Использование кейс - технологий на уроках истории и обществознания.
материал по истории на тему

Маркина ГА,

учитель общественных дисциплин

 МАОУ г. Жуковки «Лицей №1 им. Д.С.Езерского»

Использование кейс - технологий на уроках истории и обществознания как средство развития учебных и социальных компетентностей

Уважаемые коллеги!

   Мы живём и работаем в период инноваций. Для деятельности учителя сегодня представлен широкий выбор эффективных методов и приёмов, позволяющих повысить качество обучения, активизировать деятельность учащихся на уроке, развивать критическое мышление.

   Я хочу представить вам одну из интерактивных методик - «Кейс технология». Актуальность метода заключается в том, что содержание КИМов ОГЭ и ЕГЭ сформировано так, что обучающимся необходимо показать в первую очередь умения работы с текстом, знаковыми системами и навыки решения учебных задач. Полагаю, что метод кейс - стади может помочь эти навыки сформировать и закрепить.

Этот метод соответствует  современной государственной образовательной политике, нацелен на личностно -  ориентированное деятельностное   обучение, способствует реализации компетентностного подхода

• Опыт основывается на идеях , изложенных в работах М.Н. Скаткина,   В.В. Давыдова , А. В. Хуторского, М.В.Рыжакова С.Е.Шишова   и др.,  на идеях Концепции модернизации российского образования
• Методические основы кейс- технологии освещаются в работах В.В. Гузеева, Шимутиной Е.Н., Смоляниновой О.Г.

Название технологии произошло от латинского casus – запутанный необычный случай; а также от английского case – портфель, чемоданчик. Происхождение терминов отражает суть технологии. Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.                                                              

  Кейс метод обучения возник в США в школе бизнеса Гарвардского университета. Студенты рассматривали сложные ситуации, в которых оказывались реальные организации в своей практике и обдумывали способы выхода из них. В дальнейшем, оказавшись в аналогичной ситуации, студенты легко находили пути решения проблемы. У нас в России кейс - технологии называют ещё методом анализа конкретных ситуаций (АКС), ситуационными задачами.

  Наиболее успешно кейс технологии можно использовать на уроках экономики, права, обществознания, истории по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников. Кейс технологии предназначены для получения знаний по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности.

 Структура процесса обучения по КТ

1. Школьникам предлагается СЛУЧАЙ ( реальный, вымышленный)

-  он должен быть проблемным

- имеющий прецеденты,

- должен допускать  альтернативные варианты решения

- кейсы могут быть как вербальные, так и использующие таблицы , диаграммы , символы, фотографии, рисунки , карикатуры , сценарии ролевых и деловых игр и т . д .“

2. ОТБОР ИНФОРМАЦИИ из кейса, самостоятельный поиск информации)- ученики учатся самостоятельно добывать информацию, её обрабатывать, анализировать (учебно- информационные компетентности),
3. выявляется ПОЗИЦИЯ школьника  по сути ситуации  (формируется альтернативное мышление.

Коллективное обсуждение вариантов  решения(сравниваются результаты, обсуждаются инновационные идеи и подходы), формируются социальные компетентности

Используя кейс- технологию,  я преследую следующие  цели

1. «погружение в историю, в ходе которого ученики эмоционально переживают то, что чувствовали участники событий (это формирует их ценностные установки)
2. способствую тому, чтобы учащиеся пришли к выводу о том, что из любой  ситуации существует много выходов и определили от чего зависит тот или иной выход, т.е. формируется ответственность детей  за выбор
3. развитие компетентностей учащихся

При подготовке к уроку истории и обществознания, с использованием данной технологии необходимы специально подготовленные обучающие материалы, описывающие конкретные  жизненные  ситуации.  Это могут быть тексты, схемы, диаграммы, сравнительные таблицы, документы и т.д. Так, например, на уроке по истории, в 8 классе по теме «Россия в начале XIX века» учащиеся получают кейс с документами, описывающими заговор с участием Александра I против отца. А при изучении темы «Реформы 60-70-х годов» таблицы изменений в крестьянском вопросе, судебной системе, в военной области и т.д.  На уроке обществознания по теме «Конкуренция» кейс с диаграммами конкурирующих фирм по производству товаров широкого спроса.

В настоящее время существует немало  кейсов разработанных учителями – практиками по истории и обществознанию, праву,  которые можно классифицировать по объему, наличию сюжета, информативности,  поставленным целям  и задачам и т.д., но структура кейса практически одинакова.

Структура кейса, предлагаемого  учащимся, включает в себя:

• Краткое, запоминающееся название («Последний дворцовый переворот», «Эпоха Великих реформ», «Быть или не быть?»).
• Введение  (сведения о действующих лицах кейса, факты и события, проблема, гипотеза).
• Основная часть (информация для анализа ситуации).
• Заключение (ситуация, требующая решения проблемы).
• Вопросы  для обсуждения.
• Инструкции по работе с  кейсом.

Технология работы с кейсом на уроках истории, обществознания и права включает в себя следующие этапы:

• введение обучаемых в содержание кейса (5-7 мин.);
• самостоятельная работа  в малых группах с материалами кейса  (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия) 20-25 мин.;
•  презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы) 10 мин.;
• подведение итогов 5 мин.

В ходе работы над кейсом у обучающихся формируются ключевые компетентности. Создавая  проблемную ситуацию,  учитель направляет учащихся на ее решение. Таким образом,  каждый школьник на уроке, ставится в позицию субъекта своего обучения, и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Основанные на фактах  реальной жизни кейс – технологии помогают формировать у школьников ценностно- смысловые компетенции, развивать способность ребенка видеть и понимать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,  принятия решений. Казнить или помиловать? Такой  непростой аргументированный совет необходимо дать в деле об убийстве Александра II.

Учебно-познавательные компетенции формируются у школьников в ходе самостоятельной работы над содержанием кейса.  Ученики добывают знания непосредственно из описываемых жизненных ситуаций, анализируют, пытаются отличить факты от оценочных суждений, планируют свои действия в нестандартной ситуации.

Кейс – технология предполагает работу в группах, а это формирует у школьников коммуникативные компетенции. Обучающиеся приобретают навыки работы в группе, коллективе. Учатся задавать вопросы, вести дискуссии, выступать и отстаивать свое мнение, взаимодействуют с окружающими и удаленными событиями и людьми.

Информационные компетенции формируются в ходе критического анализа большого объема неупорядоченной информации предлагаемого ученикам кейса.

На уроках обществознания и права, при использовании кейс - технологии, формируются и социально-трудовые компетенции. Учащиеся учатся анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии  с ролью гражданина, наблюдателя, представителя, избирателя, потребителя, производителя, члена семьи и т.д. Большое значение имеет для школьников приобретение навыков владения этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.