Календарно-тематическое планирование по истории "Древнего мира" 5 класс. ФГОС
рабочая программа по истории (5 класс) по теме
Предварительный просмотр:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
История 5 класс. 68 ч. Учитель: Кузина А.В 2014-15 уч. год
№ урока | Тема урока | Кол-во часов | Элементы содержания | Планируемые результаты: Предметные УУД | Метапредметные УУД | Личностные УУД | Виды деятельности | Домашнее задание | Дата урока планируемая | Дата Урока Факти ческая | |||||||
1 | Откуда мы знаем, как жили наши предки. | 1 | 1.Введение в предмет. Виды и назначение исторических источников. Роль археологических раскопок в изучении истории. | Научатся определять происхождение и смысл понятия «история», типы и виды исторических источников. Получат возможность научиться: описывать картину, получать историческую информацию из различных источников | Познавательные: устанавливают причинно-след-ственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке | Осознают свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности | Определять проблему и цели урока Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник; Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю Называть и кратко характеризовать источники, рассказывающие о древней истории | Учебник, С. 8; записи в тет- радях | Первая неделя сентября | ||||||||
Раздел I. Жизнь первобытных людей (7 ч) | |||||||||||||||||
Глава 1. Первобытные собиратели и охотники (3 ч) | |||||||||||||||||
2 | Древнейшие люди | 1 | Воссоздание биологической эволюции человека по останкам древних людей. Расселение древнейшего человека. Среда обитания древнейших людей. Возможности выживания. Понятия «первобытность» и «древний мир». Хронологические рамки древней истории. Эволюция жизни на земле. | Научатся определять понятия: первобытные люди, собирательство, орудия труда. Получат возможность научиться: показывать на исторической карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий | Применяют правила делового сотруд- ничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положи-тельное отношение к процессу познания | Определять тему и цель урока Показывать на карте места расселения древнейших людей Участвовать в обсуждении теорий происхождения человека | § 1. P. т., задания 1-4 | 1 неделя сентября | ||||||||
3 | Родовые общины охотни- ков и собира-телей | 1 | Стадо, люди разумные, сородичи. Родоплеменные отношения. Теории о происхождении человека. | Научатся определять понятия: человек разумный, родоваобщина, рубило, копьё, гарпун, мамонт. Получат возмож- ность научиться рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов | Познавательные: выявляют основные признаки родовой общины; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: всту- пают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке | Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окру- жающих, строят свои взаимоотно- шения с их учетом | Определять тему и цель урока Рассказывать об условиях жизни первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы Участвовать в работе группы | § 2. Р. т., задания 5-8 | 2 неделя сентября | ||||||||
4 | Возникновение искусства и религиозных верований | 1 | Искусство первобытных людей. Религиозные верования. Колдовской обряд, душа, религия. Наскальная живопись. | Научатся определять понятия: рели- гиозные верования, обряд, сверхъестественные силы, оборотни. Получат возмож- ность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материалаучебника | Познавательные: выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства. Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществляют индивидуальную образо -вательную траекторию | Осознают социально-нравственный опыт предшест- вующих поколений | Определять тему и цель урока Составлять план своей работы Рассказывать о верованиях первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы Характеризовать процесс зарождения искусства | §3. P. т., задания 9-12 | 2 неделя сентября | ||||||||
Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 ч) | |||||||||||||||||
5 | Возникновение земледелия и скотоводства | 1 | Занятия, орудия труда. Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Развитие ремесла. Орудия труда земледельца. Раб, ремесленник, мотыга, гончарный круг. Периодизация первобытной истории. | Научатсяопределять понятия: земледелие, скотоводство, прядение, ткачество, племя, старейшина, совет старейшин, идол, боги. Получат возможность научиться: показывать на исторической карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника | Познавательные: овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного | Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности | Определять тему и цель урока Составлять план своей работы Объяснять значение отделения земледелия от скотоводства, открытий и изобретений древнейших людей (орудий труда т. д.) для развития человеческого общества Участвовать в работе группы | § 4. Р. т., задания 13-14 | 3 неделя сентября | ||||||||
6 | Появление неравенства и знати | 1 | Зарождение неравенства и знати. Старейшина, совет старейшин. Соседская община. Развитие ремесла. Обмен произведенными продуктами. | Научатся определять понятия: ремесло, плуг, соседская община, неравенство, вождь, знать, раб. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений | Познавательные: сопоставляют схемы и текстовую информацию, устанавливают закономерности, делают выводы. Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий, задают вопросы с целью получения нужной информации. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют свое эмоциональное состояние | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность | Определять тему и цель урока Составлять план своей работы Планировать свою деятельность Участвовать в работе группы Определять причины и следствия появления неравенства. | § 5. Р. т., задания 15-17 | 3 неделя сентября | ||||||||
7 | Повторение по разделу «Жизнь первобытных лю-дей» | 1 | Особенности жизни первобытных людей. | Научатся: работать с исторической картой, решать исторические кроссворды. Получат возможность научиться работать с контурной картой | Познавательные: устанав-ливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности | Проявляют заинте-ресованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса | Раскрывать значение понятий и терминов по теме Выстраивать причинно-следственные связи | Составить кроссворд | 4 неделя сентября | ||||||||
Глава 3 | Счет лет в истории | (1 час) | |||||||||||||||
8 | Счет лет в истории. «Лента времени | 1 | Летоисчисление. Наша эра, до нашей эры. «Лента времени», столетие, век, тысячелетие. История н.э., до н.э., Рождество Христово. Ход времени и способы его измерения. | Научатся определять столетие, век, тысячелетие, время от Рождества Христова, до Рождества Христова, нашу эру, хронологию. Получат возмож- ность научиться: называть век, оперировать понятиями «н. э.», «до н. э.», вести счет лет, решать познавательные задачи | Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи- модействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положитель- ное отношение к процессу познания; адекватно по- нимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности | Объяснять, как ведется счет лет до н.э. и н.э., используя линию времени Показывать и различать на исторической карте части света | подгото- вить ис- ториче- ские за- дачки на тему «Счет лет в истории» | 4 неделя сентября | ||||||||
Раздел II. Древний Восток (20ч) |
Глава 4. Древний Египет (8 ч) |
9 | Государство на берегах Нила | 1 | Древний Египет – географическое положение. Природные условия, население. Государство, фараон, оазис, шадуф, вельможа. Налог. Каномы, амулет, кораблестроители, колесница, храмы, миф. Мумия, саркофаг, пирамида. статуя. рельеф. астрономия. | Научатся опреде- лять понятия: папирус, дельта, пороги, ил, разлив, оазис, рельеф, фараон. Получат возмож- ность научиться: рассказывать о важней исгориче- скпх событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств, города, места значительных исторических событий | Познавательные: выявляют особенности и признаки появления древнейших государств. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности | Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом | Показать на карте долины рек Древнего Востока и территории первых цивилизаций, долину Нила, дельту. Описывать природные условия Египта. Устанавливать хронологическую последовательность событий истории Древнего Египта. Определять характерные признаки цивилизации Древнего Египта как речной цивилизации. | § б. Р. т, задания 22, 23, 25 | 1 неделя октября | |||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | Как жили Земледельцы и ремесленники в Египте | 1 | Земледельцы и ремесленники, их труд. Жилища, быт. Оросительные сооружения. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. | Научатся опреде- лять понятия: вельможа, писец, налог, шадуф, амулет. Получат возмож- ность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, определять основные черты, присущие разным группам населения | Познавательные: выявляют особенности жизни древних египтян, приводят примеры в качестве доказательства. Коммуникативные: оформ- ляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий. | Анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимотношения с их учетом; применяют правила делового сотрудничества | Описывать и сравнивать условия жизни различных социальных групп древнеегипетского общества на основе различных источников. Определять свое место и роль работы в группе | § 7. Р. т., зада- ние 24 | 1 неделя октября | |||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | Жизнь египет- ского вельмо- жи | 1 | Возникновение государства в Древнем Египте. Фараон, жрецы, чиновники. Управление государством. Фараон – повелитель Египта. Жизнь египетского царского вельможи. Социальная иерархия. | Научатся опреде- лять понятия: гробница, благовония. Получат возмож- ность научиться: описывать памятники культуры на ос- нове текста и иллюстративного материала учебника, ис- пользовать приобре- тенные знания при написании творческих работ | Познавательные: выявляют особенности жизни древнеегипетского вельможи, приводят примеры в качестве доказательства. Коммуникативные: плани- руют цели и способы взаи- модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и от- личную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности | Сохраняют моти- вацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положитель- ное отношение к процессу поз- нания | Раскрывать значение понятий и терминов фараон, жрец, раб, пирамида, папирус Характеризовать: 1)основные группы населения Древнего Египта, их занятия, положение; 2)особенности власти фараонов и порядок управления страной | §8, Р. т., задания 40-42 | 2 неделя октября | |||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | Военные походы фараонов | 1 | География походов, их результативность, особенности вооружения. Войско – пехота. Отряды колесничих. Держава Тутмоса III. Колесница, наемное войско. Военная стратегия и тактика | Научатся определять понятия: бронза, пехотинцы, колесницы, дротики, наемное войско. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их уча-стниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, решают проблемные ситуации. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; принимают другое мнение и позицию. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности | Оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания; анализируют эмоциональное со-стояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом | Показывать на карте направления походов Тутмоса III, места сражений, границы Древнего Египта в период наивысшего могущества. Раскрывать существенные черты религиозных преобразований Эхнатона и объяснить причины их неудач. Характеризовать источники, раскрывающие ход исторических событий | §9, P. т., за-дания 27-30 | 2 неделя октября | |||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | Религия древних египтян | 1 | Религия древних египтян. Храмы и пирамиды. Мифы о богах. Священные животные. Обожествление фараонов. Вера и религия. Загробный мир. Виды религий. | Научатся определять понятия: храм, жрецы, мумия, саркофаг. Получат возможность научиться: называть характерные признаки и особенности верований древних египтян, использовать текст и исторические источники при ответе на вопросы | Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: составляют план последовательности действий; осуществляют пошаговый контроль; оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке | Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом | Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе Высказывать и обосновывать свои суждения об особенностях религиозных верованиях древних египтян Описывать образы богов и раскрывать их символическое значение | §10, P. т., за-дания 31-33,43 | 3 неделя октября | |||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | Искусство Древнего Египта | 1 | Культура. Особенности архитектуры, скульптуры, росписи древнего Египта. Строительство пирамид. Большой сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Семь чудес света. | Научатся определять понятия: пирамиды, «семь чудес света», сфинкс, обелиск, колонна, портрет. Получат возможность научиться описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника | Познавательные: воспроиз-водят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Коммуникативные: плани-руют цели и способы взаи-модействия; понимают позицию партнера, согласовывают с ним свои действия. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий | Выражают поло-жительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; проявляют интерес к новому учебному материалу; характеризуют эмоциональное со-стояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом | Формулировать определение понятия «культура». Выделять существенные признаки, отличающие живопись и скульптуру Древнего Египта. Описывать памятники культуры Древнего Египта. Высказывать суждения об уровне развития науки. | §11, P. т., задания 34-36 | 3 неделя октября | |||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | Письменность и знания древних египтян | 1 | Научные познания, письменность и школа в Древнем Египте. Особенности древнеегипетского письма. Школа – подготовка писцов и жрецов. Письменность других народов. | Научатся определять понятия: иероглифы, папирус, свиток, геометрия, астрономия. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях, определять назначение пирамид, статуй, храмов | Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: при-нимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; удерживают цель деятельности до получения ее результата | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; применяют правила делового сотрудничества | Высказывать суждения об уровне развития науки. Готовить тематические сообщения по дополнительным источникам Работать в группе, учитывая мнения одноклассников | §12 P. т., задания 37-40 | 1 неделя ноября | |||||||||||||||||||||||||||||||||
16 | Обобщающее повторение по теме «Древний Египет» | 1 | Особенности жизни людей в Древнем Египте. | Научатся: определять общие черты и особенности, выделять признаки для сравнения, решать исторические кроссворды. Получат возможность научиться самостоятельно находить на исторической карте объекты по теме «Древний Египет» | Познавательные: самостоя-тельно выделяют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации. Коммуникативные: со-трудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очередность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнера, корректно сообщают товарищу об ошибках. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; оценивают собственную учебную деятельность, выражают поло-жительное отношение к процессу познания; характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих | Раскрывать значение понятий и терминов по теме Выстраивать причинно-следственные связи | Составить кроссворд по теме «Древний Египет» | 1 неделя ноября | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Глава 5. Западная Азия в древности (7 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | Древнее Двуречье | 1 | Древнее Междуречье – природные условия, население и его занятия. Мифы и боги, храмы. Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. | Научатся определять термины: клинопись, сыновья школы, называть и показывать на карте Древнего Востока Междуречье, а также называть и показывать на карте города и реки Двуречья, давать сравнительную характеристику природно-климатических условий Египта и Двуречья | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий | Применяют правила делового сотруд-ничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положи-тельное отношение к процессу познания | Показывать на карте местоположение древнейших государств Месопотамии Сравнивать природные условия Древнего Египта и Междуречья, занятия людей, выделять сходство и различия. Определять характерные признаки цивилизации Междуречья Анализировать миф о потопе Высказывать суждения о ценности мифов для изучения Междуречья | § 13. Р.т., задания 46-48 | 2 неделя ноября | |||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | Вавилонский царь Хаммура- пи и его законы | 1 | Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Моральные нормы, законодательные нормы. | Научатся опреде- лять понятия: законы, ростовщик. Получат возмож- ность научиться: давать характеристи- ку законам Хаммурапи; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; использоватьтекст исторического ис- точника при ответе на вопросы | Познавательные: структу- рируют знания; самостоя- тельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой инфор- мации для выполнения задания. Коммуникативные: всту- пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо- тают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана- лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке | Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окру- жающих, строят свои взаимоотно- шения с их учетом | Описывать образ царя Хаммурапи и характеризовать его правление. Анализировать приведенные в тексте фрагменты законов Хаммурапи и обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона Высказывать аргументированное суждение о значении его законов. | § 14. P. т., задания 52-55 | 2 неделя ноября | |||||||||||||||||||||||||||||||||
19 | Финикийские мореплаватели | 1 | Финикия – природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования. | Научатся опреде- лять понятия: благовония, пурпур, коло- нии, алфавит. Получат возмож- ность научиться давать оценку вкладу Древней Финикии в мировое культурное наследие | Познавательные: самостоя- тельно выделяют и форму- лируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: всту- пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществ- ляют индивидуальную образовательную траекторию; оценивают свою работу на уроке | Осознают социально-нравственный опыт предшест- вующих поколений | Сопоставлять признаки железного века с предыдущими периодами, определять последствия освоения человечеством обработки железа. Показывать на исторической карте территорию Финикии, города, торговые пути, колонии. Описывать занятия жителей Финикии в контексте природно-географических условий страны. Высказывать суждения о вкладе финикийцев в мировую культуру. Работать в группе, учитывая интересы одноклассников | §15. P. т., задания 61-63. Творче- ское за- дание: записать слова фини- кийски- ми бук- вами | 3 неделя ноября | |||||||||||||||||||||||||||||||||
20 | Библейские сказания | 1 | Представления о Библии и Ветхом Завете. Библейские мифы и сказания. Моральные нормы библейских заповедей. Религии мира. | Научатся опреде- лять понятия: Биб- лия, Ветхий Завет, единобожие, заповеди, скрижали. Получат возмож- ность научиться определять главное отличие религии евреев от религий других древних народов и находить общие черты | Познавательные: устанав- ливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани- руют цели и способы взаи- модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности | Проявляют заинте- ресованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса | Анализировать фрагменты исторических источников, сравнивать религию древних евреев и египтян. Работать в группе, возлагая на себя роль лидера | § 16. Р.Т., задания 64, 65 | 3 неделя ноября | |||||||||||||||||||||||||||||||||
21 | Древнееврейское царство | 1 | Палестина – природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля. | Научатся: опреде- лять термины: праща, жертвенник; объяснять значение понятий: миф, предание, единобожие, монотеистическая религия. Получат возмож- ность научиться работать с исторической картой | Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи- модействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнози- руют результаты уровня ус- воения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу | Сохраняют моти- вацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положитель- ное отношение к процессу познания; адекватно по- нимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности | Показывать на исторической карте территорию Палестины, города, государства. Описывать исторические события и памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала. Анализировать фрагменты исторических источников, сравнивать религию древних евреев и египтян. | § 17. Р.т., задания 70-73 | 4 неделя ноября | |||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | Ассирийская держава | 1 | Ассирийская держава – природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Новшества в военном деле. Ассирийские завоевания. Царский дворец. Искусство. Библиотека Ашшурбанапала. | Научатся опреде- лять термин «таран». Получат возмож- ность научиться: извлекать полезную информацию из исторического источника, определять характерные особенности Ассирийской державы | Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую длярешения учебной задачи; формули- руют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: при- нимают другое мнение и позицию, допускают су- ществование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб- ному процессу; проявляют учебно- познавательный интерес к новому материалу и спо- собам решения новой задачи | Показывать на исторической карте территорию Ассирийской державы; Объяснять причины возвышения Ассирии и завоевания ею соседних государств с наступлением железного века. Описывать армию ассирийцев, составляя ее вооружение и приемы ведения войны с армиями других государств Древнего Востока. Характеризовать известных правителе Ассирии, используя текстовые и наглядные источники, давать оценку наиболее значимым событиям истории Ассирийской державы. | § 18. Р. т., за- дания 76-78. Соста- вить рас- сказ от имени одного из пер- сонажей картины (с. 85) | 4 неделя ноября | |||||||||||||||||||||||||||||||||
23 | Персидская держава «царя царей» | 1 | Возвышение Персидской державы и ее завоевания. Военная стратегия и тактика. | Научатся опреде- лять понятие «бессмертные». Получат возможность научиться: показывать на карте Древнего Востока Персидскую державу, называть страны, вошедшие в ее состав | Познавательные: устанав- ливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани-руют цели и способы взаи-модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действия; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности; решают учебные задачи | Проявляют заинте- ресованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают по-ложительное от-ношение к процессу познания | Показывать на исторической карте территорию Персидской державы. Сопоставлять политику правителей Персии и других древневосточных государств в отношении покоренных народов. Характеризовать личность и политику Дария 1 на основе различных источников, обобщать черты, присущие правителям древневосточных государств. | § 19. Р.т., задания 79, 80 | 1 неделя декабря | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Глава 6. Индия и Китай в древности (5 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24 | Природа и люди Древней Индии | 1 | Древняя Индия – географическое положение, природные условия, население. Религиозные верования. Легенды и сказания. | Научатся опреде- лять термины: джунгли, сахарный тростник, Рамаяна, переселение душ. Получат возмож- ность научиться: показывать на карте Индию, реки Инд и Ганг, характеризо- вать природу и климат Индии | Познавательные: выявляют особенности и признаки климатических условий и проживания людей на полуострове Индостан; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи- модействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнози- руют результаты уровня ус- воения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу | Сохраняют моти- вацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положитель- ное отношение к процессу познания; адекватно по- нимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности | Показывать на исторической карте районы земледелия в долинах Инда и Ганга. Характеризовать особенности природных условий страны, занятия жителей. Раскрывать характерные черты верований индийцев. Работать в группе, учитывая мнение одноклассников | § 20. Р.т., задания 83, 84 | 1 неделя декабря | |||||||||||||||||||||||||||||||||
25 | Индийские касты | 1 | Варны. Касты. Будда. Восточные религии. Сказания и легенды. Социальная иерархия. | Научатся опреде- лять термины: касты, брахманы, отшельники, буддизм, неприкасаемые. Получат возмож- ность научиться объяснять влияние религии Индии на менталитет и осо- бенности культуры страны | Познавательные: воспроиз- водят по памяти информа- цию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: прини- мают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно- познавательный интерес к новому материалу и спо-собам решения новой задачи | Соотносить события истории Индии с историей государств Древнего Востока. Высказывать суждение о вкладе в мировую культуру. Сравнивать древнеиндийскую цивилизацию с другими цивилизациями железного века, выделять сходство и отличия. | §21.Р.т., задание 85 | 2 неделя декабря | |||||||||||||||||||||||||||||||||
26 | Чему учил ки- тайский мудрец Конфуций | 1 | Древний Китай – природные условия. Население. Возникновение религиозно-филосовского учения. Конфуций. Религиозная основа государств Передней Азии. | Научатся опреде- лять термины: бамбук, циновка, Сын Неба. Получат возмож- ность научиться: показывать на карте Китай и его важнейшие географические объекты, находить сходство и различие египетской и китайской письменности, характеризовать учение Конфуция | Познавательные: устанав- ливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани- руют цели и способы взаи- модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности | Проявляют заинте- ресованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса | Показывать на карте территорию Древнего Китая. Объяснять значение понятий империя, конфуцианство Характеризовать занятия и положение населения в Древнем Китае Называть изобретения и культурные достижения древних китайцев. Высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру | § 22. Р.т., задания 87, 88. | 2 неделя декабря | |||||||||||||||||||||||||||||||||
27 | Первый властелин единого Китая | 1 | Император и его подданные. Империя Цинь. Научные знания и изобретения. Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока. | Научатся опреде- лять термины: компас, бойницы. Получат возможность научиться: характеризовать политику Цинь Шихуанди, давать оценку значению китайской культуры | Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи- модействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу | Сохраняют моти- вацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу поз- нания | Показывать на исторической карте территорию империи Цинь, крупные города, Великую Китайскую стену, Великий шелковый путь. Соотносить важнейшие события истории Древнего Китая с историей других государств Древнего Востока. Сравнивать формы государственного устройства, положение различных групп населения в Индии и Китае. | § 23. Р.т., задания 89, 90. Творче- ское за- дание: нарисовать эмблему одного из древневосточных государств | 3 неделя декабря | |||||||||||||||||||||||||||||||||
28 | Обобщающее повторение по разделу «Древний Восток» | 1 | Материальное и духовное наследие цивилизаций Древнего Востока. | Научатся опреде- лять изученные термины. Получат возмож- ность научиться: показывать на карте государства Древнего Востока, характеризовать сходства и различия древних цивилизаций Востока | Познавательные: овладе- вают целостными представлениями об историческом пути человечества; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: плани-руют цели и способы взаи-модействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность ко взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала | Сравнивают раз- ные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной дея-тельности | Актуализировать и обобщать знания по истории стран Древнего Востока. Показывать на карте государства по заданному признаку. Соотносить события истории Древнего Востока. Характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывать существенные признаки культуры и религии стран Древнего Востока, сравнивать их, выделять сходство и различия. | Повто- рение пройден- ного, со- ставление кросс- ворда | 3 неделя декабря | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел III. Древняя Греция (21 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Глава 7. Древнейшая Греция (5 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29 | Греки и критяне | 1 | Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Древнейшие города. | Научатся опреде- лять понятия: световые колодцы, цуна- ми, имена героев мифа о Минотавре. Получат возможность научиться: показывать на карте остров Крит, Эгейское море, называть причины гибели Критской цивилизации | Познавательные: самостоя- тельно выделяют и форму- лируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участ-вуют в коллективном обсу-ждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно определяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий | Применяют правила делового сотрудни- чества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положи-тельное отношение к процессу познания | Показывать на исторической карте территорию Греции и Крита. Соотносить их географическое положение с уже известными государствами. Описывать природные условия страны и делать выводы о занятиях ее жителях, сравнивать их с природно-географическими условиями Древнего Египта и Междуречья. Высказывать суждения о причинах образования и гибели государств. Анализировать мифы, выделять в содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками. Описывать памятники истории и культуры, высказывать суждения об их исторической и культурной ценности. | § 24. Р.т. задания 1-3 | 4 неделя декабря | |||||||||||||||||||||||||||||||||
30 | Микены и Троя | 1 | Эллины. Древнейшие государства (Крит, Микены). Греческие мифы критского периода. Микенское царство. Каменное строительство. Троянская война. | Научатся сопоставлять действительную причину Троянской войны с мифом о причине начала Троянской войны. Получат возможность научиться работать с исторической картой и историческими источниками | Познавательные: выявляют основные причины истори- ческих событий; приводят примеры в качестве дока- зательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке | Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом | Показывать на исторической карте территорию Древней Греции; Высказывать суждения о причинах образования и гибели государств. Анализировать мифы, выделять в содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками. Описывать памятники истории и культуры, высказывать суждения об их исторической и культурной ценности. Сопоставлять версии причин Троянской войны | § 25. Р.т., задания 7,8 | 4 неделя декабря | |||||||||||||||||||||||||||||||||
31 | Поэма Гомера «Илиада | 1 | Смысловая характеристика поэмы «Илиада», ее историческое и культурное значение. | Научатся: давать оценку персонажам поэмы, объяснять понятие «ахиллесова пята». Получат возмож- ность понять суть содержания «Илиады», имена главных героев. | Познавательные: выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства. Коммуникативные: всту- пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществ- ляют индивидуальную образовательную траекторию | Осознают социально-нравственный опыт предшест- вующих поколений | Показывать на исторической карте направления вторжения дорийских племен Характеризовать его последствия для истории Греции Определять во времени место «темных веков» и Троянской войны, соотносить события древнейшей истории Греции и государств Древнего Востока. Анализировать отрывки из поэм о Троянской войне по различным критериям Высказывать суждения об их месте в мировом культурном наследии. . | § 26. Р. т., задание 9 | 3 неделя января | |||||||||||||||||||||||||||||||||
32 | Поэма Гомера «Одиссея | 1 | Смысловая характеристика поэмы «Одиссея», ее историческое и культурное значение. | Научатся: давать оценку персонажам поэмы, объяснять понятие «троянский конь». Получат возмож- ность понять суть содержания «Одиссеи», имена главных героев. | Познавательные: выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства. Коммуникативные: всту- пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществ- ляют индивидуальную образовательную траекторию | Осознают социально-нравственный опыт предшест- вующих поколений | Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам Работать в группе, формировать и высказывать свое мнение | § 27. Р. т., задание 10 | 3 неделя января | |||||||||||||||||||||||||||||||||
33 | Религия древних греков | 1 | Религиозная основа Древней Греции. Пантеон богов. Мифология. Мифы Древней Греции. | Научатся: опреде- лять главных и второстепенных богов, знать имена героев, объяснять стремление героев и простых людей соперничать с богами | Познавательные: овладе- вают целостными представлениями о древнегреческой религии; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: плани- руют цели и способы взаи- модействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность ко взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учите- лем, при освоении нового учебного материала | Сравнивают раз- ные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности | Описывать образы богов, анализировать содержание мифов, раскрывать их связь с условиями жизни и занятиями греков. Сравнивать религию Греции с религией государств Древнего Востока. Воссоздать образ идеального героя Древней Греции. В дополнительных источниках искать информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искусстве», готовить тематические сообщения и проекты. | § 28. Р. т., задания 14, 15. Творческая работа: ап- пликации «Древне- греческие боги» | 4 неделя января | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Глава 8. Полисы Греции и борьба с персидским нашествием (7 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34 | Земледельцы Аттики теряют землю и свободу | 1 | Полис-город-государство. Развитие земледелия, ремесла и торговли. Свободные и рабы. Социальная иерархия. | Научатся: опреде- лять понятия: Аттика, демос, полис, архонт, аропаг, долговое рабство, показы- вать на карте Аттику и Афины. Получат возмож- ность научиться характеризовать государственное устройство Афин | Познавательные: дополня- ют и расширяют имеющие- ся знания и представления о государственном устрой- стве греческих городов. Коммуникативные: вступают в коллективное сотрудничество; участвуют в обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия | Мотивируют свои действия, проявляют интерес к но- вому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной дея- тельности | Показывать на исторической карте территорию Аттики, Афины, районы земледелия. Описывать природные условия и занятия жителей Аттики Раскрывать существенные черты положения основных групп населения Афинского полиса, объяснять причины противоречий между ними. | § 29. Р. т., задания 17, 18 | 4 неделя января | |||||||||||||||||||||||||||||||||
35 | Зарождение демократии в Афинах | 1 | Афины. Афинская демократия. Демос и знать. Законы Дракона, Солона | Научатся: опреде- лять термины: долговые камни, народное собрание, граждане. Получат возмож- ность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, давать оценку законам Солона и определять их влияние на развитие Афин | Познавательные: сопостав- ляют схемы и текстовую информацию; устанавлива- ют закономерности; делают выводы. Коммуникативные: со- трудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана-лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке | Проявляют заинте- ресованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса | Систематизировать и обобщать информацию о становлении демократии и возвышение Афин. Оценивать роль и значение народного собрания в Афинах. Сравнивать государственный строй Афин с политическим устройством других государств. Собирать и обрабатывать дополнительную информацию о жизни Солона, Клисфена Формулировать оценочные выводы о роли их личности в истории Афин и Древней Греции. | § 30. Р. т., задания 20, 21 | 1 неделя февраля | |||||||||||||||||||||||||||||||||
36 | Древняя Спарта | 1 | Особенности географического положения, занятия. Спартанское воспитание. | Научатся определять понятия: лаконичность, илоты. Получат возможность научиться давать собственную оценку спартанской системе воспитания, сравнительную ха-рактеристику госу-дарственному уст-ройству Спарты и Афин | Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи-модействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу | Сохраняют моти-вацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности | Показывать на исторической карте территорию Пелопоннеса, Спарты. Выяснять и объяснять особенности политического устройства Спарты, хозяйственной деятельности населения. Описывать жизнь и занятия спартанцев, давать образную характеристику войску, спартанскому воспитанию. | §31. Р. т., задания 23,24 | 1 неделя февраля | |||||||||||||||||||||||||||||||||
37 | Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей | 1 | Колонии. Направление греческой колонизации, ее причины. Варвары, скифы. | Научатся определять понятия: пираты, колонии. Получат возможность научиться: называть и показывать на карте греческие колонии, извлекать полезную информацию из исторического источника | Познавательные: воспроиз-водят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: прини- мают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и спо- собам решения новой задачи | Формулировать определения понятия «античность». Описывать типичный центр греческих городов-полисов, его сооружения. Анализировать и обобщать информацию о положении различных групп населения в полисе. Объяснять причины Великой греческой колонизации, высказывать суждения о ее значении в истории. | § 32. Р. т., задания 25-27. Опере-жающее задание: пригото- виться к интел- лектуальной игре | 2 неделя февраля | |||||||||||||||||||||||||||||||||
38 | Олимпийские игры в древности | 1 | Традиционные праздники. Зарождение и значение Олимпийских игр. | Научатся опреде- лять понятия: атлеты, стадион, пятиборье, ипподром. Получат возможность научиться свободно и выразительно излагать подготовленные сообщения по теме | Познавательные: устанав- ливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани-руют цели и способы взаи-модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия | Проявляют заинте- ресованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий; выражают положительное отношение к процессу познания | С помощью текстовых источников описывать и делать выводы о значении Олимпийских игр. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам. | § 33. Р.т., задания 29-31 | 2 неделя февраля | |||||||||||||||||||||||||||||||||
39 | Победа греков над персами в Марафонской битве. | 1 | Причины и последствия греко-персидских войн. | Научатся определять термины: стратег, фаланга, марафон. Получат возможность научиться анализировать причины побед греков над персами | Познавательные: выявляют особенности и признаки побед древних греков. Коммуникативные: оформ-ляют диалогические выска-зывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером, вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности | Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом | На основе текста учебника и карты формулировать причины греко-персидских войн. Рассказывать о походе персов, используя карту. Формулировать причины победы при Марафоне. Составлять образную характеристику Мильтиада. | §34. Р. т., задание 33; сообщение о Фемистокле | 3 неделя февраля | |||||||||||||||||||||||||||||||||
40 | Нашествие персидских войск. | 1 | Значение победы греческих полисов над военной деспотией. | Получат возможность научиться анализировать причины побед греков над персами | Познавательные: выявляют особенности и признаки побед древних греков. Коммуникативные: оформ-ляют диалогические выска-зывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером, вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности | Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом | Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, используя иллюстрации и карту Оценивать деятельность личности Фемистокла Определять причины побед греков | §35. Р. т., задание 34; | 3 неделя февраля | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Глава 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии (5 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41 | В гаванях афинского порта Пирей | 1 | Афины при Перикле. Народное собрание, его функции. | Научатся определять термины: верфи, пошлина, казна, вольноотпущенники. Получат возможность научиться: самостоятельно определять значение порта Пирей, сопоставлять положение различных социальных групп Афин | Познавательные: расширяют имеющиеся знания и представления о греческих городах. Коммуникативные: вступают в коллективное сотрудничество; участвуют в обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия | Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности | Описывать торговые гавани в Афинах; Обобщать информацию о развитии ремесла и торговли Высказывать суждения об условии жизни рабов в Древней Греции. Выявлять причины превращения Афин в крупнейший центр ремесла и торговли | §36. Р. т., задание 36 | 4 неделя февраля | |||||||||||||||||||||||||||||||||
42 | В городе богини Афины | 1 | Агора-главная площадь Афин. Дорога на Акрополь. Жизнь древних гречанок. | Научатся определять термины: керамика, фигурные вазы, агора, портики, фронтоны, кариатиды. Получат возможность научиться давать описание города и его главных достопримечатель-ностей | Познавательные: сопостав-ляют иллюстрации и текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы. Коммуникативные: сотруд-ничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке | Проявляют заин-тересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса | Описывать устройство храма, сравнивать его с древневосточными храмами. Творчески реконструировать образ афинского Акрополя. Обобщать информацию о скульпторах и их произведениях Выявлять и объяснять различия между греческими и древневосточными искусством. Высказывать суждения о значении древнегреческой культуры в мировой истории | §37. Р. т., задания 35, 37, 43 | 4 неделя февраля | |||||||||||||||||||||||||||||||||
43 | В афинских школах и гимнасиях | 1 | Система образования и воспитания афинян. Научные знания. | Научатся определять термины: педагог, палестра, гимнасии, красноречие. Получат возможность научиться определять сходства и различия между афинской и спартанской системой воспитания | Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи-модействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности | Рассказывать о развитии наук, образовании в Древней Греции Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам. Рассказывать об особенностях афинских школ и гимнасий | §38. Р. т., задание 38 | 1неделя марта | |||||||||||||||||||||||||||||||||
44 | В театре Диониса | 1 | Древнегреческий театр-одно из любимых зрелищ эллинов. Особенности театрального искусства. Трагедии и комедии. | Научатся определять термины: скене, театр, орхестра, комедия, трагедия. Получат возможность научиться: давать описание древнегреческого театра, называть имена древнегреческих драматургов | Познавательные: воспроиз-водят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: прини-мают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | Представлять описание произведений разных видов древнегреческого искусства, высказывая и аргументируя свои оценочные суждения Объяснять, в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие | § 39. Р. т., задания 38-40 | 1 неделя марта | |||||||||||||||||||||||||||||||||
45 | Афинская де-мократия при Перикле | 1 | Положение рабов. Быт простых граждан. Ремесло и торговля. | Научатся определять термины: народное собрание, остракизм. Получат возможность научиться давать характеристику афинской демократии | Познавательные: устанав-ливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани-руют цели и способы взаи-модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действия; оценивают результаты своей и чужой деятельности | Проявляют заинте-ресованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий; выражают положительное отношение к процессу познания | Систематизировать и обобщать информацию о становлении демократии и возвышение Афин. Оценивать роль и значение народного собрания в Афинах. Сравнивать государственный строй Афин с политическим устройством других государств. Давать образную характеристику Перикла, собирать и обрабатывать дополнительную информацию о его жизни Формулировать оценочные выводы о роли личности Перикла в истории Афин и Древней Греции. | § 40. Р. т, задания 41-43 | 2 неделя марта | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Глава 10. Македонские завоевания в IV в. до н. э. (4 ч) |
46 | Города Эллады подчиняются Македонии | 1 | Македонское царство-природа, особенности хозяйства. Организация войск. | Научатся определять причины воз- вышения Македонии и самостоятельно определить причину подчинения греческих полисов Македонии. Получат возможность научиться работать с исторической картой | Познавательные: структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания. Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке | Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом | Формулировать причины возвышения Македонии, дать образную характеристику Филиппа II. Сравнивать отношение разных слоев греческого населения к угрозе македонского завоевания. Высказывать суждение позиции о суждении Демосфена и его сторонников. Рассказывать о битве при Херонее, высказывать суждения о её значении для дальнейшей судьбы Греции. Выявлять предпосылки завоеваний Александра Македонского. | §41. P. т., за- дание 46 | 2 неделя марта | |||||
47 | Поход Алек- сандра Маке- донского на Восток | 1 | Походы Александра Македонского. Создание и распад его державы. | Научатся называть битвы, связанные с походами А. Ма- кедонского. Получат возмож- ность научиться: показывать на исторической карте направление восточного похода и границы державы А. Маке- донского, анализировать причины по- бед полководца | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений | Определять во времени даты похода Александра Македонского на Восток и важнейших событий, соотносить эти события с другими датами истории Древней Греции и Древнего Востока. Формулировать причины побед Александра Македонского над персами в Малой Азии. Объяснять причины отказа войска продолжать восточный поход. Давать образную характеристику Александра Македонского, Дарию III. Находить и показывать на карте места сражений, города, новые государства, образовавшиеся после смерти Александра Македонского. | §42. P. т., задания 47, 48. | 3 неделя марта | |||||
48 | В Александрии Египетской | 1 | Достижения науки и техники в эпоху эллинизма. Фаросский маяк-одно из чудес света.Александрийский Музей. | Научатся называть битвы, связанные с походами А. Македонского. Получат возмож- ность научиться: показывать на исторической карте направление восточного похода и границы державы А. Македонского, анализировать причины побед полководца | Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности | Проявляют заин- тересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса | Раскрывать причины распада державы Александра Македонского. Выявлять существенные черты государственного устройства вновь образованных государств Формулировать определение понятия «эпоха эллинизма». Образно описывать Александрию Египетскую и её достопримечательности. Высказывать суждения об исторической ценности культурного наследия эпохи эллинизма. | § 43. P. т., за- дание 49 | 3 неделя марта | |||||
49 | Обобщающее повторение по разделу «Древняя Греция» | 1 | Географические, политические, экономические, культурные особенности развития Греции. | Научатся опреде- лять термины, пройденные в разделе «Древня Греция». Получат возмож- ность научиться: называть выдающихся деятелей истории Древней Греции; характеризовать особенности древнегреческой государственности, излагать в системе достижения древнегреческой культуры | Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи- модействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу | Сохраняют моти- вацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности | Актуализировать и обобщать знания по истории Древней Греции. Показывать на карте государства по заданному признаку. Соотносить события истории Древней Греции по хронологическому признаку. Характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывать существенные признаки культуры и религии Древней Греции, сравнивать их, выделять сходство и различия. Делать выводы о вкладе в историю цивилизаций Древней Греции, о необходимости бережного отношения к их наследию. | P. т. (2), задания 52-54 | 1 неделя апреля | |||||
Раздел IV. Древний Рим (17 ч) | ||||||||||||||
Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч) | ||||||||||||||
50 | Древнейший Рим | 1 | Природные условия и население древней Италии. | Научатся определять термины: италики, латины, этруски, капитолийская волчица, плебеи, патриции, сенат. Получат возможность научиться показывать на карте древнюю Италию | Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности | исторической карте территорию Апеннинского полуострова, о. Сицилия, Лаций, земли этрусков, греческие колонии. Соотносить расположение значимых объектов по истории Древнего Рима с известными объектами истории Древнего мира. Описывать природные условия и занятия римлян, сравнить их с Древней Грецией, делать выводы об их сходстве и различия. Анализировать данные легенды о возникновении Рима, сопоставлять с данными археологических раскопок. Раскрывать существенные черты положения патрициев и плебеев | §44. Р. т., задание 56 | 2 неделя апреля | |||||
51 | Завоевание Римом Италии | 1 | Патриции и плебеи. Консулы, сенаторы. Трибуны. Гай Юлий Цезарь. | Научатся определять термины: галлы, легионы, катапульты, манипулы. Получат возможность научиться: давать характеристику римской армии, самостоятельно прийти к выводу между нашествием галлов и мерами по укреплению армии | Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: Принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | Называть государства, ставшие объектами завоеваний Рима в Восточном Средиземноморье. Объяснять причины военного превосходства римлян и их победы в борьбе за господство во всем Средиземноморье. Высказывать суждения о последствиях римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян | §45. Р. т., задание 57 | 3 неделя апреля | |||||
52 | Устройство Римской рес-публики | 1 | Абсолютная власть Сената. Плебеи полноправные граждане Рима. | Научатся: определять термины: республика, монархия, консул, право вето, народный трибун; извлекать полезную информацию из исторического источника. Получат возможность научиться: характеризовать особенности Римской государственности, сравнивать устройство греческой демократии и Римской республики | Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия | Проявляют заинте-ресованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают по-ложительное от-ношение к процессу познания | Активизировать учебный текст, сравнивать факты по предложенным критериям и формулировать выводы о сходстве и различиях, патрициев и плебеев, царей и консулов. Характеризовать основные результаты борьбы плебеев за гражданские права. Выделять главные особенности государственного устройства Рима, сопоставлять их с устройством Афин, формулировать и высказывать суждения по дискуссионным вопросам политической жизни Римской республики. | §46. Р. т., задание 59. Творческое задание: сообщение о Ган-нибале | 3 неделя апреля | |||||
Глава 12. Рим - сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч) | ||||||||||||||
53 | Вторая война Рима с Карфа-геном | 1 | Военное дело в римском обществе. | Научатся определять термины: пуны, ворон. Получат возможность научиться: показывать на карте Карфаген, определять причины пунических войн, оценивать силы сторон, высказывать пред-положение об исходе войн | Познавательные: выя вляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи-модействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; про-являют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу позна- ния; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности | Анализировать историческую ситуацию на основе карты, прогнозировать приоритеты внешней политики Рима после завоевания Италии. Соотносить события, относящиеся к изучаемой теме, с событиями истории Древнего Рима и других государств. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам. Объяснять моральные уроки, которые римляне выносили из трагических событий своей истории. Формулировать причины победы римлян над народами Апеннинского полуострова. Составлять характеристику римской армии, выделять её преимущества перед армия других государств Древнего мира. | §47. Р. т., задание 64 | 4 неделя апреля | |||||
54 | Установление господства Рима во всем Средиземноморье | 1 | Образование и структура Римо-италийского союза. Войны с Карфагеном. | Научатся определять термины: триумф, император, провинция. Получат возможность научиться давать самостоятельную оценку факту установления гос-подства римлян, вы-сказывая при этом собственные суждения об итогах этого господства для Рима и для завоеванных Римом стран | Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | Обсуждают способы и политику завоевания Средиземноморья; Сравнивают, используя ранее получ. знания, преимущества римских легионов и македон. фаланги; Знают прич. победы Рима над Македон.; Продолж. формир. общеучеб. Навыков | §48. Р. т., задание 63 | 4 неделя апреля | |||||
55 | Рабство в Древнем Риме | 1 | Значение рабства в экономике Рима. | Научатся определять термины: вилла, гладиатор, амфитеатр. Получат возможность научиться: описывать положение рабов в Древнем Риме, рассказывать о гладиаторских боях | Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия | Проявляют заинте-ресованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания | Анализировать историческую ситуацию, искать ответы на вопросы об источниках рабства, о причинах увеличения численности рабов в Древнем Риме и об отношении к ним рабовладельцев, используя контекстные знания. Описывать гладиаторские бои на основе разных источников, высказывать суждения о причинах интереса римлян к этому зрелищу. Составлять комплексную характеристику восстания Спартака, рассказывать о его отдельных эпизодах, показывать на карте направления походов восставших и места сражений с римской армией Высказывать суждения о причинах поражения восстания и его историческом значении | §49. Р. т., задания 64-66 | 1 неделя апреля | |||||
Глава 13. Гражданские войны в Риме (4 ч) | ||||||||||||||
56 | Земельный закон братьев Гракхов | 1 | Кризис полисной организации. Законодательство братьев Гракхов. | Научатся определять понятие «гражданская война». Получат возможность научиться: определять причины гражданской войны в Риме, раскрывать суть земельного закона братьев Гракхов, а также анализировать деятельность Тибёрия и Гая Гракхов | Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: оформляют диалогические выска-зывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке | Проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положитель- ное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности | и проблемы, связанные с завоевательной политикой Рима и положением основных групп населения Рима. Формулировать причины разорения римских крестьянских хозяйств и обогащения аристократов. Составлять образную характеристику личностям Тиберия и Гая Гракхов, анализировать их деятельность. Объяснять причины поражения братьев Гракхов. Раскрывать предпосылки наступления периода гражданских войн в Древнем Риме. | §50. P. т., задания 67, 68 | 1 неделя апреля | |||||
57 | Восстание Спартака | 1 | Восстание Спартака -причины, ход, значение. | Научатся определять понятие «восстание». Получат возможность научиться: называть причины восстания Спартака, давать оценку личностным качествам Спартака, высказывать суждение по поводу того, могли ли восставшие одержать победу | Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задач | Сохраняют моти- вацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности | историческую ситуацию, искать ответы на вопросы об источниках рабства, о причинах увеличения численности рабов в Древнем Риме и об отношении к ним рабовладельцев, используя контекстные знания. Описывать гладиаторские бои на основе разных источников, высказывать суждения о причинах интереса римлян к этому зрелищу. | §51. P. т., за- дание 70 | 2 неделя апреля | |||||
58 | Единовластие Цезаря | 1 | Юлий Цезарь – установление диктатуры. Падение республики. | Научатся определять понятия: ветеран, диктатор, диктатура, проскрипции. Получат возможность научиться: определять причины возвышения Цезаря, извлекать полезную информацию из исторического источника | Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | Составлять сравнительную характеристику Красса Помпея и Цезаря. Находить и показывать на карте историко-географические объекты, связанные с гражданской войной. Объяснять политические последствия перехода Цезарем Рубикона, выделять в сложившейся ситуации признаки гражданской войны. Сравнивать диктатуру Суллы и Цезаря, объяснять чьи интересы защищал Цезарь, причины заговора против него. Давать оценку личности Цезаря как полководца и правителя, высказывать суждения о его роли в истории. | §52. P. т., задание 71 | 2 неделя апреля | |||||
59 | Установление империи | 1 | Единовластие Октавиана Августа. | Научатся определять понятия: преторианцы, завещание, империя. Получат возможность научиться: определять различия между республикой и империей, выявлять причины упразднения республики и установления империи | Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия | Проявляют заинте- ресованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают по- ложительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебнойдеятельност | Формулировать причины побед Антония и Октавиана в борьбе со сторонниками республики и побед Октавиана в борьбе за единоличную власть. Систематизировать тенденции социально-политического развития Рима. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам Различать и сопоставлять признаки республики и монархии в политической жизни Рима при Октавиане Августе, делать выводы о реальной форме его правления. Составлять образную характеристику Октавиана Августа. | §53. Р. т., за- дание 85. Подгото- вить со- общения о римских импера- торах | 3 неделя апреля | |||||
Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 ч) | ||||||||||||||
60 | Соседи Римской империи. | 1 | Особенности развития соседей Римской империи. | Научатся различать соседей Римской империи: парфян, германцев, славян. Получат возможность научиться: давать оценку действиям римлян, выявлять причины первых поражений римлян. | Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки. | Проявляют заинте- ресованность не только вличном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой;выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают при- чины успешности (неуспешности) учебной деятельности | Показывать на исторической карте направления движения варварских народов к границам Римской империи, а также территории Восточной Римской империи и Западной империи. Формулировать причины поражения римской армии Раскрывать характерные особенности жизни германских и славянских племен | §54. Р. т., за- дание 86 | 3 неделя апреля | |||||
61 | В Риме при императоре Нероне. | 1 | Актер и бог на императорском троне. Вольноотпущенники императора. Казнь христиан при Нероне. | Научатся определять основные черты правления Нерона. Получат возможность научиться: давать оценку личностным качествам Нерона и Траяна, объяснять причину недовольства народа политикой Нерона, характеризовать правление императора Траяна | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания | Объяснять причины усиления монархических черт управления Римом. Давать образную характеристику личности Нерона Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам. Работать в группе, брать на себя роль лидера | § 55 | 4 неделя апреля | |||||
62 | Первые христиане и их учение | 1 | История возникновения христианства в Римской империи, его основные положения. | Научатся определять понятия: христианство, Евангелие, Страшный суд, христиане, апостолы. Получат возможность научиться рассказывать о жизни Иисуса Христа и объяснять, почему христианство так быстро завоевало сторонников в Римской империи | Познавательные: структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания. Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке | Оценивают собст-венную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом | Называть условия возникновения христианского учения. Высказывать суждения о новизне и привлекательности учения Иисуса для определенных групп населения Римской империи. Давать характеристику первым христианским общинам и условиям их деятельности. Рассказывать о преследованиях христиан, используя дополнительные источники. Объяснять причины становления христианской церкви, характеризовать её положение в обществе, используя новые понятия | § 56. Р. т., задания 75, 76 | 4 неделя апреля | |||||
63 | Расцвет Римской империи во II в. | 1 | Особенности восточных провинций Римской империи. Реформы Траяна. | Научатся определять понятия: колоны, «рабы с хижинами». Получат возможность научиться: характеризовать политику Траяна, давать сравнительную характеристику положения раба и колона | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений | Называть государства, ставшие объектами завоеваний Рима в Восточном Средиземноморье. Объяснять причины военного превосходства римлян и их победы в борьбе за господство во всем Средиземноморье. Высказывать суждения о последствиях римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян | §57. Р. т., задание 77 | 1 неделя мая | |||||
64 | «Вечный город» и его жители | 1 | Рим – особенный город. Термы. Большой цирк. | Научатся определять понятия: триумфальная арка, купол, термы, Табуларий. Получат возможность научиться называть достопри- мечательности Рима, достижения римской культуры, которые вошли в фонд мировой культуры | Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности | Проявляют заин-тересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса- | Объяснять причины превращения Рима в период ранней империи в столицу средиземноморского мира. Образно описывать крупнейшие римские архитектуры. В творческой форме реконструировать образ жизни римлян, сравнивать его с образом жизни древних греков. Объяснять причины и следствия расширения гражданских прав населения империи. Прогнозировать тенденции развития Римской империи. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам. | §58. Р. т., задания 78, 82 | 1 неделя мая | |||||
Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (2 ч) | ||||||||||||||
65 | Римская империя при Кон- стантине. | 1 | Вторжение варваров. Неограниченная власть императора. Реформы Константина. | Научатся: определять термины: варвары, епископ, церковь, папа; характеризовать личные качества императора Константина. Получат возможность научиться: определять отличие политики Константина от политики его предшественников, извлекать полезную информацию из исторического источника | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий | Применяют пра- вила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают поло-жительное отношение к процессу познания | Составлять обобщенную характеристику императоров Диоклетиана и Константина Анализировать их реформы в сферах политики, экономики, религии и культуры. Высказывать суждения о причинах, целях и результатах преобразований. | § 59. Р. т., задания 81, 83 | 2 неделя мая | |||||
66 | Взятие Рима варварами | 1 | Готы. Разделение Римской империи. | Научатся: определять понятия: германцы, венеды, готы, вандалы, античная культура; уметь определять причины падения Римской империи, извлекать полезную информацию из исторического источника | Познавательные: структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания. Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке | Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом | Показывать на исторической карте направления движения варварских народов к границам Римской империи, а также территории Восточной Римской империи и Западной империи. Формулировать причины падения Западной Римской империи Оценивать значение этого события в масштабах истории Древнего мира и мировой истории. | §60. Р. т., за- дание 80 | 2 неделя мая | |||||
67 | Обобщающее повторение по разделу «Древний Рим» | 1 | Географические, политические.экономические, культурные особенности развития Рима. | Научатся: определять термины, изученные в разделе «Древний Рим»; уметь называть главные события римской истории, главные достижения Римской культуры и значение римской цивилизации в мировой истории | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений | Актуализировать и обобщать знания по истории стран Древнего Востока. Соотносить события истории Древнего Востока. Характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывать существенные признаки культуры и религии стран Древнего Востока, сравнивать их, выделять сходство и различия. | Р. т., за-дания 85, 86 | 4 неделя мая | |||||
68 | Особенности истории древнего мира | 1 | Особенности развития человека в древнем мире. | научится характеризовать: -ключевые понятия и термины по курсу; -основные даты и сущность исторических событий по темам: Жизнь первобытных людей, Древний Восток, Древняя Греция, Древнейший Рим | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений | Актуализировать и обобщать знания по истории стран Древнего Востока. Показывать на карте государства по заданному признаку. Соотносить события истории Древнего Востока. Характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывать существенные признаки культуры и религии стран Древнего Востока, сравнивать их, выделять сходство и различия. Делать выводы о вкладе в историю цивилизаций Древнего Востока, о необходимости бережного отношения к их наследию. | 4 неделя мая | ||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
календарно-тематическое планирование биологии в 5 классе ФГОС
КТП по биологии в соответствии ФГОСам было составлено на основе программы "Школа 2100", по учебнику А.Вахрушева "Обо всём живом", 5 класс, издательство "Баласс" 2012 год....
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК «EnjoyEnglish – 5 класс» Авторы: М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, О. А. Денисенко
Календарно-тематическое поурочное планирование к учебнику М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой, О. А. Денисенко "Английский с удовольствием" 5 класс с требованиями к уровню подготовки учащихся и язы...
Календарно-тематический план уроков английского языка, 5 класс, ФГОС
КТП соответствует ФГОС и составлен к учебнику М.Вербицкой "Forward". План имеет расширенный формат в соответствии с требованиями ФГОС....
Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс (ФГОС)
УУД, планируемые результаты обучения...
Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс 2015-2016 уч.г. (ФГОС)
Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс 2014-2015 уч.г. (ФГОС)...
Календарно-тематический план по физической культуре 5 класс (ФГОС)
Календарно-тематический план по физической культуре 5 класс составлен в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего обра...
Календарно-тематический поурочное планирование География 5 -6 класс
Календарно-тематический поурочный план ирование География 5 -6 класс УМК "Сферы".Характеристика основных видов деятельности ученика Количество часов текущего контроля...