Методическая разработка. Системно-деятельностный подход в изучении темы «Контрреформация и религиозные войны в Европе» на уроках истории в 7 классе
методическая разработка по истории (7 класс) на тему

Методическая разработка

Системно-деятельностный подход в изучении темы

«Контрреформация и религиозные войны в Европе»

на уроках истории в 7 классе

Разработку подготовила

Петрова Ирина Алексеевна

учитель истории

МАОУ «Лицей

гуманитарных наук»

г.Саратова

Саратов 2014

Аннотация

     Методическая разработка раскрывает возможности применения  системно - деятельностного подхода, лежащих в основе ФГОС, на уроках истории в 7 классе применительно к конкретной теме «Контрреформация и религиозные войны в Европе».  Выбор темы  урока объясняется актуальностью формирования у современного подрастающего поколения толерантного отношения к представителям иной конфессиональной культуры.

Содержание

                                                                                                      “Великая цель образования -
                                                                                                     это не знания, а действия”

                                                                                                       Герберт Спенсер

    Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов  нового поколения.  Переход от знаниевого подхода в образовании к деятельностному не надуман, не формален он диктуется потребностями информационной эпохи.   Существенно изменились требования к образованию и образованному человеку. Главное для человека XXI века - грамотно провести целенаправленный поиск и отбор нужных знаний. Задача заключается в том, чтобы узнать, какая именно информация нужна и каким способом ее найти. Именно развитию этих умений и способствует деятельностный подход в преподавании.  

     Способность человека к реализации социально значимой деятельности является базовой для его личностного развития. Понимание этого сформировалось в культуре уже сотни лет назад. “Главная цель воспитателя, - считал А. Дистервег, - должна заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни...”.^[1]  Об этом писали П.Ф. Каптерев, Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов , Л.В. Занков и многие другие известные педагоги и психологи в нашей стране и за рубежом.   Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным.^[2] 

     Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов: принципа  деятельности, непрерывности, целостности, принцип  минимакса,  психологической комфортности, вариативности, творчества^[3].

 Разработанная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей.

Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:

1. Мотивирование к учебной деятельности.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

3. Выявление места и причины затруднения.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

5. Реализация построенного проекта.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8. Включение в систему знаний и повторение.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).^[4]

Автор методической разработки  поставила целью раскрыть на конкретной теме по всеобщей истории 7 класса возможности применения системно-деятельностного подхода на практике, предложить оптимальные виды деятельности на каждом этапе урока.

Дидактический материал к уроку

Раздаточный материал

Работа с кластером:

Сравнительная таблица «Католическая церковь и протестанты»

Фрагмент  из книги И. Клула «Екатерина Медичи» (Ростов-на-Дону, 1997).

"Когда Генрих Гиз проезжал через народные кварталы, он увидел, насколько возбужден и враждебно настроен по отношению к гугенотам парижский люд. Эта толпа была для него лучшей защитой от суровости короля... Он знал, как легко разжечь страсти этой толпы, доведенной до фанатизма многочисленными священниками церквей и монастырей. В эти жаркие августовские дни в город потоком хлынули дворяне-протестанты на свадьбу Маргариты; их разместили в основном в Лувре и поблизости от дворца, но также и в пригороде Сен-Жермен. Парижане приглядывались к этим гугенотам, вчерашним врагам, сегодня окружающим короля. Их удивляет и возмущает, что они смешались с католиками. Перенаселенный город бурлит: все свободные дома, постоялые дворы, таверны заняли конюхи, лакеи, солдаты. К постоянному городскому населению в большом количестве присоединились бедняки, которых голод погнал из деревень.

Это огромное количество обнищавшего населения становится свидетелем братания вельмож — католиков и протестантов и наблюдает за пышными праздниками по случаю свадьбы Маргариты и Генриха. Бедняки видят, как по деревянным мосткам проезжают великолепно одетые дамы и придворные. В глухие переулки доносятся отзвуки пиров и турниров: для фанатичных проповедников настала пора разжигать народное недовольство против протестантов. Отовсюду раздаются призывы к убийству. Всем ясно: готовится бунт. В пятницу, после покушения на Колиньи (в подготовке покушения участвовала Екатерина Медичи, так как адмирал был не только протестантом, но и политическим противником, призывавшим короля к вступлению в войну с могущественной католической Испанией, что противоречило убеждениям королевы-матери), новость об этом распространяется по всему городу подобно пороховому приводу. Горожане закрывают лавки, вооружаются, собираются в кварталах. Городской голова и городские старшины передают приказ ополченцам: под командованием своих капитанов явиться в городскую ратушу «тайно, не привлекая ничьего внимания». Они должны быть наготове, чтобы сдержать фанатичную и голодную толпу и предотвратить как грабежи и насилие, так и полное разграбление города вражескими войсками, которых так боятся добропорядочные коммерсанты.

...Екатерина Медичи... не сомневалась, что за неудавшимся покушением (на Колиньи) непременно последует вооружение протестантов. Она советуется со своими приближенными. Раз уж после ранения адмирала война становится неизбежной, она первая, а за ней и все остальные пришли к мнению, что лучше начать битву в Париже... Во время ужина у королевы гасконский дворянин Пардальян громко сказал, что виновники покушения на адмирала получат по заслугам. Екатерина решает действовать этой же ночью. Так как оказалось слишком много предполагаемых жертв, пришлось получать согласие короля".

Вопросы к тексту:

1. Кто, судя по отрывку,  разжигал религиозные страсти толпы?

2. Какие политические силы стояли за католиками и гугенотами?

2. Почему король дает согласие на  резню гугенотов?

Технологическая карта урока «Контрреформация и новая карта Европы»

Предмет                               история

Класс                                     7

Базовый учебник                  Данилов Д.Д., Кузнецов А.В., Кузнецова С.С., Репников А.В.. Рогожкин В.А.  Всеобщая

                                               история. История Нового времени. Учебник для 7-го класса основной школы.

                                               - М.: Баласс, 2012.  (Образовательная система «Школа 2100»)

Цель урока :        формирование представлений о формах методах борьбы католической церкви с распространением

                             Реформации, раскрыть причины религиозных войн в Европе

Задачи:          

• охарактеризовать основные направления Контрреформации.
• формирование  основ общественно-политических,   гуманитарных знаний об эпохе  Реформации и Контрреформации в Европе
• вырабатывать умения систематизировать и анализировать полученные знания.
• развитие навыков отбора самого главного и существенного в материале, концентрации внимания, логического мышления;
•  формировать у учащихся оценочные суждения на основе обобщения событий и явлений, умения работать с историческим документом, как историческими источниками.
•  воспитание толерантного отношения к различным религиозным течениям.

Тип урока  :                                         урок  «открытия нового знания»

Формы работы учащихся:                групповая, индивидуальная,  самостоятельная работа.

Необходимое техническое

оборудование:

                                                             компьютер, проектор, презентация в MS Power Point,  раздаточный материал: схема  

                                                             кластера, сравнительная таблица, источники,  видеоролик «Игнатий Лойола» 

                                                             http://yandex.ru/video/search?text  (дата обращения 25.10.2014)

Список литературы для учащихся

• Детские и научно-популярные издания

Народы и религии мира: энциклопедия. -  М., 2009

Новое время. Факты. События. Люди. Иллюстрированная всемирная история. - М., 2006.

Сюжеты из истории Нового времени: Западная Европа и США (конец XV в. -1918 г.) - М., 2001

Черкасов П.П. Кардинал Ришелье. - М., 2003.

Энциклопедия для детей. Т.1. Всемирная история. - М.: Аванта+, 1996

• Художественная литература по теме (любое издание)

Дюма А. Виконт де Бражелон, или Десять лет спустя

Дюма А. Королева Марго

Манн Г. Молодые годы короля Генриха IV.

Мериме П. Хроника царствования Карла IX.

Пикуль В. Псы господни.

Стендаль. Красное и черное  (картина иезуитской школы)

Список литературы для педагогов

•  Дмитриев С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / С. В. Дмитриев // Школьные технологии. - 2003. - N 6. - С. 30-39
• Дорофеев Г.В., Чечель И.Д. Математика для каждого: технология, дидактика, мониторинг. УМЦ “Школа 2000…” Москва 2004 г.
• Ильин Г.Л.Как обеспечить качество обучения в информационном обществе? /Г.Л. Ильин //Народное образование.-2011.- №5.-стр.131
• Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.
• Хуторский А. «Деятельность как содержание образования» /А. Хуторский «Народное образование» - 2003,  №8, стр.107-114.
• Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как деятельности. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/419748/ (дата обращения 15.10.2014)    
• Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. Москва. УМЦ “Школа 2000…” 2000 г.
• Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. Москва 2006 г.
• Петерсон Л.Г. Программа “Учусь учиться” Москва 2007 г.
•  Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/  (дата обращения 10.10.2014)
• Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода. http://omczo.org/publ/393-1-0-2468 (дата обращения 12.10.2014)