История 5 класс. Греческие колонии
план-конспект урока по истории

Зачем основывались греческие колонии?

Что бы я хотел узнать о греческой колонизации?

Что интересного, нового я узнал на уроке

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Приветствие, отметка отсутствующих, проверка готовности к уроку.

На столах: учебник, тетрадь, атлас, письменные принадлежности

2. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО, ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

1. Письменный опрос по карточкам № 11-13 .

2. Тесты № 1-2.

3. Устный опрос:

- Какие отличия были между двумя полисами Афинами и Спартой?

- Покажите эти полисы на карте

- Вспомните, каким был состав населения Спарты?( Спартанцы и илоты.)

- Чем отличалось положение спартанцев и илотов? (Спартанцы – завоеватели, воины, свободные. Илоты – местные жители, завоеванные спартанцами и превращенные ими в рабов. занимались земледелием)

- Каким было управление в Спарте? (Народное собрание выбирало старейшин. Огромной властью обладал Совет старейшин. Их выбирали на всю жизнь. В совет старейшин входили и два царя, которые командовали войском, власть которых передавалась по наследству.)

- О спартанских женщинах древние писатели рассказывали, что они, узнав о смерти своих сыновей в бою, тут же шли на поле битвы. Они осматривали, с какой стороны тела были ранены павшие воины. А дальше поступали по-разному. В одних случаях женщины, преисполненные не только печали, но и гордости, держались с большим достоинством; они хоронили своих сыновей с почетом в гробницах предков. В других случаях спартанки, рыдая от стыда, спешили покинуть поле сражения, предоставляя хоронить мертвых воинов в общей могиле.

Чем можно объяснить столь разное поведение спартанских женщин? (раны, нанесенные воину в спину, указывали, что он струсил и пытался бежать с поля боя. Напротив, раны в груди свидетельствовали о мужестве воина, достойно встретившего смерть)

- Вот пример лаконичной речи. Одна спартанка, провожая сына на войну подала ему щит и произнесла: «С ним или на нем» что она хотела сказать этими словами?

4. Словарная работа.

3 ученика, за партой

2 ученика, за партой

Фронтально

1 ученик у карты

Фронтально

Фронтально

III. ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ

Вступительное слово учителя: 

Итак, мы с вами выяснили, что в VIII – VI вв. до н.э. в Греции существовали города-государства – полисы. Самыми большими из них были Афины и Спарта. Именно в это время тысячи греков уезжают из страны, чтобы навсегда поселиться в чужих краях. Так почему греки покидают свой дом и переселяются в дальние неведомые страны? Это мы с вами и попытаемся сегодня выяснить. Тема нашего урока: «Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей»

Домашнее задание: прочитать §32, Составить рассказ от имени переселенца-колониста.

Запись в тетрадь темы урока

Запись в тетрадь домашнего задания

IV. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. 1. Причины переселения греков в другие страны.

Сценка «В Афинском порту».
Ребята, давайте перенесемся в древний Афинский порт. Здесь собралось много народу. Послушаем их, о чем они говорят.
Мне нужно 4 желающих мальчика.

Беседа с классом:

– Итак ребята, по каким причинам они покидают родину?

А) не хватало плодородных земель для простых греков

Б) не хватало продуктов питания

В) стремление рядовых греков избежать военного столкновения между демосом изнатью

Образное повествование:

Целый месяц длилась подготовка к отплытию. На корабли было взято все необходимое для дальнего плавания – провизия, товары. Город откуда греки уплывали выделял нам охрану на случай нападения пиратов.
Море было то приветливое и ласковое, то грозное. Особенно трудным было плавание по Черному морю, которое греки долгое время называли «негостеприимным». В самом деле, из-за больших глубин греческие мореходы не могли в случае внезапно налетевшего шторма отстояться на якоре в безопасном отдалении от берега. Также не могли они быстро укрыться в гавани или спрятаться от ветра и волн за остров как в Греции. (На Черном море мало глубоко входящих в сушу бухт и всего несколько островов).
Много дней грекам приходилось плыть, чтобы достичь желанного берега, так как средняя скорость торгового судна была невелика и равнялась 9 – 10 км в час. Но еще страшнее встреча с пиратами.

Работа с илллюстрацией:

Перед вами представлена иллюстрация «Греческая колония на северных берегах Черного моря». На ней изображены военный и торговый корабли.

а) аналитическая беседа:

- Как вы думаете какой из этих кораблей военный, а какой торговый?

- Почему скорость военного корабля была выше торгового?

- Почему встреча с пиратами так страшна была грекам?

Обобщение:

• военный корабль был вооружен тараном, изготовленным из куска дерева, покрытого сверху медной обшивкой, или имевшим литой металлический наконечник;
• Военный корабль сравнительно с торговым был более обтекаемой формы и передвигался под веслами и парусом; в боевой обстановке парус мешал маневрировать, и его убирали.
• Торговый корабль предназначался для перевозки грузов и потому был вместительнее военного. Но он обладал только парусным движителем: для гребцов на корабле не было места.
• В Греции пиратство долго считалось одним из законных способов обогащения на ряду с морской торговлей.

2. 2. Греческие колонии

Работа с картой:

Перед нами карта: «Образование греческих колонии в VIII–VI веке до нашей эры»

а) беседа по карте:

 - Какую территорию заселяли греки к началу колонизации? (юг Балканского п-ова, острова Эгейского моря, западное побережье Малой Азии)

- Каким условным знаком обозначены греческие колонии на карте? (Кружочком)

- Что обозначаю стрелочки на карте? (направления греческой колонизации)

- Что такое колония? (Поселение людей в чужой стране)
– Что такое колонизация? (Образование колоний)

- Назовите колонии греков на Черном море. (Херсонес, Пантикапей, Ольвия, Истрия, Трапезунд)

- Назовите места колонизации на Средиземном море. (Сиракузы, кирена, Массилия, о.Корсика, Египет)

Обобщение:

Греческая колонизация осуществлялась по трем основным направлениям: на запад, на северо-восток, юго-восток.
На западном направление корабли греков достигали берегов Аппенинского и Пиренейского полулстровов; на северо-востоке – Причерноморья, а на юго-востоке – Малой Азии и Северной Африки.

Рассказ учителя:

В бухтах, удобных для стоянки галер, переселенцы высаживались, ломали известняк, обносили прочной стеной лагерь, разбитый на ближайшем холме, затем, горячо помолившись Зевсу, принимались пахать деревянным плугом непривычную на цвет, удивительно-жирную землю.
С утесистых вершин с опаской следили за чужаками одетые в шкуры зверей молчаливые туземцы. Эллины приближались к ним, вскинув над головой оливковую ветвь, знак мира, и меняли свои изделия на зерно, скот, кожу и шерсть. Когда удавалось, захватывали силой не только товар, но и самих владельцев товара.
Так появились у Черного моря греческие города.

Беседа с учащимися:

- Как складывались отношения греков-колонистов с местным населением?
- Что привозили из греческие купцы из колонии?
- На что меняли свои товары греческие купцы?

Составление схемы:

3. 3. Греки в северном Причерноморье.

Работа с учебником:

а) Сплошное чтение текста учебника с. 146-148

б) Беседа по прочитанному:

– Что привлекало скифского царя Скила в образе жизни греков?
- Как складывались отношения греков с соседними народами, проживающими рядом с их полисами? (Греки были верны своим обычаям и традициям, хотя с удовольствием перенимали все полезное у местного населения. Старались с ними не враждовать.)

Обобщение и выводы, ответы на главный вопрос урока:

В Греции было мало почв, пригодных для земледелия, не хватало продуктов питания, велась борьба между демосом и знатью - все это заставило греков осваивать новые земли – колонии.

V. ПЕРВИЧНОЕ ПОВТОРЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ

Выберите правильный ответ.

1. Греки основывали колонии:

а) на побережье Средиземного моря;
б) на побережье Черного моря;
в) во внутренних районах Балканского полуострова.

2. Продолжите перечень. Основные причины массового отъезда в колонии:

а) угроза голода, нехватка земли;
б) угроза долгового рабства;
в)

3. Приведите в соответствие:

а) товары, которые греки везли в колонии;
б) товары, которые греки вывозили из колоний;

1) оливковое масло
2) рабы
3) шкуры животных
4) вазы

4. Найдите лишнее. В одежду скифов входили:

а) длинные штаны;
б) сапожки;
в) хитон;
г) кафтан.

VI. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Оценка и отметка учебно-познавательной деятельности учащихся.

На этом наш урок закончен. Спасибо за работу!

4 ученика у доски

Участники сценки читают тексты.

Фротально

Фронтально

Фронтально

Фронтально

1 ученик у доски

Остальные четрят схему в тетрадях

Вслух по-цепочке

Фронтально

Фронтально

Демократия

Илоты

полис

Ареопаг

Архонт

Долговой камень

демос

лаконичная речь

Главные боги в древней Греции

Солон

Народное собрание

Граждане

1

Ему принадлежало право объявления войны и заключения мира, выступать в нем могли только старейшины

А

Совет старейшин

2

Обладал огромной властью ему подчинялись все остальные спартанцы

Б

Царь

3

Ему принадлежало командование войском

В

Народное собрание

1

Им не разрешалось приезжать в Спарту, да они и сами туда не стремились

А

Старейшины

2

Послушно выполняли волю совета старейшин, куда входили и они сами

Б

Чужеземцы

3

Это были самые достойные граждане не моложе 60 лет

В

Цари

Предметные у. у. д

Метапредметные у. у. д

Личностные у. у. д

Узнают: почему древние греки покидали Грецию, какие категории населения переселялись в чужие земли, где основывали эллины свои поселения,устройство колоний, сходство жизни в колониях и в греческих полисах; усвоят понятие «эллинизм».

Определят:  время и значение греческой колонизации.

Научатся: работать с текстом учебника, картой, опорным конспектом; высказывать собственное мнение, суждение.

Познавательные: используют знаково – символические средства, овладевают умением смыслового восприятия познавательного текста, структурируют знания, осуществляют анализ, строят логическую цепь рассуждений.

Регулятивные: самостоятельно формулируют учебную цель урока, действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, учатся работать по образцу, по алгоритму, дают самооценку своей работе.

Коммуникативные: умеют работать в паре, в группе, задавать вопросы, высказывать своё мнение, прислушиваться к мнению других.

 Формирование уважительного отношения к истории, культуре, религии, ценностям народов мира; толерантности; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I этап - орг. момент. Цель: мотивировать учащихся на учение.

Создаёт условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.

– Добрый день, ребята.
– Прежде чем начать урок, я хочу вам рассказать одну историю.
На фронтоне древнегреческого храма был начертан девиз: «Познай самого себя». Авторами этих строк были 7 мудрецов древности. Что же они хотели сказать?
В то время знания о себе считалось вершиной, к которой нужно стремиться, подняться, чтобы узнать свои возможности.
Вот вы, ребята, знаете, что  умеете, какие  знания у вас имеются, приходя каждый день на урок, вы узнаете что-то новое, неизведанное. А, узнав, становитесь на ступеньку выше, чем были до этого.  И так изо дня в день поднимаетесь все выше и выше к той вершине, о которой  писали древние мудрецы.
Я желаю, чтобы к концу нашего  урока вы смогли подняться еще на одну ступеньку выше той, на которой вы  сейчас стоите. Что ж, в добрый путь!

Слушают.

II этап – вызов. Вызов у учащихся уже имеющихся знаний, активизация их деятельности, мотивация к дальнейшей работе, определению темы и постановке учебной цели урока.

Вопросы и задания:

На доске записаны 4 слова, одно из которых является лишним: Афины, Микены, Ольвия, Спарта. Ребятам предлагается выбрать лишнее слово и объяснить свой выбор.

Учитель сообщает, что Ольвия была греческой колонией, а остальные – полисы Греции. Учитель просит ребят объяснить понятие «полис», показать на карте, записанные на доске полисы.

А кто может объяснить слово «колония»? ( Мы с ним уже встречались в теме «Финикийские мореплаватели»).(1 слайд презентации)

На берегах Средиземного и Черного морей сохранились развалины древних городов. Археологи обнаружили здесь остатки крепостных стен, храмов, кварталы жилых домов, а также монеты, изделия ремесленников, надписи на камнях, высеченные на греческом языке.

Вопрос:

Какгреческие изделиямогли попастьна берега Средиземного и Черного морей?

 (2слайд)

О чём сегодня мы будем говорить на уроке?

Выбирают лишнее слово, объясняют свой выбор.

Объясняют понятие «полис»,показывают на карте, записанные на доске полисы.

Объясняют понятие «колонии» (поселения, основанные  выходцами из других стран).

Высказывают предположения, как греческие изделия могли оказаться вдали от Греции.

 При ответе учащиеся отмечают, что на территории Причерноморья и Средиземноморья, существовали греческие поселения, об этом свидетельствуют развалины храмов, крепостных стен греческих полисов и иных архитектурных сооружений, а также географические названия,  находки предметов быта, вооружения, культа.

Совместно с учителем формулируют тему урока. (3 слайд)

III этап – осмысление. Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания старого к новому. Систематизация, отслеживание собственного понимания.

Задание:

У вас на столе – опорная схема «Великая греческая колонизация». (4 слайд) Посмотрите на неё и сформулируйте вопросы, на которые мы должны ответить на уроке.

Где мы будем искать ответы на поставленные вопросы?

Инструктирует учеников по заполнению опорного листа.

(6 слайд)

Первое, что нужно определить – когда греки основывали свои колонии?

Задание:

В опорном конспекте на ленте времени (стрелка КОГДА?) укажите хронологические рамки Великой греческой колонизации.

Представьте себе, что вы оказались в богатом торговом городе. Здесь собралось несколько сотен человек. Сейчас они нам расскажут об истинных причинах своего отъезда в далекие и неведомые земли.

Вопрос:

Какие категории населения покидали Грецию? (6 слайд).

Задание:

Запишите шесть категорий колонистов-переселенцев. (стрелка КТО?) (6 слайд)

В 8-6 веках до н.э. в Греции возникали полисы, греческие города-государства были хорошо развиты. НО! тысячи эллинов покидали свою Родину, переселялись в дальние края. Почему древние греки покидали «процветающую» Грецию и переселялись в чужие земли? Что заставляло их бросать родной дом и уезжать в неведомые страны?

Вопрос и задание:

Каковы причины греческой колонизации? В виде условных обозначений зарисуйте их в опорный конспект (стрелка ПОЧЕМУ?) (7 слайд).

Вопрос: 

Какое место вы выбрали бы на месте греков для строительства нового колониального поселения?

Совершенно верно, древние греки основывали поселения в удобных для жизни местах, с плодородными землями. Как правило, они находились на морском берегу, где были хорошие гавани. 

Задание:

С помощью карты в учебнике стр.151 определите местоположение греческих колоний. Назовите важнейшие колонии греков. В опорном конспекте укажите направления греческой колонизации (стрелка КУДА?) (слайд 8)

Физ. пауза (проводится под греческую мелодию «Сиртаки»).

Нам осталось определить итоги греческой колонизации, её значение (слайд 9).

Вопрос:

Что обозначают буквы «Г» и «К»? Почему они именно так направлены?

Задание:

Прочтите эту часть схемы. Перенесите записи этого блока на опорный лист.

В готовом виде опорная схема должна выглядеть так (слайд 10)

Изучают опорную схему.

(Приложение 1)

Формулируют вопросы:

Когда?

Кто?

Почему?

Куда?

Итоги?

В учебнике, карте, презентации опорной схеме.

Находят  в учебнике (стр.150-151) хронологические рамки Великой греческой колонизации

и отмечают на линии времени.

Ученики слушают рассказ о греческих переселенцах, работают в парахи вносятв опорный конспект

категории переселенцев:

1. Бедняки, задолжавшие знати

 2. Крестьяне, потерявшие свои участки

3. Аристократы из тех городов, где к власти пришел демос

4. Вожаки демоса из городов, где победила знать

5.  Купцы, разбогатевшие на заморской торговле

6.  Ремесленники

(Приложение 3)

Учащиеся работают в парах с опорным конспектом.

Примерные ответы учеников:

1. Рост населения в Греции
2. Захват земли знатью
3. Нехватка плодородных земель для простых греков
4. Не доставало продуктов питания, возникла опасность голода
5. Угроза долгового рабства
6. Борьба демоса и знати
7. Необходимость развития торговли

Примерные ответы учеников:

1. Поближе к морю, с удобной бухтой
2. Рядом с пресной водой

3. Там, где много свободной земли.

Учащиеся работают в парах с опорным конспектом.

Учащиеся отмечают, что колонии были расположены вдоль Черного и Средиземного морей. Направления колонизации  - Малая Азия, Северное Причерноморье. (Ольвия, Херсонес, Пантикапей), Северная Африка, Южные Апеннины (Сиракузы), Северо-Западное Средиземноморье (Кирена) (слайд 9).

Отвечают на вопросы.

Работа учащихся с опорным конспектом.

IV этап – рефлексия. Творческая переработка, анализ, интерпретация полученной информации, подведение итогов, самооценка.  

Вопрос:  

Почему греческую колонизацию называют Великой?

Показывает на слайде презентации,  как должен выглядеть опорный конспект в готовом виде; просит учащихся дать самооценку своей деятельности на уроке с помощью ладони и кольца.

Рефлексия.

Задание:

На обратной стороне схемы – ладони (Приложение 2). Впишите в них своё имя. Каждый палец – это позиция, которая выражает ваше отношение к уроку. Представьте себя греческими художниками и нарисуйте кольцо на одном из пальцев:

• большой– для меня это важно и интересно;
• указательный – я получил(а) конкретные рекомендации, многому научилась;
• средний – мне было трудно, но я старался (ась);
• безымянный – не понравилось;
• мизинец – для меня было недостаточно.

Сдайте опорный лист на проверку.

Примерные ответы учеников:

Греческая колонизация охватила всё Средиземноморье и Причерноморье, приобщила к эллинской культуре жителей колонизированных и соседних с ними земель. Колонизация носила организованный характер. Она способствовала развитию  хозяйства и торговли греческих полисов. Греческая торговля приобрела международный характер.

Сравнивают свой опорный конспект с образцом, анализируют результат; осуществляют самооценку своей деятельности, определяют своё эмоциональное состояние на уроке.

(Приложение 4)

Ученики проводят самоанализ, самооценку своей деятельности на «ладони».

Сдают учителю опорные схемы.

Инструктаж домашнего задания:

1. Параграф 32, карта, термины.

2.выяснить из дополнительных источников, основывали ли греки колонии на территории России,

3. Для желающих получить оценку «5» даю творческие задания:

1. Придумать  рекламу своей колонии, чтобы привлечь туда туристов.
2. Составить рассказ от имени грека-колониста

Воспринимают, уточняют, записывают домашнее задание.