Доклад по теме " Проектная деятельность по истории во внеурочное время"
статья по истории на тему

Проектная деятельность  по истории во внеклассное время

        Вряд ли кто-то из педагогов усомнится в том, что главное для учителя – сформировать у учеников интерес к тому предмету, который преподаёшь. Именно это – залог успешной реализации всех остальных задач обучения. Несомненно, основной формой работы с учащимися был и остаётся урок, но в то же время огромный простор для деятельности даёт нам внеклассная работа по предмету.

Форм организации внеклассной работы достаточно много. Это факультативы, кружки, клубы, экскурсии, исторические вечера, олимпиады, викторины, игры, предметные недели и многое другое.

Особое внимание хотелось бы уделить проектной деятельности. Метод проектов в последнее время приобретает все большую популярность. Метод проектов предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно. Поэтому задачей школьного образования становится не только передача определенных знаний, но и обучение учащихся способам самостоятельного овладения ими.

        Создание различных типов проектов учащимися в процессе внеклассной работы позволяют мне, как учителю, решать многие образовательные задачи:

• осуществить более− глубокое и прочное освоение учебного материала, значительное расширить кругозор учащихся с нарушениями слуха;
   
• научить  обучающихся с нарушениями слуха  извлекать новую информацию из разнообразных источников.  

• показать− алгоритм проектной деятельности  и методы анализа его результатов;
   
• включить ребенка в поисково – исследовательскую работу;
   
• приобщить к разнообразным формам оформления проекта и  оценивания её результатов.

         Использование  метода  проекта в специальной  коррекционной общеобразовательной школе  имеет свою специфику. Проектные работы требуют предварительной подготовки учащихся. На первых этапах   подготовку и планирование учащиеся осуществляют совместно с руководителем проекта. На основе предложенного материала  с детьми формулируем тему, цели проекта, основные направления деятельности, формы представления отчета, определяем состав групп участников, распределяем обязанности между её членами, планируем ход дальнейшей реализации проекта. Последующие проектные работы ребята стараются  выполнить  самостоятельно, учитель же является только  консультантом. Обсуждаем различные формы оформления проекта, наиболее приемлемые для данного проекта. Отчёт о проделанной работе учащиеся представляют на уроке или на школьном мероприятии. Знакомлю учащихся с тем, что  проект - это "пять П":

Проблема,

Проектирование (планирование),

Поиск информации,

Продукт,

Презентация.

          Мотивация учения в свою очередь формируется через коллективную деятельность. Использование метода проекта в полной мере позволяет это осуществить.  Проектная деятельность возможна как при закреплении ранее изученного материала, так и в ходе его освоения. В последнем случае защита проектов органически вплетается в структуру урока, давая ребятам возможность активно участвовать в овладении новыми знаниями.

        Например, при изучении темы «Древний Египет» совместно с учащимися был разработан учебно – познавательный проект « Путешествие в Древний Египет», который был представлен на федеральном конкурсе проектов учителей, применяющих новые информационные технологии  в учебной работе, где Вы сможете подробнее с ним  познакомиться.  Проект позволил обобщить и углубить знания по истории Древнего Египта посредством ИКТ.  В данном проекте ребята 5 класса работали группами и парами во внеурочное время. Главными задачами стало научить учащихся находить   информационные источники и применять их в практической деятельности; развивать познавательный интерес учащихся к данной теме, интеллектуальные и творческие способности   в групповом проекте с учётом индивидуальных особенностей детей со слуховой депривацией; расширять кругозор по данной теме; воспитывать активную жизненную позицию. С ребятами наметили план работы над проектом, критерии оценивания ( критерии навыков работы в групповой и парной работе, критерии оценивания  итогового продукта). На итоговом  повторительно – обобщающем уроке « Путешествие в Древний Египет» ,  проведённым в рамках городского методического объединения старших классов, пятиклассники показали хорошие знания по предмету.

     Формирование в учащихся с нарушениями слуха  гражданско-патриотических качеств является одной из приоритетных воспитательных задач в нашей школе. Краеведение предоставляет молодому человеку наиболее полный комплекс оригинальных материалов, позволяет говорить о вещах близких и зачастую «осязаемых» и понятных для наших детей.                    

      В рамках краеведения был осуществлён проект « Наши земляки и афганская война». Участниками проекта стали учащиеся 5-10 классов. В ходе проекта решались следующие задачи: показать примеры высокого патриотизма, мужества, героизма  наших земляков, участников Афганской войны; формировать поисково – исследовательские навыки учащихся; воспитывать чувство патриотизма и уважения к подвигу старшего поколения в годы Афганской войны. В  проекте  ребята исследовали  тему Афганской войны по отношению к близким и понятным им людям – землякам, участникам  локальных войн. Объектом  исследования стал жизненный и боевой путь шестерых земляков, участников афганской войны. Сведения о земляках,  собранные  в ходе поисковой  работы членами объединения «Активистами школьного музея» и учащимися школы  были оформлены в виде  электронного продукта « Наши земляки и Афганская война» на городской фестиваль «                                     «   и  альбома « Воспоминания земляков об Афганской войне». Мы, руководители проекта, учитывали возрастные и психологические особенности учащихся с нарушениями слуха при разработке методики работы над проектом.

   Перед началом работы над проектом  я  попыталась выяснить, какие цели ставят перед собой учащиеся, какова их мотивация   при выполнении  данной проектной работы. С этой целью было проведено анкетирование.

• хотел(а) узнать  новое – 10% учащихся;
•  хотел(а) работать в группе – 20%;
• хотел(а) получить хорошую оценку – 50%;
• хотел(а) проявить себя и проверить свои возможности – 15% учащихся.

Результаты анкетирования показали, что большинство ребят  хотели участвовать в проекте  в основном  из – за   оценки или работать в группе, чтобы в меньшей мере проявить себя.

После проведённой работы по проекту, учащиеся переосмыслили своё отношение к проекту, заинтересовались данным проектом и проявили в нём большую активность. О чём свидетельствуют результаты анкетирования и  защита проекта.

• хотел(а) узнать  новое – 20% учащихся;
•  хотел(а) работать в группе – 15%;
• хотел(а) получить хорошую оценку – 40%;
• хотел(а) проявить себя и проверить свои возможности – 25% учащихся.

            Таким образом, внеклассная работа по истории  является одним из источников обогащения учащихся знаниями родного края, воспитания любви к нему и формированию гражданственных понятий и навыков. Экскурсии  позволили  получить дополнительный материал по изучаемой теме и расширить свой кругозор,  накопить конкретно-образный материал, в процессе осмысления которого происходит развитие исторического мышления. Наиболее целеустремленная и плодотворная работа по изучению истории родного края ведется в  школьном историко-краеведческом  музее «Школа. Судьба. Эпоха», где я являюсь  его руководителем.  Гордиться славою своих предков не только  можно, но и должно; не уважать  – есть   постыдное малодушие …

        Применение проектной  методики по истории во внеурочное время очень перспективно, так как проектная деятельность учащихся позволило решить ряд важных образовательных задач: выдвигать темы проектов, вырабатывать самостоятельный взгляд на решение проблемы, приобретать знания и умения в процессе планирования и выполнения работы. Опыт, приобретаемый в процессе проектной деятельности, базируется на интересах учащихся.
Работая над проектной деятельностью, я столкнулась с некоторыми недостатками и проблемами:

• неравномерность нагрузки на разных этапах деятельности;
• повышение эмоциональной нагрузки на учителя и учеников;
• работа над проектами требует  увлеченности, терпения, усилий и  мотивации;
• требует много свободного времени и материального обеспечения;
• существует опасность переоценить результат проекта и недооценить сам процесс;
• проекты, которые требуют больших затрат времени на подготовку, целесообразно использовать 2-3 раза в год.
• требуется большая помощь учащимся по планированию и оформлению проекта.

Хочу поделиться с Вами  рекомендациями и советами по проведению проектной деятельности по истории во внеклассное время. Благодарю всех за внимание.