Урок-проект "Культура Древнего Рима"
план-конспект урока по истории (5 класс) на тему

Урок-проект в технологии проектного обучения в 5 классе

КУЛЬТУРА ДРЕВНЕГО РИМА

Актуальность

Актуальность данной технологии особенно возрастает на современном этапе, когда результатом образовательного процесса становится не определенная сумма знаний сама по себе, а умение применить полученные знания в различных жизненных ситуациях, т.е. их надпредметный характер. Технология проектного обучения определяется построением образовательного процесса на активной основе, деятельности каждого ученика, его интересов и потребностей. Данная технология реализуется через систему учебно-познавательных методов и приемов, направленную на практическое или теоретическое освоения (познание) действительности учащимися посредством выявления и решения существующих противоречий

Целевые ориентации

Образовательная: способствовать формированию представления об информационных источниках по теме урока, необходимых для разработки проекта.

Развивающая: познакомить с различными способами отбора информации по дополнительным источникам.

Воспитательная: создать условия творческого межличностного общения в процессе познавательной деятельности вне урока.

Создание условий, при которых учащиеся:

- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

- приобретают коммуникативные умения, работая в группах;

- развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения).

Особенности урока, выстроенного по проектной технологии

- интегрированный характер образовательного процесса определяется необходимостью в интеграции знаний по различным учебным предметам при решении определенной проблемы;

- интегрированные и внеурочные формы работы определяются интегрированным характером и сроками выполнения проекта;

- индивидуальный подход в определении заданий для каждого учащегося определяется, исходя из интересов каждого ребенка, уровня его возможностей;

- образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию к учению;

- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

- глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях;

- необходимость в приобретении новых знаний возникает в процессе работы над решением поставленной проблемы.

Применяемый проект – межпредметный, т.к. интегрирует содержание 2 учебных предметов (история и информатика)

По уровню усвоения учебного материала

текущий – в процессе работы над проектом происходит уточнение, расширение, приобретение новых знаний, необходимых для решения поставленной проблемы.

По формам организации

групповой – выполняются скоординированной группой учащихся.

По срокам выполнения

краткосрочный – выполняется в рамках трёх уроков по теме.

По результату выполнения проекта выделяется два аспекта

практический – непосредственно представляет реальную, практическую часть проекта, которая представлена конкретным продуктом деятельности ( презентации);

педагогический – приобретение коммуникативных, исследовательских умений, развитие положительной мотивации к учебной деятельности, развитие личностных качеств, усвоение базовых и дополнительных знаний.

Этапы работы над темой

На уроке №1, раскрыв тему «Возникновение христианства», учитель переходит к конкретизации проблемы и предлагает учащимся принять участие в учебном проекте «Культура Древнего Рима». Знакомит со смыслом проектного подхода, помогает в определении цели проекта, мотивирует на создание проекта по этой теме. После уроков вместе с учащимися обсуждают тему проекта, определяют его цели, формулируют главные вопросы. По рекомендации учителя и классного руководителя дети объединяются в группы для совместной работы над темой. Учитель планирует педагогические ситуации участия каждого в определении темы проекта и для работы в группе, стимулирует активность и самостоятельность учащихся. Для уточнения деятельности проектных групп отводится небольшая часть времени ПОСЛЕ УРОКОВ, когда учитель и участники проекта согласовывают общую линию разработки проекта, обсуждают пути сбора информации и осуществление поисковой работы. Учитель делает свои предложения, но обязательно спрашивает мнения участников проекта, помогает каждому ученику выбрать тему для исследования и спланировать собственную работу.

 План изучения темы:

1. Рим – столица империи

2.В цирке и термах

3.Жизнь в городе и провинциях

4.Помпеи – город погребенных заживо

5.Образование древних римлян.

В это время устанавливаются критерии успеха проектной деятельности. Ребята выдвигают гипотезы по теме исследования и вместе с учителем обсуждают формы представления результатов. Выбрано несколько форм: компьютерная презентация материала, выполненные самими учащимися (предложение художников), карточка-помощник к анализу темы.

На уроке №2 (информатика) - подбор  материалов и их компьютерное оформление. Самостоятельная поисковая работа по анализу материала вынесена за рамки урока: дома, в библиотеке, в компьютерном классе.

Мы построили свою работу как образец защиты проекта на эту тему. Роль учителя состоит в координации деятельности учащихся, консультации индивидуально или в группах, создании соревновательной атмосферы деятельности по подготовке проекта, помощи в решении возникших проблем, планировании заключительного урока-презентации.

На уроке №3 учащиеся представляют свои работы, защищают проекты. Этот урок - своеобразная мини-конференция. Остальные ребята слушают выступления, заполняют таблицу, т.е. собирают рабочие материалы для ответа на вопрос «Роль древнеримской культуры в развитии общества». Готовятся к выполнению тестовой работы по теме на следующем уроке. В конце урока обсуждаются проекты участников, задаются вопросы по теме, ребята участвуют в оценке и самооценке работы над проектом. Учитель, создавая доброжелательную, дружескую атмосферу, играет роль рядового участника проекта, стимулирует участников к самостоятельным высказываниям, оценивает участие каждого в проектной деятельности. После уроков проводит индивидуальные беседы с каждым участником, анализируя его деятельность. Планирует индивидуальную дальнейшую работу с участником проекта.

Распределение функций в группе.

Такая компоновка участников исключает обретение кем-либо из них лидерских полномочий по занимаемому месту. Оптимальный размер группы – 3 – 6 учеников.

Распределение функциональных обязанностей между членами группы:

ХОД УРОКА

Проблема урока «Роль древнеримской культуры в развитии общества».

В процессе работы каждый ученик заполняет в тетради таблицу

                                  «Достижения культуры Древнего Рима»

Каждая группа получает листок оценки выступлений:

Завершая  урок, проводится рефлексия:
Я – ребята остались довольны своей работой?!
Мы – затруднений в работе групп они не испытали?!
Дело – достигли цели?!: материал повторили, узнали много нового и интересного.