системно-деятельностный подход во внеурочной деятельности по истории
презентация к уроку по истории

Слайд 1

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Презентация подготовлена учителем истории Исаченко Леонидом Семёновичем МБОУ СОШ №2 г.Суража

Слайд 2

1985 год введено понятие «СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД» ОППОЗИЦИЯ СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.) ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ( Л.С.Выготский , Л.В.Занков , А.Р.Лурия , Д.Б.Эльконин , В.В.Давыдов и др.) СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД обеспечивает достижение планируемых результатов освоения программы и создаёт основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности

Слайд 3

Единственный путь, ведущий к знаниям – это деятельность. Бернард Шоу ОБРАЗОВАНИЕ система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающих СОЦИАЛИЗАЦИЮ (вхождение индивида в общество) процесс взаимодействия людей с предметным миром (процесс деятельности человека в мире)

Слайд 4

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ЧЕЛОВЕКА = = РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ «ЧЕЛОВЕК – МИР» ОБУЧАЮЩИЙСЯ 1) является АКТИВНЫМ ТВОРЧЕСКИМ НАЧАЛОМ; 2) ВЗАИМОДЕЙСТВУЕТ С МИРОМ (строит сам себя); 3) ДЕЙСТВУЕТ В МИРЕ (самоопределяется) ЧТО? САМОРАЗВИТИЕ И САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ КАК? ЧЕРЕЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И В ПРОЦЕССЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Слайд 5

ПРОЦЕСС УЧЕНИЯ – (В СВЕТЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА) ПРОЦЕСС ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, НАПРАВЛЕННЫЙ НА СТАНОВЛЕНИЕ ЕГО СОЗНАНИЯ И ЕГО ЛИЧНОСТИ В ЦЕЛОМ (В СИСТЕМЕ)

Слайд 6

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ОСНОВНАЯ ИДЕЯ: ЗНАНИЯ НЕ ДАЮТСЯ В ГОТОВОМ ВИДЕ ДЕТИ САМИ ОТКРЫВАЮТ ЗНАНИЯ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЬ ОРГАНИЗУЕТ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ РАБОТУ ДЕТЕЙ, ЧТОБЫ ОНИ САМИ РЕШИЛИ ПРОБЛЕМУ ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: 1. СФОРМИРОВАТЬ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УМЕНИЕ И ЖЕЛАНИЕ УЧИТЬСЯ ВСЮ ЖИЗНЬ; 2. УМЕНИЕ РАБОТАТЬ В КОМАНДЕ; 3. СПОСОБНОСТЬ К САМОИЗМЕНЕНИЮ И САМОРАЗВИТИЮ НА ОСНОВЕ РЕФЛЕКСИВНОЙ САМООРГАНИЗАЦИИ

Слайд 7

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ: ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – знания получаются не в готовом виде, а добываются самостоятельно в процессе ОСОЗНАННОЙ деятельности ПРИНЦИП НЕПРЕРЫВНОСТИ – результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего ПРИНЦИП ЦЕЛОСТНОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МИРЕ – должно быть сформировано обобщённое, целостное представление о мире, о роли и месте конкретной науки в системе наук ПРИНЦИП МИНИМАКСА – школа предлагает каждому обучающемуся содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его на уровне социально-безопасного минимума (государственный стандарт)

Слайд 8

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ: ПРИНЦИП ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМФОРТНОСТИ – снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на занятии доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества ПРИНЦИП ВАРИАТИВНОСТИ – развитие у обучающихся вариативного мышления, т.е. понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности выбора оптимального варианта ПРИНЦИП ТВОРЧЕСТВА – ориентация на творчество обучающихся, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности, формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач

Слайд 9

ЭТАПЫ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ стимулируют: 1. МОТИВАЦИЮ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: актуализируются требования («НАДО»); создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («ХОЧУ»); станавливаются тематические рамки («МОГУ») 2. АКТУАЛИЗАЦИЮ и ФИКСИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГОЗАТРУДНЕНИЯ В ДЕЙСТВИИ актуализируются изученные способы действий; актуализируются соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы; обучающиеся мотивируются к пробному учебному действию («НАДО» – «МОГУ» – «ХОЧУ») и его самостоятельному осуществлению; фиксация индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия и его обоснование

Слайд 10

ЭТАПЫ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ стимулируют: 3. ВЫЯВЛЕНИЕ МЕСТА и ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ : восстановление выполненных операций и фиксация (вербально или знаково ) места, шага , операцию, где возникло затруднение; Соотнесение своих действий с заданным алгоритмом и фиксирование во внешней речи причины затруднения (конкретные знания, умения или способности, которых не достаёт) 4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план , средства) 5. РЕАЛИЗАЦИЯ ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА

Слайд 11

ЭТАПЫ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ стимулируют: 6. ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ С ПРОГОВАРИВАНИЕМ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ обсуждение вариантов, выбор оптимального 7. ВКЛЮЧЕНИЕ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ И ПОВТОРЕНИЕ выявляются границы применимости нового знания 8. РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ИТОГ )