Рабочая программа по предмету "История" 5 класс (с ограниченными возможностями здоровья- ЗПР)
рабочая программа по истории (5 класс) по теме

Опубликовано 19.09.2018 - 18:46 - Харисова Лилия Сергеевна

Рабочая программа по предмету "История" 5 класс ( с ограниченными возможностями здоровья - ЗПР)

Скачать:

Вложение	Размер
5_klass_istoiya_zpr.docx	153.28 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 62»

города Магнитогорска

РАССМОТРЕНО:

на заседании МО учителей

социально-гуманитарного цикла

Протокол №1

от «___» ____________20__г.

СОГЛАСОВАНО:

Зам. Директора по УВР

_________________ / ________________/

«___» ________________20__ г.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МОУ «СОШ № 62»

____________________/Е.И.Афонькина/ «___» ________________20__г.

Рабочая программа по предмету

«История»

5класс (с ограниченными возможностями здоровья – ЗПР)

Составитель: учитель истории

Харисова Л.С.

г. Магнитогорск.

Пояснительная записка:

Нормативно – правовые документы, на основании которых разработана Программа:

Федеральный уровень:

Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (редакция от 31.12.2014г. с изменениями от 06.04.2015г.)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014г. №253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»,
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014г. № 08-548 «О федеральном перечне учебников»,
История: программа: 5-9 классы общеобразовательных организаций/ Т.П. Андреевская, О.Н. Журавлева, А.Н. Майков. - М.: Вентана-Граф, 2014. - 256 с.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.06.2018 г. № 1213/6651 «Об особенностях изучения предметной области «Основы духовно нравственной культуры народов России» в 2018-2019 учебном году».
Постановление Главного государственного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях» (в ред. Постановлений Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 N 85, от 25.12.2013 N 72),
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»,
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 г. № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
Историко-культурный стандарт

Региональный уровень:

Закон Челябинской области «Об образовании в Челябинской области» / Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.06.2018г. № 1213/6651 «О направлении методических рекомендаций «Об особенностях преподавания учебного предмета «История» в 2018-2019 учебном году».

Школьный уровень:

АОП основного общего образования МОУ «СОШ № 62» г. Магнитогорска, приказ № 56/2 от 07.05.2015г.
Положение о Программе по предмету, утвержденное приказом МОУ «СОШ № 62» г. Магнитогорска от 05.05.2015г.
Учебный план МОУ «СОШ № 62» г. Магнитогорска на 2018-2019 учебный год, утвержденный приказом МОУ «СОШ № 62» г. Магнитогорска от 29.08.2018г. № 129.
Годовой календарный график на 2018-2019 учебный год, утвержденный приказом МОУ «СОШ № 62» г. Магнитогорска от 29.08.2018г. № 128

Место предмета в базисном учебном план

Программы линий УМК Издательских центров «Вентана-Граф» и «Дрофа» разработаны в соответствии с учебным планом для основного общего образования. Курс Всеобщей Истории в основной школе изучается с 5 по 9 класс, а Истории России с 6 по 10 класс. Всего на изучение курсов отводится 385 учебных часов. Из них на 5, 6, 7 и 8 классы приходится по 70 часов (2 часа в неделю), а в 9 классе – 105 часов (3 часа в неделю). В 10 классе курс истории России изучается в качестве обязательного предмета 3 часа в неделю.

Учебное время между курсами «Всеобщая история» и «История России» распределяется следующим образом. В 5 классе 14 % учебного времени отводится на пропедевтический курс «Введение в историю», а 86% часов – на курс «Всеобщая история». В 6, 7, 8 и 9 классах на курс «Всеобщая история» приходится 30 % учебного времени, а на курс «История России» - 70 % часов. В 10 классе – 100% часов.

Согласно учебному плану МОУ «СОШ №62» на 2018-2019учебный год на изучение предмета «История» в классах для обучающихся с ОВЗ предусмотрено 68 часов в год из расчета 2 часа в неделю т.к. в 2018-2019 учебном году 34 учебные недели.

Реализация НРЭО

За счет учебного времени из регионального (национально-регионального) компонента предполагается изучение особой содержательной линии «История родного края». Это содержательная линия предусмотрена государственным стандартом общего образования, она ориентирована на обязательное изучение, но не подлежит включению в требования к уровню подготовки выпускников основной общей школы.

Знание всеобщей истории невозможно без знания истории родного края. История учит многому, прежде всего любви к Отечеству и своему родному краю.

№	Тема	Содержание
1	НРЭО 1. Что изучает история. Источники знаний о прошлом	История — наука о прошлом. Как работают историки. Вспомогательные исторические дисциплины. Как гибнут памятники старины. Исторические источники. Группы источников. Архивы, музеи, библиотеки Челябинской области.
3	НРЭО 2. Историческая карта. Южный Урал на карте России.	Прошлое на карте. История на плане.
4	НРЭО 3. Археология. Древние сооружения - источник знаний о прошлом	Что изучает археология. Как работают археологи. Древние сооружения Южного Урала.
5	НРЭО 4. Знать своих предков – знать историю.	Что значит родословие. Из истории имён. Отчество. История в фамилиях.
6	НРЭО 5. Географические названия – свидетели прошлого.	Всё имеет название. Как возникают названия. Названия стран мира.
7	НРЭО 6. О чем могут поведать герб, флаг и гимн.	О прошлом рассказывают гербы. Знамя и флаг сопровождают историю. Песнь во славу Отечества. Государственные символы и гимн РФ. Символика Магнитогорска и Челябинской области.
8	НРЭО 7. Россия – многонациональное государство. Этнография – наука о народах	Виды этносов. Народы Челябинской области. Национальные культуры. Сказы, исторические песни.

Реализация ОДНКНР 5 класс

В соответствии с ФГОС для реализации предметной области ОДНКНР в программу по предмету «история» включены следующие темы:

№ урока/

№ раздела

Название темы

Содержание

5/1

Хранить память предков.

Без памяти нет нравственности, совести. Беспамятный человек -неблагодарный, безответственный. Уважение к труду, обычаям, вере предков. Благотворительность как духовно-нравственная ценность

8/1

Роль религии в развитии культуры.

Роль религии в развитии культуры и общества. Использование религиозных образов и сюжетов в искусстве, литературе. Религиозные праздники, культовые сооружения (оживление имеющихся представлений).

Календарно – тематическое планирование для 5 б, в, г классов

№п/п

Д а т а

Тема, НРЭО,

ОДНКНР,

контроль

Содержание урока

Планируемые результаты

Основные виды деятельности обучающихся

Работа по развитию речи

Развитие ВПФ

Предметные

Метапредметные

(Р – регулятивные; П –познавательные; К – коммуникативные)

Личностные

РАЗДЕЛ I. ВВЕДЕНИЕ В ИСТОРИЮ. (10 часов).

НРЭО 1. Что изучает история. Источники знаний о прошлом.

История — наука о прошлом. Как работают историки. Вспомогательные исторические дисциплины. Как гибнут памятники старины. Исторические источники. Группы источников. Архивы, музеи, библиотеки.

Определять происхождение и смысл понятия «история». Описывать картину, получать историческую информацию из различных источников

Р - умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.

П - выделяют и формулируют познавательную цель; устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

К - оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнёра; вступают в коллективное учебное сотрудничество

Осознают свою идентичность как гражданина страны, как члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной группы

Усвоить понятие «история», понять, для чего она необходима людям. Иметь первоначальные представления о работе историков. Знать важнейшие вопросы, с которых начинается историческое познание: что произошло, где произошло, когда произошло. Понимать, что история воспитывает уважение к традициям народа. Развивать умение классифицировать информацию, давать описание вещественных исторических источников. Формировать представление о систематизации в исторической науке на примере деления исторических источников на группы.

Развитие выразительности речи

Развитие логического мышления

Измерение времени. Лента времени.

Хронология — порядок событий. Что называется датой. Мера времени — год. Точка отсчёта времени. Историческая хронология.

Разделять тысячелетия на века, века на годы. Определять историческое время по ленте времени. Объяснять, как ведется счет лет

«до н. э» и «н. э.»;

решать исторические задачи, объяснять алгоритм их решений

Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

П - выявляют особенности объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

К - взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу

Понимать сущность порядка в исторической хронологии: все события выстраиваются по годам. Начать овладевать навыками работы с единицами измерения времени: определять век, тысячелетие, если известен, год, когда произошло событие. Понимать методы современного летосчисления: счёт лет нашей эры и до нашей эры. Ознакомление с особенностями измерения времени у разных народов.

Обогащение лексики через изучение исторических понятий

Развитие долговременной памяти, произвольного внимания

НРЭО 2. Историческая карта. Южный Урал на карте России.

Прошлое на карте. История на плане.

Читать историческую

карту с опорой на легенду. Получать историческую информацию, работая с картой

Р - принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

П – устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям.

К – планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

Понимать, что историческая карта — важный источник информации. Понимать, какую информацию может предоставить карта. Уметь приводить примеры использования карты при изучении истории, в том числе истории родного края.

Обогащение словарного запаса

Развитие точности речи посредством пересказа

Развитие аналитического мышления

НРЭО 3. Археология. Древние сооружения - источник знаний о прошлом.

Что изучает археология. Как работают археологи. Древние сооружения Южного Урала.

Объяснять, что такое археология. Получать историческую информацию, работая с разными источниками

Р - самостоятельно формулируют задание; определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

П - работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки при помощи учителя.

К – участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу

Сформировать общее представление о работе археолога. Объяснять необходимость труда археологов для познания исторического прошлого и истории родного края. Понять, в чём вред раскопок, проводимых случайными людьми. Уметь использовать ранее полученные знания при изучении нового материала (например, как гибнут памятники старины). Включать в ответы на поставленные учителем вопросы новые термины и понятия. Учиться

использовать текст и иллюстрации учебника во время беседы

Развитие многообразия лексики посредством составления характеристик исторических личностей

Развитие эмоциональной сферы

НРЭО 4. Знать своих предков – знать историю.

ОДНКНР

Хранить память предков

Что значит родословие. Из истории имён. Отчество. История в фамилиях.

Без памяти нет нравственности, совести. Беспамятный человек-неблагодарный,

безответственный. Уважение к труду, обычаям, вере предков. Благотворительность как духовно-нравственная ценность

Объяснять, что такое генеалогия, древо жизни, поколенная роспись. Использовать различные исторические источники, составлять нисходящую и восходящую генеалогическую таблицу, интервьюировать своих родных, обрабатывать полученные данные

Р – планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей.

П – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

К – принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

Понимать, что «история — вокруг нас». Приблизиться к пониманию, что история семьи, происхождения имени, географических названий — всё это важные составляющие, из которых складывается историческая память человека.

Развитие связной речи, выразительного чтения посредством работы с учебником

Развитие образного мышления

НРЭО 5. Географические названия – свидетели прошлого.

Всё имеет название. Как возникают названия. Названия стран мира.

Объяснять, что такое топонимика. Получать историческую информацию, работая с картой

Р - принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

П - устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между ними.

К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

Усвоить, что географические названия заключают в себе информацию, необходимую для изучения исторического прошлого. Учебные материалы на доступном уровне подводят школьников к осмыслению необходимости бережного отношения к географическим названиям.

Развитие связной речи, выразительного чтения посредством работы с учебником

Развитие логического мышления

НРЭО 6. О чем могут поведать герб, флаг и гимн.

О прошлом рассказывают гербы. Знамя и флаг сопровождают историю. Песнь во славу Отечества. Государственные символы и гимн РФ. Символика Магнитогорска и Челябинской области.

Объяснять, что такое геральдика. Получать историческую информацию, работая с разными источниками

Р – оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.

П – самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию и представляют её на основе схем, моделей, сообщений.

К – планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга

Понимают важность учёбы и познания нового, проявляют интерес к изучаемому материалу

Понимать значение символики в жизни людей, а также какую информацию она может скрывать. Понимать, что уважение к государственным символам — одна из нравственных и социальных установок любого общества. Уметь объяснять, что такое герб, флаг, знамя и гимн. Видеть взаимосвязь между изменением государственного строя и появлением новых государственных символов. Использовать текст учебника как источник исторической информации. Овладевать навыком сравнения, умением самостоятельно делать описания.

Обогащение словарного запаса

Развитие связной речи, выразительного чтения посредством работы с учебником

Развитие эмоциональной сферы

НРЭО 7. Россия – многонациональное государство. Этнография – наука о народах.

ОДНКР.

Роль религии в развитии культуры

Виды этносов. Национальные культуры. Сказы, исторические песни.

Объяснять что такое этнография. Использовать различные исторические источники, решать исторические задачи.

П - устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между ними.

К – участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу

Понимать, как этнография помогает историкам в изучении прошлого; понимать особенности работы этнографов; развивать умение

анализировать сказания, мифы, песни с целью извлечения исторической информации.

Обогащение словарного запаса

Развитие образного мышления

Как работать с учебными материалами по истории.

Порядок изучения истории. Как работать с учебником. Работа с иллюстрациями учебника.

Последовательно строить рассказ (устно или письменно) о том, что изучает история. Анализировать и обобщать факты, предоставленные в учебнике, карте, дополнительных исторических источниках

К – планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность

Усвоить, что означают понятия «периоды истории», «курсы истории». Понять особенность работы с иллюстрациями в учебнике.

Развитие связной речи, выразительного чтения посредством работы с учебником

Развитие долговременной памяти, произвольного внимания

К.Р.1. Повторительно-обобщающий урок: «Что изучает история».

Объяснять термины, называть главные события в истории Древнего мира. Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала

Р – осуществляет индивидуальную образовательную траекторию.

П - самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. К вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

Обогащение словарного запаса

Развитие долговременной памяти, произвольного внимания

РАЗДЕЛ II. ПЕРВОБЫТНЫЙ МИР (4 ЧАСОВ).

Возникновение человека.

Древнейшие предки человека. Орудия труда. Занятия и жилища. Овладение огнём.

Объяснять значение понятий и терминов: первобытные люди, собирательство, орудия труда. Показывать на исторической карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала текста

Р - принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий.

П – дают определение понятиям, объясняют явления и процесс общественной жизни первобытного общества; сравнивают первобытного и

современного человека.

К - устанавливают сотрудничество, рабочие отношения в группе

Определяет свою позицию к образу жизни первобытного человека

Устанавливать отличие человека от животных. Определять по карте места расселения древнейших людей. Используя памятку, составлять рассказ на основе материала учебника

Развитие связной речи, выразительного чтения посредством работы с учебником

Развитие логического мышления

Появление современного человека.

Неандертальцы. Современный человек. Изобретение лука и стрел. Род и племя.

Объяснять значение понятий и терминов: родовая община, человек разумный, рубило, копьё, гарпун, мамонт. Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов

Р - умеют ставить цель и планировать учебные действия; оценивают свою работу на уроке.

П – выявляют основные признаки родовой общины; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

К – вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой

Выделяют признаки родовой общины; оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения

Раскрывать роль орудий труда и коллективной деятельности в развитии человека. Объяснять понятия «род», «родовая община», «племя». Давать описание иллюстрации.

Сравнивать по иллюстрации предметы материальной культуры (орудия труда)

Обогащение лексики через изучение исторических понятий

Развитие эмоциональной сферы

Зарождение искусства и религиозных верований.

Знания первобытных людей. Представления об окружающем мире. Зарождение примитивных религиозных верований. Первобытное искусство.

Объяснять значение понятий и терминов: религиозные верования, обряд, сверхъестественные силы, оборотни. Рассказывать о верованиях первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы.

Р – осуществляет индивидуальную образовательную траекторию.

П – выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства.

К - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

Определять предпосылки зарождения примитивных религиозных верований. Раскрывать взаимосвязь первобытного искусства и религиозных верований. Объяснять значение терминов «скульптура», «обряд», «магия», «миф».

Обогащение лексики через изучение исторических понятий

Развитие долговременной памяти, произвольного внимания

Человечество на пути к новому обществу.

К.Р.2. по теме «Первобытный мир»

Первые земледельцы и скотоводы. Изобретение ткацкого станка и керамики. Соседская община. Наступление века металлов. Появление нового общества.

Характеризовать изменения

в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и

скотоводства. Знать значения: ремесло, соседская община, неравенство, знать, раб; объяснять причины появления неравенства и знати, причины выделения знати.

Р - учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала.

П - самостоятельно делают выводы, перерабатывают её, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений.

К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга

Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности

Характеризовать основные занятия древнейших людей. С помощью схемы определять, в чём заключалось отличие родовой общины от соседской. Уметь находить в них общие черты.

Развитие точности речи посредством пересказа

Развитие логического мышления

РАЗДЕЛ III. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (14 ЧАСОВ).

Древний Египет (5 часов)

Образование государства в долине Нила.

Природа Древнего Египта. Хозяйственная деятельность древних египтян. Образование государства Древний Египет.

Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства, характеризовать основные группы населения, их занятие, положение. Давать оценку системе управления страной. Работа в парах: составлять простые схемы управления государством

Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

П – выявляют особенности и признаки появления древнейших городов.

К – оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром; вступают в коллективное учебное действие

Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят взаимоотношения с их учётом

Выявлять особенности природных условий Древнего Египта. Устанавливать связь между природными условиями и занятиями людей. Определять по исторической карте местоположение страны и виды деятельности населения. Извлекать информацию из источника

Развитие точности речи посредством пересказа

Развитие эмоциональной сферы

Религиозные верования в Древнем Египте.

Боги Древнего Египта. Миф об Осирисе. Представления о загробном мире. Почитание животных.

Объяснять смысл основных терминов; проводить поиск информации в отрывках исторических текстов. Называть характерные признаки и особенности верований древних египтян, использовать текст и исторические источники при ответе на вопросы.

Р – составляют план последовательности действий; осуществляют пошаговый контроль; оценивают свою работу на уроке.

П – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения

Раскрывать роль религиозных верований в жизни древних египтян. Составлять, используя памятку, простой план раздела параграфа. Извлекать информацию из фрагмента источника

Пополнение активного и пассивного словарного запаса уч-ся посредством анализа исторического источника

Развитие долговременной памяти, произвольного внимания

Правитель Древнего Египта и его подданные.

Фараон. Вельможи и чиновники. Жрецы. Воины. Земледельцы и ремесленники. Самые бесправные люди в Древнем Египте.

Читать историческую карту с опорой на легенду, рассказывать о военных походах фараонов, о снаряжении воинов, о результатах походов для разных слоёв населения. Показывать на карте места главных событий. Работать с картой в малых группах по единому заданию, анализировать факты и давать им соответствующую оценку.

П – самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, решают проблемные ситуации.

К – адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; принимают другую позицию и другое мнение

Оценивают собствен-ную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания

Характеризовать систему власти в Египте. Определять роль различных групп населения в древнеегипетском обществе. Создавать собирательные портреты представителей различных социальных групп Древнего Египта. Извлекать информацию из фрагмента источника: поучения. Используя памятку, составлять рассказ на основе материала и иллюстраций учебника о жителях Древнего Египта.

Обогащение словарного запаса

Развитие эмоциональной сферы

Повседневная жизнь древних египтян.

Жилище. Одежда. Еда. Семья. Праздники и развлечения древних египтян.

Рассказывать о предметах быта, об искусстве, достижениях древних египтян, а так же о искусстве управления страной. Анализировать факты, выполнять индивидуальные и групповые задания по определённой схеме

Р – принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действий.

П – анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации.

К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга

Раскрывать особенности повседневной жизни древних египтян. Составлять рассказ по тексту раздела параграфа и иллюстрациям из учебника.

Обогащение словарного запаса

Развитие долговременной памяти, произвольного внимания

Культура Древнего Египта.

Письменность. Научные знания. Образование. Искусство Древнего Египта.

Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах. Раскрывать особенности научных знаний египтян, рассказывать об изобретениях и школьном образовании в древнем Египте.

Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; самостоятельно формулируют задание; определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

П - воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

К – планируют цели и способы взаимодействия; принимают другую позицию и другое мнение

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу; применяют правила делового сотрудничества

Раскрывать достижения письменности и науки в Древнем Египте. Описывать по иллюстрациям знаменитые памятники культуры Древнего Египта. Составлять простой план по тексту раздела параграфа.

Обогащение словарного запаса

Развитие долговременной памяти, произвольного внимания

Древняя Азия (9 часов)

Шумер и Аккад.

Природные условия и занятия населения. Шумеры. Шумерская культура. Аккад. Поэма о Гильгамеше.

Читать историческую карту с опорой на легенду, характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в Древнем Двуречье. Предоставлять результаты своей деятельности в различных формах: презентация о культовых сооружениях, научных знаниях

Р - принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действий.

П - решают проблемные ситуации.

К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения

Сравнивать природные условия древних цивилизаций. Устанавливать связь между природными условиями и занятиями людей. Извлекать информацию из источника литературного характера.

Развитие многообразия лексики посредством составления характеристик исторических личностей

Развитие образного мышления

Древний Вавилон.

Вавилонское царство при царе Хаммурапи. Религиозные верования вавилонян. Чудеса Вавилона.

Характеризовать деятельность Хаммурапи, анализировать его законы. Характеризовать законы Хаммурапи с дальнейшим объяснением их значения. Соотносить позицию автора с собственной позицией

П – структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.

К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения

Характеризовать Вавилонское царство при царе Хаммурапи. Выявлять особенности религиозных верований вавилонян. Извлекать информацию из источника государственного характера. Раскрывать особенности памятников культуры Вавилона, используя иллюстрации из учебника.

Развитие многообразия лексики посредством составления характеристик исторических личностей

Развитие эмоциональной сферы

Ассирийская держава.

Местоположение и природные условия. Ассирийское войско. Отношение ассирийцев к населению покорённых областей и стран. Падение Ассирии.

Читать историческую карту, рассказывать о культуре Древней Ассирии, используя иллюстративные материалы. Извлекать полезную информацию из исторического источника, определять характерные особенности Ассирийской державы

Р – планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий.

П - воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

К - адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; принимают другую позицию и другое мнение

Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу

Устанавливать связь между природными условиями и занятиями людей. Раскрывать причины военных успехов Ассирии и распада Ассирийской державы.

Пополнение активного и пассивного словарного запаса уч-ся посредством анализа исторического источника

Развитие долговременной памяти, произвольного внимания

Финикия.

Природные условия и хозяйственная деятельность. Первые мореплаватели. Изобретения финикийцев.

Характеризовать условия и образ жизни, занятия финикийцев, читать историческую карту, описывать иллюстрации. Давать оценку вкладу Древней Финикии в мировое наследие. Работать в малой группе: составлять опорную схему по материалам учебника

Р – осуществляют индивидуальную образовательную траекторию; оценивают свою работу на уроке.

П - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

К - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

Рассказывать на основе исторической карты о хозяйственной жизни страны.

Характеризовать изобретения финикийцев. Извлекать информацию из источника литературного характера (миф).

Пополнение активного и пассивного словарного запаса уч-ся посредством анализа исторического источника

Развитие образного мышления

Древняя Палестина.

Природные условия. Ветхий Завет. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство.

Анализировать фрагменты исторических материалов, читать историческую карту, аргументировать своё отношение к наиболее значительным событиям. Высказывать суждения о роли религиозных верований в Палестине, о наследии иудаизма в мировой истории

П - структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.

К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания

Определять по карте границы древних государств. Раскрывать особенности природных условий Палестины. Составлять простой план по разделу параграфа. Извлекать информацию из источника литературного характера (миф).

Обогащение словарного запаса

Развитие долговременной памяти, произвольного внимания

Древняя Персия.

Создание Персидской державы. Персидская держава при Дарии I. Персидская армия. Религиозные верования персов.

Использовать историческую карту как источник информации, объяснять, как управлялась Персидская держава. Характеризовать общественный строй Персидской державы, работать с несколькими источниками информации

К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга

Сохраняют мотивацию к учебной деятельнсти; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

Раскрывать причины военных успехов Персии. Давать пояснения к схеме «Управление сатрапией». Сравнивать ассирийскую и персидскую армию. Извлекать информацию из фрагмента сочинения историка.

Обогащение лексики через изучение исторических понятий

Развитие образного мышления

Древняя Индия. Религия и повседневная жизнь.

Местоположение и природа. Древнейший период в истории Индии. Арии. Возникновение варн. Знаменитые поэмы Древней Индии. Индуизм и Буддизм.

Показывать на карте территорию Древней Индии, характеризовать условия жизни и занятия населения, анализировать документы. Высказывать собственное мнение к тем или иным событиям и личностям. Работать в группах: составлять опорные схемы по предложенному материалу. Характеризовать религию буддизм, сравнивать исторические факты и явления

Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

П – выявляют особенности и признаки климатических условий и проживания людей на полуострове Индостан; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

К – взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения

Сравнивать природные условия древних цивилизаций. Раскрывать суть варного и кастового деления общества в Индии. Выявлять особенности образа жизни в Древней Индии. Определять общие черты в религиозных верованиях древних народов и указывать особенности индуизма. Извлекать информацию из изречений религиозного деятеля.

Обогащение лексики через изучение исторических понятий

Развитие эмоциональной сферы

Древний Китай.

Местоположение и природные условия. Образование единого Китайского царства. Правление династии Цинь. Конфуций — самый знаменитый мудрец Древнего Китая. Открытия и изобретения древних китайцев.

Описывать условия существования населения, основные занятия, образ жизни людей. Объяснять, какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества. Соотносить позицию автора с собственной точкой зрения

П – самостоятельно ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.

К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга

Понимают важность учёбы и познания нового, принимают ценности других народов

Сравнивать природные условия древних цивилизаций. Раскрывать особенности хозяйственной жизни и образа жизни в Древнем Китае. Характеризовать открытия и изобретения древних китайцев.

Развитие связной речи, выразительного чтения посредством работы с учебником

Развитие образного мышления

К.Р.3. Итоговое обобщение по разделу «Древний Восток»

Объяснять термины, называть главные события в истории Древнего Востока. Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала

Р – осуществляет индивидуальную образовательную траекторию.

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

Определять общее и особенное в развитии государств Древнего Востока. Извлекать информацию из фрагментов письменных источников разных типов: древние законы, мифы, летописи, труды древних историков. Показывать по карте территории древних государств и как они изменялись.

Обогащение словарного запаса

Развитие долговременной памяти, произвольного внимания

РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (20 ЧАСОВ).

Природа Греции и занятия древних греков.

Балканский полуостров, его природа. Занятия древних греков. Древние греки и море.

Показывать на карте территории древнегреческих государств рассказывать об условиях жизни, основных занятиях населения. Сопоставлять свидетельства различных источников о жизни населения в Древней Греции

Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

П - выявляют особенности объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Осознают целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывают собственные мировоззренческие позиции

Раскрывать особенности природы Балканского полуострова. Характеризовать занятия древних греков. Показывать по карте местоположение древнейших государств. Извлекать информацию из адаптированных текстов «Илиады» и «Одиссеи».

Обогащение словарного запаса

Развитие аналитического мышления

Древнейшие государства Греции: Крит и Микены.

Критское государство — древнейшее государство в Европе. Греческие мифы как исторический источник, повествующий о жизни людей на Крите и в Микенах. Древние Микены.

Анализировать мифы, описывать облик города – крепости.

Использовать историческую карту как источник информации о местах важнейших событий. Сопоставлять действительную причину Троянской войны с мифом о причине начала Троянской войны

Р – самостоятельно формулирует задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

П – самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию на основе схем, моделей, сообщений.

К – участвуют в диалоге, слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

Различать мифологическую и историческую информацию о древнейших государствах Греции. Извлекать информацию из адаптированных сочинений древних историков.

Обогащение лексики через изучение исторических понятий

Развитие образного мышления

Верования древних греков.

Греческие боги. Религиозные церемонии. Боги и люди

Характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в греческом обществе. Высказывать суждения о значении и месте культурного наследия Древней Греции в мировой истории

Р – самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

П – работают по плану, сверяют свои действия и при необходимости исправляют ошибки.

К – участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события поступки

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность

Сравнивать по заданным параметрам верования народов Древнего Востока и древних греков. Извлекать информацию из фрагмента мифа.

Обогащение лексики через изучение исторических понятий

Развитие логического мышления

«Илиада» и «Одиссея»: правда и вымысел.

Древние певцы и сказители. Гомер. Основное содержание поэм «Илиада» и «Одиссея». Генрих Шлиман и его открытия.

Давать оценку персонажам поэмы, объяснять понятие «ахиллесова пята». Характеризовать памятники античной литературы

Р – самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

П – работают по плану, сверяют свои действия и при необходимости исправляют ошибки.

К – участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события поступки

Оценивают поступки, в том числе неоднозначные, как хорошие или плохие, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре.

Объяснять значение крылатых выражений: «ахиллесова пята», «троянский конь», «яблоко раздора». Извлекать информацию из адаптированных текстов «Илиады» и «Одиссеи».

Пополнение активного и пассивного словарного запаса уч-ся посредством анализа исторического источника

Развитие логического мышления

Греческий полис – город-государство. Великая греческая колонизация.

Полис и его жители. Развитие ремесла и земледелия. Великая греческая колонизация и её значение.

Объяснять смысл основных терминов: Аттика, демос, полис, ареопаг, архонт, долговое рабство, показывать на карте Аттику и Афины. Характеризовать государственное устройство Афин

Р – самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

П – работают по плану, сверяют свои действия и при необходимости исправляют ошибки.

К – участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события поступки

Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу

Объяснять понятия «аристократия», «демос», «метрополия», «колония». Раскрывать причины колонизации и её роль в жизни греческих полисов. Показывать по карте территории, колонизированные греками.

Развитие связной речи

Развитие аналитического мышления

Установление демократического строя в Афинах.

Первый законодатель Афин — Драконт. Реформы Солона. Значение реформ для жизни Афинского полиса. Тирания в Афинах.

Рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах. Проводить поиск информации в исторических источниках. Характеризовать общественный строй в Афинах, составлять исторический портрет

Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

П – выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

Раскрывать причины и последствия реформ Солона. Объяснять понятия «реформа», «Народное собрание», «демократия», «тирания». Используя памятку, составлять рассказ об исторической личности.

Пополнение активного и пассивного словарного запаса уч-ся посредством анализа исторического источника

Развитие долговременной памяти, произвольного внимания

Спарта.

Спарта и её жители. Ликург и его законы. Воспитание спартанцев.

Рассказывать, каким было спартанское воспитание, определять своё отношение к нему. Давать оценку происходящим событиям, использовать историческую карту как источник информации. Характеризовать общественный строй Спарты, представлять результаты своей деятельности в виде эссе.

Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

Сравнивать по заданным параметрам государственное устройство Афин и Спарты. Определять особенность спартанских законов.

Развитие связной речи, выразительного чтения посредством работы с учебником

Развитие эмоциональной сферы

36-37

Борьба греков за свою свободу.

Причины войн и их начало. Марафонское сражение. Строительство греческого флота. Вторжение армии Ксеркса. Фермопильская битва. Саламинское сражение. Причины победы греков.

Использовать историческую карту как источник информации о местах важнейших событий. Давать оценку происходящим событиям. Систематизировать информацию, предоставленную в учебнике, на карте, дополнительных источниках информации

П - выявляют особенности и признаки побед древних греков.

Раскрывать причины греко-персидских войн и победы в них греков. Составлять хронологическую таблицу. Извлекать информацию из источника литературного характера. Рассказывать о ходе битвы, используя схему.

Пополнение активного и пассивного словарного запаса уч-ся посредством анализа исторического источника

Развитие аналитического мышления

Греческий полис и его жители.

Права граждан. Воспитание гражданина. Рабство.

Читать историческую карту, описывать условия и образ жизни, занятия людей, давать оценку происходящим событиям. Давать сравнительную характеристику различных слоёв общества

П - устанавливают аналогии и причинно-следственные связи и зависимости между объектами

Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу

Раскрывать значение понятия «гражданин» в греческом полисе. Характеризовать положение рабов в Древней Греции.

Развитие связной речи

Развитие аналитического мышления

Развитие демократии при Перикле.

Хозяйственная жизнь Афин после греко-персидских войн. Управление в Афинах. Деятельность Перикла.

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, раскрывать характерные черты афинской демократии, давать оценку деятельности историческим личностя. Сравнивать систему управления в Афинах и в Древнем Египте

Р - принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

П – устанавливают причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания.

Раскрывать изменения в жизни греков при Перикле. Под руководством учителя составлять схему «Управление в Афинах». Используя памятку, составлять рассказ об исторической личности.

Развитие связной речи, выразительного чтения посредством работы с учебником

Развитие долговременной памяти, произвольного внимания

Олимпийские игры.

Место Олимпийских игр в жизни греков. Основные виды состязаний. Награждение победителей.

Объяснять смысл основных терминов: атлеты, стадион, пятиборье, ипподром. Рассказывать о роли олимпийских игр в древности, высказывать собственное мнение к традиции прошлого

П - устанавливают аналогии и причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

Раскрывать роль Олимпийских игр в жизни древних греков. Давать оценку олимпийского движения в античном мире. Используя памятку, составлять простой план раздела параграфа.

Пополнение активного и пассивного словарного запаса уч-ся посредством анализа исторического источника

Развитие аналитического мышления

Повседневная жизнь древних греков.

Одежда. Жилище. Еда. Семья.

Объяснять термины, пройденные в разделе «Древняя Греция». Анализировать вклад древних эллинов в мировую историю и культуру. Характеризовать особенности древнегреческой государственности. Выполнять задания на понимание

Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

Характеризовать особенности повседневной жизни древних греков. Самостоятельно создавать типологические портреты жителей древнегреческих полисов. Извлекать информацию из адаптированных сочинений древних историков.

Развитие связной речи, выразительного чтения посредством работы с учебником

Развитие долговременной памяти, произвольного внимания

Греческая наука.

Любовь к мудрости — по-гречески «философия». Геродот. Медицина в Древней Греции.

Характеризовать систему воспитания и образования в афинских школах и гимназиях. Объяснять, в чём состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие

П - устанавливают аналогии и причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга

Раскрывать основные достижения греческой науки. Извлекать информацию из адаптированных сочинений древних историков.

Пополнение активного и пассивного словарного запаса уч-ся посредством анализа исторического источника

Развитие эмоциональной сферы

Архитектура и скульптура Греции.

Особенности греческой архитектуры. Афинский Акрополь. Греческая скульптура.

Использовать иллюстративный материал, описывать культурные памятники Афин, быт афинян. Объяснять, в чём состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие

П – сопоставляют иллюстрации и текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы.

К – сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации

Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу

Раскрывать особенности греческой архитектуры. Сравнивать памятники архитектуры и скульптуры Древней Греции и Древнего Египта. Извлекать информацию из адаптированных сочинений древних историков. Рассказывать об афинском Акрополе, используя схему.

Развитие связной речи, выразительного чтения посредством работы с учебником

Развитие эмоциональной сферы

Рождение театра.

Театральные представления. Происхождение театра и его устройство. Как происходили театральные представления? Великие поэты Греции.

Рассказывать о роли театра в жизни древних греков. Переводить информацию из одной знаковой системы в другую: на основе текста учебника составлять сравнительную таблицу

Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

П - выявляют особенности объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

Раскрывать роль театральных представлений в жизни древних греков. Сравнивать современный театр с театральными постановками в Древней Греции по заданным параметрам. Извлекать информацию из источника литературного характера.

Развитие связной речи, выразительного чтения посредством работы с учебником

Развитие эмоциональной сферы

Греция и Македония в IV веке до н.э.

Пелопоннесская война и ослабление греческих полисов. Возвышение Македонии при царе Филиппе II. Македонская армия. Установление власти Македонии над Грецией.

Раскрыть значение понятия эллинизм, читать историческую карту с опорой на легенду, составлять исторический портрет героев событий. Анализировать и обобщать факты, полученные из разных источников

Оценивают собственную учебную деятельность

Раскрывать значение Пелопоннесской войны для греческих полисов. Выявлять особенности македонского войска. Извлекать информацию из адаптированных сочинений древних историков.

Развитие связной речи, выразительного чтения посредством работы с учебником

Развитие долговременной памяти, произвольного внимания

Завоевания Александра Македонского и их последствия.

Начало правления Александра Македонского. Начало Восточного похода. Поход вглубь Азии.

Использовать историческую карту как источник информации, рассказывать о событиях древней истории. Составлять исторический портрет А. Македонского. Работать в парах: составлять схему продвижения главного героя к местам описываемых событий

Р - осуществляют индивидуальную образовательную траекторию; оценивают свою работу на уроке.

П – самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

К - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

Раскрывать значение похода Александра Македонского на Восток для греков и для жителей Индии. Показывать по карте завоевания Александра Македонского. Оценивать результаты правления Александра Македонского.

Развитие связной речи, выразительного чтения посредством работы с учебником

Развитие аналитического мышления

Основание Александрии.

Александрия Египетская. Фаросский маяк. Великие ученые Александрии.

Читать карту, анализировать причины распада державы Александра Македонского, давать оценку происходящим событиям. Составлять план экскурсии по городу с краткой характеристикой достопримечательностей

П - устанавливают аналогии и причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

Раскрывать особенности планировки Александрии Египетской. Определять территориальные изменения и показывать границы государств. Извлекать информацию из адаптированных сочинений древних историков.

Развитие связной речи, выразительного чтения посредством работы с учебником

Развитие эмоциональной сферы

К.Р.4. Итоговое обобщение по разделу «Древняя Греция».

Объяснять термины, называть главные события в истории Древней Греции. Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала

Р – осуществляет индивидуальную образовательную траекторию.

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

Указывать особенности развития Древней Греции по сравнению с государствами Древнего Востока. Давать, опираясь на памятку, характеристику знаменитых деятелей Древней Греции. Использовать карту как источник информации о жизни Древней Греции.

Развитие связной речи, выразительного чтения посредством работы с учебником

Развитие эмоциональной сферы

РАЗДЕЛ V. ДРЕВНИЙ РИМ (19 ЧАСОВ) + 1 ч. Итоговое повторение.

Древняя Италия и начало города Рима. Рим в эпоху царей.

Местоположение и природа Апеннинского полуострова. Италики. Основание Рима. Легенда о Ромуле и Реме. Ромул — первый римский царь. Похищение сабинянок. Цари Рима. Этруски. Сервий Туллий

Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии. Анализировать и обобщать факты, полученные из разных источников

Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

Выявлять влияние природных условий на хозяйственную жизнь людей. Находить общие черты в природных условиях Италии и Греции и их различия. Указывать, чем отличалась царская власть в Риме от древневосточной деспотии. Определять значение реформ Сервия Туллия.

Развитие связной речи, выразительного чтения посредством работы с учебником

Развитие аналитического мышления

Рождение Римской республики. Борьба патрициев и плебеев.

Падение царской власти и образование республики. Происхождение патрициев и плебеев. Причины борьбы между ними. Ход борьбы. Успехи плебеев. Итоги борьбы.

Раскрывать значение понятий, объяснять, кому принадлежала власть в римской республике, кто и почему участвовал в политической борьбе. Давать характеристику общественного строя Римской республики

Р - принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

Объяснять понятия «патриции», «плебеи». Раскрывать причины борьбы между патрициями и плебеями и знать её итоги. Извлекать информацию из адаптированного древнего закона.

Обогащение словарного запаса

Развитие логического мышления

Завоевание Римом Италии.

Война с галлами. «Разделяй и властвуй». Война с Пирром и её итоги.

Показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии. Анализировать и обобщать факты, полученные из разных источников

Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

Раскрывать причины, способствовавшие установлению власти Рима в Италии. Составлять, используя памятку, простой план раздела параграфа.

Пополнение активного и пассивного словарного запаса уч-ся посредством анализа исторического источника

Развитие аналитического мышления

Армия Древнего Рима.

Вооружение римского легионера. Боевое построение легиона. Устройство римского лагеря. Осада крепости римским войском. Триумф.

Читать историческую карту, рассказывать об армии Древнего Рима, используя иллюстративные материалы. Извлекать полезную информацию из исторического источника, определять характерные особенности Римской армии

Р – планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность. Вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей.

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу

Раскрывать роль армии в истории Рима. Характеризовать, используя схему, организацию римской армии. Составлять, используя памятку, план раздела параграфа.

Развитие связной речи, выразительного чтения посредством работы с учебником

Развитие эмоциональной сферы

Пунические войны.

Рим и Карфаген. Пунические войны. Ганнибал.

Читать историческую карту, рассказывать о событиях древней истории. Определять причины пунических войн, высказывать предположение об исходе войн

Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

Раскрывать причины Пунических войн. Выявлять причины победы Рима над Карфагеном. Составлять рассказ о сражении по карте-схеме. Подготавливать рассказ об исторической личности по памятке. Составлять хронологическую таблицу. Извлекать информацию из адаптированных сочинений древних историков. Давать описание битвы, используя схему.

Обогащение словарного запаса

Развитие долговременной памяти, произвольного внимания

Завоевание Рима на Востоке.

Рим и Македония. «Свобода Греции». Антиох III. Римляне в Азии. Покорение Греции. Римские провинции.

Использовать историческую карту как источник информации, анализировать причины и итоги войн Рима. Давать оценку происходящим событиям. Работать с картой в процессе изучения событий

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу

Раскрывать систему управления римскими провинциями. Определять место провинций в римской общественной и хозяйственной жизни. Составлять хронологическую таблицу.

Пополнение активного и пассивного словарного запаса уч-ся посредством анализа исторического источника

Развитие аналитического мышления

Государственное устройство Римской республики.

Народное собрание. Магистраты. Сенат.

Рассказывать о том, как утверждался государственное. Проводить поиск информации в исторических источниках. Характеризовать государственное устройство в Риме. составлять исторический портрет

Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

Сравнивать, используя схему, государственное устройство Римской республики и Афин. Раскрывать роль сената в жизни Римской республики. Сравнивать Народное собрание в Риме и Афинах. Извлекать информацию из адаптированных сочинений древних историков.

Развитие связной речи, выразительного чтения посредством работы с учебником

Развитие эмоциональной сферы

Римское общество: его нравы и обычаи.

Нобилитет. Плебеи. Римская семья. Идеал гражданина.

Научится рассказывать об римском обществе, его нраве и обычаях. Научатся давать оценку разным слоям населения. Работать с историческим документом в малых группах по единому заданию, анализировать факты и давать им соответствующую оценку.

П – самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, решают проблемные ситуации.

Оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания

Характеризовать группы населения в Риме. Составлять типологический портрет типичных представителей различных групп римского общества.

Обогащение словарного запаса

Развитие долговременной памяти, произвольного внимания

Повседневная жизнь римского общества.

Римский дом. Одежда. Развлечения римлян. Верования римлян.

Объяснять термины, анализировать вклад древних римлян в мировую историю и культуру. Характеризовать особенности римской государственности.

Выполнять задания на понимание

Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

Находить общие черты в религии и одежде римлян и греков. Рассказывать о повседневной жизни римлян, используя иллюстрации из учебника.

Пополнение активного и пассивного словарного запаса уч-ся посредством анализа исторического источника

Развитие аналитического мышления

Рабство в Риме.

Положение рабов. Восстание Спартака: причины восстания, основные события, причины поражения восставших.

На основе фактов описывать события, высказывать собственное мнение о политике Рима в провинциях. Составлять рассказ от имени очевидца

Р - принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

Выделять особенности рабовладения в Риме. Выявлять причины поражения восстания рабов в Риме. Рассказывать о ходе событий, используя карту.

Пополнение активного и пассивного словарного запаса уч-ся посредством анализа исторического источника

Развитие эмоциональной сферы

Начало гражданских войн в Риме.

Причины гражданских войн. Законы братьев Гракхов. Марий и Сулла. Диктатура Суллы.

Проводить поиск информации в исторических источниках, давать оценку происходящим событиям и личностям. Соотносить позицию автора с собственной точкой зрения

Р - умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от деятельности на уроке.

П – сопоставляют иллюстрации и текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы.

К – сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации

Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Раскрывать суть реформ братьев Гракхов. Характеризовать диктатуру Суллы.

Развитие связной речи, выразительного чтения посредством работы с учебником

Развитие аналитического мышления

Гай Юлий Цезарь.

Первый триумвират. Завоевание Галлии. «Жребий брошен». Диктатура Цезаря. Заговор против Цезаря и его гибель.

На основе фактов и с помощью исторических понятий описывать события прошлого, составлять исторический портрет Цезаря. Извлекать полезную информацию из исторического источника

Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

Характеризовать реформы Цезаря. Выявлять особенности единоличной власти в Риме. Составлять рассказ об исторической личности, используя дополнительную литературу. Извлекать информацию из адаптированных сочинений древних историков.

Обогащение словарного запаса

Развитие логического мышления

Октавиан Август и рождение Римской империи.

Второй триумвират. Октавиан и Антоний. Рождение Римской империи.

Раскрывать значение понятий, осуществлять поиск информации в отрывках исторических текстов, давать оценку происходящим событиям. Определять различия между республикой и империей, выявлять причины упразднения республики и установления империи

Р - принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

Раскрывать причины победы Октавиана Августа в гражданской войне. Составлять хронологическую таблицу. Составлять рассказ об исторической личности, используя дополнительную литературу. Определять по карте границы государства. Извлекать информацию из адаптированных сочинений древних историков.

Пополнение активного и пассивного словарного запаса уч-ся посредством анализа исторического источника

Развитие долговременной памяти, произвольного внимания

Императоры Рима I-II веков.

Расцвет империи. Нерон — император-актёр. Веспасиан — император-шутник. Траян — «лучший принцепс». Марк Аврелий — император-философ. Комод — император-гладиатор

Описывать условия жизни римлян при императорах: Нероне, Веспасиане, Траяне Марк Аврелии, Комода составлять их исторический портрет. Давать оценку личностным качествам императоров. Составлять рассказ от имени очевидца

Р - принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

Составлять рассказ об исторической личности, используя дополнительную литературу.

Развитие связной речи, выразительного чтения посредством работы с учебником

Развитие аналитического мышления

Вечный город.

На улицах Рима. На Форуме. В Колизее. В Пантеоне. В термах.

Описывать события прошлого на основе фактов и с помощью исторических понятий, выявлять существенные признаки исторических событий. Извлекать информацию из нескольких источников, анализировать и обобщать факты

Р – осуществляет индивидуальную образовательную траекторию.

К - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия

Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

Оценивать значение изобретений, сделанных в Древнем Риме, для современной жизни. Составлять рассказ о достопримечательностях Древнего Рима, используя план города в учебнике.

Обогащение словарного запаса

Развитие логического мышления

Культура Римской империи.

Римляне-строители. Закон — единственный «царь» в государстве. Римская поэзия.

Р – осуществляет индивидуальную образовательную траекторию.

П – самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

К - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

Определять важнейшие достижения в области культуры (архитектуры, литературы). Характеризовать достижения римлян в области культуры, используя иллюстрации из учебника.

Пополнение активного и пассивного словарного запаса уч-ся посредством анализа исторического источника

Развитие долговременной памяти, произвольного внимания

Возникновение христианства.

Предпосылки возникновения христианства. Иисус Христос. Христианская церковь. Гонения на христиан. Император Константин и победа христианства

Объяснять, в чём заключались предпосылки распространения христианства в Риме, рассказать о судьбе первых христиан в Риме. Видеть проявление влияния христианской религии, получившей распространение в Древнем Риме, в современном мире

Р – осуществляет индивидуальную образовательную траекторию.

К - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия

Раскрывать предпосылки возникновения христианства. Извлекать информацию из фрагмента законодательного акта.

Развитие связной речи, выразительного чтения посредством работы с учебником

Развитие аналитического мышления

Римская империя в III-V веках.

Кризис рабовладельческих отношений. Императорская власть. Великое переселение народов. Падение Западной Римской империи.

Характеризовать период правления Константина, составлять его исторический портрет, рассказывать о положении христиан, об основании новой столицы. Определять отличие политики Константина от политики его предшественников, извлекать полезную информацию из исторического источника

П –самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

К –участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнёра

Раскрывать причины хозяйственного кризиса в Риме в III в. Выявлять новые явление в хозяйственной жизни Рима IV–V вв. Извлекать информацию из фрагмента законодательного акта. Показывать, как изменился характер императорской власти в IV–V вв.

Обогащение словарного запаса

Развитие логического мышления

К.Р.5. Итоговое обобщение по разделу «Древний Рим».

Объяснять термины, называть главные события в истории Древ-него Рима. Выполнять задания на понимание, осмысление изученного матери-ала

Р – осуществляет индивидуальную образовательную траекторию.

П - самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

К - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

Называть основные этапы и события в истории Древнего Рима. Давать, опираясь на памятку, характеристику знаменитых деятелей Древнего Рима. Показывать и комментировать по карте рост территории римского государства.

Пополнение активного и пассивного словарного запаса уч-ся посредством анализа исторического источника

Развитие долговременной памяти, произвольного внимания

К.Р.6. Итоговое повторение по всему курсу.

Р – осуществляет индивидуальную образовательную траекторию.

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

Указывать особенности развития Древнегомира, уметь сравнивать государства древности. Давать, опираясь на памятку, характеристику знаменитых деятелей Древнегомира. Использовать карту как источник информации о жизни Древнеммире.

Обогащение словарного запаса

Развитие аналитического мышления

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Дидактическое и методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение	Методическое обеспечение
5 КЛАСС
ПРОПЕДЕВТИКА.
Майков А.Н. История. Введение в историю: 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций/А.Н. Майков. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 64 с.	Майков А.Н. История. Введение в историю: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/А.Н. Майков. – 2-е изд., дораб. – М.:Вентана-Граф, 2012. – 128 с.
	Майков А.Н. История. Введение в историю: 5 класс: методическое пособие/А.Н. Майков. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 128 с.
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
ВанинаЭ.В. История Древнего мира: 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций/Э.В. Ванина. – 2-е изд., доп. – М.: Вентана-Граф, 2015. – 112 с.	История: программа: 5-9 классы общеобразовательных организаций/ Т.П. Андреевская, О.Н.Журавлева, А.Н. Майков. - М.: Вентана-Граф, 2014. - 256 с.
	Андреевская Т.П. История Древнего Мира: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ Т.П. Андреевская, М.В. Белкин, Э.В. Ванина; под общ. ред. В.С. Мясникова. - 4-е изд., испр. и дораб.- М.: Вентана-Граф, 2014. - 304 с.
	Андреевская Т.П. История Древнего Мира: проектирование учебного курса: 5 класс: методические рекомендации/ Т.П. Андреевская, Э.В. Ванина. - 2-е изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2013. - 64 с.
ОДНКНР
Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2016. – 160 с.

Материально-техническое обеспечение

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество	Примечание
Персональный компьютер учителя	1
Лицензионное программное обеспечение	1
Мультимедийный проектор	1
Экран для проектора	1
Карты по Всемирной истории	36
Карты по истории России	42
Таблицы и схемы по истории	25
Раздаточный материал по истории	27

Информационно-коммуникативные средства

Видеофильмы	Электронные образовательные ресурсы	Ресурсы интернета
Вперед в прошлое, цикл передач для детей. Россия.	Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки Всеобщей истории Кирилла и Мефодия. История древнего мира. 2012 (CD-диск).	http://www.edu.ru/
		http://pedsovet.org/
		http://www.zavuch.ru/
Компас времени.Научно-познавательный цикл фильмов, интересно и увлекательно рассказывающий о народах древнего мира.	Цивилизации Древнего Востока. DirectMEDIA. (CD-диск)	http://www.uchportal.ru/
Нарисованные и100рии. Научно-познавательный цикл мультфильмов о сотне великих военачальников, о сотне величайших сражений, выдающихся личностей, знаменитых наград. Россия.	http://hi-electres.ru/	http://his.1september.ru/urok/
	http://interneturok.ru/	http://univertv.ru/
	http://school-collection.edu.ru/	http://www.km.ru

Оценочные материалы

Представленные контрольно-измерительные материалы (КИМы) (тематические и итоговые контрольные работы) для 5 классов соответствуют требованиям школьной программы по истории и возрастным особенностям учащихся. КИМы составлены на основе обязательного минимума содержания исторического образования. Использование данных КИМов позволит не только оценить усвоение учащимися материала по темам и разделам курса «История России» и «Всеобщая история», но и постепенно подготовить их к современной тестовой форме проверки знаний, что пригодится при выполнении заданий ГИА и ЕГЭ.

Данные КИМы позволяют осуществлять систематический индивидуальный и групповой контроль, проверяют элементы подготовки учащихся по истории, предполагающие владение следующими знаниями и видами деятельности:

Знание дат, периодов наиболее значимых событий и процессов, работа с хронологией;
Знание фактов (места, обстоятельств, участников, результатов событий);
Работа с источниками;
Описание исторических событий и явлений.

5 класс:

№	Раздел	Тема урока	Примечания
10	I. Что изучает история	К.Р.1 Повторительно-обобщающий урок: «Что изучает история».	Майков А.Н. История. Введение в историю. (Учебник, методическое пособие, рабочая тетрадь)
14	II.Первобытный мир	Человечество на пути к новому обществу. К.Р.2 по теме «Первобытный мир»	Тесты составлены на основе: 1.Андреевская Т.П. История Древнего Мира: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ Т.П. Андреевская, М.В. Белкин, Э.В. Ванина; под общ. ред. В.С. Мясникова. - 4-е изд., испр. и дораб.- М.: Вентана-Граф, 2014. - 304 с. 2.Андреевская Т.П. История Древнего Мира: проектирование учебного курса: 5 класс: методические рекомендации/ Т.П. Андреевская, Э.В. Ванина. - 2-е изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2013. - 64 с.
28	III.Древний Восток	К.Р.3 Итоговое обобщение по разделу «ДревнийВосток».
48	IV. Древняя Греция	К.Р.4 Итоговое обобщение по разделу «Древняя Греция».
67	V. Древний Рим	К.Р.5 Итоговое обобщение по разделу «Древний Рим».
68	VII. Итоговое повторение	К.Р.6 Итоговое повторение по всему курсу.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся по истории и обществознания

«Вопрос оценивания знаний является одной из самых сложных проблем в современной российской школе. По мнению учащихся, одним из наиболее частых нарушений их прав в школе является необъективность оценки. При этом понятие «необъективность» включает в себя самый разнообразный спектр элементов: отсутствие четко определенных и заранее известных критериев оценивания, неопределенность системы оценивания при работе учащихся в группах. Субъективность оценки, использование оценки в качестве карающей меры за нарушение дисциплины и т.п.»

Вышеприведенное высказывание взято из статьи «Проблема оценивания в обществознании» доцента Федеральной академии повышения квалификации, кандидата исторических наук Андрея Наумовича Иоффе. Проблема оценивания знаний учащихся по истории и обществознанию достаточно актуальна на сегодняшний день, поэтому предлагаем познакомиться с материалами статьи в журнале «Преподавание истории в школе» №1.2006г. Ниже приведены критерии оценивания, которые предлагает автор для использования оценки знаний на общественных дисциплинах.

Критерии оценивания

Критерии	5 (ОТЛ.)	4 (ХОР.)	3 (УД.)	2 (НЕУД.)
1. Организация ответа (введение, основная часть, заключение)	Удачное использование правильной структуры ответа (введение -основная часть - заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить)	Использование структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов	Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или её определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя	Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы
2. Умение анализировать и делать выводы	Выводы опираются не основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и её элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями	Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются	Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются	Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий
3. Иллюстрация своих мыслей	Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами	Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами	Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу	Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия
4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала)	Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений	Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируются; факты отделяются от мнений	Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними	Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы
5. Работа с ключевыми понятиями	Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; чётко и полно определяются, правильное и понятное описание	Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются чётко, но не всегда полно; правильное и доступное описание	Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда чётко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно	Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания
6. Причинно-следственные связи	Умение переходить от частного к общему или от общего к частному; чёткая последовательность	Частичные нарушения причинно-следственных связей; небольшие логические неточности	Причинно-следственные связи проводятся редко; много нарушений в последовательности	Не может провести причинно-следственные связи даже при наводящих вопросах, постоянные нарушения последовательности

Критерии оценивания письменного ответа

При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:

1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.

2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа.

3. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.

Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.

Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.

Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании исторических терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

Оценка «2» ставится, еслипредставлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.

Оценка «1» ставится, если проблема не раскрыта или дана информация не в контексте задания.

Критерии оценивания тестов

«5» - 80-100% выполненного

«4» - 60-80% выполненного

«3» - 40-60% выполненного

«2» - менее 40% выполненного

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая учебная программа по музыке для обучающихся 1- 2-го класса с ограниченными возможностями здоровья (VI вид)

Рабочая учебная программа по музыке для обучающихся 1- 2-го класса с ограниченными возможностями здоровья (VI вид) разработана и составлена в соответствии с федеральным к...

Рабочая программа по лечебной физкультуре для обучающихся 1-4 классов с ограниченными возможностями здоровья «Азбука здоровья»

В 7 – 12 – летнем возрасте осанка имеет неустойчивый характер: в момент усиленного роста тела ребенка в длину проявляется гетерохромное (неравномерное) развитие костного, суставного - связочного аппар...

Рабочая программа по географии предмет 6 класс с ограниченными возможностями здоровья С(К)КVIIвида

Адаптированная программа по географии 6 класс....

Рабочая программа по географии предмет 8 класс с ограниченными возможностями здоровья С(К)КVIIвида

Адаптированная программа по географии 8 класс....

Рабочая программа по внеурочной деятельности "Английский с удовольствием" для обучающихся 7 классов с ограниченными возможностями здоровья

Рабочая программа по внеурочной деятельности "Английский с удовольствием" для обучающихся 7 классов с ограниченными возможностями здоровья...

Рабочая программа по предмету "Обществознание" 5 класс ( с ограниченными возможностями здоровья - ЗПР)

Рабочая программа по предмету "Обществознание" 5 класс ( с ограниченными возможностями здоровья - ЗПР)...

Рабочая программа по математике для учащихся 5 – 9 классов с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся по адаптированной образовательной программе

Рабочая программа составлена на основе:Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В.Воронковой. - М.: Гуманитар. изд центр ВЛАДОС, ...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по предмету "История" 5 класс (с ограниченными возможностями здоровья- ЗПР)
рабочая программа по истории (5 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая учебная программа по музыке для обучающихся 1- 2-го класса с ограниченными возможностями здоровья (VI вид)

Рабочая программа по лечебной физкультуре для обучающихся 1-4 классов с ограниченными возможностями здоровья «Азбука здоровья»

Рабочая программа по географии предмет 6 класс с ограниченными возможностями здоровья С(К)КVIIвида

Рабочая программа по географии предмет 8 класс с ограниченными возможностями здоровья С(К)КVIIвида

Рабочая программа по внеурочной деятельности "Английский с удовольствием" для обучающихся 7 классов с ограниченными возможностями здоровья

Рабочая программа по предмету "Обществознание" 5 класс ( с ограниченными возможностями здоровья - ЗПР)

Рабочая программа по математике для учащихся 5 – 9 классов с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся по адаптированной образовательной программе

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по предмету "История" 5 класс (с ограниченными возможностями здоровья- ЗПР)рабочая программа по истории (5 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая учебная программа по музыке для обучающихся 1- 2-го класса с ограниченными возможностями здоровья (VI вид)

Рабочая программа по лечебной физкультуре для обучающихся 1-4 классов с ограниченными возможностями здоровья «Азбука здоровья»

Рабочая программа по географии предмет 6 класс с ограниченными возможностями здоровья С(К)КVIIвида

Рабочая программа по географии предмет 8 класс с ограниченными возможностями здоровья С(К)КVIIвида

Рабочая программа по внеурочной деятельности "Английский с удовольствием" для обучающихся 7 классов с ограниченными возможностями здоровья

Рабочая программа по предмету "Обществознание" 5 класс ( с ограниченными возможностями здоровья - ЗПР)

Рабочая программа по математике для учащихся 5 – 9 классов с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся по адаптированной образовательной программе

Рабочая программа по предмету "История" 5 класс (с ограниченными возможностями здоровья- ЗПР)
рабочая программа по истории (5 класс) по теме