Применение синквейна на уроках истории и обществознания
методическая разработка по истории

Майнова Вероника Юрьевна,

учитель истории МБОУ СОШ №2 им. Адмирала Ушакова,

г-к Геленджик, е-mail: mainova2014@yandex.ru

Применение синквейна как средство речевого развития на уроках истории и обществознания

       В современном мире активно происходят процессы модернизации образования, поэтому необходимо максимально использовать все известные приемы и методы, которые способствуют развитию личности, которая может критически мыслить, отсекать лишнее и определять главное, обобщать, классифицировать и систематизировать.

      Одной из современных образовательных технологий, применяемой в школе, является технология развития критического мышления, она предлагает разнообразный набор приемов и методов работы, позволяющих успешно развивать у детей  навыки критического мышления. К таким приемам и относятся синквейн. Актуальность приема «синквейн» заключается в следующем: она помогает анализировать информацию, кратко излагать идеи, чувства и представления в нескольких словах.

     В своей педагогической деятельности я использую работу с синквейном на уроках истории и обществознания.

     Название приёма происходит от французского слова «cing» – пять(в вольном переводе – «пять вдохновений» или «пять удач»).Синквейн – пятистрочная стихотворная форма, возникла она в США в самом начале 20 века. Ее прародителем считается американская поэтесса Аделаида Крэпси. На создание этой формы ее вдохновила японская поэзия хокку. В России использовать эту стихотворную форму стали только в 90-х годах прошлого тысячелетия, в то время как на Западе ее применяют уже давно.

     После своего распространения синквейн использовался для дидактических целей, ведь благодаря этой стихотворной форме можно было избавиться от однообразной речи у ребенка. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Также его используют для синтезирования сложной информации.Составление синквейна требует от учащегося умения находить в учебном материале наиболее важные учебные элементы, делать выводы,обобщение и синтез изученного материала, для этого ондолжен обладать глубоким знанием темы, иметь по ней собственное мнение и высказывать его по определённым правилам (ключевая фраза).

Он может быть использован на разных стадиях урока:

-  на стадии повторения – сжатое обобщение актуализации полученных ранее знаний и систематизации материала;

-  на стадии осмысления – вдумчивая работа над новыми понятиями;

- на стадии рефлексии – это средство творческого выражения осмысленного материала.        

На уроках истории и обществознания можно использовать как средство для проверки понятийного аппарата, на стадии рефлексии на любом уроке и как заключительное задание по пройденному материалу  на повторительно - обобщающих уроках.

Предлагаю познакомиться с моим опытом применения синквейна. Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Обычно синквейн использую на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова. Как показывает опыт, синквейны можно применить в качестве:

1) инструмента для понимания сложной информации;

2) способа оценки понятийного багажа учащихся;

3) средства развития творческой выразительности;

4) способа выражения своего отношения к событию или исторической личности

Существует несколько разновидностей синквейна. Мною используется дидактический,  у которого есть определённые правила написания:

первая строка -  одно слово, обычно существительное, отражающее тему синквейна;

вторая строка -  два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

третья строка -  три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

четвёртая строка -  фраза из нескольких (обычно четырёх) слов, показывающая отношение к теме; таким предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.

пятая строка -  слово-резюме или словосочетание, связанное с первым, отражающее сущность темы, которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение пишущего к теме.

Таким образом, процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной.

Алгоритм написания синквейна (памятка для учащихся).

1-я строка. Кто? Что? 1 существительное.

2-я строка. Какой? 2 прилагательных.

3-я строка. Что делает? 3 глагола.

4-я строка. Что автор думает о теме? Фраза из 4 слов.

5-я строка. Кто? Что? (Новое звучание темы). 1 существительное.

Примеры синквейнов  по истории, составленные учащимися 5 класса:

Греция

Великая, древняя
Наследует, прославляет, захватывает

Мечтаю эту страну посетить

Государство

Боги

Суровые, верховные

Карают, управляют, помогают

Боги все знают, все умеют

Всемогущие

Примеры синквейна по обществознанию, составленные учащимися 6 класса

Личность

Многогранная, неповторимая

Мыслит, чувствует, развивается

Личностью становятся в обществе

Индивид

Чувства

Положительные, отрицательные

Позволяют любить, радоваться, злиться

Неотъемлемая часть человека

Эмоции

Вариативность

 Я предлагаю различные вариации использования синквейна. На его основе можно  составитьразноплановые задания, которые можно использовать на различных этапах урока и как дидактический материал для контроля знаний.

Помимо самостоятельного (как индивидуального, так и в паре, группе) составления нового синквейна, возможны следующие варианты:

• из набора предложенных строк составить синквейн (Отважный титан, подаривший огонь; герой храбрый и сильный; Прометей; похитил, помогает, спасает);
• составить краткий рассказ по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна) («Тесей. Ловкий и смелый. Помогает, думает, действует. Убил в лабиринте Минотавра. Герой» По предложенномусинквейну учащиеся рассказывают миф о Тесее и Минотавре;
• как материал для дидактической игры «Отгадай героя» (необходимо назвать исторический персонаж), «Отгадай термин» (изученное понятие), «Живая картина» (историческое событие); («Бог подземного царства. Злой, хитрый. Убивает, хитрит, забирает. Вселяет страх. Злодей» учащиеся отгадывают бога Аида; «Рыцари. Знатные и бедные. Грабили, захватывали, разрушали. На одежде нашивали кресты. Освободители или захватчики» Учащиеся отвечают, что речь идет о крестовых походах);
• коррекция и совершенствование готового синквейна (в том числе как материал для задания «Найди ошибки», одна из строк заранее содержит неправильные данные); («Афродита. Красивая и мудрая. Покровительствует, украшает, радует. Появилась из пены морской. Богиня охоты» Учащиеся находят ошибку, Афродита – богиня любви);
• дополнение неполного синквейна отсутствующей частью (например, дансинквейн без указания темы — без первой строки, необходимо на основе существующих ее определить);

(«Материальные, духовные. Мотивируют, поддерживают, развивают. Мотив к действию. Нужда» Учащиеся определяют, что это потребности).

    Процесс написаниясинквейна очень нравиться моим ученикам. Это творческое задание позволяет даже слабым учащимся проявить себя и усвоить материал.

    В заключении можно сказать, что синквейн — это уникальная форма стиха, выполняющая не только лексическую и творческую функцию, но еще и функцию дидактического характера. Это методический прием дает возможность использовать его при изучении практически всех дисциплин и на любом этапе урока, изучения темы, проверить, что находится у учащихся на уровне ассоциаций,  это инструмент для синтеза и обобщения сложной информации, средство творческого самовыражения, и  что очень важно создающий ситуацию успеха для школьников, ведь его составление получается у всех!