах.

Выявлять затруднения при выполнении заданий, оценивать результаты своей познавательной деятель-

ности

31

Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в.

1

Учебник, § 5. Карты «Россия в XV — начале XVI в.», «Русско-литовские войны

в начале XVI в.»

Доказывать на примерах значение

исторического явления, события.

Формулировать познавательные запросы по теме урока Систематизировать информацию с

помощью сведений карты.

Формулировать актуальные задачи

развития государства в историческом контексте. Систематизировать знания на основе учебника, карты и дополнитель-

ных источников информации.

Актуализировать знания из курса

всеобщей истории.

Оценивать поведение людей, их деятельность.

Участвовать в обсуждении, задавать вопросы по теме урока.

Представлять результат изучения

темы в форме таблицы, комментировать её содержание Аргументировать вывод конкретными примерами.

Использовать исторические знанияв контексте задач современной

жизни.

Подводить итоги и оценивать результативность познавательной деятельности

32

Начало правления Ивана IV.

1

Учебник, § 6. Карта.

Фильм 16 «Царь всея Руси Иван IV Грозный» из серии «Правители Руси» (Ин-

тернет)

Перечислять различные толкования, версии исторических событий

с опорой на дополнительные сведения.

Формулировать выводы, суждения

на основе дополнительных сведений, жизненного опыта Определять по карте и словесно

описывать границы государства.

Применять ранее полученные знания в историческом контексте Находить информацию из разных

исторических источников.

Оценивать влияние различных факторов на становление личности и

деятельность правителя, давать

оценку его человеческим качествам,

выявлять мотивы поступков.

Определять причинно-следственные

связи.

33

Реформы Избранной рады

1

Учебник, § 6. Карта.

Участвовать в работе группы. Планировать распределение функций в

совместной деятельности.

Применять начальные исследовательские умения при решении по-

исковых задач. Сжато представлять информацию.

Высказывать собственное отношение к событиям, позиции.

Оценивать мнения и позиции представителей разных групп Обобщать информацию по теме урока.

Оценивать мнения и позиции представителей разных социальных

групп.

34

Государства Поволжья, Сибири в середине XVI в.

1

Учебник, материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности

«Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.».

Карта. Интернет

Выделять и формулировать познавательную цель проекта.

Определять эффективные способы решения проблем творческого и поискового характера Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Планировать распределение функций в совместной проектной деятельно-

сти.

Формулировать вопросы, необходимые для организации деятельности и

сотрудничества с партнёрами Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью

компьютерных средств.

Оказывать взаимопомощь в процессе подготовки и презентации проектов.

Определять основную и второстепенную информацию.

Составлять иллюстрированный текст или электронную презентацию на

заданную тему.

Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д.

Формулировать вопросы при обсуждении представленных проектов.

Свободно владеть и оперировать программным учебным материалом. Ис-

пользовать понятия, определяющие специфику исторической науки:

факт, исторический источник, документ, памятник.

Контролировать процесс подготовки и презентации проекта.

Употреблять эмоционально-окрашенные атрибуты речи, контролировать

негативные эмоции Обсуждать и оценивать результаты деятельности и достижения — свои и

одноклассников:

— личный вклад каждого участника, в том числе собственный вклад;

— взаимодействие в группе (при работе в паре, группе);

— возникшие трудности;

— работу класса в целом.

Заполнение таблицы «И.Т.О.Г.» (интересно, трудно, освоено, главные вы-

воды)

35

Государства Северного Причерноморья в середине XVI в.

1

Учебник, материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности

«Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.».

Карта. Интернет

Контролировать процесс подготовки и презентации проекта.

Употреблять эмоционально-окрашенные атрибуты речи, контролировать

негативные эмоции Обсуждать и оценивать результаты деятельности и достижения — свои и

одноклассников:

— личный вклад каждого участника, в том числе собственный вклад;

— взаимодействие в группе (при работе в паре, группе);

— возникшие трудности;

— работу класса в целом.

Заполнение таблицы «И.Т.О.Г.» (интересно, трудно, освоено, главные вы-

воды)

36

Внешняя политика России во второй половине XVI в.

1

Учебник, § 7—8. Карты «Российское государство во второй половине XVI в.»,

«Ливонская война (1558—1583)»

Формулировать познавательную

проблему и планировать способы её

решения (под руководством учите-

ля) Находить на карте изучаемые объекты.

Применять ранее полученные знания.

Определять причинно-следственые связи. Составлять план рассказа.

Использовать в рассказе сведения,

представленные в разных знаковых

системах (текст, карта, схема, визуальный ряд).

Употреблять эмоционально-окрашенные атрибуты речи. Выражать

собственное отношение при оценке поступков людей.

Оценивать информационную значимость разных видов исторических

источников.

Находить на карте изучаемые объекты, делать выводы на основе

сравнения.

Рассказывать об историческом событии, раскрывать его значение.

Сравнивать причины и итоги исторических событий, выделяя общее

и различные

связи исторических процессов. Понимать, что Российское государство складывалось на многонацио-

нальной основе.

Определять причинно-следственные

связи исторических процессов.

Аргументировать выводы и суждения.

Описывать с опорой на карту ход и

итоги военных действий.

Определять причинно-следственные

связи.

Приводить аргументы за и против

сделанного вывода.

В художественной форме излагать

результаты познавательной деятельности по теме урока.

Оценивать и публично представлять результаты проектной и познавательной деятельности

37

Многообразие системы управления многонациональным государством.

1

Учебник, § 9

Определять существенные черты

общества в определённый исторический период.

Определять алгоритм познавательной деятельности (под руководством учителя)

38

Российское общество

XVI в

1

Учебник, § 9

Применять ранее полученные знания.

Использовать понятия «общество»,

«государство» в новой учебной ситуации. Определять особенности исторического объекта, явления.

Давать оценку социально-нравственному опыту, деятельности

предшествующих поколений.

Давать определение понятию на основе выделенных существенных

признаков.

Работать со словарём.

Аргументировать свою точку зрения с помощью конкретных приме-

ров.

Использовать сведения из исторических источников, словаря для

выявления особенностей устройства

российского общества XVI в.

Оценивать информационную значимость, полноту, достоверность разных видов исторических источников.

Представлять информацию в графическом виде (схема)

39

«Служилые» и «тяглые»

1

Учебник, § 9

Соотносить известные признаки

развития общества, государственности и примеры жизнедеятельности

людей.

Сравнивать явления и процессы,

излагать выводы и аргументировать их в соответствии с возрастными возможностями с помощью учителя.

Выражать ценностные суждения поизучаемой проблеме.

Аргументировать свою точку зрения с помощью конкретных приме-

ров

40

Опричнина

1

Учебник, § 10. Карта

Применять полученные знания.

Выражать собственное отношение к

тем или иным явлениям и процессам, к исторической личности. Определять основные направления

деятельности и итоги правления.

Сравнивать и оценивать итоги деятельности правителей.

Выявлять мотивы поступков людей, давать им оценку в соответствии с нравственными гуманисти-

ческими ориентирами.

Участвовать в дискуссии (дебатах).

Аргументировать точку зрения с

помощью примеров.

Перечислять различные толкования, исторические версии с опорой

на дополнительные сведения.

Участвовать в дискуссии «Иван

Грозный в оценках современников

и потомков».

Выявлять затруднения при выполнении заданий, оценивать результаты своей познавательной деятель-

ности

41

Опричнина

1

Учебник, § 10. Карта

Актуализировать знания из курса

всеобщей истории.

Сравнивать системы управления

разных государств.

Заполнять схему, давать описание

её элементов и взаимосвязей (подруководством учителя)

42

Россия в конце XVI в.

1

Учебник, § 11

Определять существенные черты

государственного устройства России.

Применять ранее полученные знания.

Формулировать познавательную задачу по теме урока Сравнивать системы управления

разных государств.

Актуализировать знания в историческом контексте Определять последствия деятельности правителя.

Объяснять смысл используемых в

документе терминов и понятий. Использовать приёмы характеристики

исторических явлений.

Участвовать в обсуждении вопроса

о государственных мерах.

Различать достоверную и вымышленную информацию.

Анализировать мотивы и поступки

людей, давать им оценку (с помощью учителя). Высказывать собственные суждения с опорой на исторические реалии (с помощью учителя) Излагать выводы и аргументировать их в соответствии с возрастными возможностями с помощью учи-

теля.

Давать характеристику деятельности правителя.

Выражать ценностные суждения по

изучаемой проблеме. Создавать иллюстрированный текст

или электронную презентацию на

заданную тему. Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д.

Рецензировать полноту, правильность, логику, обоснованность проектов, использование дополнительных источников информации

43,44

Церковь и государство

в XVI в.

2

Учебник, § 12. Карта

Раскрывать роль Церкви в средне-

вековом обществе.

Давать оценку социально-нравственному опыту, деятельности

предшествующих поколений.

Формулировать познавательную за-

дачу по теме урока Применять ранее полученные знания.

Давать оценку социально-нравственному опыту, деятельности

предшествующих поколений.

Излагать выводы и аргументировать их в соответствии с возрастными возможностями с помощью учи-

теля Объяснять смысл используемых в

тексте выводов, терминов.

Аргументировать свою точку зрения с помощью конкретных приме-

ров.

Находить на карте исторические и

культурные объекты.

Давать характеристику отдельным

направлениям деятельности, оценивать итоги (в форме таблицы).

Сравнивать явления и процессы,

излагать выводы и аргументировать их в соответствии с возрастными возможностями, с помощью

учителя.

Систематизировать информацию

учебника и дополнительной литера-

туры (в форме таблицы) Раскрывать значение деятельности

социальных институтов.

Давать характеристику и оценивать итоги деятельности, раскрывать личностные качества исторического деятеля.

Выражать собственное отношение к

поступкам людей, их взглядам с

позиции гуманистических ценностей.

Формулировать вопросы по теме

урока.

Использовать элементы драматизации в историческом контексте.

Оценивать результаты своей учебной деятельности

45

Культура народов России в XVI в.

1

Учебник, материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности

«Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в.». Карта

Использовать историческую карту

как источник информации.

Определять влияние объединения

страны на материальную и духовную культуру России (на примерах) Актуализировать знания из курса

всеобщей истории. Связывать историю культуры страны, её народов с

историческими особенностями раз-

вития государства.

Систематизировать характерные

черты развития культур Применять полученные знания.

Использовать приёмы характеристики памятников культуры для

доказательства выводов, суждений

(тезис и его аргументация).

Определять особенности, историческое и культурное значение памятников культуры.

Публично представлять результаты

проектной деятельности.

Формулировать обобщающие выводы на примерах развития русского

искусства.

Систематизировать информацию по

теме (в форме таблицы) ,

(в форме тезисов)

46

Повседневная жизнь народов России в XVI в.

1

Учебник, материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности

«Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в.». Карта

Выявлять особенности и закономерности в развитии культуры на-

родов.

Устанавливать причины развития

культуры, приводить примеры взаимодействия культур, в том числе используя краеведческий материал.

Моделировать возможное отношение

различных социальных групп к тем

или иным культурным объектам. Выражать личностное отношение к

духовному, нравственному опыту наших предков, проявлять уважение к культуре всех народов России, мира.

Оценивать собственные результаты

познавательной деятельности

47

Контрольно-оценочный урок. Контрольная работа по теме «История России в XVI в.»

1

Текст контрольной работы

Тема II. Смутное время. Россия при первых Романовых

20 часов

48

Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI — начале XVII в.

1

Учебник, § 13. Карта

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов,

прогнозировать их последствия Привлекать межкурсовые, меж-

предметные знания.

Использовать карту как информационный источник. Определять главные причинно-

следственные связи событий и процессов Раскрывать роль казачества в укреплении Российского государства.

Определять мотивы, цели политической деятельности.

Анализировать исторический источник, выделять информацию о

событии.

Самостоятельно отбирать информацию по теме, представлять результаты познавательной деятельности

в классе.

Определять главные причинно-

следственные связи событий и процессов Выделять главные направления политики.

Рассказывать об отношениях России с соседними государствами, давать сравнительную характеристику.

Давать оценку последствиям исторического события, процесса.

Аргументировать вывод на основе

материалов параграфа, собственных суждений

49,50

Смута в Российском

Государстве

2

Учебник, § 14—15. Карта «Смутное время в России (1604—1618)»

Аргументировать выводы и суждения для расширения опыта историко-культурного, цивилизационного

подхода к оценке социальных явлений Привлекать межкурсовые, внутри-

предметные знания Аргументировать вывод на основе

материалов параграфа.

Определять мотивы, цели и последствия деятельности исторических

персоналий.

Принимать участие в обсуждении

проблемы.

Моделировать отношения социальных групп.

Составлять рассказ по теме, использовать памятку (алгоритм) и

дополнительные источники информации.

Определять мотивы, цели деятельности социальных групп.

Давать оценку последствиям исторического события, процесса. Фиксировать выводы по теме урока

в виде тезисов

51

 Самозванцы на русском престоле.

1

Учебник, § 14—15. Карта «Смутное время в России (1604—1618)»

Раскрывать смысл понятий.

Определять причинно-следственные

связи событий и процессов.

Оценивать поступки людей и их последствия.

Моделировать отношения социальных групп.

Выполнять творческие задания по исторической тематике.

Давать оценку творческим работам

одноклассников.

Определять свои познавательные

интересы.

Раскрывать истоки и последствия

исторических событий и процессов.

Доказать вывод, обосновывать суждение на основе систематизации

информации

52

Окончание Смутного времени

1

Учебник, § 16. Карта

Аргументировать выводы и суждения для расширения опыта оценки

социальных явлений.

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов,

прогнозировать их последствия Актуализировать предметные знания.

Определять главные причинно-

следственные связи событий и процессов Аргументировать вывод на основе

материалов параграфа.

Составлять рассказ по теме, использовать дополнительные источ-

ники информации, карту.

Самостоятельно извлекать и комментировать информацию из исторических источников.

Использовать изученный материал

для аргументации вывода.

Различать достоверную и вымышленную информацию.

Раскрывать роль РПЦ в укреплении Русского государства.

Давать оценку последствиям исторического события, процесса.

Раскрывать историческое значение

события.

Высказывать аргументированные

собственные суждения.

Участвовать в контрольно-оценочной, рефлексивной деятельности.

Планировать свою дальнейшую познавательную деятельность по изучаемой теме

53

Экономическое развитие России в XVII в.

1

Учебник, § 17. Карта «Экономическое развитие России в XVII в.»

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов,

прогнозировать их последствия.

Формулировать познавательную за-

дачу урока Привлекать межкурсовые, предметные знания.

Определять проблемы в социально-

экономическом развитии страны (с

помощью учителя) Систематизировать информацию с

помощью схемы.

Давать оценку последствиям исторического события, процесса.

Аргументировать вывод на основе

материалов параграфа.

На основе анализа текста выявлять

тенденции экономического развития страны на примере регионов.

Привлекать краеведческие сведения по теме

54,55

1613 год

2

Фильм «1613 год»

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов,

прогнозировать их последствия. Аргументировать вывод на основе

фильма.

56

Россия при первых Романовых:

1

Учебник, § 18. Карта

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов,

прогнозировать их последствия.

Аргументировать выводы и суждения для приобретения опыта историко-культурного, модернизационного подходов к оценке социальных

явлений Актуализировать межкурсовые,

предметные знания Определять причинно-следственные

связи событий и процессов.

Давать оценку деятельности исторической персоны.

На основе анализа документа выделять необходимую информацию.

Давать оценку мерам, предпринимаемым властью. Использовать приёмы сравнительного анализа источников при формулировании и аргументации собственных выводов и оценок.

Выделять и кратко формулировать

основные проблемы политического

развития страны на основе обобщения материалов темы Выделять основные черты явления,

процесса, конкретизировать их

примерами.

Сравнивать исторические объекты.

Составлять схему (с помощью учи-

теля). Конкретизировать суждения при-

мерами

57

Изменения в социальной структуре российского общества

1

Учебник, § 19. Карта

Устанавливать причинно-следственные связи экономического и социального развития страны

Пояснять смысл терминов и понятий.

Аргументировать выводы на основе материалов параграфа.

Анализировать сведения исторической карты.

 Составлять схему (с помощью учи-

теля), анализировать произошедшие изменения в сравнении с предыдущим периодом

58

Народные движения в

XVII в.

1

Учебник, § 20. Карта «Народные движения в России в XVII в.»

Аргументировать выводы и суждения для расширения опыта цивилизационного подхода к оценке социальных явлений Привлекать межкурсовые, предметные знания.

Называть причины, особенности

исторических событий.

Определять мотивы поступков,

цели деятельности исторической

персоналии.

Различать достоверную и вымышленную информацию, представленную в источнике.

Составлять рассказ на основе 2—3источников информации, используя памятку. Участвовать в обсуждении оценок исторических процес-

сов и явлений.

Определять причины и особенности

исторических событий и процессов.

Давать оценку последствиям исторического события, процесса.

Составлять рассказ, используя па-

мятку.

Характеризовать деятельность

исторической персоналии по плану.

Употреблять эмоционально окрашенные атрибуты речи. Выражать

собственное отношение при оценке

поступков людей.

Аргументировать свою точку зрения

с помощью конкретных примеров

59

Россия в системе

международных отношений

1

Учебник, § 21—22. Карты «Русско-шведская война 1656—1658 гг.», «Русско-

турецкая война 1676—1681 гг.»

Формулировать познавательную

проблему и планировать способы её

решения (под руководством учите-

ля) Привлекать межкурсовые, предмет-

ные знания Определять причинно-следственные

связи исторических процессов.

Находить на карте изучаемые объекты.

Определять значение исторических

событий.

Использовать сведения из исторической карты.

Аргументировать ответ на основе

материалов параграфа Составлять обобщающую таблицу.

Давать оценку результатам проводимой политики

60

«Под рукой» российского государя: вхождение в состав России Левобережной Украины.

1

Учебник, § 23. Карта «Восстание под предводительством Б. Хмельницкого и

русско-польская война 1654—1667 гг.»

Выражать уважительное отношение к единой истории славянских

народов.

Понимать, что Российское государство складывалось на многонациональной основе Привлекать межкурсовые, предметные знания.

Выявлять причинно-следственные

связи исторических процессов, прогнозировать их последствия

61,62

Русская православная церковь в XVII в.

2

Учебник, § 24. Карта

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов,

их последствия Привлекать межкурсовые, предметные знания.

Раскрывать роль Церкви в государстве Определять значение слов, понятий.

Аргументировать вывод материалами параграфа.

Использовать приёмы исторического анализа при работе с текстом.

Использовать приёмы исторического анализа результатов деятельности людей на основе изучения

фрагмента сочинения историка.

Различать достоверную и вымышленную информацию, оценивать её. исторического события, явления.

Подавать информацию в форме

творческой работы

Аргументировать оценку исторического события, процесса.

Определять главные причинно-следственные связи событий и процессов.

Иллюстрировать примерами мнение, позицию.

Высказывать и аргументировать

оценку деятельности исторического

лица.

Планировать и осуществлять дополнительную познавательную деятельность по определённой теме

63

Русские путешественники и первопроходцы XVII в.

1

Учебник, § 25. Карта

Давать оценку последствиям исторического события, процесса Извлекать из карты сведения в

контексте изучения темы Определять значение термина, цели

деятельности людей.

Определять причинно-следственные

связи событий и процессов.

Определять по карте исторические

объекты.

Раскрывать результаты деятельности людей Заполнять контурную карту.

Давать оценку последствиям исторического события, процесса.

Высказывать обоснованное мнение.

Оценивать задания, составленные

одноклассниками

64

Культура народов России в XVII в.

1

Учебник, § 26. Карта

Презентация

Аргументировать выводы и суждения для приобретения опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных

явлений Привлекать межкурсовые, меж-

предметные знания.

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов,

прогнозировать их последствия Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов,

сравнивать результаты.

Анализировать художественное

произведение с исторической точки

зрения. Выражать личностное отношение к

духовному, нравственному опыту

наших предков, проявлять уважение к культуре всех народов Рос-

сии, мира.

Устанавливать причины развития

культуры, приводить примеры взаимодействия культур, в том числе

на краеведческом материале.

Аргументировать свою позицию,

мнение Раскрывать на примерах последствия исторического процесса.

Определять нравственные и культурные ценности людей прошлого

и выражать отношение к ним с позиций личного опыта.

Выявлять особенности и закономерности в развитии культуры на-

родов.

Участвовать в дискуссии.

Оценивать и планировать результаты своей познавательной деятельности

65

Народы  России в

XVII в. Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья в XVII в.

1

Материалы учебника для самостоятельного изучения учащимися. Карта. Презентации

Обучение проектной деятельности. Выделять и формулировать познавательную цель проекта.

Определять эффективные способы решения проблем творческого и поискового характера Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Планировать распределение функций в совместной проектной деятельности.

Формулировать вопросы, необходимые для организации деятельности и

сотрудничества с партнёрами Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью

компьютерных средств.

Оказывать взаимопомощь в процессе подготовки и презентации проектов.

Определять основную и второстепенную информацию.

Создавать иллюстрированный текст или электронную презентацию на заданную тему.

Контролировать процесс подготовки и презентации проекта.

Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д.

Формулировать вопросы при обсуждении представленных проектов Свободно владеть и

оперировать программным учебным материалом. Использовать понятия, определяющие специфику исторической науки:

факт, исторический источник, документ, памятник.

Употреблять эмоционально окрашенные атрибуты речи, контролировать

негативные эмоции

Оценивать представленные проекты —

свой и

одноклассников:

— личный вклад каждого участника, в том числе собственный вклад;

— взаимодействие в паре, в группе;

— возникшие трудности;

— работа класса в целом.

66

Повседневная жизнь народов Сибири и Северного Кавказа в XVII в

1

Дополнительный материал учебника, иллюстрации по теме, презентации

Что нового по истории и культуре родного края вы узнали? Чему научились?

Каким способом можно обогатить ваши краеведческие знания?

Заполнение таблицы «И.Т.О.Г.» (интересно, трудно, освоено, главные вы-

воды).

67

Повторительно-обобщающий урок

1

Тестовые задания, текст викторины.

68

Итоговая контрольная работа по курсу .

1

Текст контрольной работы по курсу          « История России».

ИТОГО:

68

Номер урока/

занятия

Содержание раздела, темы

Кол-во

часов

Даты

проведения

Материально-техническое

оснащение

Универсальные учебные действия (УУД), проекты, ИКТ-компетенции, межпредметные понятия.

план

факт

Всеобщая история (26 ч.)

1

Введение. От традиционного общества к обществу индустриальному.

1

Учебник,ИКТ

Предметные:

Научатся Объяснять значение понятия «Новое время». Называть черты традиционного и индустриального обществ. Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к проблеме прав человека на переходном этапе развития общества. 

Метапредметные УУД:

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Тема1.Становление индустриального общества

6

2

Индустриальная революция

:достижения и проблемы

1

Учебник,ИКТ

Предметные:

Научатся Доказывать с помощью фактов, что промышленный переворот завершился. Группировать достижения по рейтингу социальной значимости. Рассказывать об открытиях и их практической значимости для общества.Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Личностные УУД:

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние

3

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности.

1

Учебник,ИКТ

Предметные:

Научатся Доказывать с помощью фактов, что промышленный переворот завершился. Группировать достижения по рейтингу социальной значимости. Рассказывать об открытиях и их практической значимости для общества.Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Личностные УУД: 

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние

4

Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность

1

Учебник,ИКТ

Предметные:

Научатся Выявлять социальную сторону технического прогресса. Доказывать, что среда человека стала разнообразнее и его развитие ускорилось. Рассказывать об изменении отношений в обществеМетапредпетные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

5

Наука: создание научной картины мира

1

Схемы.   Учебник.

Предметные:

Научатся Объяснять причины ускорения развития математики, физики, химии, биологии, медицины в XIX в. (обосновывать примерами). Раскрывать в общих чертах сущность научной картины мира. Объяснять, что на смену традиционному обществу идёт новое с новыми ценностями и идеалами (приводить примеры из литературы). Разрабатывать проект о новом образе буржуа в произведениях XIX в.Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

6

XIX в. в зеркале художественных исканий. Литература. Искусство в поисках новой картины мира

1

Схемы.   Учебник.

Предметные:

Научатся Выявлять и комментировать новые явления и тенденции в искусстве. Сравнивать искусство XIX в. с периодами Возрождения, Просвещения. Обозначать характерные признаки классицизма, романтизма, импрессионизма, приводить примеры.Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию 

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

7

Либералы, консерваторы и социалисты: каким должно быть общество и государство

1

Схемы.   Учебник,ИКТ

Предметные:

Научатся Объяснять понятия: либерализм, консерватизм. Характеризовать учения, выделять их особенности. Объяснять причины многообразия социально-политических учений. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. Метапредметные УУД:

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

 Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Тема 2.Строительство новой Европы.

7

8

Консульство и образование наполеоновской империи .Разгром империи Наполеона. Венский конгресс

1

Схемы.   Учебник.

Предметные:

Научатся Оценивать роль Наполеона в изменении французского общества, страны в целом. Характеризовать внутреннюю политику в стране. Анализировать изменения положения низших слоев общества. Метапредметные УУД:

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Личностные УУД:

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

9

Великобритания: сложный путь к величию и процветанию

1

Схемы.   Учебник.

Предметные:

Научатся Рассказывать о попытках Англии уйти от социального противостояния. Объяснять особенности установления парламентского режима в Англии. Раскрывать  условия формирования гражданского общества Метапредметные УУД:

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

10

Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к политическому кризису

1

Учебник, историческая карта, ИКТ

Предметные:

Научатся Рассказывать об особенностях промышленной революции во Франции. Характеризовать общество, политический курс правительства накануне и после 1830 г. Формулировать своё отношение к политике Ришелье, аргументировать его фактами. Раскрывать причины революции 1848 г. и её социальные и политические последствия. Сравнить режим Первой и Второй республик во Франции. Доказывать, что во Франции промышленный переворот завершился. Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

 Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

11

Франция: революция 1848 г. и Вторая империя.

1

Учебник, , ИКТ

Предметные:

Научатся Рассказывать об особенностях промышленной революции во Франции. Характеризовать общество, политический курс правительства накануне и после 1830 г. Формулировать своё отношение к политике Ришелье, аргументировать его фактами. Раскрывать причины революции 1848 г. и её социальные и политические последствия. Сравнить режим Первой и Второй республик во Франции. Доказывать, что во Франции промышленный переворот завершился. Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

 Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

12

Германия: на пути к единству

1

Учебник, историческая карта, ИКТ

Предметные:

Научатся Анализировать ситуацию в Европе и её влияние на развитие Германии. Называть причины, цели, состав участников, итоги революции. Оценивать значение образования Северогерманского союза

Метапредметные УУД:

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности  

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

13

«Нужна ли вам единая и неделимая Италия?»

1

Учебник, историческая карта, ИКТ

Предметные:

Научатся Объяснять причины раздробленности Италии. Оценивать поступки национальных лидеров Италии. Выделять факторы, обеспечившие национальное объединение Италии Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Личностные УУД:

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

14

Война, изменивший карту Европы. Парижская коммуна

1

Учебник. Иллюстрации.

Предметные:

Научатся Объяснять причины Франко-прусской войны и её последствия для Франции и Германии. Анализировать роль Коммуны в политическом преобразовании Франции. Давать» оценку происходящим событиям с позиции рядового гражданина, О. Бисмарка. Выполнять самостоятельную работу с опорой на  содержание изученной главы учебника Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

.

Тема 3. Страны Западной

Европы в конце XIX века. Успехи и проблемы  индустриального общества .

5

15

Германская империя: борьба за «место под солнцем»

1

Учебник. Иллюстрации. ИКТ. Компьютер

Предметные:

Научатся Характеризовать политический курс О. Бисмарка. Анализировать политические меры Бисмарка с позиции их прогрессивности для Европы. Объяснять причины подготовки Германии к войне.Метапредметные

УУД:

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию 

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

16

Великобритания: конец Викторианской эпохи

1

Учебник. Иллюстрации. ИКТ. Компьютер

Предметные:

Научатся Доказывать, что реформирование — неотъемлемая часть курса английского парламента. Характеризовать двухпартийную систему. Сравнивать результаты первой и второй избирательных реформ. Находить на карте и комментировать владения Британской империи Метапредметные УУД:

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий Метапредметные УУД:

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Личностные УУД:

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

17

Франция: Третья республика

1

Схемы.Учебник. Иллюстрации. ИКТ. Компьютер

Предметные:

Научатся Выявлять. и обозначать последствия Франко-прусской войны для французских города, деревни. Объяснять причины установления Третьей республики. Сравнивать курс, достижения Второй и Третьей республик во Франции Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

18

Италия: время реформ и колониальных захватов

1

Схемы.Учебник. Иллюстрации. ИКТ. Компьютер

Предметные:

Научатся Характеризовать преобразования в Италии. Объяснять причины отставания экономики Италии от ведущих европейских стран. Объяснять причины начала колониальных войн Италии.Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

19

От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса

1

Учебник. Иллюстрации. ИКТ. Компьютер

Предметные:

Научатся Объяснять причины революционной ситуации в Австрийской империи. Характеризовать «лоскутную империю». Выделять особенности промышленной революции. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Тема 4 .Две Америки

3

20

США в XIX в.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики

1

Учебник. Иллюстрации.

Карта.

Предметные:

Научатся Выделять особенности промышленного переворота в США. Объяснять причины неравномерности развития страны и конфликта между Севером и Югом., Раскрывать понятия: аболиционизм, плантаторство, закон о гомстедах, фермер. Называть итоги Гражданской войны и её уроки. Сравнивать борьбу за права в США и Англии в XIX в. Составлять задания для соседа по парте по одному из пунктов параграфа. Рассказывать об особенностях борьбы рабочих за свои права в США. Оценивать курс реформ Т. Рузвельта для дальнейшего развития страны. Метапредметные УУД:

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

21

США: империализм и вступление в мировую политику

1

Учебник. Иллюстрации. ИКТ

Предметные:

Научатся Выделять особенности промышленного переворота в США. Объяснять причины неравномерности развития страны и конфликта между Севером и Югом., Раскрывать понятия: аболиционизм, плантаторство, закон о гомстедах, фермер. Называть итоги Гражданской войны и её уроки. Сравнивать борьбу за права в США и Англии в XIX в. Составлять задания для соседа по парте по одному из пунктов параграфа. Рассказывать об особенностях борьбы рабочих за свои права в США. Оценивать курс реформ Т. Рузвельта для дальнейшего развития страны. Метапредметные УУД:

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

22

Латинская Америка в XIX в.: время перемен

1

Учебник. Иллюстрации. ИКТ

Предметные:

Научатся Показывать на карте страны Латинской Америки и давать им общую характеристику. Выделять особенности развития Латинской Америки по сравнению с Северной Америкой. Выделять и обозначать цели, средства и состав национально-освободительной борьбы. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Тема 5.Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма

2

23

Япония на пути модернизации: «восточная мораль — западная техника» Китай: традиции против модернизации

1

Учебник. Иллюстрации. ИКТ

Предметные:

Научатся Объяснять своеобразие уклада Японии. Устанавливать причины неспособности противостоять натиску западной цивилизации. Раскрывать смысл реформ Мэйдзи и их последствия для общества. Сравнивать способы и результаты «открытия» Китая и Японии европейцами на конкретных примерах. Рассказывать о попытках модернизации и причинах их неудач. Характеризовать курс Цыси. Анализировать реформы Кан Ю-вэя и их возможные перспективы. Метапредметные УУД:

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

24

Индия: насильственное разрушение традиционного общества.

Африка: континент в эпоху перемен.

1

Учебник. Иллюстрации. ИКТ. Компьютер

Предметные:

Научатся Доказывать, что Индия — «жемчужина Британской короны». Объяснять пути и методы вхождения Индии в мировой рынок. Рассказывать о деятельности ИНК и Тилака. Составлять словарь терминов по теме урока. Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

По теме «Африка»

Предметные:

Научатся Объяснять, почему в Африке традиционализм преобладал дольше, чем в других странах. Анализировать развитие, культуру стран. Африки. Характеризовать особые пути развития Либерии и Эфиопии. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.Метапредметные УУД:

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Тема 6.Международные отношения: обострение противоречий.

1

Учебник. Иллюстрации. ИКТ

25

Международные отношения: дипломатия или войны?

1

Предметные:

Научатся Работать с картой в ходе изучения особенностей международных отношений в эпоху Нового времени. Объяснять причины многочисленных войн в эпоху Нового времени. Характеризовать динамичность, интеграцию отношений между странами в Новое время. Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

26

ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ

1

Предметные:

Научатся Составлять словарь терминов Нового времени. Устанавливать причины смены традиционного общества индустриальным. Объяснять причины частых революций в Европе. Разрабатывать проекты по любой из наиболее интересных и понравившихся в курсе тем.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

ИТОГО

26

История России (42 ч)

27

Введение.У истоков российской

модернизации

1

Учебник, введение. Физическая карта. Карта территории современной

России.

Электронное приложение

Высказывать суждения о роли

исторических знаний в формировании личности.

Называть основные периоды зарубежной истории. Называть

хронологические рамки изучаемого периода.

Соотносить хронологию истории

России и всеобщей истории.

Использовать аппарат ориентировки при работе с учебником.

Ставить и формулировать при

поддержке учителя новые для

себя задачи в познавательной деятельности Классифицировать исторические

источники по группам.

Определять информационную

ценность, особенности исторического источника.

Актуализировать знания из курса всеобщей истории Использовать элементы причинно-следственного анализа для

выявления связи между деятельностью и развитием человека,

общества

Тема 1. Россия в эпоху преобразований Петра I

13

28

Россия и Европа в

конце XVII в.

1

Учебник, § 1.

Карта «Европа в конце XVII в.».

Контурные карты.

Электронное приложение

Формулировать познавательную

проблему и планировать способы

её решения.

Излагать результаты познава-

тельной деятельности по теме

урока при выполнении творческого задания Использовать карту как источник информации.

Актуализировать знания из кур-

сов всеобщей истории, истории

России.

Выявлять причинно-следственные связи исторических процессов Находить на карте изучаемые

объекты.

Определять причинно-следственные связи исторических процессов.

Определять значение исторических событий.

Использовать сведения из исторической карты.

Аргументировать ответ, опираясь на материалы параграфа.

Актуализировать знания из курсов всеобщей истории и истории

России.

29

Предпосылки Петровских реформ

1

§ 2. Карта «Россия в конце XVII в.».

Электронное приложение: http://kolibry.astroguru.com/ — Русский

биографический словарь

Устанавливать причинно-следственные связи исторических

процессов, прогнозировать их

последствия.

Формулировать познавательную

задачу урока Привлекать межкурсовые, предметные знания.

Определять проблемы социально-политического и экономического развития страны (с помощью учителя) Участвовать в обсуждении про-

блемы

30

Начало правления

Петра I

1

§ 3. Карта.

Энциклопедия «Вокруг света» http://www.vokrugsveta.ru/encyclopedia

Устанавливать причинно-следственные связи исторических

процессов, прогнозировать их

последствия Актуализировать предметные

знания.

Аргументировать выводы и суждения для расширения опытамодернизационного подхода коценке событий, процессов

31

Великая Северная

война 1700—1721 гг.

1

Учебник, § 4. Карта. Указы и обращения Петра I периода Северной

войны

Формулировать познавательную

проблему и планировать способы

её решения (под руководством

учителя) Применять ранее полученные

знания.

Находить на карте изучаемые

объекты.

Определять причинно-следственные связи исторических процессов Систематизировать различия исторических объектов, явлений в

форме таблицы.

Делать выводы на основе сведений исторической карты, мнений и оценок учёных

32

. Реформы управления

Петра I

1

Учебник, § 5. Карта. Фрагменты документов, трудов историков

Учебник, § 5. Карта. Фрагменты документов, трудов историков Давать оценку мерам, предпринимаемым властью.

Выделять основные черты явления, процесса, конкретизировать

их примерами.

Сравнивать исторические объекты.

Аргументировать выводы и суждения примерами.

33

Экономическая поли-

тика Петра I

1

Учебник, § 6. Карта. Фрагменты документов, трудов историков

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их по-

следствия.

Формулировать познавательную

задачу урока Привлекать межкурсовые, предметные знания.

Определять проблемы в экономическом развитии страны (с

помощью учителя)

34

Российское общество

в Петровскую эпоху

1

Учебник, § 7. Фрагменты документов, трудов историков

Устанавливать причинно-следственные связи экономического

и социального развития страны Использовать приёмы анализа исторического источника при

формулировании выводов и оценок. Аргументировать выводы и суждения примерами параграфа, от-

рывками из документов эпохи

35

Церковная реформа.

Положение традиционных кон-

фессий

1

Учебник, § 8. Фрагменты документов, трудов историков

Устанавливать причинно-следственные связи исторических

процессов, прогнозировать их

последствия Привлекать межкурсовые,

предметные знания.

Раскрывать роль церкви в го-

сударстве, выявлять измене-

ния.

36

Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам

1

Учебник, § 9. Карта. Фрагменты документов, трудов историков

Определять основные проблемы

развития страны.

Формулировать познавательную

задачу урока Актуализировать межкурсовые,

предметные знания Использовать приёмы анализа исторического источника при

формулировании выводов и оценок.

37

Перемены в культу-

ре России в годы Петровских

реформ

1

Учебник, §

10. Фрагменты документов, трудов историков, фотоматери-

алы, картины

Высказывать и обосновывать

суждения для расширения опыта

а историко-культурного, модернизационного подходов к оценке

развития культуры страны Привлекать межкурсовые, межпредметные знания.

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия

38

Повседневная жизнь

и быт при Петре I

1

Учебник, § 11. Фрагменты документов, трудов историков, картины

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, их последствия.

Описывать условия жизни и быта социальных групп.

Устанавливать факторы, способствующие развитию культуры,

приводить примеры взаимодействия культур.

Обосновывать суждение приме-

рами параграфа

39

Значение петровских преобразований в истории страны

1

Учебник, § 12. Карта. Фрагменты документов, трудов историков

Устанавливать причинно-следственные связи исторических про-

цессов, прогнозировать их последствия Привлекать межпредметные,

межкурсовые и предметные знания

40

Повторительно-обобщающий урок по теме 1

1

Учебник: вопросы рубрики «Повторяем и делаем выводы», проектные

Задания

Тестовые задания

Выделять и формулировать познавательную цель проекта.

Определять эффективные способы решения проблем творческого и

поискового характера

Тема 2. Россия при наследниках Петра: эпоха

дворцовых переворотов

6

41,42

Эпоха дворцовых переворотов (1725–1762)

2

Учебник, § 13—14. Вопросы и задания рубрики «Повторяем и делаем

выводы», проектные задания. Фрагменты документов, трудов историков.

Видеолекция «XVIII век в российской и мировой истории» (фрагмент) — http://histrf.ru/ru/lectorium.

Видеофильм «Правители Руси. Император Всероссийский Пётр I» —

http://www.narodrusi.ru/publ/18-1-0-114.

Исторический документальный сериал «Романовы — правители Рос-

сии» (22-я серия) — http://dochronika.ru/load/istorija/romanovy_

praviteli_rossii_petr_i/1-1-0-618

Формулировать выводы, суждения на основе дополнительных

сведений, жизненного опыта.

Определять значение терминов и

понятий.

Формулировать познавательную

проблему урока

Синхронизировать периоды деятельности правителей России и

других стран.

Применять ранее полученные

знания в историческом контексте. Высказывать собственное от-

ношение к историческим явлениям.

Оценивать влияние различных

факторов на развитие страны

43

Внутренняя политика и экономика России в

1725—1762 гг.

1

Учебник, § 15. Фрагменты документов, трудов историков

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их по-

следствия.

Формулировать познавательную

задачу урока Привлекать межкурсовые, предметные знания.

Определять проблемы в политическом, экономическом развитии страны (с помощью учителя)

44

Внешняя политика

России в 1725—1762 гг.

1

Учебник, § 16. Карты. Фрагменты документов, трудов историков

Определять причинно-следственные связи исторических процессов.

Находить на карте изучаемые

объекты.

Применять ранее полученные

знания

45

Национальная и религиозная политика

1

Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся

Объяснять смысл точки зрения

исторического деятеля при об-

суждении мнений и оценок.

Публично представлять результаты познавательной деятельности в классе

46

Повторительно-обобщающий урок по теме 2

1

Учебник: вопросы рубрики «Повторяем и делаем выводы», проектные

задания.

http://histrf.ru/ru/lectorium — видеолекция «XVIII век в Российской

и мировой истории» (фрагмент)

Планировать распределение функций в совместной проектной деятельности.

Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формулировать вопросы, необходимые для организации деятельности и сотрудничества с партнёрами

1. Презентация проектов:

Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Определять основную и второстепенную информацию.

Создавать иллюстрированный текст или электронную презентацию

на заданную тему.

Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д.

Формулировать вопросы при обсуждении представленных проектов.

Свободно владеть и оперировать программным учебным материалом. Использовать понятия, определяющие специфику исторической науки: факт, исторический источник, документ, памятник.

Употреблять эмоциональноокрашенные атрибуты речи, контролировать негативные эмоции.

Тема 3. Российская империя при Екатерине II

9

47

Россия в системе

международных отношений

1

Учебник, § 17. Карта

Формулировать познавательную

проблему и планировать способы

её решения Актуализировать знания из кур-

сов всеобщей истории, истории

России.

Использовать карту как источник информации.

Выявлять причинно-следственные связи исторических процессов.

48

Внутренняя политика Екатерины II

1

Учебник, § 18. Фрагменты документов, трудов историков.

http://www.videorusi.ru/publ/3-1-0-570 — 24-я серия видеофильма

«Правители Руси»: Императрица Всероссийская Екатерина II.

http://dochronika.ru/load/istorija/romanovy_praviteli_rossii_ekaterina_

vtoraja/1-1-0-619 — 4-я серия исторического документального фильма

«Романовы — правители России»: Екатерина Вторая

Привлекать межкурсовые,

предметные знания.

Характеризовать систему взглядов, форму правления.

Определять проблемы в политическом развитии страны Определять причинно-следственные связи, последствия собы-

тий.

Выделять характерные черты,

особенности исторического явления.

Извлекать информацию из сведений схемы.

Высказывать аргументированные суждения.

49

Экономическое развитие России при Екатерине II

1

Учебник, § 19. Карты

Устанавливать причинно-следственные связи между историческими процессами, прогнозировать их последствия.

Формулировать познавательную

задачу урока Привлекать межкурсовые, предметные знания.

Определять проблемы в экономическом развитии страны

50

Социальная структура российского общества

второй половины XVIII в.

1

Учебник, § 20

Формулировать познавательную

проблему урока Актуализировать предметные

знания.

Устанавливать причинно-следственные связи между экономическим, политическим и социальным развитием страны

51

Народные движения. Восстание Е. И. Пугачёва

1

Учебник, § 21. Карты. Фрагменты источников

Аргументировать выводы и суждения для расширения опытамодернизационного подхода к

оценке социальных явлений. Привлекать межкурсовые, предметные знания, сведения из кар-

ты.

Называть причины, особенности

исторических событий.

52

Народы России. Религиозная и национальная

политика Екатерины II

1

Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся

Устанавливать причинно-следственные связи исторических про-

цессов, прогнозировать их последствия. Понимать значимость межнацио-

нальных, религиозных отношений для развития страны.

Выражать личностное отношение к духовному опыту наших

предков, проявлять уважение к

культуре народов России

53

Внешняя политика

Екатерины II

1

Учебник, § 22. Карты

Формулировать познавательную

проблему урока (под руководством учителя) Участвовать в работе группы.

Кратко характеризовать направления внешней политики

54

Начало  освоения  Новороссии и Крыма

1

Учебник, § 23. Карты

Актуализировать ранее полученные знания Критически анализировать источники информации, отделять

достоверные сведения от мифологических

55

Повторительно-обобщающий урок по теме 3

1

Учебник: вопросы рубрики «Повторяем и делаем выводы», проектные

задания

Выделять и

формулировать познавательную цель проекта.

Определять эффективные способы решения проблем творческого и

поискового характера Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Планировать распределение функций в совместной проектной деятельности.

Формулировать вопросы, необходимые для организации деятельности и сотрудничества с партнёрами Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Определять основную и второстепенную информацию.

Создавать иллюстрированный текст или электронную презентацию

на заданную тему.

Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д.

Формулировать вопросы при обсуждении представленных проектов.

Свободно владеть и оперировать программным учебным материалом. Использовать понятия, определяющие специфику исторической

Тема 4. Россия при Павле I

2

56

Внутренняя политика Павла I

1

Учебник, § 24

Формулировать познавательную

проблему урока (под руководством учителя) Выявлять сущность и послед-

ствия исторического события,

явления.

Аргументировать вывод материалами учебника, документов.

Приводить аргументы за и против вывода, суждения

57

Внешняя политика Павла I

1

Учебник, § 25. Карты.

Статья А. Головатенко «Павел Первый: самодур или реформатор?» —

http://www.distedu.ru/mirror/_hist/www.1september.ru/ru/his/2002/

25-26/2.htm

Актуализировать ранее полученные знания. Определять итоги

исторических событий (с опорой

на карту) Участвовать в работе группы..

Тема 5. Культурное пространство Российской империи

в XVIII в.

9 часов

58

Общественная мысль,

публицистика, литература

1

Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся

Определять смысл понятия.

Актуализировать знания по теме.

Определять темы и формулировать познавательную цель проектов Выступать с подготовленными

сообщениями, презентациями

и т. д.

Выражать личное отношение к

духовному, нравственному опыту наших предков, проявлять

уважение к культуре России.

59

Образование в Рос-

сии в XVIII в.

1

Учебник, материалы для самостоятельной работы и проектной дея-

тельности учащихся.

http://5КА.РФ — статья «Светское образование в России в XVIII в.

Актуализировать знания по теме.

Устанавливать причинно-следственные связи между историческими процессами.

Определять темы и формулировать познавательную цель проектов Выступать с подготовленными

сообщениями, презентациями

и т. д.

Выражать личное отношение к

духовному, нравственному опыту наших предков, проявлять

уважение к культуре России.

Приводить примеры взаимодействия культур.

60

Российская наука и

техника в XVIII в.

1

Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся

Привлекать межкурсовые, меж-

предметные знания Выступать с подготовленными

сообщениями, презентациями

и т. д.

Приводить примеры взаимодействия культур.

Раскрывать роль и значение науки в развитии страны, значимость научного познания.

61

Русская архитектура XVIII в.

1

Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся

Формулировать познавательную

цель урока Привлекать межкурсовые, меж-

предметные знания Выступать с подготовленными

сообщениями, презентациями

и т. д.

62,63

Живопись и скульптура.

1

Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности

Выступать с подготовленными

сообщениями, презентациями

и т. д.

Выражать личностное отношение к духовному, нравственному

опыту наших предков, прояв-

лять уважение к культуре России и других стран.

Отмечать традиции и новые черты в развитии живописи.

64

Музыкальное и театральное искусство

1

Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся

Формулировать познавательную

цель урока Выступать с подготовленными

сообщениями, презентациями и

т. д.

65

Народы России в

XVIII в.

1

Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся

Привлекать межкурсовые, предметные знания. Использовать историческую карту как источник информации.

Понимать значимость межнациональных, религиозных отноше-

ний для развития страны.

Выражать личное отношение к духовному опыту наших предков, проявлять уважение к культуре народов России

66

Перемены в повседневной жизни российских

сословий

1

Учебник, материалы для самостоятельной работы.

http://statehistory.ru/books/Marina-Gromyko_Mir-russkoy-derevni/ —

М. Громыко. «Мир русской деревни».

http://www.roadplanet.ru/home/reports/1125/ — города России XVIII в.

на старинных гравюрах и рисунках

Высказывать и обосновывать

суждения для расширения опыта историко-антропологического

подхода к изучению истории

страны.

Формулировать познавательную

проблему урока

67

Повторительно-обобщающий урок

1

Материалы учебника

Оценивать и планировать ре-

зультаты своей познавательной

деятельности

68

Контрольное тестирование по курсу

1

Тестовые задания

ИТОГО

68

8 Класс

Раздел

Кол-во часов

Темы

Кол-во часов

Основные виды деятельности ( на уровне универсальных учебных действий)

История Нового времени 1800-1900

26

Введение. Мир на рубеже XVIII-XIX вв.

1

Научатся Объяснять значение понятия «Новое время». Называть черты традиционного и индустриального обществ. Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к проблеме прав человека на переходном этапе развития общества. 
Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Тема1. Становление индустриального общества

6

Становление индустриального общества

3

Предметные:

Научатся Доказывать с помощью фактов, что промышленный переворот завершился. Группировать достижения по рейтингу социальной значимости. Рассказывать об открытиях и их практической значимости для общества.

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Личностные УУД:

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние

Развитие европейской культуры

2

Предметные:

Научатся Объяснять причины ускорения развития математики, физики, химии, биологии, медицины в XIX в. (обосновывать примерами). Раскрывать в общих чертах сущность научной картины мира. Объяснять, что на смену традиционному обществу идёт новое с новыми ценностями и идеалами (приводить примеры из литературы). Разрабатывать проект о новом образе буржуа в произведениях XIX в.Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Предметные:

Научатся Выявлять и комментировать новые явления и тенденции в искусстве. Сравнивать искусство XIX в. с периодами Возрождения, Просвещения. Обозначать характерные признаки классицизма, романтизма, импрессионизма, приводить примеры.Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию 

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Альтернативы общественного развития

1

Предметные:

Научатся Объяснять понятия: либерализм, консерватизм. Характеризовать учения, выделять их особенности. Объяснять причины многообразия социально-политических учений. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. Метапредметные УУД:

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

 Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Тема 2.Строительство новой Европы.

7

Европа в эпоху  Наполеоновских войн. Венская система международных отношений.

1

Предметные:

Научатся Оценивать роль Наполеона в изменении французского общества, страны в целом. Характеризовать внутреннюю политику в стране. Анализировать изменения положения низших слоев общества. Метапредметные УУД:

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Личностные УУД:

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Политическое развитие европейских стран  в 1815-1871 гг.

6

Предметные:

Научатся Рассказывать о попытках Англии уйти от социального противостояния. Объяснять особенности установления парламентского режима в Англии. Раскрывать  условия формирования гражданского общества

 Рассказывать об особенностях промышленной революции во Франции. Характеризовать общество, политический курс правительства накануне и после 1830 г. Формулировать своё отношение к политике Ришелье, аргументировать его фактами. Раскрывать причины революции 1848 г. и её социальные и политические последствия. Сравнить режим Первой и Второй республик во Франции. Доказывать, что во Франции промышленный переворот завершился.

Объяснять причины Франко-прусской войны и её последствия для Франции и Германии. Анализировать роль Коммуны в политическом преобразовании Франции. Давать» оценку происходящим событиям с позиции рядового гражданина, О. Бисмарка. Выполнять самостоятельную работу с опорой на  содержание изученной главы учебника

 Анализировать ситуацию в Европе и её влияние на развитие Германии. Называть причины, цели, состав участников, итоги революции. Оценивать значение образования Северогерманского союза Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.

Метапредметные УУД:

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Тема 3. Страны Западной

Европы в конце XIX века. Успехи и проблемы  индустриального общества .

5

Страны Европы во второй половине XIX в.

5

Предметные:

Научатся Характеризовать политический курс О. Бисмарка. Анализировать политические меры Бисмарка с позиции их прогрессивности для Европы. Объяснять причины подготовки Германии к войне Доказывать, что реформирование — неотъемлемая часть курса английского парламента. Характеризовать двухпартийную систему. Сравнивать результаты первой и второй избирательных реформ. Находить на карте и комментировать владения Британской империи

. Выявлять. и обозначать последствия Франко-прусской войны для французских города, деревни. Объяснять причины установления Третьей республики. Сравнивать курс, достижения Второй и Третьей республик во Франции.Характеризовать преобразования в Италии. Объяснять причины отставания экономики Италии от ведущих европейских стран. Объяснять причины начала колониальных войн Италии

Метапредметные

УУД:

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию 

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Тема 4 .Две Америки

3

США в XIX в.

2

Предметные:

Научатся Выделять особенности промышленного переворота в США. Объяснять причины неравномерности развития страны и конфликта между Севером и Югом., Раскрывать понятия: аболиционизм, плантаторство, закон о гомстедах, фермер. Называть итоги Гражданской войны и её уроки. Сравнивать борьбу за права в США и Англии в XIX в. Составлять задания для соседа по парте по одному из пунктов параграфа. Рассказывать об особенностях борьбы рабочих за свои права в США. Оценивать курс реформ Т. Рузвельта для дальнейшего развития страны. Метапредметные УУД:

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Освободительные движения в Латинской Америке

1

Предметные:

Научатся Показывать на карте страны Латинской Америки и давать им общую характеристику. Выделять особенности развития Латинской Америки по сравнению с Северной Америкой. Выделять и обозначать цели, средства и состав национально-освободительной борьбы. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Тема 5.Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма

2

Страны Востока в XIX в.1

2

Предметные:

Научатся Объяснять своеобразие уклада Японии. Устанавливать причины неспособности противостоять натиску западной цивилизации. Раскрывать смысл реформ Мэйдзи и их последствия для общества. Сравнивать способы и результаты «открытия» Китая и Японии европейцами на конкретных примерах. Рассказывать о попытках модернизации и причинах их неудач. Характеризовать курс Цыси. Анализировать реформы Кан Ю-вэя и их возможные перспективы. Метапредметные УУД:

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Тема 6.Международные отношения: обострение противоречий.

1

Международные  отношения на рубеже  XIX –XX вв.Обострение колониальных противоречий.

1

Предметные:

Научатся Работать с картой в ходе изучения особенностей международных отношений в эпоху Нового времени. Объяснять причины многочисленных войн в эпоху Нового времени. Характеризовать динамичность, интеграцию отношений между странами в Новое время. Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ

1

Предметные:

Научатся Составлять словарь терминов Нового времени. Устанавливать причины смены традиционного общества индустриальным. Объяснять причины частых революций в Европе. Разрабатывать проекты по любой из наиболее интересных и понравившихся в курсе тем.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

Итого

26

Введение.У истоков российской

модернизации

1

Высказывать суждения о роли

исторических знаний в формировании личности.

Называть основные периоды зарубежной истории. Называть

хронологические рамки изучаемого периода.

Соотносить хронологию истории

России и всеобщей истории.

Использовать аппарат ориентировки при работе с учебником.

Ставить и формулировать при

поддержке учителя новые для

себя задачи в познавательной деятельности Классифицировать исторические

источники по группам.

Определять информационную

ценность, особенности исторического источника.

Актуализировать знания из курса всеобщей истории Использовать элементы причинно-следственного анализа для

выявления связи между деятельностью и развитием человека,

общества

Тема 1. Россия в эпоху преобразований Петра I

13

Россия и Европа в

конце XVII в.

1

Формулировать познавательную

проблему и планировать способы

её решения.

Излагать результаты познава-

тельной деятельности по теме

урока при выполнении творческого задания Использовать карту как источник информации.

Актуализировать знания из кур-

сов всеобщей истории, истории

России.

Выявлять причинно-следственные связи исторических процессов Находить на карте изучаемые

объекты.

Определять причинно-следственные связи исторических процессов.

Определять значение исторических событий.

Использовать сведения из исторической карты.

Аргументировать ответ, опираясь на материалы параграфа.

Актуализировать знания из курсов всеобщей истории и истории

России.

Предпосылки Петровских реформ

1

Устанавливать причинно-следственные связи исторических

процессов, прогнозировать их

последствия.

Формулировать познавательную

задачу урока Привлекать межкурсовые, предметные знания.

Определять проблемы социально-политического и экономического развития страны (с помощью учителя) Участвовать в обсуждении про-

блемы

Начало правления

Петра I

1

Устанавливать причинно-следственные связи исторических

процессов, прогнозировать их

последствия Актуализировать предметные

знания.

Аргументировать выводы и суждения для расширения опытамодернизационного подхода коценке событий, процессов

Великая Северная

война 1700—1721 гг.

1

Формулировать познавательную

проблему и планировать способы

её решения (под руководством

учителя) Применять ранее полученные

знания.

Находить на карте изучаемые

объекты.

Определять причинно-следственные связи исторических процессов Систематизировать различия исторических объектов, явлений в

форме таблицы.

Делать выводы на основе сведений исторической карты, мнений и оценок учёных

. Реформы управления

Петра I

1

Учебник, § 5. Карта. Фрагменты документов, трудов историков Давать оценку мерам, предпринимаемым властью.

Выделять основные черты явления, процесса, конкретизировать

их примерами.

Сравнивать исторические объекты.

Аргументировать выводы и суждения примерами.

Экономическая поли-

тика Петра I

1

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их по-

следствия.

Формулировать познавательную

задачу урока Привлекать межкурсовые, предметные знания.

Определять проблемы в экономическом развитии страны (с

помощью учителя)

Российское общество

в Петровскую эпоху

1

Устанавливать причинно-следственные связи экономического

и социального развития страны Использовать приёмы анализа исторического источника при

формулировании выводов и оценок. Аргументировать выводы и суждения примерами параграфа, от-

рывками из документов эпохи

Церковная реформа.

Положение традиционных кон-

фессий

1

Устанавливать причинно-следственные связи исторических

процессов, прогнозировать их

последствия Привлекать межкурсовые,

предметные знания.

Раскрывать роль церкви в го-

сударстве, выявлять измене-

ния.

Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам

1

Определять основные проблемы

развития страны.

Формулировать познавательную

задачу урока Актуализировать межкурсовые,

предметные знания Использовать приёмы анализа исторического источника при

формулировании выводов и оценок.

Перемены в культу-

ре России в годы Петровских

реформ

1

Высказывать и обосновывать

суждения для расширения опыта

а историко-культурного, модернизационного подходов к оценке

развития культуры страны Привлекать межкурсовые, межпредметные знания.

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия

Повседневная жизнь

и быт при Петре I

1

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, их последствия.

Описывать условия жизни и быта социальных групп.

Устанавливать факторы, способствующие развитию культуры,

приводить примеры взаимодействия культур.

Обосновывать суждение приме-

рами параграфа

Значение петровских преобразований в истории страны

1

Устанавливать причинно-следственные связи исторических про-

цессов, прогнозировать их последствия Привлекать межпредметные,

межкурсовые и предметные знания

Повторительно-обобщающий урок по теме 1

1

Выделять и формулировать познавательную цель проекта.

Определять эффективные способы решения проблем творческого и

поискового характера

Тема 2. Россия при наследниках Петра: эпоха

дворцовых переворотов

6

Эпоха дворцовых переворотов (1725–1762)

2

Формулировать выводы, суждения на основе дополнительных

сведений, жизненного опыта.

Определять значение терминов и

понятий.

Формулировать познавательную

проблему урока

Синхронизировать периоды деятельности правителей России и

других стран.

Применять ранее полученные

знания в историческом контексте. Высказывать собственное от-

ношение к историческим явлениям.

Оценивать влияние различных

факторов на развитие страны

Внутренняя политика и экономика России в

1725—1762 гг.

1

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их по-

следствия.

Формулировать познавательную

задачу урока Привлекать межкурсовые, предметные знания.

Определять проблемы в политическом, экономическом развитии страны (с помощью учителя)

Внешняя политика

России в 1725—1762 гг.

1

Определять причинно-следственные связи исторических процессов.

Находить на карте изучаемые

объекты.

Применять ранее полученные

знания

Национальная и религиозная политика

1

Объяснять смысл точки зрения

исторического деятеля при об-

суждении мнений и оценок.

Публично представлять результаты познавательной деятельности в классе

Повторительно-обобщающий урок по теме 2

1

Планировать распределение функций в совместной проектной деятельности.

Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формулировать вопросы, необходимые для организации деятельности и сотрудничества с партнёрами

1. Презентация проектов:

Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Определять основную и второстепенную информацию.

Создавать иллюстрированный текст или электронную презентацию

на заданную тему.

Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д.

Формулировать вопросы при обсуждении представленных проектов.

Свободно владеть и оперировать программным учебным материалом. Использовать понятия, определяющие специфику исторической науки: факт, исторический источник, документ, памятник.

Употреблять эмоциональноокрашенные атрибуты речи, контролировать негативные эмоции.

Тема 3. Российская империя при Екатерине II

9

Россия в системе

международных отношений

1

Формулировать познавательную

проблему и планировать способы

её решения Актуализировать знания из кур-

сов всеобщей истории, истории

России.

Использовать карту как источник информации.

Выявлять причинно-следственные связи исторических процессов.

Внутренняя политика Екатерины II

1

Привлекать межкурсовые,

предметные знания.

Характеризовать систему взглядов, форму правления.

Определять проблемы в политическом развитии страны Определять причинно-следственные связи, последствия собы-

тий.

Выделять характерные черты,

особенности исторического явления.

Извлекать информацию из сведений схемы.

Высказывать аргументированные суждения.

Экономическое развитие России при Екатерине II

1

Устанавливать причинно-следственные связи между историческими процессами, прогнозировать их последствия.

Формулировать познавательную

задачу урока Привлекать межкурсовые, предметные знания.

Определять проблемы в экономическом развитии страны

Социальная структура российского общества

второй половины XVIII в.

1

Формулировать познавательную

проблему урока Актуализировать предметные

знания.

Устанавливать причинно-следственные связи между экономическим, политическим и социальным развитием страны

Народные движения. Восстание Е. И. Пугачёва

1

Аргументировать выводы и суждения для расширения опыта модернизационного подхода к

оценке социальных явлений. Привлекать межкурсовые, предметные знания, сведения из кар-

ты.

Называть причины, особенности

исторических событий.

Народы России. Религиозная и национальная

политика Екатерины II

1

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Понимать значимость межнацио-

нальных, религиозных отношений для развития страны.

Выражать личностное отношение к духовному опыту наших

предков, проявлять уважение к

культуре народов России

Внешняя политика

Екатерины II

1

Формулировать познавательную

проблему урока (под руководством учителя) Участвовать в работе группы.

Кратко характеризовать направления внешней политики

Начало  освоения  Новороссии и Крыма

1

Актуализировать ранее полученные знания Критически анализировать источники информации, отделять

достоверные сведения от мифологических

Повторительно-обобщающий урок по теме 3

1

Выделять и

формулировать познавательную цель проекта.

Определять эффективные способы решения проблем творческого и

поискового характера Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Планировать распределение функций в совместной проектной деятельности.

Формулировать вопросы, необходимые для организации деятельности и сотрудничества с партнёрами Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Определять основную и второстепенную информацию.

Создавать иллюстрированный текст или электронную презентацию

на заданную тему.

Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д.

Формулировать вопросы при обсуждении представленных проектов.

Свободно владеть и оперировать программным учебным материалом. Использовать понятия, определяющие специфику исторической

Тема 4. Россия при Павле I

2

Внутренняя политика Павла I

1

Формулировать познавательную

проблему урока (под руководством учителя) Выявлять сущность и послед-

ствия исторического события,

явления.

Аргументировать вывод материалами учебника, документов.

Приводить аргументы за и против вывода, суждения

Внешняя политика Павла I

1

Актуализировать ранее полученные знания. Определять итоги

исторических событий (с опорой

на карту) Участвовать в работе группы..

Тема 5. Культурное пространство Российской империи

в XVIII в.

9 часов

Общественная мысль,

публицистика, литература

1

Определять смысл понятия.

Актуализировать знания по теме.

Определять темы и формулировать познавательную цель проектов Выступать с подготовленными

сообщениями, презентациями

и т. д.

Выражать личное отношение к

духовному, нравственному опыту наших предков, проявлять

уважение к культуре России.

Образование в Рос-

сии в XVIII в.

1

Актуализировать знания по теме.

Устанавливать причинно-следственные связи между историческими процессами.

Определять темы и формулировать познавательную цель проектов Выступать с подготовленными

сообщениями, презентациями

и т. д.

Выражать личное отношение к

духовному, нравственному опыту наших предков, проявлять

уважение к культуре России.

Приводить примеры взаимодействия культур.

Российская наука и

техника в XVIII в.

1

Привлекать межкурсовые, меж-

предметные знания Выступать с подготовленными

сообщениями, презентациями

и т. д.

Приводить примеры взаимодействия культур.

Раскрывать роль и значение науки в развитии страны, значимость научного познания.

Русская архитектура XVIII в.

1

Формулировать познавательную

цель урока Привлекать межкурсовые, меж-

предметные знания Выступать с подготовленными

сообщениями, презентациями

и т. д.

Живопись и скульптура.