Рабочая программа 5 класс
рабочая программа по истории (5 класс)
Рабочая программа по истории Древнего Мира 5 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_5_klas_istoriya.docx | 116.49 КБ |
Предварительный просмотр:
- Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения и авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера «История Древнего мира» - М.: Просвещение, 2011.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса с учетом ФГОС, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа способствует реализации единой концепции исторического образования.
Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном обществе. Рабочая программа ориентирована на овладение обучающимися универсальными учебными действиями по истории Древнего мира.
Данная программа реализуется на основе УМК по предмету:
- История Древнего мира: учебник для 5 класса. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. – М.: Просвещение, 2012.
- Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Часть 1-2. – М.: Просвещение, 2012.
- Цель изучения предмета «История Древнего мира»:
— освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.
Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования.
- Задачи изучения предмета «История Древнего мира»:
- формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
- овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
- воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
- формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
- развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
- формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
- Общая характеристика предмета «История Древнего мира».
Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания уважения ими других людей и культур. Содержание предмета построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание к наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.
Рабочая программа предполагает использование цивилизационно - гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенности её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития, цивилизационного, многофакторного, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны. Наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС являются системно-деятельностный, компетентностный, дифференцированный, личностно ориентированный и проблемный подходы.
- Описание места учебного предмета «История Древнего мира» в учебном плане
Школьный предмет «История Древнего мира» должен ввести обучающегося основной школы в науку, т. е. познакомить его с общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить учитель в процессе учебного сотрудничества с учащимися 5 класса.
В соответствии с базисным учебным планом предмет «История Древнего мира» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени основного общего образования.
Реализация рабочей программы рассчитана на 68 часов (из расчета два учебных часа в неделю).
В соответствии с БУП программа предполагает также обобщающие уроки по разделам - 4 ч; повторению всего изученного за курс «История Древнего мира» — 1 ч., которые способствуют формированию у учащихся целостных исторических представлений и лучшей организации познавательной деятельности школьников, позволяют осуществить контроль над знаниями, умениями и навыками учащихся в различных формах (самостоятельные работы, тестовые задания).
Авторская программа А.А. Вигасина не регулирует перечень дидактических единиц, как это было ранее. Поэтому распределение количества часов, отведенных на изучение курса, на изучение той или иной темы, было распределено самостоятельно в соответствии с рекомендациями инструктивно-методического письма 2012-2013 года.
- Планируемые результаты обучения и освоения содержания курса по истории 5 класса.
Предполагается, что результатом изучения истории в 5 классе является развитие у учащихся компетентностей – социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
Овладение универсальными учебными действиями значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.
Личностные результаты:
— осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
— освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
- овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
- активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
Предметные результаты:
- овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;
- способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;
- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
- указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
- соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
- характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;
- группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
3. Работа с историческими источниками:
- читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;
- осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;
— сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
4. Описание (реконструкция):
— последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
— характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;
— на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
- различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
- соотносить единичные исторические факты и общие явления;
- различать причину и следствие исторических событий, явлений; \
- выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
- раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
- сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
- излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
- приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
- определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
- применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
- использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Базовые компетентности являются показателями освоения курса и предполагают следующие результаты:
- способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;
- способность выделять главное в тексте и второстепенное;
- способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию;
- способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно).
- способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;
- способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;
- способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;
- способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;
- способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;
- способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;
- способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде в соответствии с возрастом.
Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами действий с информацией учебника и дополнительными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.
V. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
(разные издания)
Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 кл. Вып. 1. Жизнь первобытных людей. Древний Восток; Вып. 2. Древняя Греция. Древний Рим.
Настенные исторические карты
1. Древние государства мира. 2. Рост территории государств в древности. 3. Древний Восток. Египет и Передняя Азия. 4. Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н. э.— III в. н. э.). 5. Древняя Греция (до середины V в. до н. э.). 6. Древняя 1реция (V в. до н. э.). 7. Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э. 8. Древняя Италия. 9. Рост Римского государства в период республики и империи. 10. Рост Римского государства в III в. до н. э.— II в. н. э. 11. Римская республика Ш—I вв. до н. э. 12. Римская империя I — III вв. н. э. 13. Римская империя IV—V вв. Падение Западной Римской империи.
Картины, аппликации, альбомы
Картины по истории Древнего мира/Под ред. Л. В.Антоновой.
Коровкин Ф. П., Никифоров Д. Н. Альбом по истории культуры Древнего мира.
Годер Г. И. Раздаточный иллюстративный материал по истории Древнего мира.
Годер Г. И. Аппликации по истории Древнего мира.
СD- диски с учебными программами
- Мировая художественная культура
- Атлас. История Древнего мира.
- Всеобщая история. 5 класс.
- История Древнего мира. 5 класс.
VI. Тематическое планирование курса
68 ч -2ч/нед - 34 уч. нед
VII. Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Наименование учеб ных тем, уроков, кол-во часов. | Элементы содержания | Планируемые результаты | Характеристика УУД | Оценка результатов деятельности обучающихся | Домаш нее задание | Дата проведения | |||||||||||
личностные | предметные | метапредметные | личностные | регулятивные | коммуникативные | познавательные | ||||||||||||
самооценка | оценка учителем | |||||||||||||||||
Введение (2 ч) | ||||||||||||||||||
1. | Введение. Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Урок изучения нового ИКТ | Предмет истории. Что изучает история. Источники знаний о прошлом. Роль архео логических раскопок в изучении истории. Письменные и веществен ные источники. | Мотивированность к изучению предмета - история Древнего мира. | Знакомство с лентой времени. Усвоить основные понятия темы. | Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность | Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом. | Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. | Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. | Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник. | 5- минутное эссе «Зачем нужно знать историю?» Аргументировать, комментировать коллаж (картинный ряд)» | Тест (презентация) | Годер Г. И. Р. т по истории Древнего мира. 5 кл. Вып. 1. Жизнь первобытных людей. Древний Восток (Р,Т №1-далее)УЧ-к -Стр. 6 Написать рассказ об известных источниках древности на территории | ||||||
2. | Счет лет в истории. ИКТ Комбинированный урок. | Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре, Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие | Формирование чувств коллективизма, ответственности | Применять знания счёта лет в истории, использовать ленту времени при выполнении практических заданий. представление о различных исторических эпохах через основные события. | Формирование навыков работы в группах, обработка дополнительной информации и представление ее виде творческого проекта | Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени. | Уметь определять историческое время по ленте времени. | Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. | Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. | «Двойной дневник» (сравнение наших предков и современного человека) | Решение познавательных и проблемных задач (раб. тетрадь) | Стр. 28-30, Р,Т №1 | ||||||
Глава 1. Первобытные собиратели и охотники (3 ч.) | ||||||||||||||||||
3. | Древнейшие люди. Комбинированный урок. ИКТ | Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди: современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от животных. Облик древнейших людей, занятия. | Комментировать и формулировать образ древнейшего человека, его занятия, характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе | Развитие навыков сотрудничества, интеграции Умений работать в группе | Развитие речевой деятельности, приобретение опыта регуляции собственного речевого поведения, сравнивать, характеризовать основные достижения | Изображать в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни. | Показывать на карте места расселения древнейших людей. | Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе. | Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. | «Двойной дневник» (сравнение наших предков и современного человека) | Решение познавательных и проблемных задач (раб. тетрадь) | §. 1, сос тавить таблицу «Отличие человека от животных», Р,Т №1 | ||||||
4. | Родовые общины охотников и собирателей. Комбинированный урок. ИКТ | Постепенное расселе ние людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. | Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей | Организовывать и планировать учебное сотрудничество, способы взаимодействия, уважение к истории, культурным историческим памятникам | Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства ее осуществления | Знание о своей этнической принадлежности, уважение к ценностям семьи, любовь к природе. | Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины. | Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. Характеризовать новые способы охоты. | Исследовать на исторической карте и в мультимедиа ресурсах географию расселения первобытных людей. | Логическая цепь (загадка) | Монолог | §. 2, Р,Т №1 | ||||||
5. | Возникновение искусства и религии. Комбинированный урок. | Возникновение искус ства и религии. Изоб ражение животных и человека. Представ ление о религиозных верованиях первобыт ных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых». | Проводить поиск информации в отрывках исторических текстово материальных памятниках Древнего мира; Описывать памятники древней культуры; | Эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение к другим народам России и мира | самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале; | Освоение общемирового культурного наследия. | Охарактеризовать первобытные верования людей. | Рассказать о наскальной живописи, версиях её происхождения. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах | Объяснить, как учёные разгадывают загадки древних художников. | Синквейн 5 строк со словами «Искусство» и «верования» | Рисунки, сообщение | §. 3 Р,Т №1 | ||||||
Первобытные земледельцы и скотоводы (2 ч.) | ||||||||||||||||||
6. | Возникновение земледелия и скотоводства. ИКТ Комбинированный урок. | Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении произво дящего хозяйства: зем леделие и скотовод ство, ремесла — гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земле дельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия пере хода к производя щему хозяйству. Родо вые общины земле дельцев и скотоводов. | Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, Описывать условиясуществования,основные занятия, образ жизни людей в древности,», и др. | межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству; освоение общемирового культурного наследия; формулировать собственное мнение и позицию,и координировать ее с позициями партнеров; | принимать решения в проблемной адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание; | Уважение к труду, ценностям семьи, любовь к природе. Ориентация в системе моральных норм и ценностей. | Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины. Охарактеризовать религиозные верования древнего человека. | Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремёсла. | Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте. Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем. | Прием «Лесенка успеха» (критерий) | Решение проблемных задач в тетради | §. 4 Р,Т №1 | ||||||
7. | Появление неравенства и знати. Комбинированный урок. | Понятия «старейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племе ни». Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь». | Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира; | основы социально – критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями; | сравнивать различные точки зрения, задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; | Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями. | Находить на карте районы, где предположительно появилась металлургия. | Выделять и сравнивать признаки родовой и соседской общин. | Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончар ный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружи на, знать, города, святилища, государства Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати. | Аргументировать, комментировать коллаж (картинный ряд)» | Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки» | §. 5 Р,Т №1 | ||||||
8. | Обобщающе-повторитель ный урок по теме: Жизнь первобытных людей». Проверочная работа. Тема: Первобытнообщинное общество. | Значение первобытной эпохи в истории чело вечества. Представле ние о переходе от первобытности к цивилизации (появление городов, государств, письменности). | Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира; | ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали; | самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале; | Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов. | Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач. | Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. | Осуществлять вы бор наи более эф фективных спосо бов реше ния за дач, обоб щать понятия, создавать и преоб разовывать моде ли и схе мы для решения задач. Де лать умо заключения и вы воды на основе аргумен тации. | «Звездный лист» (вопросы: что мешало, что помогало) | Тест (5-6 в.) Маршрутный лист | §. 1-5 Р,Т №1 | ||||||
Древний Египет (8 ч.) | ||||||||||||||||||
9. | Государство на берегах Нила. ИКТ Комбинированный урок. | Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы). | Опыт творческого отношения к фактам прошлого | Знать основные понятия темы, показывать на карте Древний Египет. | Формирование навыков работы с исторической картой. составлять рассказ, используя изученный материал | Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору. | Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян. | Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды. | Раскрывать значение понятий и терминов: государство, папирус, дельта, оазис, ил, рельеф, фараон. | заполнить таблицу ЗУХ | тест | §. 6 Р.Т №2 | ||||||
10. | Быт земледельцев и ремесленников. | Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож. | Интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения; | Формировать навыки поиска информации по теме. | Совершенствовать умение выделять главное из общего. | Экологическое сознание. | Оценивать достижения культуры. | Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. | Комментировать понятия: вельможи, писцы, налоги, шадуф, и самостоятельно формулировать их. | Прием «Лесенка успеха» (критерий) | Решение проблемных задач в тетради | §. 7 Р.Т №2 | ||||||
11. | Жизнь египетского вельможи. | Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож. | Умение работать самостоятельно, оценивать свою деятельность | Формировать убеждение о ценности знаний как в древности так и в современном мире. | Продолжать формировать умение оценивать свою деятельность на уроке. | Ориентация в особенностях и ценностей и их иерархизации. отношений и взаимодействий, в системе моральных норм | Характеризовать особенности власти фараонов и порядок управления страной. | Учиться работать в малой группе над общим заданием. | Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока. | Синквейн со словом фараон, вельможа; Аргументировать, комментировать коллаж (картинный ряд)» | Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки» | §. 8 Р.Т №2 | ||||||
12. | Военные походы фараонов. ИКТ | Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон»,«вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III. Города — Мемфис, Фивы. | Формирование гражданской позиции посредством исторического опыта | Применять знания полученные на уроке при работе с картой. | Совершенствование навыка работы с картой. | Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III. | Анализировать завоевание египтян и давать им соответствующую оценку. | Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке. | Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства и территории походов фараонов. | Прием «Ящик вопросов» | Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки» | §. 9 Р.Т №2 | ||||||
13. | Религия древних египтян. ИКТ Комбинированный урок. | Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница»; «саркофаг» | Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира; | ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали; | самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале; | Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа. | Характеризовать религию древних египтян. | Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. | Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе. | Прием «Ящик вопросов» | Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки» | §. 10 Р.Т №2 | ||||||
14. | Искусство Древнего Египта. ИКТ Комбинированный урок. | Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет», «роспись». | Принятие культурного и религиозного многообразия мира. | Способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики | Формирование навыков смыслового чтения и анализа текста. | Освоение общекультурного наследия древних египтян. | Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах. Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды. | Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. | Подготовить презентации в Power Point по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). | Аргументировать, комментировать коллаж (картинный ряд)» | Практическая работа в печатных тетрадях | §. 11 Р.Т №2 | ||||||
15. | Письменность и знания древних египтян. ИКТ Комбинированный урок. | Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы. Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». | Принятие культурного и религиозного многообразия мира. | Способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики | Формирование навыков смыслового чтения и анализа текста. | Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах. | Осуществлять познавательную рефлексию. | Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса. | Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам. | Прием «Ящик вопросов» | Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки» | §. 12 Р.Т №2 | ||||||
16. | Обобщающее-повторительный урок по теме «Древний Египет». ИКТ Тест по теме: «Древний Египет» | Достижения древних египтян (земледелие, основанное на орошении: каменное строительство; скульптурный портрет; письменность; календарь). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего). | Уважение к культурному наследию человечества. | Применять полученные знания при выполнении тестовых заданий. | Навыки выражения своего собственного мнения через письменную и устную речь | Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов. | Анализировать достижения в земледелии. | Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца. | Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте). | «Звездный лист» (вопросы: что мешало, что помогало) | Тест (5-6 в.) Маршрутный лист | §. 6-12 Р.Т №2 | ||||||
Западная Азия в древности (7 ч.) | ||||||||||||||||||
17. | Древнее Двуречье Урок-лекция | Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв, отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное па искусственном орошении. Города шумеров Ур и Урук. | Приобщение к культурно- ценностному наследию прошлого | Знания о научных познаниях у древних шумер. | Умение оценивать свою деятельность на уроке. | Экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех проявлениях жизни. | Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. | Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею. | Прокомментировать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки. | Прием «Ящик вопросов» | Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки» | §. 13 Р.Т №2 | ||||||
18. | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. ИКТ Комбинированный урок. | Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. ПОНЯТИЯ «закон», «ростовщик». Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син,Эа,Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильга-меше. | Уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов | Умение начального анализа законодательства древности и современности.. | Развивать навык смыслового чтения и анализа текста. навыки выражения своего мнения через устную речь | Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации. Уважение к личности и ее достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим | Объяснять почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов. | Работа в группах по изучению законов вавилонского царя Хаммурапи с дальнейшим объяснением их значения. | Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть. Характеризовать свод законов Хаммурапи. | Прием «Лесенка успеха» (критерий) | Решение проблемных задач в тетради | §. 14 Р.Т №2 | ||||||
19. | Финикийские мореплаватели. Комбинированный урок. | Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и олив ководст-во. Ремесла: стеклоделие, изготов ление пурпурных тка ней. Морская торговля и пиратство. Основа ние колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит. | Потребность в расширении своего исторического кругозора | Применять навыки работы с исторической картой. | Навык смыслового чтения и анализа текста. | Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам. | Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. | Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. | Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей | Прием «Лесенка успеха» (критерий) | Решение проблемных задач в тетради | §. 15 Р.Т №2 | ||||||
20. | Палестина. Древние евреи. ИКТ Комбинированный урок. | Древние евреи. Пред ставление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых лю дях, о всемирном пото пе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами. | Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения | Понимание смысла библейских сказаний. | Умение работать с информационными технологиями. | Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам. | Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен | Проводить аналогию и устанавливать какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям | Объяснять значение принятие единобожия древнееврейскими племенами | Прием «Лесенка успеха» (критерий) | Решение проблемных задач в тетради | §. 16 Р.Т №2 | ||||||
21. | Древнееврейское царство. ИКТ Комбинированный урок. | Древнееврейское царство и его прави тели: Саул, Давид. Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве. | умение вести диалог на осно ве равно правных отношений и вза имного уважения и при ятия; | ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали; | Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам. | Дать оценку поступков Давиду и Самсону | Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное (работа в группах) | Уметь обобщать инфор мацию и делать выводы о том, каким представляли своего царя иудеи | Прием «Ящик вопросов» | Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки» | §. 17 Р.Т №2 | |||||||
22. | Ассирийская держава. Комбинированный урок. | Ассирийская держава. Новшества в военном деле (желез ное ору жие, Стено битные ору дия, кони ца как осо бый род войск). Ассирийские завоева ния. Ограб ление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии. Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидий ское. Город Вавилон и его соору жения. Начало чеканки монеты в Лидии. | Навык самостоятельного поиска, анализа информации. | Осознание смысла восточной деспотии и особенностей управления Ассирийской державой. | . Умение работать с тестовым материалом. | формировать отрицательное отношение к любому проявлению грубости, жестокости, насилия. | Уметь самостоятельно находить аргументы к крылатой фразе «Рукописи не горят» | Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала | Определять причины падения Ассирийской державы | Прием «Ящик вопросов» | Практическая работа в печатных тетрадях | §. 18 Р.Т №2 | ||||||
23. | Персидская держава «царя царей». Комбинированный урок. | Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмер тные:», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь. | Способность аргументации своего мнения. | Применять полученные знания при выполнении заданий. | Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-формации в учебной и научно-популярной литератур ,в Ин-тернете, | Составить свое личное отношение к изучаемым событиям, рассказывать кратко легенды о персидских царях | Работать с исторической картой и дополнительным источниками по вопросу расширения территории державы | Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей. | Установить причины возникновения Персидской державы | заполнить таблицу ЗУХ | Тест. задания в печ. тетради | §. 19 Р.Т №2 | ||||||
Индия и Китай в древности. (4ч). | ||||||||||||||||||
24. | Природа и население Древней Индии. Урок-заочное путешествие | Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы. | Уважение к народам мира, формирование толерантности | Совершенствование навыка работы с лентой времени. | Продолжать формировать навык работы с исторической картой. Развивать умение искать, анализировать информацию по теме. | Формировать уважение к истории Индии культурным и историческим памятникам индийского народа | Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии | Выяснить, каких животных почитали индийцы и почему( работа в группах) | Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру | Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту | «Лесенка вопросов» | §. 20 Р.Т №2 | ||||||
25. | Индийские касты. ИКТ Комбинированный урок. | Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас. | Формировать устойчивое убеждение о ценности человеческой жизни. | Уяснить истоки социального неравенства в индийском обществе и провести параллели с современностью. | Развивать навык выстраивания предположений и формулирование выводов по тексту из учебника. | Формировать уважение к истории Индии культурным и историческим памятникам индийского народа | Дать собственную оценку буддисткой религии; составлять простой план пунктов параграфа по плану | Подготовить сообщение о жизни Будды | Доказывать, что брахманы – хранители знаний, сравнивать основные положения брахманизма и буддизма | заполнить таблицу ЗУХ | Тест. задания в печ. тетради | §. 21 Р.Т №2 | ||||||
26. | Древний Китай. Учение Конфуция. ИКТ Урок-лекция | Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). | Отрабатывать навык самостоятельного поиска и анализа информации из различных источников. | Уяснить значение Великого шелкового пути для становления и развития Древнего Китая. | Отрабатывать навык оценивания достижений древности опираясь на свой жизненный опыт. | Формировать уважение к истории Китая культурным и историческим памятникам китайского народа | Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом | Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая | Определять и формировать особенности китайской религии | Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту | Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки» | §. 22 Р.Т №2 | ||||||
27. | Первый властелин единого Китая. ИКТ Комбинированный урок. | Китай при Цинь Шихуане. Объедине ние Китая при Цинь Шихуане.Расширение территории. Строи тельство Великой Китайской стены. Деспотизм властели на Китая. Возмуще ние народа. Сверже ние наслед ников Цинь Шиху-ана. | Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира; | ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали; | самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале; | Формировать уважение к истории Китая культурным и историческим памятникам китайского народа | Дать собственную оценку своеобразию древней китайской цивилизации | Составлять кроссворды по тематике урока | Рассказывать об отношениях Китая с соседями, объяснять причины возведения Великой Китайской стены | Аргументировать, комментировать коллаж (картинный ряд)» | ИЗО обществозн | §. 23 Р.Т №2 | ||||||
28. | Обобщающе-повторительный урок по теме «Древний Восток». ИКТ Комбинированный урок. | Вавилон, Финикия, Палестина, Персия, Индия, Китай в древности. | Потребность к расширению исторического кругозора. | Применять полученные знания при выполнении заданий. | Совершенствовать навык работы в группе. | Формировать уважение к другим народам и принятие их культуры, традиций и обычаев | Перечислять наиболее известные сооружения, называть материалы для письма в Египте, Индии, Китае | Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала по группам | Искать дополнительную информацию, используя ресурсы библиотек и Интернета | заполнить таблицу ЗУХ | Тест. задания в печ. тетради | §. 6-23 Р.Т №2 | ||||||
Древнейшая Греция (5 ч.) | ||||||||||||||||||
29. | Природа и население Древней Греции. ИКТ | Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос, Афины. | Освоение гуманистических традиций и ценностей, станов-ление которых началось в Древнем мире, | Умения читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древней Греции , описывать их положение в условиях изучае-мого периода, анализировать и обобщать на элементарном уровне данные карты, дополняя и конкретизируя ими информацию учебника; | Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников | Формировать уважение к истории древней Греции культурным и историческим памятникам греческого народа | Работать с картой, заданиями рабочей тетради | Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст ( работа в группах) | Называть отличительные признаки критской культуры | Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту | Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки» | §. 24 Р.Т №2 | ||||||
30. | Критское и Микенское царства. ИКТ Комбинированный урок. | Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар). Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры». | Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения | Умения различать в учебном тексте факты, их субъективные описания, вариативные версии и оценки, сопоставлять их | Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность | Определить вклад микенской культуры в развитие греческой цивилизации | Показывать по карте местоположение Микен | Работать в малых группах по дифференцированным заданиям, на ленте времени обозначать разные события и даты | Выделять различия между микенской и критской культурой | Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту | Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки» | §. 25 Р.Т №2 | ||||||
31-32. | Поэмы Гомера «Иллиада» и «Одиссея» . ИКТ | Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». | Освоение гуманистических традиций и ценностей, станов-ление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов | Представление об мифах как органичной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого; | Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-формации в учебной и научно-популярной литературе, в Ин-тернете | Развивать интерес к истории Древнего мира, к памятникам античной литературы, греческой цивилизации. | Характеризовать образы основных героев «Илиады», «Одиссеи» | Принимать участие в ролевой игре. | Раскрывать кратко суть поэмы Гомера | Аргументировать, комментировать коллаж (картинный ряд)» | Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки» | §. 26, 27 Р.Т №2 | ||||||
33. | Религия древних греков. ИКТ Комбинированный урок. | Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла). | Освоение гуманистических традиций и ценностей, станов-ление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов | Представление о мифах как органичной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого; | Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-формации в учебной и научно-популярной литературе, в Ин-тернете | Дать оценку влияния греческой мифологии на культуру античного мира, средневековья, нового и новейшего времени. | Давать нравственную оценку героическим поступкам героям древних мифов (работа в группах) | Выполнять задания по технике диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка» | Объяснять связь с явлениями природы и греческими богами | заполнить таблицу ЗУХ | Тест. задания в печ. тетради | §. 28 Р.Т №2 | ||||||
Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 ч.) | ||||||||||||||||||
34. | Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. Комбинированный урок. | Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис». Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. | Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения | Умения различать в учебном тексте факты, их субъективные описания, вариативные версии и оценки, сопоставлять их | Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность | Сформировать личностное отношение учащихся к событиям, происходящим в Древней Греции | Дать собственную оценку борьбе земледельцев Аттики за собственное благополучие и нормальную жизнь | Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским (работа в группах) | Выделять признаки греческого полиса, характеризовать греческий демос, общество в целом | Аппликации, Альбом по истории культуры Древнего мира | география Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки» | §. 29 Р.Т №2 | ||||||
35. | Зарождение демократии в Афинах. ИКТ Комбинированный урок. | Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия». | Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения | Готовность применять новые знания и умения в общении с новыми фактами, источниками и памятниками | Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-формации в учебной и научно-популярной литературе, в Ин-тернете, и представить ее в виде сравнительной таблицы | Выразить свое собственное отношение к демократическим процессам, происходящим в древней Греции | Дать собственную оценку поступкам Солона | Вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем | Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении жизни основной массы населения | заполнить таблицу ЗУХ | Тест. задания в печ. тетради | §. 30 Р.Т №2 | ||||||
36. | Древняя Спарта. Комбинированный урок. | Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя — военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание. | Осознание себя гражданином ,приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества | Умение датировать важнейшие события греко-персидских войн, определять их последовательность, соотносить с веками, тысячелетиями, умение читать историческую карту с опорой на легенду, умение давать яркую историческую характеристику героям марафонской битвы | Способности решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы, | Определять роль дисциплины в воспитании и обучении спартанцев, определять свое отношение к спартанскому воспитанию | Показывать на карте расположение Спарты | Составлять рассказ о жизни спартанского мальчика. Анализировать ответы одноклассников. | Сравнивать общественно-политическое устройство Афин и Спарты | Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту | Тест. задания в печ. тетради | §. 31 Р.Т №2 | ||||||
37. | Греческие колонии. Комбинированный урок. | Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада». | Овладение чувства патриотизма на примере героизма греков в борьбе с персами | Работа с картой с опорой на легенду, умение анализировать документы, давать краткую историческую характеристику героям греко- персидских войн, выявление причинно- следственных связей | Развитие навыков работы с картой, работа с учебной литературой, обработка ее и представление в виде таблиц | Осознавать принадлежность греков к единой культуре | Описывать места возникновения греческих колоний, используя легенду карты | Составлять план «Причины переселения греков» | Объяснять причины и значение возникновения колоний | Аргументировать, комментировать коллаж (картинный ряд)» | Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки» | §. 32 Р.Т №2 | ||||||
38. | Олимпийские игры. Урок-путешествие (заочное) ИКТ | Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям. | Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира; | ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали; | самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале; | Пробудить желание заняться каким-либо видом спорта, осознавать положительное влияние спорта на человека | Описывать основные правила проведения Олимпийских игр | С опорой на текст учебника составлять рассказ от имени участника или зрителя | Раскрывать значение Олимпийских игр в жизни Греции | заполнить таблицу ЗУХ | Тест. задания в печ. тетради | §. 33 Р.Т №2 | ||||||
39-40. | Греко-персидские войны. ИКТ Комбинированный урок. | Греко-персидские войны. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера». | Овладение чувства патриотизма на примере героизма греков в борьбе с персами | Работа с картой с опорой на легенду, умение анализировать документы, давать краткую историческую характеристику героям греко- персидских войн, выявление причинно- следственных связей | Развитие навыков работы с картой, работа с учебной литературой, обработка ее и представление в виде таблиц | Понимать причины героических усилий греков отстоять независимость своего государства | Описывать ход боевых действий между персами и греками | Делать выводы о значении победы греков в Марафонской битве | Объяснять причины победы греков в Марафонской битве | д/ф «Греко-персидские войны» CD-диск «Атлас. Истории Древнего мира. 5 кл». | Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки» | §. 34, 35 Р.Т №2 | ||||||
Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии (5 ч.) | ||||||||||||||||||
41. | В гаванях Афинского порта Пирей. Комбинированный урок. | Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов. | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; | Умение выявлять причинно- следственные связи, обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее в виде схемы, а также приемы творческой реконструкции прошлого. | владение умениями работать с учебной информацией ,анализировать и обобщать факты | Высказывать собственное мнение о понятии «гражданин», «гражданский поступок» | устно описывать торговый порт Афин | Сравнивать положение различных слоев афинского общества, на основе анализа документа | Делать выводы о роли Афин в истории Древней Греции | Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту | Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки» | §. 36 Р.Т №2 | ||||||
42. | В городе богини Афины. ИКТ Комбинированный урок. | Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрехтейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета. | Описывать и выявлять особенности архитектуры в храмах. Находить общее и особенное в быту и образовании афинян и спартанцев | Морской союз, Парфенон, театр, орхестра, комедия, трагедия. Определять положение женщин в Афинах | Находить различия в жизни населения Афинского полиса: граждан, переселенцев, рабов Описывать город Афины.... Характеризовать и выявлять черты, присущие афинской демократии | Объяснять за что афиняне любили свой город, какими постройками и статуями гордились | Объяснять в чем состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие | Описывать произведения древнегреческой архитектуры | Характеризовать особенности городской застройки, основные занятия жителей | Аргументировать, комментировать коллаж (картинный ряд)»». | Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки» | §. 37 Р.Т №2 | ||||||
43. | В афинских школах и гимнасиях. Комбинированный урок. | Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ | представления о важности образования | особенности древнегреческого воспитания | воспитание в Афинах и Спарте | Описывать собственные представления о важности образования | Описывать особенности древнегреческого воспитания | Сравнивать воспитание в Афинах и Спарте | Рассказывать о развитии наук и образовании в Древней Греции | заполнить таблицу ЗУХ | Тест. задания в печ. тетради | §. 38 Р.Т №2 | ||||||
44. | В театре Диониса. ИКТ Комбинированный урок. | Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений. | суждения о роли театра в жизни греков | отличия трагедий и комедий | современный театр и древнегреческий | Высказывать суждения о роли театра в жизни греков | Объяснять отличия трагедий и комедий | Сравнивать современный театр и древнегреческий | Рассказывать о развитии древнегреческого тетра | Аргументировать, комментировать коллаж (картинный ряд)» | Решение нестандартной задачи | §. 39 Р.Т №2 | ||||||
45. | Афинская демократия при Перикле. Комбинированный урок. | Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. | значение участия граждан в управлении государством | развития демократии при Перикле | афинская демократия при Перикле | Объяснять значение участия граждан в управлении государством | Рассказывать об особенностях развития демократии при Перикле | Сравнивать различия в управлении в Афинах и в Древнем Египте | Характеризовать афинскую демократию при Перикле | заполнить таблицу ЗУХ | Тест. задания в печ. тетради | §. 40 Р.Т №2 | ||||||
Македонские завоевания в IV в. до н.э. (3 ч.) | ||||||||||||||||||
46. | Города Эллады подчиняются Македонии. Комбинированный урок. | Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни. Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Псократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра | Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира; | формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров; | осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | Описывать значение потери Грецией независимости | Показывать на карте места сражений | Характеризовать македонское войско | Объяснять причины подчинения городов Эллады Македонии | Прием «Ящик вопросов» | Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки» | §. 41, 42 Р.Т №2 | ||||||
47. | Поход Александра Македонского на Восток. Комбинированный урок. | Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария III у Исса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гав-гамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского. | Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира; | основы социально – критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями; | осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | Рассказывать о важности личных качеств для достижения поставленных целей | Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра македонского | Составлять исторический портрет(характеристику)Александра Македонского | Объяснять причины гибели Персидского царства и образование державы Александра Македонского | заполнить таблицу ЗУХ | Тест. задания в печ. тетради | §. 42, Р.Т №2 | ||||||
48. | В Древней Александрии Египетской. ИКТ Комбинированный урок. | Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. | Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира; | формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров; | осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | Описывать значение распространения греческой культуры в странах Древнего Востока | Определять сходство и различие между Александрийским музеем и музеями наших дней | Составлять рассказ- описание города Александрия | Объяснять причины распада державы Александра Македонского | Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту | Решение познавательных и проблемных задач (раб. тетрадь) | §. 43 Р.Т №2 | ||||||
49. | Обобщающе-повторитель ный урок по теме «Древняя Греция». ИКТ | Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид | умение вести диалог на осно ве равно правных отношений и вза имного уважения и при ятия; | формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров; | самостоятельно анализировать условия достижения цели на осно ве учета выделенных учи телем ориентиров в новом учебном материале; | Формировать уважение к истории древней Греции культурным и историческим памятникам греческого народа | Планирование последовательности действий | Называть самое известное в древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения. | Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры. | заполнить таблицу ЗУХ | Тест. задания в печ. тетради | §. 24-43 Р.Т №2 | ||||||
Тема 1. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч) | ||||||||||||||||||
50. | Древнейший Рим. ИКТ | Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки). Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат». | Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира; | основы социально – критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями; | осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию | Планирование последовательности действий | Участие в обсуждении проблем и сотрудничество со сверстниками | Сравнивать природные условия Греции и Рима, анализировать и обобщать факты. Характеризовать общественный строй, занятия | Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту | Решение нестандартной задачи | §. 44 Р.Т №2 | ||||||
51. | Завоевание Римом Италии. | Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией, Война с Пирром. | Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира; | основы социально – критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями; | самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале; | Формирование мотивации к обучению и познанию | Планирование последовательности действий | Организация и планирование работы в группе | Исследовать по карте территории, завоёванные Римом. Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения. | Карта «Древняя Италия», аппликации | Решение познавательных и проблемных задач (раб. тетрадь) | §. 45 Р.Т №2 | ||||||
52. | Устройство Римской республики. | Понятия «республика», «консул», «народный трибун», «право вето». Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие «легион». | основы социально – критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями; | осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | Формирование активной позиции в учебной деятельности | Организация самоконтроля и самооценивания | Овладение средствами решения коммуникативных задач | Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом | заполнить таблицу ЗУХ | Тест. задания в печ. тетради | §. 46 Р.Т №2 | |||||||
Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч.) | ||||||||||||||||||
53. | Вторая война Рима с Карфагеном. | Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье. | рассказывать о событиях древней истории раскрывать характерные существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ(с использованием понятий | формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров; | осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | Характеризовать цели и поступки Ганибала | Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность | Анализировать ответы одноклассников | Называть причины и характер карфагенских войн. Формирование умений работы с исторической картой. | Решение познавательных и проблемных задач (раб. тетрадь) | Решение нестандартной задачи | §. 47 Р.Т №2 | ||||||
54. | Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. ИКТ | Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция». | рассказывать о событиях древней истории раскрывать характерные существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ(с использованием понятий | формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров; | принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере | Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность | Работать с картой в процессе изучения событий. | Формирование умений сообщать отдельные события, формулировать выводы по теме | Решение познавательных и проблемных задач (раб. тетрадь) | Решение нестандартной задачи | §. 48 Р.Т №2 | ||||||
55. | Рабство в Древнем Риме. | Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор» | рассказывать о событиях древней истории раскрывать характерные существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ(с использованием понятий | формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров; | принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; | самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале; | Составление плана и последовательности действий | Определение цели, функций участников и способы взаимодействия в группах | Формирование умений работать с историческими источниками, текстом учебника | заполнить таблицу ЗУХ | Тест. задания в печ. тетради | §. 49 Р.Т №2 | ||||||
Тема 15. Гражданские войны в Римской республике (4 ч.) | ||||||||||||||||||
56. | Земельный закон братьев Гракхов. | Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая. | рассказывать о событиях древней истории раскрывать характерные существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ(с использованием понятий | формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров; | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть | Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян | Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями | Формирование умений анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных групп | Схема-блок по теме | Маршрутный лист | §. 50 Р.Т №2 | ||||||
57. | Восстание Спартака. | Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших. | Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира; | формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров; | самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале; | Давать характеристику событиям и их участникам. Познакомить с героической личностью Спартака | Участие в коллективном проекте темы: «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака» | Составлять рассказ от имени Спартака, Красса. Участвовать в ролевых играх. | Понимание причин начала восстания Спартака и причин его поражения | Аргументировать, комментировать коллаж (картинный ряд)» | Тест. задания в печ. тетради | §. 51 Р.Т №2 | ||||||
58. | Единовластие Цезаря в Риме. ИКТ | Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия «ветеран», «диктатор». | формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров; | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание; | Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря | Умения составлять рассказ, делать самостоятельные выводы | Умение работать в группе | Подвести учащихся к пониманию характера власти, установленной Цезарем в Риме. | Решение познавательных и проблемных задач (раб. тетрадь) | Маршрутный лист | §. 52 Р.Т №2 | |||||||
59. | Установление империи в Риме. | Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Ок-тавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы». Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат». | Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;, | Способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории Древнего Рима Умения датировать важнейшие события и процессы в истории Древнего Рима | Способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы | Рассказывать о судьбах знаменитых римлян | Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины | Организация и планирование работы в группе | Формирование умений работать с исторической картой. | Решение познавательных и проблемных задач (раб. тетрадь) | Маршрутный лист | §. 53 Р.Т №2 | ||||||
Римская империя в первые века нашей эры (5 ч.) | ||||||||||||||||||
60. | Соседи Римской империи. ИКТ | Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары». | рассказывать о событиях древней истории раскрывать характерные существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ(с использованием понятий | формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров; | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другим народам | Умение составлять простой план | Обмениваться в группе результатами поиска | Изучить особенности правления Октавиана Августа. Переработка и структурирование информации | Решение познавательных и проблемных задач (раб. тетрадь)CD-диск «Атлас. Истории Древнего мира. 5 кл». | Решение познавательных и проблемных задач (раб. тетрадь) | §. 54 Р.Т №2 | ||||||
61. | Рим при императоре Нероне. ИКТ | Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона. | Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения | Сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов римской республики | Умения проводить поиск основной и дополнительной информации обрабатывать ее и представлять результаты своей творческо-поисковой работы в виде презентации | Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем | Планирование и организация деятельности | Планирование учебных действий | Уметь самостоятельно составлять рассказ, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, давать оценку государственному деятелю Нерону | Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту | Маршрутный лист | §. 55 Р.Т №2 | ||||||
62. | Первые христиане и их учение. ИКТ | Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник». | Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира; | формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров; | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание; | Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан | Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями | Формировать умения составлять рассказ, работать с текстом учебника и историческими документами | заполнить таблицу ЗУХ | задания в печ. тетради | Маршрутный лист | §. 56 Р.Т №2 | |||||
63. | Расцвет Римской империи во 2-м веке. | Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Трая-на. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы. | рассказывать о событиях древней истории раскрывать характерные существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ(с использованием понятий | формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров; | владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание; | Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях | Формирование умений работать с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты | Умение слушать и вступать в диалог | Постановка и решение проблем. Самостоятельное создание способов решения творческого характера | Аргументировать, комментировать коллаж (картинный ряд)» | Маршрутный лист | §. 57 Р.Т №2 | ||||||
64. | «Вечный город» и его жители. ИКТ | Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ». Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет. Роль археологи ческих раскопок Помпеи для исторической науки. | Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения | Сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов римской республики | Умения проводить поиск основной и дополнительной информации обрабатывать ее и представлять результаты своей творческо-поисковой работы в виде презентации | Развитие эстетического сознания | Умения составлять рассказ, делать самостоятельные выводы | Анализировать ответы одноклассников | Инсценирование выртуальной экскурсии по Риму с использованием ИКТ, иллюстраций учебника, рассказов учащихся. Изучение культурной жизни в Древнем Риме | Аргументировать, комментировать коллаж (картинный ряд)» | Тест Маршрутный лист | §. 58 Р.Т №2 | ||||||
Падение Западной Римской империи (2 ч.) | ||||||||||||||||||
65. | Римская империя при Константине. | Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет». | Осознание многообразия мира, приобщение к культурно- историческому наследию прошлого, выявление основных качеств характеризующих гражданина своей страны | Умение работать с исторической картой, умение датировать основные события связанные с борьбой Рима и Карфагена, умение давать образную характеристику историческим деятелям данных событий | Умение обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее виде хронологической таблицы и презентаций | Умение выражать и отстаивать свою позицию | Осознание учамися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению | Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении | Выбор наиболее эффективных способов решения задач в конкретных условиях | Объяснить причины возникновения государства с опорой на историческую карту | Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки» | §. 59 Р.Т №2 | ||||||
66. | Взятие Рима готами. ИКТ | Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе. | Осознание многообразия мира, приобщение к культурно- историческому наследию прошлого, выявление основных качеств характеризующих гражданина своей страны | Умение работать с исторической картой, умение датировать основные события связанные с борьбой Рима и Карфагена, умение давать образную характеристику историческим деятелям данных событий | Умение обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее виде хронологической таблицы и презентаций | умение вести диалог на осно ве равно правных отношений и вза имного уважения и при ятия; | Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Аллариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей | Организация самоконтроля и самооценивания | Интегрироваться в группу и продуктивно взаимодействовать со сверстниками и учителем | Умение структурировать знания, строить речевые высказывания | Монолог, решение исторической задачи «Исправь ошибки» | §. 60 Р.Т №2 | ||||||
67. | Обобщающе-повторительный урок по теме «Древний Рим». ИКТ | Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о народовластии. Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине. Отличие греческих полисов и Римской республики от государств Древнего Востока. | Осознание многообразия мира, приобщение к культурно- историческому наследию прошлого, выявление основных качеств характеризующих гражданина своей страны | Умение работать с исторической картой, умение датировать основные события связанные с борьбой Рима и Карфагена, умение давать образную характеристику историческим деятелям данных событий | Умение обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее виде хронологической таблицы и презентаций | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и ради чего она осуществляется | Осознание учащимися качества и уровня усвоения | Планирование учебных действий | Рефлексия способов и условий действия | заполнить таблицу ЗУХ | Тест. задания в печ. тетради | §. 44-60 Р.Т №2 | ||||||
68-70. | Повторение по курсу «История Древнего мира». ИКТ | Вклад народов древности в мировую культуру | Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения и охраны | Целостное представление об историческом развитии человечества от перво бытности до гибели античной цивилизации как важном и оригинальном периоде всеобщей истории | Способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы, | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и ради чего она осуществляется | Осознание учащимися качества и уровня усвоения | Планирование учебных действий | Рефлексия способов и условий действия | Альбом по истории культуры Древнего мира, CD-диск «Мировая худ.к-ра». | Тест Маршрутный лист» | Р.Т №2 | ||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по математике для 5 класса, по алгебре для 8 класса. УМК А. Г. Мордкович. Рабочие программы по геометрии для 7 и 8 класса. Программа соответствует учебнику Погорелова А.В. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы.
Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа...
Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс
Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочие программы класс(география)
рабочие программы 5-9 класс(2019)...
Рабочие программы класс(обществознание )
рабочие программы 6-9 класс по учебнику Боголюбова...
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...