РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ (базовый уровень) 7 «С» класс
рабочая программа по истории (7 класс)
Пояснительная записка
к рабочей программе учебного предмета история для 7 «С» класса.
Рабочая программа и тематическое планирование учебного курса «История» разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, а также Концепции нового учебно – методического комплекса по отечественной истории и историко- культурного стандарта.
Рабочая программа по предмету «История» разработана в соответствии со следующими документами:
• Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (дополнениями и изменениями), утверждённым приказом Минобрнауки Р.Ф. от 17.12.2010 г. №1897 (в ред. Приказ Минобрнауки Р.Ф. от 29.12.2014 г. №1644) ;
• Историко - культурный стандарт, разработанный в соответствии с поручением Президента Российской Федерации В.В. Путина от 21 мая 2012 г. № Пр. – 1334;
• Приказом Министерства образования и науки Р.Ф. от 17.12.2015 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями);
• Приказом № 576, от 8.06.2015 г. Министерства образования и науки Р.Ф. «О введении новой линии учебников по отечественной истории;
• Примерной основной образовательной программой среднего общего образования, одобренной решением Федерального методического объединения по общему образованию (Протокол № 2/16-3 от 28.06. 2016 г. с учётом Федерального перечня учебников рекомендованных к использованию при реализации основного общего и среднего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 325 от 28.12.2018 г. (с последующими изменениями);
• Основной образовательной программы основного общего образования МОУ СОШ № 1 г. Талдом
на 1919 – 1924 г.г.
• Учебным планом МОУ СОШ № 1 г. Талдом на 2020 – 2021 учебный год.
При разработке рабочей программы за основу взяты авторские программы:
• А. А. Вигасин, Г.И. Годер, И. Н. Шевченко, «Всеобщая история. Рабочие программы 5 -9 класс»,
М., «Просвещение»., 2016 г.
• А.А. Данилов, О.Н. Журавлёва, И.Е. Барыкина., «Рабочая программа и тематическое
планирование курса История России» 6 – 9 классы., М., «Просвещение»., 2017 г.
Данная рабочая программа состоит из 2-х разделов: в первый раздел входит материал по всеобщей истории Нового времени с 1500 – 1800 г.г.. Во второй раздел - материал истории России охватывающий период с начала XVI- до конца XVII в.в.
Реализация рабочей программы ориентирована на использование учебников входящих в Федеральный перечень рекомендуемых при организации учебного процесса на 2019 – 2020 учебный год. В частности:
• Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М., Всеобщая история. История нового времени.
1500 – 1800.7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений., М., «Просвещение», 2016 г.
• Арсентьев Н.М., Данилов А.А, Курукин И.В, Токарева А.Я., История России, 7 класс, в 2 –х
Частях, учебник для общеобразовательных учреждений., Под редакцией А. В. Торкунова, М.,
«Просвещение», 2016 г.
2
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
anatatsiya_7_klass_istoriya.docx | 19.63 КБ |
istoriya_7_klass.docx | 104.96 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1 г. Талдома
«Утверждаю»
Директор
МОУ СОШ №1 г. Талдома
__________С.В. Ворыханов
«___» __________ 2020 г.
Аннотация
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
ПО ИСТОРИИ
(базовый уровень)
7 «С» класс
Составитель:
Маруфи Денис Вячеславович,
учитель истории и обществознания
первой квалификационной категории
2020 года.
Рабочая программа по истории для 7 «С» класса составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми инструктивно-методическими документами:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт ООО, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897»;
- Примерной программой среднего общего образования по Истории ;
- Основной образовательной программой основного общего образования МОУ СОШ №1 г. Талдома на 2019 – 2024 гг.;
- Учебным планом МОУ СОШ №1 г. Талдома на 2020 – 2021 учебный год;
Использовались авторские рабочие программы по истории:
• Всеобщая история. Рабочии программы. Предметная линия учебников. А. А. Вигасин ,
– О.С.Сороко – Цюпы., 5-9 классы; пособие для учителей общеобразовательных организаций
Авторская группа: А. А. Вигасин, Г. И. Годер, Н. И. Шевченко и др., Москва,
«Просвещение»., 2016 г.
• Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России», 6-9 класс
(основная школа). Учебное пособие для общеобразовательных организаций. Авторская
группа: А.А. Данилов, О.Н. Журавлёва, И.Е. Барыкина., Москва, «Просвещение» 2017 г.
Программа ориентирована на использование учебников:
• Юдовская А.Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М., Всеобщая история. История нового
времени. 1500 – 1800. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений., М.,
«Просвещение», 2016 г.
• Арсентьев Н.М., Данилов А.А, Курукин И.В, Токарева А.Я., История России, 7 класс, в 2 –х
частях, учебник для общеобразовательных учреждений., Под редакцией А. В.
Торкунова, М., «Просвещение», 2016 г.
Цели и задачи курса Истории в 7 «С» классе:
• Формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в раннее Новое время, объединение различных фактов и понятий истории в целостную картину развития России и человечества.
• Образование, развитие и воспитание личности, повышение её духовно- нравственной культуры.
• Формирование способностей самоиндефикации и определению целостных приоритетов исторического опыта своей страны и человечества в целом.
•.Воспитание гражданственности и патриотизма, развитие компетенций учащихся в соответствии с требованиями ФГОС основного общего и среднего (полного) образования, формирование единого культурно - исторического пространства Российской Федерации.
•. Формирование способностей активно и творчески применять исторические знания в учебной деятельности.
•. Углубление интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин. Овладение умениями извлекать изразнообразных источников исторической информации, критически её осмысливать, систематизировать и анализировать.
•. Освоение учащимися способов познавательной, коммуникативно практической деятельности,
необходимых для исторического познания.
• Умение освещать экономическое, социальное, политическое и культурное развитие России и других стран, определять общие черты и различия.
2
•. Охарактеризовать выдающихся деятелей России (XVI - до конца XVII в.в. и мира с XV
- XVIII в.в.) воздействовать правильному восприятию их роли в истории Отечества и других стран мира.
•. Развитие способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о
событиях, явлениях, процессах прошлого, руководствуясь принципами историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности.
•. Показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь формы современного человека и гражданина (нормы социального контроля, формы правления, политического режима).
•. Воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни.
•. Формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями России и народов мира.
Место учебного предмета в учебном плане:
На изучение предмета История в 7 классе согласно учебному плану МОУ СОШ № 1 г. Талдома отводится 2 часа в неделю, итого 70 часов в течении всего учебного года.
Распределение учебных часов по разделам программы.
Раздел I. Всеобщая история. – 32 ч.
Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия.
Возрождение. Реформация. - 13 ч.
Первые революции Нового времени. Международные отношения. - 4 ч.
Эпоха Просвещения. Время преобразований. – 11ч.
Традиционное общество Востока. Начало Европейской колонизации. – 4 ч.
Раздел II. История России. – 36 ч.
Россия в XVI в. – 18 ч.
Смутное время. Россия при первых Романовых. – 18 ч.
Резервные уроки. – 2 ч.
Итого: - 70 ч.
3
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1 г. Талдома
«Утверждаю»
Директор
МОУ СОШ №1 г. Талдома
__________С.В. Ворыханов
«___» __________ 2020 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ИСТОРИИ
(базовый уровень)
7 «С» класс
Составитель:
Маруфи Денис Вячеславович,
учитель истории и обществознания
первой квалификационной категории
2020 год
Пояснительная записка
к рабочей программе учебного предмета история для 7 «С» класса.
Рабочая программа и тематическое планирование учебного курса «История» разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, а также Концепции нового учебно – методического комплекса по отечественной истории и историко- культурного стандарта.
Рабочая программа по предмету «История» разработана в соответствии со следующими документами:
• Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (дополнениями и изменениями), утверждённым приказом Минобрнауки Р.Ф. от 17.12.2010 г. №1897 (в ред. Приказ Минобрнауки Р.Ф. от 29.12.2014 г. №1644) ;
• Историко - культурный стандарт, разработанный в соответствии с поручением Президента Российской Федерации В.В. Путина от 21 мая 2012 г. № Пр. – 1334;
• Приказом Министерства образования и науки Р.Ф. от 17.12.2015 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями);
• Приказом № 576, от 8.06.2015 г. Министерства образования и науки Р.Ф. «О введении новой линии учебников по отечественной истории;
• Примерной основной образовательной программой среднего общего образования, одобренной решением Федерального методического объединения по общему образованию (Протокол № 2/16-3 от 28.06. 2016 г. с учётом Федерального перечня учебников рекомендованных к использованию при реализации основного общего и среднего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 325 от 28.12.2018 г. (с последующими изменениями);
• Основной образовательной программы основного общего образования МОУ СОШ № 1 г. Талдом
на 1919 – 1924 г.г.
• Учебным планом МОУ СОШ № 1 г. Талдом на 2020 – 2021 учебный год.
При разработке рабочей программы за основу взяты авторские программы:
• А. А. Вигасин, Г.И. Годер, И. Н. Шевченко, «Всеобщая история. Рабочие программы 5 -9 класс»,
М., «Просвещение»., 2016 г.
• А.А. Данилов, О.Н. Журавлёва, И.Е. Барыкина., «Рабочая программа и тематическое
планирование курса История России» 6 – 9 классы., М., «Просвещение»., 2017 г.
Данная рабочая программа состоит из 2-х разделов: в первый раздел входит материал по всеобщей истории Нового времени с 1500 – 1800 г.г.. Во второй раздел - материал истории России охватывающий период с начала XVI- до конца XVII в.в.
Реализация рабочей программы ориентирована на использование учебников входящих в Федеральный перечень рекомендуемых при организации учебного процесса на 2019 – 2020 учебный год. В частности:
• Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М., Всеобщая история. История нового времени.
1500 – 1800.7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений., М., «Просвещение», 2016 г.
• Арсентьев Н.М., Данилов А.А, Курукин И.В, Токарева А.Я., История России, 7 класс, в 2 –х
Частях, учебник для общеобразовательных учреждений., Под редакцией А. В. Торкунова, М.,
«Просвещение», 2016 г.
2
В соответствии с Учебным планом МОУ СОШ № 1 г. Талдом данная рабочая программа рассчитана на 70 часов (по 2 часа в неделю в каждом полугодии учебного года). Из них: 32 часа отводится на Всеобщую историю и 38 часов на Историю России.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«История» в 7 «С» классе.
Личностные:
• первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XVII в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями;
• формулирование ценностных суждений или своей позиции по изучаемой проблеме, проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
• уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов;
• соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);
• следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями;
• обсуждение и оценивание своих достижений и достижений других обучающихся под руководством педагога;
• расширение опыта конструктивного взаимодействия в школьном и социальном общении.
Метапредметные:
• формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности;
• планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;
• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;
• работать с учебной и дополнительной информацией (анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и другую информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.);
• собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность с помощью педагога;
• использовать современные источники информации — материалы на электронных носителях: находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и Интернете под руководством педагога;
• использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
• ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу;
• определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
• логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
• применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
3
• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений, в том числе с использованием наглядности (высказывания, монолог, беседа, сообщение, презентация, участие в дискуссии и др.), а также в форме письменных работ;
• использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;
• планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности в группе, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;
• выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания;
• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
• определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат.
Предметные:
• применение основных хронологических понятий, терминов (век, его четверть, треть);
• установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии;
• составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
• определение и использование исторических понятий и терминов;
• использование сведений из исторической карты как источника информации;
• формирование представлений об историческом пути России XVI—XVII вв. и судьбах народов, населяющих её территорию;
• описание условий существования, основных занятий, образа жизни народов России, памятников культуры, исторических событий и процессов;
• использование знаний о месте и роли России во всемирно-историческом процессе изучаемого периода;
• сопоставление развития Руси и других стран в период Средневековья, выявление общих черт и особенностей (в связи с понятиями «централизованное государство», «всероссийский рынок» и др.);
• понимание взаимосвязи социальных явлений и процессов, их влияния на жизнь народов России и других государствах мира;
• высказывание суждений о значении и месте исторического и культурного наследия предков;
• поиск в различных источниках (в материальных памятниках, фрагментах летописей, правовых документах, публицистических произведениях и др.) и анализировать информацию о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук;
• сравнение (с помощью учителя) свидетельств различных исторических источников, выявление в них сходства и различий;
• использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности персоналий и др.); раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и социальных отношений и политического строя
на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох, оценивание результатов жизнедеятельности исходя из гуманистических установок, национальных интересов Российского государства;
• сопоставление с помощью учителя различных версий и оценок исторических событий и личностей, с опорой на конкретные примеры; определение и аргументация собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;
• систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;
• поиск и оформление материалов истории своего края, страны, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной РФ;
4
• расширение опыта применения историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений; составление на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснение, в чём заключаются их художественные достоинства й значение;
• понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России.
В результате обучающиеся получат возможность научиться:
• использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, при решении различных учебных задач; сравнивать содержания различных источников одной тематики; определять последовательность и длительность важнейших событий зарубежной истории и истории России;
• читать историческую карту, показывать на ней государства и места значительных исторических событий;
• давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала, фрагментов исторических источников в связанной монологической форме;
• использовать приобретенные знания при написании творческих работ;
• выявлять существенные черты исторических процессов;
• группировать исторические события по заданному признаку;
• определять причины и следствия основных исторических событий;
• давать собственную оценку наиболее значимым историческим событиям и персоналиям;
• отстаивать свою точку зрения, аргументируя её.
Основные цели курса программы.
• Формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в раннее Новое время, объединение различных фактов и понятий истории в целостную картину развития России и человечества.
• Образование, развитие и воспитание личности, повышение её духовно- нравственной культуры.
• Формирование способностей самоиндефикации и определению целостных приоритетов исторического опыта своей страны и человечества в целом.
•.Воспитание гражданственности и патриотизма, развитие компетенций учащихся в соответствии с требованиями ФГОС основного общего и среднего (полного) образования, формирование единого культурно - исторического пространства Российской Федерации.
•. Формирование способностей активно и творчески применять исторические знания в учебной деятельности.
•. Углубление интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин. Овладение умениями извлекать изразнообразных источников исторической информации, критически её осмысливать, систематизировать и анализировать.
•. Освоение учащимися способов познавательной, коммуникативно практической деятельности,
необходимых для исторического познания.
• Умение освещать экономическое, социальное, политическое и культурное развитие России и других стран, определять общие черты и различия.
•. Охарактеризовать выдающихся деятелей России (XVI - до конца XVII в.в. и мира с XV
- XVIII в.в.) воздействовать правильному восприятию их роли в истории Отечества и других стран мира.
•. Развитие способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о
событиях, явлениях, процессах прошлого, руководствуясь принципами историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности.
5
•. Показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь формы современного человека и гражданина (нормы социального контроля, формы правления, политического режима).
•. Воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни.
•. Формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями России и народов мира.
Содержание рабочей программы
по Истории для 7 «С» класса.
Раздел I. История Нового Времени. (32 ч.)
Глава I. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация. – 13 ч.
Введение. От Средневековья к Новому времени. Технические открытия и выход к Мировому океану. Традиционное феодальное общество и его характеристика. Что изучает новая история. «Новое время» как эпоха «пробуждения умов». Где и когда появился этот термин. Хронологические границы и этапы Нового времени. Познание окружающего мира, его устройства (законов) изменяло мировоззрение, образ жизни, хозяйственную жизнь. Появление машинного производства. Новое время
— эпоха великих изменений. Человек Нового времени. Развитие личностных характеристик человека, его стремление к самостоятельности и успеху. Предприниматели. Что связывает нас с Новым временем. Близость во времени. Облик современных городов. Экономика и политика. Активность и социальность человека Нового времени. Запад и Восток: особенности общественного
устройства и экономического развития. Новые изобретения и усовершенствования. Новые источники энергии — ветряная мельница, каменный уголь. Книгопечатание. Расширение тематики книг. Географические представления. Революция в горнорудном промысле. Успехи в металлургии. Новое в военном деле. «Рыцарство было уничтожено пушкой». Усовершенствования в мореплавании и кораблестроении. Морские карты. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Португалия — лидер исследования путей в Индию. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама. Свидетельства эпохи.
Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия. Четыре путешествия Христофора Колумба. Второе открытие нового материка: Америго Веспуччи. Представление о Новом Свете. Первое кругосветное путешествие: Фернандо Магеллан. Земля — шар. Западноевропейская колонизация новых земель. Поход за золотом. Испанцы и португальцы в Новом
Свете. Эрнандо Кортес. В поисках Эльдорадо. Владения португальцев в Азии. Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Революция цен. Создание первых колониальных империй. Начало складывания мирового рынка. Сближение индустриального и традиционного миров.
Усиление королевской власти в XVI—XVII вв. Абсолютизм в Европе. Разложение традиционных отношений и формирование новых. Складывание абсолютизма в политике управления европейских государств. Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и
культурного развития общества. Парламент и король: сотрудничество и подобострастие. Единая система государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля. «Ограничители» власти короля. Король — наместник Бога на Земле. Слагаемые культа короля. Королевская армия. Система налогообложения. Единая экономическая политика. Складывание централизованных национальных государств и национальной церкви. Появление республик в Европе. Короли, внёсшие вклад в изменение облика Европы: Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.
Дух предпринимательства преобразует экономику. Условия развития предпринимательства. Новое в торговле. Рост городов и торговли. Складывание мировых центров торговли. Торговые
компании. Право монополии. Накопление капиталов. Банки и биржи. Появление государственных
6
банков. Переход от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура — предприятие нового типа. Разделение труда. Наёмный труд. Рождение капитализма.
Европейское общество в раннее Новое время. Изменения в социальной структуре общества, его основные занятия. Новые социальные группы европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Условия жизни, труда крестьянства Европы. Новое дворянство — джентри — и старое дворянство. Низшие слои населения. Бродяжничество. Борьба государства с нищими. Законы о нищих. Способы преодоления нищенства.
Повседневная жизнь. Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды — эпидемии, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. «Столетия редкого человека». Короткая жизнь женщины. Революция в питании. Искусство кулинарии. Домоведение. Революция в одежде. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.
Великие гуманисты Европы. От раннего Возрождения к высокому. Образованность как ценность. Гуманисты о месте человека во Вселенной. Гуманист из Роттердама. Утверждение новых гуманистических идеалов. Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор, Франсуа Рабле. Мишель Монтень: «Опыты» — рекомендации по самосовершенствованию. Рим и обновление его облика в эпоху Возрождения.
Мир художественной культуры Возрождения. Эпоха Возрождения и её характерные черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в литературе и искусстве. Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими гуманистами. Уильям Шекспир и театр как школа формирования нового человека. Произведения и герои У. Шекспира. Творчество Мигеля Сервантеса — гимн человеку Нового времени.
Эпоха «титанов Возрождения». Гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Формирование новой, гуманистической культуры и вклад в её развитие Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэля Санти. География и особенности искусства: Испания и
Голландия XVII в. Своеобразие искусства Северного Возрождения: Питер Брейгель Старший; гуманистическая личность в портретах Альбрехта Дюрера. Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной культуры. Мадригалы. Домашнее музицирование. Превращение музыки в одно из светских искусств.
Рождение новой европейской науки. Условия развития революции в естествознании. Действие принципа авторитетности в средневековой Европе и его проявление. Критический взгляд гуманистов на окружающий мир и его последствия. Открытия, определившие новую картину мира. Жизнь и научное открытие Николая Коперника. Открытие и подвиг во имя науки Джордано Бруно. Галилео
Галилей и его открытия. Вклад Исаака Ньютона в создание новой картины мира в XVII в. Фрэнсис Бэкон о значении опыта в познании природы. Рене Декарт о роли научных исследований. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт — основоположники философии Нового времени. Влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека.
Начало Реформации в Европе. Обновление христианства. Влияние Великих географических
открытий и идей гуманизма на представления европейца о самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви. Реформация — борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и широкого её распространения в Европе. Германия — родина Реформации церкви. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. 95 тезисов против индульгенций. «Спасение верой» — суть учения Мартина Лютера. Крестьянская война в Германии. Протестантство и лютеранская церковь в Германии. Пастор — протестантский проповедник.
Распространение Реформации в Европе. Контрреформация. Географический охват Реформацией Европы и его причины. Ценности, учение и церковь Жана Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Социальный эффект учения Кальвина. Жестокость осуждения предателей кальвинизма. «Рим кальвинизма». Борьба католической церкви против еретических учений. Контрреформация: её идеологи и воплотители. Орден иезуитов и его создатель Игнатио Лойало. Цели, средства расширения власти папы римского. Тридентский собор.
Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море. Последствия Войны Алой и Белой розы для Англии. Генрих VIII: от защитника веры к религиозной реформе.
7
Особенности Реформации католической церкви в Англии. Англиканская церковь. Попытка Контрреформации: политика Марии Кровавой. Золотой век Елизаветы I — укрепление англиканской церкви и государства. Пуритане. Политика предотвращения религиозных войн. Соперничество с Испанией за морское господство. Итоги правления королевы Елизаветы I.
Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции. Французы — кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между католиками и гугенотами. Начало религиозных войн. Различия в методах противников. Варфоломеевская ночь: кровавый суд католиков над гугенотами. Нантский эдикт короля Генриха IV Бурбона. Реформы Ришелье. Ришелье как идеолог и создатель системы абсолютизма во Франции. Франция — сильнейшее государство на европейском континенте.
Глава 2. Первые революции Нового времени.
Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях) – 4 ч.
Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций. Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов». Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Особенности географического, экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Становление капиталистических отношений в стране. Противоречия с Испанией. Преследования протестантов. Иконоборческое движение. Начало освободительной войны. Вильгельм Оранский. Время террора «кровавого герцога» Альбы. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение Республики Соединённых провинций. Голландская республика — самая экономически развитая страна в Европе. Центр экономической жизни — Амстердам.
Парламент против короля. Революция в Англии. Путь к парламентской монархии. Англия — первая страна в Европе с конституционной парламентской монархией. Англия накануне революции. Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Единоличное правление короля Карла I Стюарта. Противостояние короля и парламента. Начало революции — созыв Долгого парламента. Гражданская война короля с парламентом. Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и создание армии «нового образца». Битва при Нейзби. Реформы парламента. Дальнейшее нарастание противостояния: казнь короля. Англия — республика.
Реформы английского парламента. Движение протеста: левеллеры и диггеры. Кромвель. Внутренние и международные последствия гражданской войны. Разгон Долгого парламента. Кромвель — пожизненный лорд-протектор Английской республики. Преобразования в стране. Борьба за колонии и морское господство. Реставрация Стюартов. Конец революции. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. «Habeas corpus act» — закон, утверждавший правила ареста и привлечения к суду обвиняемого. Билль о правах. Парламентская система в Англии как условие развития индустриального общества. Акт о престолонаследии.
Преобразование Англии в Соединённое королевство, или Великобританию. Ослабление власти короля, усиление исполнительной власти. Ганноверская династия. Складывание двухпартийной
политической системы: тори и виги. Англия — владычица морей. Начало и конец эпохи вигов.
Международные отношения в XVI—XVIII вв. Причины международных конфликтов в Европе в XVI—XVIII вв. Соперничество между Францией, Англией и Испанией. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его концепция войны. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф — крупнейший
полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и её итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Европа в XVIII в. Северная война России и Дании против Швеции. Общеевропейская война — Семилетняя война, её участники, итоги и значение. Восточный вопрос. Война за испанское наследство — война за династические интересы и за владение колониями. Влияние европейских войн на международные отношения. Влияние Великой французской революции на европейский международный процесс.
Глава 3. Эпоха Просвещения. Время преобразований Великие просветители Европы. -11 ч.
8
Просветители XVIII в. — продолжатели дела гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение укрепляющей свои позиции буржуазии. Ценности просветителей. Образование как решающий ресурс развития общества. Идеи прогресса и веры в безграничные возможности человека. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и теория общественного договора. Представление о цели свободы как стремлении к счастью. Шарль Монтескьё: теория разделения властей «О духе законов». Вольтер: поэт, историк, философ. Идеи Вольтера об общественно-политическом устройстве общества, его ценностях. Идеи Ж.-Ж. Руссо: концепция о народном суверенитете, принципы равенства и свободы в программе преобразований. Идеи энциклопедистов — альтернатива существующим порядкам в странах Европы. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние идей просветителей на формирование представлений о гражданском обществе, правовом государстве в Европе и Северной Америке. Манифест эпохи Просвещения.
Мир художественной культуры Просвещения. Вера человека в собственные возможности. Поиск идеала, образа героя эпохи. Д. Дефо: образ человека новой эпохи (буржуа) в художественной литературе. Д. Свифт: сатира на пороки современного ему буржуазного общества. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте. Живописцы знати. Франсуа Буше. А. Ватто. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У. Хогарт, Ж. Б. С. Шарден. Свидетель эпохи: Жак Луи Давид. Музыкальное искусство эпохи Просвещения в XVIII в.: И. С. Бах, В. А. Моцарт, Л. ван Бетховен. Архитектура эпохи великих царствований. Секуляризация культуры.
На пути к индустриальной эре. Аграрная революция в Англии. Складывание новых отношений в английской деревне. Развитие капиталистического предпринимательства в деревне. Промышленный
переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Техническая и социальная сущность промышленного переворота. Внедрение машинной техники.
Изобретения в ткачестве. Паровая машина англичанина Джеймса Уатта. Изобретение Р. Аркрайта. Изобретения Корба и Модели. Появление фабричного производства: труд и быт рабочих.
Формирование основных классов капиталистического общества: промышленной буржуазии и пролетариата. Жестокие правила выживания в условиях капиталистического производства. Социальные движения протеста рабочих (лудцизм). Цена технического прогресса.
Английские колонии в Северной Америке. Распространение европейской цивилизации за Атлантику. Первые колонии в Северной Америке и их жители. Колониальное общество и хозяйственная жизнь. Управление колониями. Формирование североамериканской нации. Конфликт с метрополией. Патриотические организации колонистов.
Война за независимость. Создание Соединённых Штатов Америки. Причины войны североамериканских колоний за свободу и справедливость. Первый Континентальный конгресс и его последствия. Т. Джефферсон и Дж. Вашингтон. Патриоты и лоялисты. Декларация независимости
США. Образование США. Торжество принципов народного верховенства и естественного равенства людей. Военные действия и создание регулярной армии. Успешная дипломатия и завершение войны.
Итоги и значение Войны за независимость США. Конституция США 1787 г. и её отличительные особенности. Устройство государства. Политическая система США. Билль о правах. Воплощение идей Просвещения в Конституции нового государства. Потеря Англией североамериканских колоний. Позиции Европы и России в борьбе североамериканских штатов за свободу. Историческое значение образования Соединённых Штатов Америки.
Франция в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции. Ускорение социально-экономического развития Франции в XVIII в. Демографические изменения. Изменения в социальной структуре, особенности формирования французской буржуазии. Особенности положения третьего сословия. Французская мануфактура и её специфика. Влияние движения просветителей на развитие просветительской идеологии. Французская революция как инструмент разрушения традиционного порядка в Европе. Слабость власти Людовика XV. Кризис. Людовик XVI и его слабая попытка
реформирования. Жак Тюрго и его программа. Начало революции. От Генеральных штатов к Учредительному собранию: отказ от сословного представительства, провозглашение Национального и Учредительного собраний. Падение Бастилии — начало революции. Муниципальная революция.
9
Национальная гвардия. Деятельность Учредительного собрания.
Конституционалисты у власти. О. Мирабо, Жильбер де Лафайет — герой Нового Света.
Великая французская революция. От монархии к республике. Поход на Версаль. Главные положения Декларации прав человека и гражданина. Первые преобразования новой власти. Конституция 1791 г. Варенский кризис. Якобинский клуб. Законодательное собрание. Начало революционных войн. Свержение монархии. Организация обороны. Коммуна Парижа. Новые декреты. Победа при Вальми. Дантон, Марат, Робеспьер: черты личности и особенности мировоззрения. Провозглашение республики. Казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Неоднородность лагеря революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура и террор.
Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта. Движение санкюлотов и раскол среди якобинцев. Трагедия Робеспьера — «якобинца без народа». Термидорианский переворот и расправа с противниками. Причины падения якобинской диктатуры. Конституция 1795 г. Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, личность. Военные успехи Франции. Государственный переворот 9—10 ноября 1799 г. и установление консульства. Значение Великой французской революции. Дискуссия в зарубежной и отечественной историографии о характере, социальной базе и итогах Великой французской революции.
Глава 4. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации. – 4 ч.
Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени. Земля принадлежит государству. Деревенская община и её особенности в разных цивилизациях Востока.
Государство — регулятор хозяйственной жизни. Замкнутость сословного общества. Разложение сословного строя. Города под контролем государства. Религии Востока — путь самосовершенствования.
Государства Востока. Начало европейской колонизации. Разрушение традиционности восточных обществ европейскими колонизаторами. Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ: «мир для всех». Кризис и распад империи Моголов. Основные события соперничества Португалии, Франции и Англии за Индию. Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая. Русско-китайские отношения. Китай и Европа: культурное влияние. Правление сёгунов в Японии. Сёгунат Токугава. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско- японские отношения.
Повторение. Значение раннего Нового времени. Мир в эпоху раннего Нового времени. Итоги и уроки раннего Нового времени.
Раздел II. История России. (38ч.)
Глава I. Россия в XVI в. – 18
Мир России в начале эпохи великих географических открытий. Великие географические открытия, предпосылки и периодизация. Древнейшие мореплаватели. Открытия викингов Исландии и Гренландии в IX – X веках. Великие географические открытия в конце XV – середине XVII века. Христофор Колумб, Америго Веспучи, Ричард Ченслер. Начало русских географических открытий и их специфика. Фёдор Курбский, Иван Салтык, Семён Курбский, Пётр Ушатый и их открытия.
Афанасий Никитин, его географические открытия и труд «Хождение за 3 моря». Последствия Великих географических открытий.
Территория, население и хозяйство России в начале XVIв.
Территория России в начале XVI века. Земледелие. Крестианство. Казачество. Город и горожане. Ремесло. Городское самоуправление и купеческие организации. Торговля. Денежная система. Монетный двор, московский рубль.
Формирование единых государств в Европе и России. Предпосылки и особенности формирования единых государств в Западной Европе и России. «Новое государство» в Западной Европе и усиление
10
великокняжеской власти в России. Европейский абсолютизм и российское самодержавие. Роль сословий в европейских странах и России. Военная революция в Европе. Реформирование ополчений, новое вооружение.
Российское государство в первой трети XVI в..Государи всея Руси Иван –III и Василий –III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства. Как управлялось Русское государство. Боярская дума. Приказная система, система местничества. Местное управление. Наместники.
Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в. Литва и Балтика. Ливонский орден и Русско – ливонская война. Василий – III и император Священной Римской империи Максимилиан – I. Отношения c государствами на юго – восточных границах России. Крымское ханство, Османская империя, Индия, Казанское ханство. Укрепление приграничных районов на Крымском и Казанском направлении.
Начало правления Ивана – IV. Реформы Избранной рады. Боярское правление. Елена Глинская. Личность Ивана – IV. Венчание на царство. Московское восстание 1547 года. Избранная рада и её состав: А.Ф. Адашев, священник Сильвестр, князья М.И. Воротынский, А.М. Курбский, боярин И.В. Шереметьев, дьяк И.М. Висковатый. Укрепление центральной власти. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Военная реформа. Реформы местного управления и налогообложения.
Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в. Казанское ханство. Крымское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда, Сибирское ханство.
Внешняя политика России во второй половине XVI в. Основные задачи внешней политики Российского государства в XVI в.. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, присоединение Поволжья к России. Россия и Кавказ. Сибирское ханство и его взаимоотношения с Россией. Поход Ермака. Покорение Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Войны с Крымским ханством. Россия и Западная Европа в середине XVIв Ливонская война (1558 – 1583 гг.) причины, начало и её итоги.
Российское общество XVI в.: «служилые» и «тягловые». Сословия Российского общества XVI в. Удельные князья и служилые князья. «Государев родословец». Государев двор. Крестьянский мир. «Черносошные крестьяне». Условия жизни крестьян. Заповедные лета 1581 г и законодательное оформление крестьянского права. Урочные лета (1597г.). Посадские люди и гости.
Народы России во второй половине XVI в.Народы Западной Сибири. Народы Поволжья. Формирование новой администрации. Освоение русскими новых присоединённых земель Поволжья и Урала. Проблема вероисповедания на присоединённых землях.
Опричнина. Падение Избранной рады. Расправа Ивана - IV с приближёнными. Опричнина и опричники. Малюта Скуратов. Террор. Поход на Новгород и Псков. Борьба с Крымом. Итоги царствования Ивана – IV.
Россия в конце XVI в. Внутренняя политика царя Фёдора Ивановича. Учреждения патриаршества. Внешняя политика Фёдора Ивановича. Пресечение династии Рюриковичей. Царь Борис Годунов. Торговые и культурные связи России со странами Западной Европы.
Церковь и государство. Роль церкви в Российском государстве в XVI в. Духовенство и миряне. . Иосифляне и нестижатели. Позиции Иосифа Волоцкого и Нила Сорского. Максим Грек. Стоглавый собор 1551 года. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого. Отмена церковных и монастырских тарханов в 1584 году. Назначение патриархом на Руси Иова 1589 г. . Церковь и государство.
Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в. Особенности культуры России в XVI в. Просвещение. Начало книгопечатания. Летописание. Исторические произведения. Публицистика.
Светская литература. Архитектура. Изобразительное искусство. Музыкальная культура. Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий. Религиозные праздники.
Глава II. Смутное время. Россия при первых Романовых. - 18 ч
Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI– начале XVII веков.
11
Россия и Европа накануне Тридцатилетней войны. Россия и Речь Посполитая. Россия и Крымское ханство. Россия и Османская империя. Россия и Персия.
Смута в Российском государстве. Экономические трудности начала XVII века. Народные выступления. Самозванство.
Григорий Отрепьев (Лжедмитрий – I) и король Польши Сигизмунд – III. Смерть Бориса Годунова. Политика нового правителя - Лжедмитрий – I. Боярский заговор. Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Лжедмитрий - II. Тушинское правительство. Перелом в настроении народа. Народное ополчение. Вторжение Речи Посполитой и Швеции в Россию. Смутное время и дискуссия о его причинах.
Окончание Смутного времени. Распад Тушинского лагеря. Семибоярщина. Первое ополчение. Прокопий Ляпунов. Второе ополчение. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Освобождение Москвы. Земской собор 1613 года. Воцарение Романовых.
Экономическое развитие России в XVII веке. Последствия смуты. Поиск источников экономического возрождения страны. Сельское хозяйство и землевладение. Развитие ремесла. Первые мануфактуры. Торговля. Развитие всероссийского рынка. Деньги и денежная реформа Россия и Европа в XVII веке.
Россия при первых Романовых. Земской собор 1613 г. и его роль в развитии сословно – представительной системы. Избрание на царствование Михаила Фёдоровича Романова. Россия при
первых Романовых: Михаил Фёдорович (1613 – 1645 гг), Алексей Михайлович (1645 – 1676гг.), Фёдор Алексеевич (1676 – 1682 гг.). Земские сборы. Боярская дума. Приказы. Местное управление.
Реформа армии. Законы. Соборное уложение 1649 года. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Угасание соборной практики.
Изменения в социальной структуре российского общества. Первое сословие – дворяне уравнённые в правах с боярами. Отмена системы местничества.
Крестьяне: владельческие (крепостные) и черносошенные. Городское население. Духовенство. Казачество.
Народные движения в XVII веке. Причины народных выступлений. Соляной бунт (1648г.). Восстание в Пскове и Новгороде (1650 г.). Медный бунт (1662 г.). «Поход за зипунами» (1667 – 1669 годы) Восстание Степана Разина.
Россия в системе международных отношений. «Посольский обычай» и внешнеполитические задачи России после Смуты. Направление посольств в Свяшенную Римскую империю, Англию, Германию, Персию и Османскую империю. Признание новой российской династии. Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. От войны - к «Вечному миру». Отношения России с Польшей. Завершение Польско – Российской войны (1609 – 1618 гг.) Деулиньское примирение. Смоленская война (1654 – 1667годы). Андрусское перемирие (1667 г.). Борьба со Швецией. Война (1656 г.) против Швеции. Россия и страны исламского мира. Первая Русско – Турецкая война (1676-1681 годы). Бахчисарайский мирный договор. Признание в
вхождения Левобережной Украины в состав России. Отношения России с Крымским ханством, Персией, среднеазиатскими государствами, Индией. Отношения с Китаем.
Под «рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России. Западные земли в составе Речи Посполитой. Положение коренного населения в западнорусских землях. Повинности и налоги. Реестровые казаки. Запорожские казаки. Недовольство населения земель польским гнётом. Восстание Богдана Хмельницкого. Обращение за помощью Б. Хмельницкого в Стамбул и Москву. Переяславкая рада. Вхождение Украины в состав России. Раскол Украины на Левобережную
и Правобережную. Малороссийский приказ. Договор гетмана Ивана Мазепы 1667 г. и признание власти на Украине русского царя.
Русская и православная церковь в XVII веке. Реформа патриарха Никона и раскол. Церковь после смуты. Реформа патриарха Никона. Усиление разногласий между церковной и светской властью. Церковный собор (1666 – 1667 гг.). Протопоп Аввакум. Протесты старообрядцев. Соловецкое восстание 1668 – 1678 гг. Движение раскольников в 1682 г. , выступления на Дону в 1670 – 1680 гг.
Народы России в XVII веке. Русский народ. Украинцы. Народы Поволжья. Народы Кавказа.
12
Народы Сибири. Изменения в восприятий картины мира русским человеком в XVII веке. Общинные традиции. Православие в повседневной жизни русского народа. Образ царя в народном сознании. Домашний быт Русских царей. Повседневный быт первого сословия. Повседневная жизнь посадского населения. Быт и обычаи крестьян. Межэтнические отношения. Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России XVII веке.
Русские путешественники и первопроходцы XVII века. Кто и как шёл в Сибирь. Заселение земель Сибири. Семён Дежнёв и его походы 1648 – 1649 гг.. Походы на Дальний – Восток. Поход Курбата Иванова поход на Байкал. Василий Поярков, Ерофей Хабаров – поход на Амур. Владимир Атласов – поход на Камчатку.
Культура народов России в XVII веке. Влияние европейской культуры. Образование. Научные знания. Литература. Архитектура. Живопись. Парсуна. Театр. Культурное взаимодействие народов России.
Тематическое планирование учебного предмета
«Истории» в 7 «С» классе.
№ п/п | Наименование раздела, глав. | Количество часов. |
Раздел I. Всеобщая история. | 32 | |
1 | Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация. | 13 |
2 | Первые революции Нового времени. Международные отношения. | 4 |
3 | Эпоха Просвещения. Время преобразований. | 11 |
4 | Традиционное общество Востока. Начало Европейской колонизации. | 4 |
Раздел II. История России. | 38 | |
5 | Россия в XVI в. | 18 |
6 | Смутное время. Россия при первых Романовых. | 18 |
Резервные уроки. | 2 | |
Итого: | 70 |
13
Календарно-тематическое планирование учебного Приложение № 1
предмета «История» в 7 «С» класса.
Номер уроков. | Тема уроков. | Элементы содержания. | Характеристика основных видов деятельности ученика на уровне учебных действий по теме. | Дата проведения урока. | ||
По плану. | По факту. | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
Раздел I. Всеобщая история. – 32 часа. | ||||||
Глава 1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация. (13 ч.) | ||||||
1 | Введение. От Средневековья к Новому времени. Техничес-кие открытия и выход к Мировому океану. 1 ч. | Понятие о Новом времени. Хронологические границы и этапы Нового времени. Что связывает нас с Новым време-нем. Новые изобретения и усовершенствования. Революция в горнорудном промысле. Успехи в металлургии. Новое в военном деле. Усовершенствования в мореп-лавании и кораблестроении. Португалия — лидер иссле-дования путей в Индию. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама. | Объяснят смысл понятия Новое время. Использовать знание хроноло-гии и этапов Нового времени при анализе событий. Рассказывать о технических открытиях и их социально-экономических последствиях. Показывать по карте морские пути мореплавателей-первопро-ходцев. Характеризовать открытие и его значение. |
| ||
2 | Встреча миров. Великие геог -рафические открытия и их последствия. 1 ч. | Четыре путешествия Христо-фора Koлумба. Второе откры-тие нового материка: Америго Веспуччи. Первое кругосвет-ное путешествие: Фернандо Магеллана. Земля - шар. Запад- ноевропейская колонизация | Оценивать открытия X. Колум-ба, Ф. Магеллана, Э. Кортеса. . Рассказывать о значении Вели-ких географических открытий. Находить на карте путь перво-открывателей. |
|
14
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
новых земель. Эрнандо Кортес. В поисках Эльдорадо. Значение Великих географи-ческих открытий. | |||||
3 | Усиление королевской власти в XVI – XVII вв. Абсолютизм в Европе. 1 ч. | Складывание абсолютизма в политике управления евро-пейских государств. Парламент и король: сотруд-ничество и подобострастие. Единая система государствен-ного управления. «Ограничители» власти коро-ля. Король — наместник Бога на Земле. Складывание цент-рализованных национальных государств и национальной церкви. Появление республик в Европе | Выделять в тексте условия складывания абсолютизма в европейских государствах. Характеризовать политику Генриха VIII Тюдора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарта, Людовика XIV Бурбона. Объяснять причины появления республик в Европе |
| |
4 | Дух предпринимательства преобразует экономику. 1ч | Условия развития предприни-мательства. Рост городов и производства. Складывание мировых центров торговли. Торговые компании. Права мо-нополии. Накопление капита-лов. Банки и биржи. Переход от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур. Ману – фактура – предприятие нового типа. Разделение труда. Наём-ный труд. Рождение капита-лизма. | Рассказывать об условиях разви-тия предпринимательства. Объяснять, как изменилось производство с появлением мануфактуры. Сравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры. |
| |
5 | Европейское общество в ран-нее Новое время. Повседнев-ная жизнь. 1 ч. | Изменения в социальной структуре общества. Новые социальные группы европей-ского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего | Рассказывать о социальных изменениях. Сравнивать положение буржу-азии и джентри в раннее Новое время. |
|
15
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Нового времени. Условия жизни, труда крестьянства Европы. Новое дворянство — джентри и старое дворянство. Низшие слои населения. Способы преодоления нищенства. Европейское население и основные черты повседневной жизни. Продолжительность жизни. Революция в питании. Революция в одежде. Европей-ский город Нового времени, его роль в культурной жизни обества. | Оценивать действия властей по отношению к нищим и их последствия. Рассказывать об основных «спутниках» европейца в раннее Новое время. Объяснять положение женщи-ны в Новое время. Рассказывать о складываю-щейся культуре домовладения. | ||||
6 | Великие гуманисты Европы. 1 ч. | От раннего — к высокому Возрождению. Образованность как ценность. Гуманисты о месте человека во Вселенной. Гуманист из Роттердама. Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор, Франсуа Рабле. Мишель Монтень: «Опыты» - рекомендации по самосовер-шенствованию. Рим и обнов-ление его облика в эпоху Возрождения. | Объяснять смысл новых предс-тавлений о человеке и обществе. Составлять развёрнутый план по теме параграфа. Готовить доклад-презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене (на выбор). |
| |
7 | Мир художественной культу-ры Возрождения. 1 ч. | Эпоха Возрождения и её характерные черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в литературе и искусстве. Идеал гармонично-го человека, созданный италь-янскими гуманистами. Эпоха «титанов Возрождения». Гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. | Приводить аргументы из произ-ведений У. Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и человека. Выявлять и обозначать гуманистические тенденции в изобрази-тельном искусстве. Составлять сообщения, презен-тации о титанах Возрождения. |
|
16
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
«Титаны Возрождения». Свое-образие искусства Северного Возрождения. | |||||
8 | Рождение новой европейской науки. 1 ч. | Условия развития революции в естествознании. Открытия, определившие новую картину мира. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт — основоположники философии Нового времени. Влияние научных открытий Нового времени на техничес-кий прогресс и самосознание человека. | Готовить сообщение на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника». Раскрывать сущность откры-тий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона. Объяснять влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосоз-нание человека. |
| |
9 | Начало Реформации в Европе. Обновление христианства. 1 ч. | Влияние Великих географи-ческих открытий и идей гуманизма на представления европейца о самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви. Рефор-мация — борьба за переуст-ройство церкви. Германия - родина Реформации. Мартин Лютер: человек и обществен-ный деятель. Крестьянская война в Германии. Протес-тантство и лютеранская цер-ковь в Германии. | Раскрывать смысл и формули-ровать содержание понятия Реформация. Называть причины и сущность Реформации. Показывать особенности протестантизма. Обсуждать идею М. Лютера о «спасении верой». Формулиро- вать и аргументировать свою точку зрения по отношению к событиям и процессам Рефор-мации. | ||
10 | Распространение Реформации в Европе. Контрреформация. 1 ч. | Географический охват Рефор-мацией Европы и его причи-ны. Ценности, учение и цер-ковь Жана Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Борьба католичес-кой церкви против еретичес-ких учений. Контрреформация: её идеоло-ги и воплотители. | Объяснять эффект учения Кальвина. Называть причины, цели, средства и идеологов Контр-реформации. Сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию |
17
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Орден иезуитов и его создатель Игнатий Лойола. Тридентский собор. | |||||
11 | Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море. 1 ч. | Последствия Войны Алой и Белой розы для Англии. Особенности Реформации католической церкви в Анг-лии. Золотой век Елизаветы I — укрепление англиканской церкви и государства. Пуритане. Соперничество с Испанией за морское господство. Гибель Непобедимой армии. | Рассказывать о религиозно-социальном движении в Англии. Объяснять, почему власть встала на защиту церкви. Сравнивать пуритан с люте-ранами, кальвинистами. Составляют список мероприя-тий королевы Елизаветы обес-печивавших успех её правление. | ||
12 | Религиозные войны и укреп-ление абсолютной монархии во Франции. 1 ч. | Французы — кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между като-ликами и гугенотами. Начало религиозных войн. Нантский эдикт короля Генриха IV Бурбона. Реформы Ришелье. Франция — сильнейшее госу-дарство на европейском кон-тиненте. | Сравнивать позиции католи-ков и гугенотов. Рассказывать о назначении, методах и результатах реформы Ришелье. Объяснять причины укрепле-ния . Франции. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника. | ||
13 | Повторительно – обобщаю-щий урок: «Мир в начале Нового времени. 1 ч. | Тест на 2 –ва варианта по содержанию 1 – й главы. Заслушивание и обсуждение информационного проекта «Титаны возрождения». | Знать: основные положения изучаемой темы применять знания при решении задач и тестов. Уметь : сопоставлять и анализи-ровать, информацию и делать выводы. | ||
Глава 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения. (борьба за первенство в Европе и колониях) (4 ч.) | |||||
14 | Освободительная война в Нидерландах. Рождение Рес-публики Соединённых про-винций. 1 ч. | Нидерланды – «жемчужина в короне Габсбургов». Нидер- ландская революция и рожде-ние свободной Голландской Республики. Становление ка- | Называть причины революции в Нидерландах. Характеризовать особенности Голландской Республики. Рассказывать о лесных и морс- |
18
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
питалистических отношений в стране. Преследование про-тестантов. Иконоборческое движение. Начало освободи-тельной войны. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение Республики Соединённых провинций. | ких гёзах, их идеалах.Формулировать и аргументи-ровать свою точку зрения по отношению к революционным событиям. | ||||
15 | Парламент против короля. Революция в Англии. Путь к парламентской республике. 1 ч. | Причины революции. Пурита-нская этика и образ жизни. Единоличное правление коро-ля Карла I Стюарта. Противостояние короля и парламента. Гражданская война короля с парламентом. Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и создание армии «нового образца». Реформы парламента. Казнь короля. Англия — первая страна в Европе с конститу-ционной парламентской монархией. Реформы английского парл-амента. Движение протеста: левеллеры и диггеры. Кромвель — пожизненный лорд-протектор Английской республики. Преобразования в стране. Реставрация Стюар-тов. Конец революции. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. Парламентская система в Англии как условие развития индустриального общества. | Объяснять причины начала противостояния короля и пар-ламента в Англии. Рассказывать об основных событиях гражданской войны, о политическом курсе О. Кромве-ля. Сравнивать причины нидерландской и английской революций. Составлять сообщение об О. Кромвеле и его роли в измене-нии Англии. Объяснять особенности парла-ментской системы в Англии. Составлять словарь понятий темы урока и комментировать его. |
|
19
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Складывание двухпартийной политической системы: тори и виги. Англия — владычица морей. Начало и конец эпохи вигов. | |||||
16 | Международные отношения в XVI – XVIII вв. 1 ч. | Причины международных конфликтов в Европе в XVI—XVIII вв. Соперничество меж- ду Францией, Англией и Испанией. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Условия и значение Вестфальского мира. Северная война России и Дании против Швеции. Восточный вопрос. Влияние европейских войн на международные отношения. Влияние Великой французской революции на европейский международный процесс. | Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (по выбо-ру). Показывать на карте основные события международных отношений. Соотносить влияние войн, революций на развитии отношений между странами. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника. | ||
17 | Повторительно – обобщаю-щий урок: «Ранние буржуаз-ные революции и междуна-родные отношения». 1 ч. | Тестовый контроль. Заслуши-вание и обсуждение информа-ционного проекта «Войны» XVII – XVIII в.в. в Европе. | Знать: основные положения по теме. Уметь: выполнять самостояте-льную работу, опираться на содержание темы. Анализировать, сравнивать, делать выводы. | ||
Глава 3. Эпоха Просвещения. Время преобразований. (11 ч.) | |||||
18 | На пути к новой эре. Великие просветители Европы. 1 ч. | Просветители XVIII в. — продолжатели дела гуманис-тов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззре-ние буржуазии. Образование как решающий ресурс разви-тия общества. Учение Джона Локка. Шарль Монтескьё. Вольтер. Идеи Ж.-Ж. Руссо. | Доказывать, что образование стало осознаваться некоторой частью общества как ценность. Работать с текстом учебника и дополнительным материалом. Раскрывать смысл учений Дж. Локка, Ш. Монтескьё, Вольтера, Ж.-Ж. Руссо. |
|
20
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Идеи энциклопедистов — альтернатива существующим порядкам в странах Европы. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. | |||||
19 -20 | Мир художественной культуры Просвещения. 2 ч | Поиск идеала, образа героя эпохи. Д. Дефо: образ чело-века новой эпохи (буржуа) в художественной литературе. Д. Свифт: сатира на пороки' современного ему буржуаз-ного общества. Гуманисти-ческие ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте. Живописцы знати. Франсуа Буше. А. Ват-то. Музыкальные перспективы Европы. Иоганн Себастьян Бах, Вальфганг Амадей Моцарт и др. Архитектура эпохи великих царствований. | Работать в группах с текстом учебника и подборкой документаль-ного материала, подготовка и презентация работ. Участие в обсуждении работ. Соотносить ценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпохи. Формировать образ нового че-ловека на основе героев авторов эпохи Просвещения. Доказывать динамику духовно-го развития человека благодаря достижениям культуры Просве-щения. | ||
21-22 | На пути к индустриальной эре. 2 ч | Аграрная революция в Анг-лии. Складывание новых отно-шений в английской деревне. Промышленный переворот в Англии. Внедрение машинной техники. Изобретения в ткачестве, новые источники энергии. Труд и быт рабочих. Формирование основных классов капиталистического общества: промышленной буржуазии и пролетариата. Социальные движения протеста рабочих (луддизм). Цена технического прогресса. | Выделять основные понятия урока и раскрывать их смысл. Разрабатывать проект об изобретениях, давших толчок развитию машинного произво-дства. Составлять рассказ об одном дне рабочего ткацкой фабрики. Представлять информационные сообщения Джеймсе Уатте, Джоне Уилкинсоне, о династии Дарби. | ||
21
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
23 | Английские колонии в Север-ной Америке. 1 ч. | Распространение европейской цивилизации за Атлантику. Первые колонии в Северной Америке и их жители. Коло-ниальное общество и хозяйст-венная жизнь. Управление колониями. Формирование североамериканской нации. Конфликт с метрополией. Патриотические организации колонистов. «Бостонское чая-питие». | Называть причины и резуль-таты колонизации. Рассказывать, что представ-ляло собой колониальное общество и его хозяйственная жизнь. Обсуждать, как и почему коло-нистам удалось объединиться. Отстаивать свою точку зрения аргументируют её. | ||
24 | Война за независимость. Создание Соединённых Шта-тов Америки. 1 ч. | Причины войны североамери-канских колоний за свободу и справедливость. Т. Джеффер-сон и Дж. Вашингтон. Декларация независимости США. Образование США. Успешная дипломатия и завершение вой-ны. Итоги и значение войны за независимость в США. Конс-титуция США 1787 г. и её отличительные особенности. Устройство государства. Билль о правах. | Рассказывать об основных идеях, которые объединили колонистов. Характеризовать и сравнивать идеи, деятельность Т. Джеффер-сона, Дж. Вашингтона и Бенд-жамина Франклина. Объяснять историческое значение образования Соединён-ных Штатов Америки. Работают с документом (отрывок из Декларации независимости США), | ||
25 | Франция в XVIII в. Причины и начало .Великой французс-кой революции. 1 ч. | Успехи развития Франции в XVIII в. Влияние движения просветителей на развитие просветительской идеологии. Французская революция. От Генеральных штатов к Учре-дительному собранию: отказ от сословного представитель-ства, провозглашение. Национального и Учредитель-ного собраний. Муниципаль-ная революция. О. Мирабо. | Рассказывают о состоянии общества накануне революции. Объяснять влияние Просвеще-ния на социальное развитие. Оценивать деятельность лидеров революционных событий. |
22
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Жильбер де Лафайет - герой Нового Света. | |||||
26 | Великая французская револю-ция. От монархии к респуб-лике. 1 ч | Главные положения Деклара-ции прав человека и гражда-нина. Поход на Версаль 5 – 6 октября 1789 г. Конституция 1791 г. Свержение монархии. Коммуна Парижа. Новые де-креты. Дантон, Марат, Робес-пьер. Провозглашение респуб-лики. Казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Якобинская диктатура и террор. | Анализировать состояние и трудности общества в период революционных событий. Объяснять, как реализовыва-лись интересы и потребности общества в ходе революции. Составляют исторический порт рет М. Робеспьера и Жан Поля Марата используют текст учебника и дополнительный материал. | ||
27 | Великая французская револю-ция. От якобинской диктату-ры к 18 брюмера ц, Наполео-на Бонапарта. 1 ч | Движение санкюлотов и рас-кол среди якобинцев. Трагедия Робеспьера — «якобинца без народа». Термидорианский переворот и расправа с противниками. Конституция 1795 г. Войны Директории Генерал Бонапарт и установ-ление консульства. Значение Великой французской револю-ции. Дискуссия в зарубежной и отечественной историографии о характере, социальной базе и итогах Великой французской революции'. | Доказывать, что любая револю-ция — это бедствия и потери для общества; необоснованность жестоких методов якобинцев. Выделять причины установ-ления консульства во Франции. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника. | ||
28 | Повторительно – обобщаю-щий урок: «Эпоха просвеще-ния и преобразования». 1 ч. | Контрольный тест по содер-жанию III главы. | Знать: основные положения по теме. Уметь: анализировать документы и делать выводы. Эффективно при-менять знания в решении практи-ческих задач и тестов. |
23
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
Глава 4. Традиционное общество Востока. Начало Европейской колонизации. (4 ч.) | ||||||
29 | Государства Востока: тради-ционное общество в эпоху раннего Нового времени. 1 ч. | Земля принадлежит госу-дарству. Деревенская община и её особенности в разных цивилизациях Востока. Государство —. регулятор хозяйст-венной жизни. Замкнутость сословного общества. Разложение сословного строя. | Выделять особенности традицион-ных обществом. Сравнивать традиционное общество с европейским обществ. Характеризовать государства Востока и Европы. |
| ||
30 | Государства Востока. Начало европейской колонизации.
1 ч | Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ. Кризис и распад империи Моголов. Религии Востока: конфуцианст-во, буддизм, индуизм, синтоизм. Маньчжурское завоевание Китая. Направления русско- китайских отношений. Китай и Европа: культурное влияние. Правление сегунов в Японии. Самураи и крестьяне. Русско- японские отношения. | Характеризовать империю Великих Моголов. Анализировать политику Ак-бара. Сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время | |||
31-32 | Повторительно – обобщаю-щий урок по курсу: «История Нового времени. 1500-1800 годы». | Значение раннего Нового времени. Итоговый тест на 2 вариаета. | Выявлять основные общест-венные и культурные процессы Нового времени. Отмечать уроки Нового време-ни. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса учебника. | |||
Раздел II. История России. 38 часов. | ||||||
Глава I. Россия в XVI в. 18 ч. |
24
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
33 | Мир и Россия в начале эпохи Великих геогра-фических открытий . 1 ч. | Краткая характеристика, задачи и особен-ности курса. Образовательные ресурсы. Великие географические открытия: пред-посылки и периодизация. Начало русских географически открытий и их специфика. Территория России к XVI веку. Последствия Великих географических открытий. Основные понятия и термины: поморы; каравелла; пай; хождения; общеевро-пейский рынок. | Высказывать суждения о роли исто-рических знаний в образовании лич-ности. Называть основные периоды зарубежной истории. Соотносить хронологию Руси и хро-нологию всеобщей истории. Уметь разделять исторические ис-точники по группам. Определять их информационную ценность, особенности исторического источника. Определять причинно - следственные связи. Использовать элементы при-чинно - следственного анализа для выявления связи между деятельностью и развитием человека, общества. Работать с картой, описывать гра-ницы территорий , маршруты перво-открывателей России XV в. – начала XVI в. Объяснять значимость географических открытий. | ||
34 | Территория, население и хозяйство России в начале XVI в. 1 ч. | Территория России. Земледелие. крестьянство. Город и горожане. Ремес-ло. Городское самоуправление. Состоя-ние торговли. Денежная система. Основные понятия и термины: роль природно – географического фактора в истории; зона рискованного земледелия; яровые и озимые культуры; Внутренний рынок; слобода; ярмарки. | Пояснять значения терминов и поня-тий. Ставить учебную задачу под руководством учителя. Комментиро-вать с помощью примеров свою точку зрения. Использовать карту как источник информации. Самостояте-льно извлекать и комментировать информацию из исторических источников (фольклор), аргументиро-вать выводы примерами и высказывания учёного – историка, или из собственного жизненного опыта. Пояснять смысл исторического явления. Описывать структуру городского самоуправления в русских городах в начале XVI в. |
25
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Уметь доказать свой вывод, обосно-вать суждение на основе системати- зации информации. | |||||
35 | Формирование единых государств в Европе и России. 1 ч. | Предпосылки и особенности формирова-ния единых государств в Западной Европе и России. «Новое государство» в Западной Европе и усиление великокняжеской влас-ти в России. Европейский абсолютизм и Российское самодержавие: сходство и различие. Роль сословий в Европейских странах и России. «Военная революция» в Европе. Понятия и термины: крепостное право, абсолютизм, самодержавие, сословно представительная монархия, натуральное хозяйство, централизация, единое государство, деспотия. | Актуализировать знания из курса всеобщей истории. кратко характеризо-вать исторический процесс формирова-ния единого государства. Объяснять термины и понятия. Использовать карту как источник информации. Системати-ровать информацию в виде плана. Применять исторические знания. Использовать элементы причин-но - следственного анализа для выявления связи между деятельностью правителя и развитием государства и общества. | ||
36 | Российское государство в первой трети XVI в. 1 ч. | Государи всея Руси. Иван – III и Василий -III. Завершение объединения русских земель. Как управлялось государство. Понятия и термины: Боярская дума, «Госу-дарев двор», казна, дворцы, «Дети боярс-кие», наместник, приказы, кормления, волость, уезд, стан, поместье, ямская гоньба. | Определять учебную задачу, алгоритм познавательной деятельности (под руководством учителя). Раскрывать (под руководством учителя) связь между социально – экономическим и политическим развитием государства. Актуализировать знания с опорой на составленный план и синхронистичес-кую таблицу. Использовать текст и карту для составления таблицы. Сравнивать исторические объекты представляя результат в виде таблицы. Давать определения понятиям прояс-няя их смысл с помощью словарей, и Интернета. Высказывать аргументиро-ванные собственные суждения. Приво-дить примеры для подтверждения вывода. Составлять схему управления |
26
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
государством, давать описание элемен-там и их взаимосвязям. Систематизировать и излагать материал, используя источники информации пред-ставленные в разных знаковых систе-мах. Оценивать результаты своей позна-вательной деятельности. | |||||
37 | Внешняя политика российского государства в первой трети XVI в. 1 ч. | Литва и Балтика. Ливонский орден. Русско – ливонская война. Василий –III и импера-тор Священной Римской империи Масими-лиан –I. Отношения с государствами на Южно – Восточных границах России. Крымское ханство. Укрепление границ России на южных рубежах. Осада Казани. Изгнание хана Сафа – Гирея. | Систематизировать и знания на основе учебника , карты и документальных источников. Актуализировать знания из курса всеобщей истории . оценивать поведение людей и их деятельность. Участвовать в обсуждении, задавать вопросы по теме урока. Представить изучения темы в форме таблицы, ком-ментировать её содержание. Аргументировать выводы конкрет-ными примерами. Подводить итоги и оценивать свою познавательную деятельности. | ||
38-39 | Начало правления Ивана – IV. Реформы избран-ной рады. 2 ч. | Регентство Елены Глинской обострение придворной борьбы , реформы, Боярское правление: борьба придворных группиро-вок Бельских, Шуйских, Глинских и её итоги. Воспитание характера Ивана-IV. Венчание на царство. Восстание 1547 г. в Москве. Новое окружение царя: Алексей Адашев, протопоп Сильвестр, митрополит Макарий, князья: Воротынский М. И. и А. М. Курбский, боярин И.В. Шереметьев, дьяк Висковатый. Причины и характер реформ. Земской собор 1549 г. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Создание приказов. Губная рефор- ма. Формирование стрелецких полков | Находить информацию из разных исторических источниках. Оценивать влияние разных факторов на становле-ние личности и деятельности правителя, давать оценку его человеческим качест-вам, выявлять мотивы поступков. Определять причинно - следственные связи участвовать в работе группы. Планировать распределение функций в совместной деятельности. Применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач. Характеризовать деятельность Изб-ранной рады. Обсуждать причины реформ. |
27
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
. Уложение о службе, ограничение местни-чества. Итоги и значение реформ Избран-ной рады. Основные понятия: Царь. Венчание на царство. Боярское правление. Избранная рада. Земской собор. Приказы. Челобит- ные. Местничество. Стрельцы. Губа. Городовые приказчики. Земский староста. Черносошенные крестьяне. Централизо-ванное государство. Сословно – предста-ви-тельная монархия. | Составлять таблицу «Реформы Изб-ранной рады» и схему «Реформы Елены Глинской». Объяснять значение реформ. Давать определение новым понятиям. | ||||
40-41 | Государства Поволжья, Северного причерно-морья, Сибири в сере-дине XVI века. 2 ч. | Самостоятельная работа и проектная деятельность по темам: 1) Казанское ханство; 2) Крымское ханство; 3) Астраханское ханство; 4) Ногайская Орда; 5) Сибирское ханство. Проекты групповые. Круг вопросов : территория, особеннос-ти, хозяйство, государственного управле-ния народов. Памятники архитиктуры, археологические находки, одежда , домашняя утварь, религиозные верования, обычаи. | Планировать и формулировать поз-навальную цель проекта. Определять эффективные способы решения проблем творческого характера. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Распределять функции совместной проектной деятельности. Составлять вопросный план для организации сотрудничества с партнё-рами. Применять методы информа-ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Оказывать взаимопомощь в процессе подготовки и презентации проектов. Определять основную и второстепенную информацию. Составлять иллюстрированный текст или электронную презентацию на заданную тему. Выступать с подготов-ленными сообщениями, презентациями. Владеть и оперировать программным учебным материалом. |
28
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Использовать понятия определяющие специфику исторической науки (факт, исторический источник, документ, памятник). Обсуждать и оценивать деятельность свою и одноклассников. | |||||
42-43 | Внешняя политика Рос-сии во второй половине XVI века. 2 ч. | Основные задачи внешней политики Рос-сии во второй половине XVI в. Присоеди-нение Казанского и Астраханского ханст-ва. Присоединение Поволжья к России. Россия и Кавказ. Сибирское ханство и его взаимоотношения с Россией. Поход Ерма-ка. Покорение Западной Сибири. Россия и Западная Европа в середине XVI века. Ливонская война и её итоги. | Формулировать познавательную проб-лему и планировать способы её решения Находить на карте изучаемые объекты . Применять раннее полученные знания. Определять причинно – следственные связи исторических процессов. Состав-лять план рассказа. Использовать в рассказе сведения разных знаковых систем ( текст, карта, схема, визуальный ряд). Выражать собственное отношение к оценке поступков людей. Оценивать информационную значимость разных видов исторических источников. Рассказывать об историческом событии, раскрывать его значение. Сравнивать причины и итоги исторических событий выделять общее и различное. Аргументировать выводы и суждения. Приводить аргументы за и против сде-ланного вывода. Оценивать и публично представлять результаты проектной и познавательной деятельности. | ||
44-45 | Российское общество в XVI веке. «Служилые» и «тяглые». 2 ч. | На государственной службе. «Служилые» и «тяглое» население. Жалованные грамо-ты. Крестьянский «мир». Община. Запо-ведные лета. Урочные лета. Крестьянское право. Холопы. Слободы. Посады. Посад-ские и «гости». | Определять существенные черты об-щества в данный исторический период. Определять алгоритм познавательной деятельности (под руководством учи-теля). Применять раннее полученные знания. Использовать понятия «общест-во» и «государство» в новой учебной ситуации. Определять особенности исторического объекта, явления. Давать |
29
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
оценку социально-нравственному опы-ту и деятельности предшествующих поколений. Работать со словарём и схемой. Использовать сведения источ-ников для выявления особенностей устройства российского общества в XVI веке. Оценивать информационную значимость, полноту, достоверность разных видов исторических источников. Аргументировать свои выводы с помо-щью конкретных примеров. Представ-лять информацию в графическом виде (схеме).соотносить известные признаки государственности и примеры жизне-деятельности людей. Сравнивать явле-ния и процессы, излагать выводы и аргументировать их. Выражать ценност-ные суждения по изучаемой проблеме. | |||||
46 | Опричнина. 1 ч. | Падение Избранной рады. Расправа Ивана Грозного с приближенными. Опричнина и опричники. Поход на Новгород и Псков. Борьба с Крымом. Итоги опричнины и итоги правления Ивана Грозного. Основные понятия: террор, земщина, опричнина, опричники. | Определять происхождение терминов и понятий. Определять по карте истори-ческие объекты, делать обобщающие выводы. Определять мотивы и поступки людей, давать им оценку с гуманис-тических позиций. Моделировать возможное отношение различных групп к тем или иным историческим явлениям. Устанавливать причинно – следст-венные связи исторических явлений процессов. Определять позицию авторов исторических источников. Подтверждать примерами значение деятельности правителя, положительные и отрицательные последствия. Определять основные направления деятельности и итоги правления. Участвовать в дискуссии. Аргумен-тировать свою точку зрения с |
30
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
помощью примеров. Перечислять различные толкования, исторические версии с опорой на дополнительные сведения. Участвовать в дискуссии «Иван Грозный» в оценках современ-ников и потомков. | |||||
47 | Россия в конце XVI века. 1ч. | Внутренняя политика царя Фёдора Ивано-вича. Учреждение патриаршества. Внеш-няя политика Фёдора Ивановича. Пресече-ние династии Рюриковичей. Царь Борис Годунов. Торговые и культурные связи России со странами Западной Европы. Основные понятия: Автокефальная, церковь, Патриаршество, патриарх. | Определять последствия деятельности правителя. Объяснять смысл использо-ванных в документе терминов, понятий. Использовать приёмы характеристики исторических явлений. Участвовать в обсуждении вопроса о государственных мерах. Различать достоверную и вымышленную информацию. Анализи-ровать мотивы и поступки людей, давать им оценку. Высказывать собственное суждение с опорой на исторические реалии (с помощью учителя). Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями. Оцени-вать полноту, правильность, логику, обоснованность проектов. | ||
48 | Церковь и государство в XVI веке. 1ч. | Духовенство и миряне. Иосифляне и нес-тяжатели. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого. Церковь и государство. Роль церкви в жизни средневекового общества. Основные понятия: Миряне. Приходской храм. Епархии. Митрополит. Архиерей. Патриархия. Конфессии. Церковный собор. Тарханы. Иосифляне и нестяжатели. Ериси. | Раскрывать роль церкви в средневеко-вом обществе. Давать оценку социально -нравственному опыту, деятельности предшествующих поколений. Приме-нять ранее полученные знания. Изла-гать их соответствие с возрастными возможностями ребят с моей помощью. Объяснять смысл используемых в тексте выводов и терминов. Аргументировать свою точку зрения с помощью конкрет-ных примеров. Находить на карте исторические и культурные объекты. Сравнивать явления и процессы, излагать выводы и аргументировать их. Систематизировать информацию учеб- |
31
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
ника и дополнительной литературы (в форме таблицы). Раскрывать значение деятельности институтов. Раскрывать личные качества исторического деятеля. Выражать собственное отношение лю-дей, к их взглядам с позиций гуманис-тических ценностей. Оценивать резу-льтаты своей учебной деятельности. | |||||
49-50 | Культура и повседнев-ная жизнь народов России в XVI веке. 2 ч. | Особенности культуры России в XVI веке. Просвещение. Начало книгопечатания. Летописание. Источники просвещения. Публицистика. Светская литература. Архитектура. Изобразительное искусство. Музыкальная культура. Религиозные праздники и повседневный быт. | Использовать историческую карту как источник информации. Определять влияние объединения страны на мате-риальную и духовную культуру России (на примерах). Актуализировать знания из курса всеобщей истории. связывать историю культуры страны, её народов с историческими особенностями развития государства. Систематизировать харак-терные черты развития культуры стра-ны (в форме тезисов). Использовать приёмы, характеристики памятников культуры для доказательства видов суждений (тезис и его аргументация). Определять особенности, историческое и культурное значение памятников культуры. Публично обсуждать результаты проектной деятельности. Формулировать обобщающие выводы на примерах развития русского искусства. Систематизировать информацию по теме ( в форме таблицы). Выявлять особенности и закономерности в развитии культуры народов, приводить примеры взаимодействия культур. Выражать личное отношение к духовному и нравственному опыту наших предков, проявлять уважение к культуре всех народов России и мира. Оценивать собственные результаты |
32
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
51 | Контрольная работа. «Россия в XVI веке» 1ч. | Словарный диктант. Контрольный тест. | Применять полученные знания для решения тестов и проблемных задач по изученным темам. | |||
Глава II . Смутное время. Россия при первых Романовых. (18 часов). | ||||||
52 | Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI – начале XVII века. 1 ч. | Россия и Европа накануне Тридцатилетней войны. Россия и Речь Посполитая. Россия и Крымское ханство. Россия и Османская империя. Россия и Персия. Основные понятия и термины: Протистан тизм. Шляхта. Беспошлинная торговля. | Использовать карту как информацион-ный источник. Привлекать межкурсо-вые, межпредметные знания. Опреде-лять главные причинно – следственные связи событий и процессов. Раскрывать роль казачества в укреплении Российского государства. Анализиро-вать исторический источник, выделять информацию о событии. Самостояте-льно отбирать информацию по теме, представлять результаты познаватель-ной деятельности в классе. Выделять главные направления политики. Рассказывать об отношениях России с соседними государствами. Давать сравнительную характеристику. Давать оценку последствиям исторического события, процесса. Аргументировать вывод на основе § 13 и собственных суждений. | |||
53-54 | Смута в Российском государстве. 2 ч. | Экономические трудности начала XVII века. Народные выступления. Самозванец. Политика Нового провителя Лжедмитрия -I. Боярский заговор. Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Лжедмитрия-II. Тушинское правительство. Перелом в настроении народа. Вторжение Речи Послитой и Швеции в Россию. Основные термины и понятия: Самозванст-во. Магнат. Смута. Авантюрист. | Аргументировать выводы и суждения для расширения опыта историко – куль-турного, цивилизованного подхода к оценке социальных явлений. Привлекать внутрепредметные знания. Аргументи-ровать вывод на основе материала параграфа. Определять мотивы, цели, последствия деятельности исторических персоналией. Принимать участие в обсуждении проблемы. Моделировать отношения социальных групп. Соста- |
33
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
влять рассказ по теме, использовать памятку (алгоритм) и дополнительные источники. Определять мотивы, цели деятельности социальных групп. Давать оценку последствиям исторического события, процесса. Фиксировать выводы по теме урока в виде тезисов. Выполнять творческие задания по исторической тематике и давать оценку творческим работам одноклассников. Определять свои познавательные интересы. | |||||
55 | Окончание смутного времени. 1 ч. | Распад Тушинского лагеря. Семибоярщина. Первое ополчение. Прокопий Ляпунов. Второе ополчение. Дмитрий Пожарский Освобождение Москвы. Воцарение династии Романовых. Основные понятия термины: Гетман. Семи- боярщина. Народное ополчение. «Свет всей земли». День народного единства. | Актуализировать предметные знания. Определять главные причинно-следст-венные связи событий и процессов. Аргументировать выводы. Показывать на карте и называть географические объекты. Составлять рассказ по теме, использовать дополнительные источн-ки, карту. Самостоятельно извлекать информацию и комментировать её. Использовать изученный материал для аргументации вывода. Различать достоверную и вымышленную инфор-мацию. Давать оценку событиям, раскрывать их историческое значение. Высказывать аргументированные собст-венные суждения. Участвовать в контрольно – оценочной рефлексивной деятельности. Планировать свою даль-нейшую познавательную деятельность по изучаемой темы. | ||
56 | Экономическое развитие России в 17 веке. 1ч. | Последствия смуты. Сельское хозяйство и земледелие. Развитие ремесла. Первые мануфактуры. Торговля. Деньги и денеж-ная реформа. Россия и Европа. Основные понятия термины: Всероссийс-кий рынок. | Формулировать познавательную задачу урока. Привлекать межкурсовые знания. Определять проблемы в социально – экономическом развитии страны ( с моей помощью). Использовать карту как источник. Пользоваться словарями |
34
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Таможенные пошлины. Мануфактура. Предприниматель. Промышленник. | интернетом как источником информа- ции. Систематизировать информацию с помощью схемы. На основе анализа текста выделять тенденции экономиче-ского развития страны на примере регионов. Привлекать краеведческие сведения по теме. Выделять основные черты явления, события, конкретизи-ровать их примерами. Определять причинно – следственные связи, последствия событий и процессов. Сравнивать исторические объекты. Приводить примеры для подтверждения выводов. Высказывать аргументи-рованные суждения. | ||||
57 | Россия при первых Рома-новых: перемены в госу-дарственном устройст-ве. 1 ч. | Первые Романовы. Земские соборы. Боярс-кая дума. Приказы. Местное управление. Реформа армии. Законы. Соборное уложе-ние 1649 года. Основные понятия термины: Бюрократия. Воевода. Даточные люди. Драгуны. Полки нового (иноземного) строя. Рейтары. Соборное уложение. Социальная опора. | Определять причинно – следственные связи событий и процессов. Давать оценку деятельности исторической личности. На основе анализа документа выделять необходимую информацию. Давать оценку мерам, предпринимаемым властью. Использо-вать приёмы сравнительного анализа источников при формировании и аргументации собственных выводов и оценок. Выделять и кратко формулиро-вать основные проблемы политического развития страны на основе обобщения материалов темы. Сравнивать исторические объекты. Составлять схему (с помощью учителя). Конкретизировать суждения примерами. | ||
58 | Изменения в социальной структуре российского общества. 1 ч. | Первое сословие. Крестьяне. Городское население. Духовенство. Казачество. Основные понятия термины: Сословия. Владельческие и черносотные крестьяне. Барина. Натуральный и денежный оброк. | Устанавливать причинно – следствен-ные связи экономического и социально-го развития страны. Актуализировать знания из курса всеобщей истории, предметные знания. |
35
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Подворная подать. Белые слободы. Наём-ный труд. Казачество. | Пояснять смысл терминов и понятий. Аргументировать выводы на основе материалов параграфа. Анализировать сведения исторической карты. Состав-лять схему (с помощью учителя), ана-лизировать произошедшие изменения в сравнении с предыдущим периодом. Рассказывать о формировании сослов-ной структуры российского общества, выделять различия. Представлять результаты познавательной деятельнос-ти в классе. Оценивать значимость источников информации. | ||||
59 | Народные движения в XVII веке. 1ч. | Причины народных выступлений. Соляной бунт. Восстание в Пскове и Новгороде. Медный бунт. Восстание Степана Разина. Основные понятия термины: Беженцы. «Прелестные грамоты». «Поход за зипуна-ми». | Аргументировать выводы и суждения для расширения опыта цивилизованного подхода к оценке социальных явлений. Называть причины, особенности исторических событий. Определять мотивы поступков, цели деятельности исторической персоны. Различать дос-товерную и вымышленную информацию представленную в источнике. Состав-лять рассказ на основе 2 – 3 источников информации, используя памятку. Участвовать в обсуждении оценок исторических процессов и явлений. Аргументировать выводы на основе материалов параграфа. Определять причины и особенности исторических событий и процессов. Давать оценку последствиям событий. Употреблять эмоциональные атрибуты речи. Выражать собственное отношение при оценке поступков людей . Аргументиро вать свою точку зрения. | ||
60-61 | Россия в системе между-народных отношений. | «Посольский обычай». От войны - к Вечно-му миру. Борьба со Швецией. Россия и. | Формировать познавательную пробле-му и планировать способы её решения |
36
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
2 ч | страны исламского мира. Отношения с Китаем. Основные понятия термины: Посольства. Ввертельная грамота. «Царский титуляр-ник». Коалиция. Ратификация. Фураж. | (подруководством учителя). Привлекать межкурсовые, предметные знания. Определять причинно – следственные связи исторических процессов. Находить на карте изучаемые объекты. Определять значение исторических событий. Использовать историческую карту. Аргументировать ответ на осно-ве материала параграфа. Составлять обобщающую таблицу. Давать оценку результатам проводимой политики. | |||
62 | «Под рукой» российско-го государя: вхождение Украины в состав Рос-сии. 1 ч. | Западнорусские земли в составе Речи Поспалитой. Восстание Богдана Хмельницкого . Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Основные понятия термины: Голытьба. Реестровые казаки. Униат. | Выражать уважительное отношение к единой истории славянских народов. Понимать, что Российское государство складывалось на многонациональной основе. Привлекать межкурсовые, пред-метные знания. Выявлять причинно -следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последст-вия. Аргументировать ответ на основе мате-риалов учебника. Давать оценку пос-ледствиям исторического события, процесса. Раскрывать роль Церкви в жизни народов и государства. Оценивать мнения и позиции представителей разных социальных групп. Рассказывать о восстании на основе памятки. Применять приёмы анализа историчес-кого источника и его комментирования. Сравнивать (с помощью учителя) исторические объекты на основе анализа и выделения существенных признаков. Приводить аргументы за и против суждения или вывода. | ||
63 | Русская и православная церковь в XVII веке. | Православная церковь после смуты. Реформа патриарха Никона. Усиление | Раскрывать роль церкви в государстве. Аргументировать вывод материалами |
37
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Реформа патриарха Никона и раскол. 1 ч. | разногласий между церковной и светской властью. Церковный собор 1666 – 1667 гг. Протопоп Аввакум. Протесты сторообряд-цев. Основные понятия термины: Раскол. Нико-ниане. Протопоп. Старообрядчество. Анафема (проклятие). | параграфа. Использовать приёмы исто- рического анализа при работе с текстом, а так же при анализе результатов деяте-льности людей на основе изучения фрагмента сочинения историка. Различать достоверную и вымышлен-ную информацию, оценивать её. Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Подавать информацию в виде творчес-кой роботы. Определять главные причинно следственные связи событий и процессов. Подтверждать примерами свое мнение и позицию. Планировать и осуществлять дополнительную познава-тельную деятельность по определённой теме. Определять значение слов и понятий. | |||
64 | Русские путешествен-ники и первопроходцы XVII века. 1ч. | Заселение земель Сибири. Походы Семёна Дежнёва. Поход Василия Пояркова на Амур. Поход Ерофея Хабарова на Дальней Восток. Освоение Сибири. Основные понятия термины: Острог. Колонизация. Абориген. Коч. Аманат. | Давать оценку последствиям истори-ческого события, процесса. Извлекать из каты сведения в контексте изучения темы. Определять значение темы, цели деяте-льности людей. Определять причинно -следственные связи событий и процес-сов. Определять по карте исторические объекты. Раскрывать результаты деятельности людей. Заполнять контурную карту. Высказывать обос-нованное мнение. Оценивать задания, составленные одноклассниками. | ||
65 | Культура народов Рос-сии в XVII веке. 1 ч. | Влияние европейской культуры. Образова-ние. Научные знания. Литература (сатири-ческие, биографические повести). Архитек-тура. Нарышкенское борокко. Живопись. Парсуна. Театр. Культурное взаимодейст-вие народов России. | Аргументировать выводы и суждения для приобретения опыта историко-ку-льтурного, цивилизованного подхода к оценке социальных явлений. Привлекать межкурсовые, межпредметные знания. Устанавливать причинно– следственные |
38
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Основные понятия термины: Сатирические биографические повести. Нарышкино бороко. Парсуна. | связи исторических процессов, прогно- зировать их последствия, сравнивать результаты. Анализировать художест-венные произведения с исторической точки зрения. Выражать личностное отношение к духовному, нравственному опыту наших предков, проявлять уважение к культуре всех народов России и мира. Устанавливать причины развития культуры, приводить примеры взаимодействия культур, в том числе на краеведческом материале. Аргументировать свою позицию и мнение. Определять нравственные и культурные ценности людей прошлого и выражать отношение к ним с позиции личного опыта. Выявлять особенности и закономерности в развитии культуры народов. Учавствовать в дискуссии. | ||||
66-67 | Народы России в XVII веке. Сословный быт и карта мира русского человека в XVII веке. Повседневная жизнь на-родов Украины, Повол-жья, Сибири. 2 ч. | Русский народ. Украинцы. Народы Повол-жья. Народы Кавказа. Народы Сибири. Изменения восприятия картины мира русским человеком в 17 веке. Общинные традиции. Православие в повседневной жизни русского народа. Образ царя в народном сознании. Домашний быт русских царей. Повседневный быт первого сословия. Повседневная жизнь посадского населения. Быт и обычаи крестьян. Основные понятия термины: Братчина. Всенощная. Изразцы. Парча. Тафта. Чум. Шаман. Юрта. Аул. | Выделять и формулировать познаватель-ную цель проекта. Определять эффек-тивные способы решения проблем творческого характера. Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Оказывать взаимопомощь в процессе подготовки и презентации проектов. Определять второстепенную и основную информацию. Контролиро-вать процесс подготовки и презентации проектов. Выступать с подготовлен ными презентациями и т. д. Форму-лировать вопросы при обсуждении представленных проектов. Свободно владеть и оперировать програмным учебным материалом. Использовать понятия определяющие специфику |
39
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
исторической науки: факт, исторический источник, документ, памятник. Употреблять эмоционально окрашен-ные атрибуты речи, контролировать негативные эмоции. Оценивать представленные проекты – своей и одноклассников. | |||||
68 | Контрольно – оценоч-ный урок по теме: «Россия в XVI – XVII веках». 1 ч. | Урок развивающего контроля. Итоговый тест на 2-ва варианта по 16 заданий разного уровня сложности в каждом варианте. | Обобщают и систематизируют знания по разделу история России в 7 классе. Развивают познавательную активность. Определяют степень усвоения изученного материала. | ||
69-70 | Резервные уроки. 2 ч. | ||||
Итого: 70 часов. |
40
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
Предмет: История
Класс: 7 «С»
Учитель: Маруфи Д.В.
2020-2021 учебный год
№ урока | Тема | Количество часов | Причина корректировки | Способ корректировки | |
по плану | дано | ||||
| |||||
Итого: |
41
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу «История» (базовый уровень) для 10 класса на 2012-2013 учебный год
Составлена в соответствии с программой для общеобразовательных учреждений «Всеобщая история. История России» 10 – 11 классы. Автор составитель: Алексашкина Л.Н....
Рабочая программа по истории (базовый уровень) 10 класс (О.В. Волобуев, А.А. Митрофанов, М.В. Пономарев, В.А. Рогожкин; Н.И. Павленко)
Рабочая программа по истории (базовый уровень) 10 класс (О.В. Волобуев, А.А. Митрофанов, М.В. Пономарев, В.А. Рогожкин; Н.И. Павленко), рассчитана на 68 часов....
Рабочая программа по истории (базовый уровень) для 5-х классов
Рабочая программа по истории древнего мира с календарно-тематическим планированием и пояснительной запиской....
Рабочая программа "Литература" (базовый уровень) 11 класс.
Название курса Литература Класс 11 М Количество часов 102 Составитель Перепелова Л.А. Реализуемый УМК Под редакцией профессора В.Я.Коровиной (редакторский коллектив: В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, И.С...
Рабочая программа по истории (базовый уровень) 5 класс Учебник «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс.», А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свеницкая.
Согласно учебному плану школы на 2019-2020 учебном году на изучение предмета «История» в 5 классе отводится 2 часа в неделю, всего 68...
КТП- 10 кл. История. Базовый уровень.Учебник Сахаров, Загладин Базовый уровень 2ч/нед.2019-20 уч.г.
КТП 10 кл. История Базовый уровень Сахаров, Загладин Базовый уровень 2 ч/нед. 2019-20 уч.г....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ. (базовый уровень) 11 «С» класс
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИСТОРИЯ РОССИИ.ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ. (базовый уровень)11 «С» класс...