Подготовка отмены крепостного права
проект по истории (8 класс) на тему

ПРОЕКТ УРОКА

На тему: «Подготовка отмены крепостного права»

Автор:

учитель МКОУ санаторная школа-интернат №5

города Нижнего Новгорода

Савельев Александр Михайлович

Описание проекта

1.2.Технологическая карта урока

Тема урока: «Подготовка отмены крепостного права»

Цель урока: усвоить причины отмены крепостного права, сформировать представление о ходе подготовки отмены крепостного права, сформировать по отношению к нему гражданскую позицию.

Задачи урока:

Обучающие: выяснить причины отмены крепостного права, определить отношение к ней различных групп общества и отдельно выяснить позицию по этому вопросу Александра II, рассмотреть процесс подготовки данной реформы.

Развивающие: формировать навыки работы с документами, умения самостоятельно мыслить, аргументированно отстаивать свою точку зрения. 

Воспитательные: воспитание уважения к человеческой личности, чувства патриотизма.

Ключевые понятия урока: крепостное право, проект, реформа.

Тип урока: урок – изучение нового материала.

План урока:

1.        Организационный момент (2 мин.)

2. Актуализация темы (6 мин.)

3. Изучение новой темы (25 мин.) Включая:

- лекционный материал (5 мин.)

- постановка проблемного вопроса (1 мин.)

- работа по группам с материалами учебника (6 мин.)

- физкультминутка (1 мин.)

- работа с документами (7 мин.)

- заключительный этап (5 мин.)

4. Закрепление темы путем решения проблемного вопроса (5 мин.)

5. Рефлексивно-оценочный момент. Домашнее задание (2 мин.)

Форма организации обучения:

Методы обучения: эвристический, исследовательский, проблемно-поисковый.

Формы организации урока: эвристическая беседа, самостоятельная работа, практическая работа.

Основные виды деятельности учащихся:

Фронтальная работа над общей поставленной задачей.

Групповое обсуждение проектов.

Индивидуальная самостоятельная работа.

Оборудование:

Учебник «История России. ХIХ век» (авторы: Данилов А. А., Косулина Л. Г.), карта «Отмена крепостного права в России в 1961 г.», портреты Александра II, Н.А. Милютина, Я.И. Ростовцева, документы, компьютер, мультимедийный проектор.

Литература:

1.  Бельский Э.Н. История аграрных отношений в России в схемах (в помощь учителю) // Преподавание истории в школе. 2006. № 8.

2.  Важенин А.Г. Конспекты уроков по истории России XIX века: 8 кл. Метод. пособие. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

3. История экономических учений./Под ред. В.С. Адвадзе, А.С. Квасова.- М.: ЮНИТИ, 2004 – С. 322

4.  Сухов В.В.; Морозов А.Ю., Абдулаев Э.Н. и др. История России. XIX век. 8 кл. Дидактические материалы. – М.: Дрофа, 2003.

1.3. Ход урока

Самоанализ   урока

Урок проходил в 8 классе, в классе 26 учащихся, из них на уроке присутствовало 24.

Тема урока: «Подготовка отмены крепостного права».

Данный урок является первым в разделе «Россия во второй половине XIX чека». В то же время он тесно связан  с предыдущей темой «Крымская война», так как призван установить причинно-следственную связь между поражением России в войне и необходимостью отмены крепостного права.

Специфика урока заключается в том, что  новая тема  содержит большой фактический материал. Поэтому на уроке использовались именно те формы и методы (эвристическая беседа, коммуникативная атака, групповая работа с текстом, моделирование), которые развивают познавательную активность, инициативу, творчество.

При планировании урока была сделана опора на диагностику общеучебных специальных умений, которая выявила недостаточную развитость у ряда учащихся умений устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать исторические документы и явления. В связи с этим при определении развивающих целей была сделана ставка именно на эти умения.

Цель и задачи поставлены в соответствии с требованиями программы, с учетом возрастных особенностей учащихся и психологических основ процесса усвоения новых знаний.

Принципы, соблюдаемые в деятельности учителя и учащихся: сотрудничество, соучастие, доступность.

Структура урока отвечает дидактическим целям и задачам урока. Она построена с использованием элементов развивающего обучения учащихся: введение в тему, целеполагание и мотивация, актуализация знаний, получение новой информации и первичное закрепление способов деятельности, систематизация и обобщение ЗУН, рефлексия, домашнее задание творческого характера, постановка новых задач к последующему уроку.

На уроке формировались следующие компетентности: коммуникативная, информационная, компетентность разрешения проблем.

Урок состоял из 5 этапов, логически связанных между собой: структурно урок выдержан.  

Использованная структура урока,  методы и приемы способствовали достижению целей и задач урока. Разнообразие видов деятельности и в конечном  итоге их   результативность  способствовали активизации познавательной деятельности    учащихся, поддержанию их  интереса к содержанию урока.  

Этапы урока были логично связаны друг с другом.

При планировании урока учитывались возрастные особенности учащихся.

Для активации мыслительной деятельности учащихся на уроке были использованы следующие режимы работы: «ученик-учитель», «учитель-класс», «ученик-класс», «ученик-ученик».

Применение разнообразных форм работы: фронтальная, индивидуальная, самостоятельная, групповая, творческая - позволили сделать урок более интересным. Использовались различные формы: беседа, взаимообъяснение, разбор задания в группе.

При подготовке данного урока был выделен личностно-ориентированный и личностно-деятельностный подход в обучении. Большое внимание уделено  использованию информационных технологий обучения.

Атмосфера в классе была рабочей. Урок был насыщен разнообразными видами работ и заданий. Было видно, что ученики были заинтересованы новой темой, что было выявлено тем, что они задавали много интересующих их вопросов.

Урок содержал большой объем информации. Использование деятельностно-ориентированных заданий способствовал развитию мыслительной деятельности, которая необходима для дальнейшего обучения и повышения эффективности образовательного процесса.

Много внимания уделено работе с терминами, что способствует пониманию изучаемого материала. Структура урока была подчинена цели урока  и содействовала достижению конечного результата урока.

Хорошая психологическая атмосфера на уроке поддерживалась благодаря заинтересованности учащихся ходом урока, созданию ситуаций успешности, поощрений в виде похвалы, сотрудничества с учениками.

Здоровьесберегающий аспект урока состоял в посильности выполняемых заданий, установления духа сотрудничества с учениками, в самом построении урока, в проведении физкультпаузы.

Предполагаю, что результатом урока будет прочное усвоение знаний, что поможет в дальнейшем изучении данной темы.

Активность класса можно оценить как высокую.

Считаю, что цели урока достигнуты.

Приложение 1

Будущий император родился 17 апреля 1818 г. В то время царствовал его дядя, Александр I, но поэт В. А. Жуковский, видимо, догадывался, какая судьба ожидает младенца. В стихотворном послании к его матери, великой княгине Александре Федоровне, поэт высказал пожелание, чтобы «на чреде высокой» ее сын не забыл «святейшего из званий: человек».

Прошло восемь лет, и император Николай I предложил Василию Андреевичу должность наставника великого князя Александра Николаевича. Жуковский был близок ко двору, но не гнался за придворной карьерой. Предложение не привело его в восторг, ибо он знал придворный быт русских царей, пронизанный духом милитаризма. Но и отказываться от должности, как он понимал, не следовало, раз судьба даровала ему редкую возможность повлиять на будущее России.

Жуковский составил план учения и подал его на высочайшее утверждение. По сути это были те условия, на которых он брался за дело. Во главу угла ставилось изучение отечественной истории, а военному делу отводилось всего шесть недель во время летних каникул. В письме матери наследника поэт предостерегал от увлечения «воинственными игрушками». «Государыня, простите мои восклицания, — писал он, — но страсть к военному ремеслу стеснит его душу; он привыкнет видеть в народе только полк, в отечестве — казарму» .

План получил одобрение императора, и поэт вступил в должность наставника. Но в обстановке, в которой рос цесаревич, ничто не изменилось. Едва ли не каждый вечер устраивались военные игры, в которых участвовали родители. Императрица назначала Николая I «начальником штаба» то к одному из сверстников Александра, то к другому, а то и к нему самому. Николай стал вмешиваться в учебные дела. «Я заметил, — сказал он однажды, — что Александр показывает вообще мало усердия к военным наукам. Я буду непреклонен, если замечу в нем нерадивость по этим предметам; он должен быть военный в душе».

Александр Николаевич цесаревич c наставником В.А. Жуковским. Гравюра. 1850-е гг.

Александр Николаевич цесаревич c наставником В.А. Жуковским. Гравюра. 1850-е гг.

Жуковский, видя, как рушится составленный им план, постепенно отходил от воспитания и надолго уезжал за границу. Но он полюбил резвого и отзывчивого мальчика, и между ними не прекращалась переписка. «Владычествуй не силою, а порядком, — наставлял поэт будущего царя, — истинное могущество государя не в числе его воинов, а в благоденствии народа... Люби народ свой: без любви царя к народу нет любви народа к царю».

Великий князь Александр Николаевич Александр рос здоровым и веселым. Он хорошо плавал и стрелял, успешно учился. Хотя воспитатели замечали в нем отсутствие упорства в достижении цели. Столкнувшись с трудностями, он нередко впадал в апатию. Отличался он большой впечатлительностью. Уроки Жуковского глубоко запали в его душу. Но не меньшее влияние оказал на него отец. Он боялся его и восхищался им. В 18 лет, явно не по заслугам, цесаревич получил чин генерал-майора. Военного дела в той степени, как Николай (отличный военный инженер), он все же не постиг. Но мишуру парадов, смотров и разводов он знал до мелочей и самозабвенно любил. Всю жизнь в его душе боролись два начала — гуманное, привитое Жуковским, и милитаристское, унаследованное от отца. В этом отношении он напоминал Александра I.

Навсегда запомнилось будущему царю путешествие по России в 1837 г. Его сопровождал Жуковский. За семь месяцев они посетили 30 губерний. В Сибири они встречались с декабристами. В Вятке им рассказывал о богатствах местного края ссыльный Герцен. По возвращении наследник просил о смягчении участи декабристов. Тогда же Герцен был переведен во Владимир.

Кроме парадов и балов, было у Александра еще одно увлечение, чисто спортивное, которое странным образом повлияло на события в стране. Он страстно любил охоту, и, конечно, не мог пройти мимо «Записок охотника» И. С. Тургенева. Впоследствии он говорил, что эта книга убедила его в необходимости отмены крепостного права.

Источник: http://hiztory.ru/rus-imperia/aleksandr1.html

Приложение 2

1. Отмена крепостного права немедленно предоставляла крестьянам

1)    землю бесплатно

2)    уравнивание в правах с другими сословиями

3)    полное освобождение от повинностей в пользу помещика

2. Реформа 1861 г. сохраняла за помещиками

1)    ранее принадлежавших им дворовых крестьян

2)    все принадлежавшие им до реформы земли

3)    часть помещичьей земли

3. Участок земли, доставшийся крестьянам в результате реформы, назывался:

1)    наделом

2)    имением

3)    вотчиной

4)    усадьбой

4. Как назывались крестьяне до перехода на выкуп земельного надела?

1)    приписные

2)    вольноотпущенные

3)    временнообязанные

5. Временнообязанные крестьяне должны были:

1)    исполнять в пользу помещиков определенные повинности

2)    бесплатно трудиться на государство два раза в неделю

3)    принимать участие в общественных работах в своем уезде

6. Крестьяне должны были уплатить выкуп, чтобы:

1)    получить личную свободу

2)    стать собственником земли

3)    уйти от помещика