Открытые уроки.
методическая разработка по истории (11 класс) по теме

УРОК-ЛЕКЦИЯ ПО ТЕМЕ: Советский Союз в годы Великой Отечественной Войны.(1941 –1945 гг.)

Цели урока: уяснить, что война с Германией носила со стороны СССР справедливый, освободительный характер; сформировать представление об основных периодах Великой Отечественной войны; раскрыть роль тыла как одного из факторов победы советского народа над Германией, уяснить источники, важнейшие особенности и формы народной войны в тылу врага; историческое значение победы советского народа в Великой Отечественной войне. На примере подвига народа в Великой Отечественной войне воспитывать чувство патриотизма, гордости за Родину.

Оборудование урока: карта «Великая Отечественная война Советского Союза против фашистской Германии», портреты полководцев, картины рассказывающие об основных этапах Великой Отечественной войны.

План изучения нового материала:

1. Советский Союз накануне Великой Отечественной войны.

Советско - германские отношения.

2. Периодизация Великой Отечественной войны.
3. Партизанская война.
4. Оренбуржье в годы Великой Отечественной войны.
5. Итоги и уроки войны.

Содержание урока-лекции. 

Великая Отечественная война советского народа  против германского фашизма,  ставшая самым суровым и жестоким испытанием для нашей страны, постепенно отодвигается от нас во времени всё дальше. Всё меньше остаётся её участников, всё меньше художественных фильмов о войне, меньше книг. Последствия войны, длившейся четыре года, ощущаются и сейчас, спустя десятилетия после её окончания. Война во многом определила последующее  политическое, экономическое, социальное и культурное развитие общества и оставила на нём глубокие шрамы. Она наложила отпечаток на сознание народа, сказалась на формировании народного характера. Поэтому очень важно в современной ситуации донести правду о войне, о её участниках. 

1. Перед объяснением первой проблемы учитель предлагает ученикам вспомнить, какова была главная цель советской внешней политики в 30-е гг. В чем суть предложенной СССР системы коллективной безопасности? Почему демократические державы Запада не поддержали СССР в его борьбе за создание системы коллективной безопасности?

Рассказывая об англо-франко-советских переговорах, учитель может зачитать следующие документы:

Предложения правительства Великобритании о заключении совместной декларации СССР, Англии, Франции и Польши от 21 марта 1939 г.

...Если европейский мир и безопасность будут затронуты любыми действиями, составляющими угрозу политической независимости любого европейского государства, наши соответствующие правительства настоящим обязуются немедленно совещаться о тех шагах, которые должны быть предприняты для совместного сопротивления таким действиям.

Предложения правительства СССР от 17 апреля 1939 г.

1. Англия, Франция, СССР заключают между собой соглашение сроком на 5—10 лет о взаимном обязательстве оказывать друг другу немедленно вся-

ческую помощь, включая военную, в случае агрессии в Европе против любого из договаривающихся государств.

2. Англия, Франция, СССР обязуются оказывать всяческую, в том числе и военную, помощь восточно-европейским государствам, расположенным между Балтийским и Черным морями и граничащим с СССР, в случае агрессии против этих государств.

Из меморандума английского правительства правительству Французской Республики от 22 мая 1939 г.

Представляется желательным заключить какое-либо соглашение, по которому Советский Союз придет нам на помощь, если на нас нападут с Востока, 1 не только с целью принудить Германию вести войну на два фронта, но также по той причине... что в случае войны важно вовлечь в нее Советский Союз.

Из заявления министра иностранных дел Польши от 14 мая 1939 г.

Наша позиция по вопросу об англо-франко-советских переговорах не может быть ни отрицательной, ни положительной, поскольку в этих переговорам мы участия не принимаем... Мы по-прежнему придерживаемся той точки speJ ния, что договор о взаимной польско-советской помощи ускорил бы конфликт!

Затем учитель просит сравнить предложения СССР и Великобритании о мерах, которые должны были предпринять договаривающиеся страны в случае немецкой агрессии. В чем вы видите принципиальное отличие позиции СССР от позиции его европейских партнеров по переговорам? Какую позицию занимала Польша? Как вы думаете, почему?

Заключение советско-германского договора о ненападении иллюстрируется фрагментами из текста договора и секретных протоколов к нему с показом территорий, признаваемых сферой интересов СССР.

Секретный дополнительный протокол от 23 августа 1939 г.

При подписании договора о ненападении между Германией и Союзом Советских Социалистических Республик нижеподписавшиеся уполномоченные обеих сторон обсудили в строго конфиденциальном порядке вопров разграничении сфер обоюдных интересов в Восточной Европе. Это обсуждение привело к нижеследующему результату.

1. В случае территориально-политического переустройства областей, входящих в состав Прибалтийских государств (Финляндия, Эстония, Латвия, Литва), северная граница Литвы одновременно является границей сфер интересов Германии и СССР. При этом интересы Литвы по отношению к Виленской области признаются обеими сторонами.

2.   В случае территориально-политического переустройства областей, вх щих в состав Польского государства, граница сфер интересов Германии и СССР будет приблизительно проходить по линии рек Писса, Нарев, Висла и Сан (текст дан в редакции от 28 августа 1939 г.).

3. Касательно юго-востока Европы с советской стороны подчеркивается интерес СССР к Бессарабии. С германской стороны заявляется о ее —полной политической незаинтересованности в этих областях.

4. Этот протокол будет сохраняться обеими сторонами в строгом секрете.

Предварительно перед учащимися ставятся проблемные вопросы: можно ли считать, что со стороны Советского Союза договор с Германией был вынужденной мерой? Почему Гитлер пошёл на подписание договора с СССР? Какие выгоды получали CССР и Германия от заключения этого договора? В чем вы видите плюсы и минусы этого договора?

 Рассказ о расширении территории СССР накануне Вел кой Отечественной войны сопровождается показом этих территорий на карте.

2. Второй вопрос рассматривается путем беседы:

Предлагается учащимся для обсуждения проблемный вопрос: и чем заключались, на ваш взгляд, причины неудач Красной Армии в первые месяцы Великой Отечественной войны? Подведя итог ответам, учитель рассказывает о репрессивных методах, к которым прибегнул Сталин. Обсуждается текст приказа № 270.

 Об оборонительном периоде битвы под Москвой учитель рассказывает, используя карту. Предлагается ответить на следующие вопросы: каковы итоги первого периода Великой Отечественной войны? Удалось ли немецким войскам осуществить планы фюpepa? Как вы думаете, почему? Какие обстоятельства позволили советскому командованию принять решение о переходе в контрнаступление под Москвой? 14 декабря 1941 г. командующий войсками Западного фронта Г. К. Жуков издал приказ «О преследовании врага», в котором говорилось: «Ни один гитлеровский бандит, ворвавшийся на нашу землю, не должен уйти отсюда живым. Наша задача — бить его всеми средствами, пока не будут освобождены все наши города, все наши земли, пока не будет ни одного живого немецкого захватчика на нашей земле. Наша святая обязанность жестоко отомстить за разрушение наших городов и сел, наших заводов и фабрик, за замученных отцов и матерей, за изнасилованных наших жен и сестер, за убитых наших советских детей. Родина требует от нас подвигов и геройства. Родина требует беспощадного истребления немецких оккупантов, не щадя ни сил, ни самой жизни, отомстим немецко-фашистским извергам за все и полностью». О чем свидетельствует появление подобного приказа? Каково историческое значение битвы под Москвой? Объясните, почему многие военные историки считают, что битва под Москвой положила начало коренному повороту в ходе войны.

Учитель рассказывает и показывает на карте направления Контрударов советских войск в начале зимы 1942 г.

О летнем наступлении немецких войск учитель рассказывает также используя карту. Учитель зачитывает выдержки из приказа № 227 и предлагает ответить на вопросы: чем можно объяснить появление подобного приказа? В главный смысл? Какую роль сыграл этот приказ в ходе войны?

Рассказ о героической обороне Сталинграда преподаватель может дополнить отрывком и воспоминаний маршала Н.И. Крылова и немецкого генерала Г. Дёрра (в 1942—1943 гг. — начальник штаба 17-го армейского корпуса), предварительно поставив перед студентами вопрос: в чем заключалась особенность битвы за Сталинград?

«Начавшийся в середине сентября период боев за сталинградский промышленный район можно назвать позиционной или «крепостной» войн Время для проведения крупных операций окончательно миновало. Из просторов степей война перешла на изрезанные оврагами приволжские высоты с перелесками и балками, в фабричный район Сталинграда, расположенный на неровной, изрытой, пересеченной местности, застроенной зданиями железа, бетона, камня. Километр как мера длины был заменен метром, карта генерального штаба — планом города.

За каждый цех, водонапорную башню, железнодорожную насыпь, стену, подвал и, наконец, за каждую кучу развалин велась ожесточенная борьба, которая не имела себе равных даже в период первой мировой войны о её гигантским расходом боеприпасов. Расстояние между нашими войсками и противником было предельно малым. Несмотря на массированные действия авиации и артиллерии, выйти из рамок ближнего боя было невозможно, русские превосходили немцев в отношении использования местности и маскировки и были опытнее в баррикадных боях и боях за отдельные дома; заняли прочную оборону».

Учитель спрашивает: Почему второй период Великой Отечественной войны можно характеризовать как период неустойчивого равновесия?

В ходе рассказа о следующем периоде Великой Отечественной войны, учитель показывает на карте направления ударов советских войск под Сталинградом, направление контрудара танковой группы Манштейна. Поясняется суть понятия «коренной перелом».

Показывая на карте направления зимнего наступления Красной Армии и поясняя понятие «Курская дуга».

Изучение следующего периода можно начать с обсуждения проблемы. Некоторые современные историки считают, что после изгнания немецких захватчиков с территории СССР и вступления советских войск в Европу война перестала быть народной, Отечественной, превратилась со стороны Советского Союза в войну завоевательную, преподаватель рассказывает об изгнании немецких захватчиков с территории СССР.  

Вопрос о падении Берлина можно изучить, зачитав выдержку из акта о военной капитуляции.

3. Третий вопрос.

Учащимся даётся проблемное задание: что, на ваш взгляд, защищали советские люди в годы войны; Родину, социалистические завоевания, Сталина? Как бы вы объяснили широкое распространение на фронте лозунга «За Родину! За Сталина!»?

 В дополнение к объяснению, учитель пользуется данными, приведенными в работе М.С. Зимич «Будни военного лихолетья. 1941 — 1945» (М., 1994. — Вып.1 и 2).

О карточной системе. Советское государство ввело нормированную продажу товаров по карточкам с дифференцированными нормами и условиями продажи для различных групп населения. 18 июля 1941 г. СНК СССР прими постановление ввести в Москве, Ленинграде, их пригородах карточки на хлеб, мясо, жиры, сахар и другие важнейшие продукты, а также на предметы первой необходимости (ткани, обувь, швейные изделия и др.). В конце октября карточная система продажи хлеба, сахара и кондитерских изделий вводилась во всех городах и рабочих поселках страны. В конце 1941 г. нормированное снабжение продуктами питания было организовано по всей стране...

Нормы снабжения в стране были дифференцированы по социально-производственному принципу. Преимущественным правом пользовались снабжавшиеся хлебом по карточкам первой категории работники отраслей народного хозяйства, имевших решающее значение в укреплении оборонной мощи государства. К ним относились рабочие, служащие и ИТР военной индустрии, угольной и нефтяной промышленности, вредных цехов черной и цветной металлургии и т. п. Учитывались также потребности таких групп населения, как дети, кормящие матери, инвалиды войны. По нормам снабжения все население делилось на 4 группы: рабочие и приравненные к ним лица; служащие и приравненные к ним лица; иждивенцы; дети до 12 лет включительно...

4. Четвёртый вопрос. Начало войны для оренбуржцев оказалось неожиданным. Вечером 22 июня 1941 года митинги прошли в драмтеатре, где присутствовало 750 человек, в парке им. В.И.Ленина – 300, в саду им. Октябрьской Революции – 400, саду им. К.Либкнехта – 1900, в цирке – 1500. Люди собирались у репродукторов, внимательно слушая передачи о немецкой агрессии. Оренбуржцы заверяли руководство страны, что они отдадут все силы для защиты Родины. «Коллектив завода считает себя мобилизованным до полной победы над коварным врагом – фашизмом»,- так решили для себя рабочие паровозоремонтного завода. А группа рабочих, техников и инженеров ПВРЗ (всего 59 человек) написали заявление, о добровольном желании воевать в рядах Красной Армии: «Мы здесь, на производстве, работали по-стахановски, и на фронте, в войне против озверелого врага, будем дорожить честью своей Родины, будем беспощадно громить фашистов».

 В Оренбурге размещалось огромное колличество эвакуированных предприятий из Киева, Витебска, Великих Лук, Одессы, Луганска, Харькова, предприятия из Москвы и Московской области. В кратчайшие сроки все они начинали выпускать продукцию, необходимую для фронта. С заводами эвакуировались рабочие, служащие, инженерно-технические работники и члены их семей. Так с авиазаводом №47 из   Ленинграда приехали 1700 человек, с Ленинградским танковым заводом №174 – 3466, с Великолукским паровозоремонтным заводом прибыло 4558 человек. Проблема размещения кадров стояла очень остро и оренбуржцы с ней справились.

Война потребовала резкого увеличения командных кадров. В Оренбурге до войны были военно-авиационная школа пилотов и зенитно-артиллерийское училище. В годы войны к ним добавились танковое и пулемётное училища. В военное время в Оренбурге находилось эвакуированное 2-е Бердичевское пехотное училище (1941 – июль1942 гг.), кавалерийское училище, расформированное 15 июля 1942 года, школа санинструкторов. Кроме того, в городе функционировали школа младших ветфельдшеров при военном госпитале №359 на триста человек. Сроки обучения курсантов сокращались до 6-9 месяцев. А всего за годы войны все училища города подготовили более двадцати тысяч командиров для действующей армии. Большинство офицеров мужественно сражалось на фронтах войны. Уроженцу г.Оренбурга Г.С. Стародумцеву звание Героя Советского Союза было присвоено за 147 боевых вылетов на штурмовике ИЛ–2, каждый из которых был примером отваги и мужества. «Для Стародубцева не было невыполнимых заданий. Это был грозный штурмовик, который наводил ужас на немцев», - так сказал о нём бывший командир полка герой Советского Союза полковник А.И. Войтекайтес.

Мастерами штурмовых ударов зарекомендовали себя многие выпускники школы лётчиков. Так, лётчики С.Д. Прутков и Ф.В. Тюленев, участвуя в Сталинградской битве, разработали новый тактический приём боевого использования штурмовиков, так называемый «круг самолётов», когда боевые машины, выходя на цель, перестраивались в круг и один за другим последовательно атаковали объекты. Эффективность бомбёжек при этом маневре заметно возросла. Их опыт стал достоянием лётчиков других фронтов. Этот тактический приём использовали и пилоты пикирующих бомбардировщиков. Тринадцать лётчиков школы совершили воздушные тараны, среди них была женщина Екатерина Зеленко. Пилот Ю.М. Балабин стал на фронте опытным разведчиком, Героем Советского Союза. Мастером штурмовых ударов был Герой Советского Союза Н.А.Евсюков. Всего  за годы войны 220 выпускников Оренбургской школы пилотов за мужество и героизм получили высокое звание Героя Советского Союза, а девять человек – И.С.Полбин, Т.Я. Бегельдинов, Л.И.Беда, Е.П. Фёдоров, И.Ф. Павлов, С.Д. Луганский, А.С. Смирнов, В.Н. Осипов, С.И. Грицевец – стали дважды Героями.

Неувядаемой славой покрыли себя на фронте и многие выпускники зенитно-артиллерийского училища. Они сражались под Москвой, защищали Ленинград, участвовали в Сталинградской битве, в грандиозном сражении под Курском и в последующем наступлении Советской Армии. Звания Героя Советского Союза было присвоено А.А. Брыкину, И.П. Сорокину, В.М. Козлову, сбивших не один десяток фашистских самолётов. Добрую славу о себе оставили воспитанники военных училищ Оренбурга. Многие из них погибли, защищая своё Отечество. Их имена навсегда останутся в благодарной памяти народа.

Доблестно сражались за своё Отечество и другие оренбуржцы. В разгроме немецких войск под Москвой участвовали 360-я, 358-я, 348-я, 195-я стрелковые и 11 кавалерийская дивизии, сформированные в Оренбуржье.

 За активное участие в разгроме фашистов под Сталинградом свыше 900 воинов–оренбуржцев получили боевые ордена и медали СССР, более 3500 награждены медалью «За оборону Сталинграда». Дважды Герой Советского Союза, оренбуржец А.И. Родимцев командовал 13 гвардейской стрелковой дивизией стойко оборонявшей Сталинград. Вошла в историю легендарная переправа гвардейцев Родимцева под ураганным огнём противника через горящую Волгу ( из простреленных баков нефтехранилища в реку вылилось горючее) в середине сентября 1942 года. История «дома сержанта Павлова» – широко известный подвиг бойцов 13 гвардейской дивизии. К числу невероятных, поразивших мир подвигов 13 гвардейской нельзя не отнести бой за городской вокзал. Здесь погибли все сражавшиеся и, пока были живы, вокзал не сдали. «Здесь насмерть стояли гвардейцы Родимцева»,- начертали на стене бойцы, истекавшие кровью, но продолжавшие биться.

Тысячи наших земляков в 1943 году участвовали в битвах на Курской дуге и за Днепр. За мужество и героизм, проявленные при форсировании Днепра, 19 оренбуржцам присвоено звание Героя Советского Союза. В 1944 году воины-оренбуржцы в составе различных соединений участвовали в окончательном изгнании врага с советской территории и в освобождении народов Европы от ига фашизма. Знаменитая 360-я Гвардейская стрелковая дивизия, сформированная в Оренбурге, прошла с боями от Москвы до Прибалтики. В боях за город Невель «воины 360-й стрелковой дивизии, - отмечалось в приказе Верховного главнокомандующего, - проявили массовый героизм и высокое боевое мастерство». Дивизия получила наименование «Невельской».

5. Пятый вопрос изучается методом беседы по вопросам: каковы, на ваш взгляд, причины победы советского народа и Великой Отечественной войне? Каково историческое значение победы советского народа? Как вы понимаете выражение «цена победы»? Какую цену заплатил советский народ за свою победу?

Учитель использует данные из статистического исследования «Гриф секретности снят» (М., 1993).

По результатам исследований, проведенных Управлением статистики населения Госкомстата СССР и Центром по изучению проблем народонаселения при МГУ, общие прямые потери страны за все годы Отечественной войны оцениваются почти в 27 млн человек. В их числе убитые в бою и умершие от ран военнослужащие и партизаны, умершие от голода и болезней, погибшие во время бомбежек, артиллерийских обстрелов и карательных акций мирные советские граждане, расстрелянные и замученные в концентрационных лагерях военнопленные, подпольщики-патриоты.

Потери войск действующих фронтов и армий, понесенные в первые месяцы войны, а также в тех случаях, когда донесения о них не поступали (приграничные сражения, Киевская, Крымская, Харьковская оборонительная и некоторые другие операции), определены расчетным способом.

Жертвы первых дней войны оказались велики, а неожиданно обрушившаяся трагедия, вызвавшая нарушения управления и связи, привела к тому, что порой штабам было не до учета потерь. Поэтому при обобщении этих данных использованы сведения о списочной численности личного состава соединений и объединений, фактически разгромленных противником или оказавшихся в окру нии, а также архивные материалы немецкого военного командования.

По результатам подсчетов, за годы Великой Отечественной войны (в том числе и за кампанию на Дальнем Востоке против Японии в 1945 г.) общие безвозвратные демографические потери (убито, пропало без вести, попало плен и не вернулось из него, умерло от ран, болезней и в результате несчастных случаев) Советских Вооруженных Сил вместе с пограничными и внутренними войсками составили 8 млн 668 тыс. 400 человек. ...Однако с военно-оперативной точки зрения в ходе Великой Отечественной войны с учетом пропавших без вести и оказавшихся в плену из строя безвозвратно выбыло 11444,1 тыс. военнослужащих...

Анализ некоторых архивных материалов и публикаций в советской и зарубежной печати, характеризующих военный ущерб во второй мировой войне, показывает, что общие людские потери вооруженных сил фашистской Германии равны 13 448 человек. ...При этом безвозвратные потери на советско-германском фронте составили 6923,7 тыс. человек.

Союзники Германии (Венгрия, Италия, Румыния и Финляндия) на советско-германском фронте потеряли (безвозвратно) 1725,8 тыс. человек.

Таким образом, людские потери Германии, а также ее союзников, воевавших в Европе против Советского Союза, были весьма значительными, говоря уже о полном разгроме и капитуляции их вооруженных сил. Только безвозвратные потери составили 8649,5 тыс. человек...

Сведения о числе немецких военнопленных имеются в советских архивах. Так, по отчетно-статистическим данным, обобщенным в Генеральном штабе, количество пленных, захваченных нашими войсками на советско-германском фронте, составляет 3777,3 тыс. человек.

Кроме того, Квантунская армия Японии в период боевых действий против Советского Союза (август — сентябрь 1945 г.) потеряла убитыми 83,7 тыс. человек и пленными 640,1 тыс. человек...

Превышение указанных потерь советских войск связано в основном первым периодом Великой Отечественной войны, в течение которого сказывались фактор внезапности нападения фашистской Германии на СССР и просчеты советского военно-политического руководства, допущенные накануне и в начале войны.

Домашнее задание: §         , подготовиться к семинарскому занятию.

Литература для семинарского занятия по теме «Великая Отечественная война».

1. Фёдорова А.В. Оренбург в годы Великой Отечественной Войны. – Оренбург,1995 г.С.7.
2. Люди бессмертного подвига. М.: «ПЛ».Т.2.1975 г.С.105.
3. Герои Советского Союза: Краткий биографический словарь. Т.2. М.: Военгиз.1988 г. С.127.
4. Алексеев Е.П. Старостенков Н.В. Великая Отечественная война: народ и власть.// Социально-политический журнал, №2,1995 г.С.5.
5. История Отечества. Новые подходы к содержанию предмета. Под ред. Иванова Е.П.- Псков,1994.С.121.
6. . Трудные вопросы истории: Поиски. Размышления. Новый взгляд на события и факты / Под ред. В.В.Журавлёва. – М.: Политиздат,1991 г.С.160.
7.  Великая Отечественная война. 1941 – 1945: Военно-исторические очерки: Книга первая. Суровые испытания. – М.:1998;Книга вторая. Перелом. – М.:1998.
8. Гареев М.А. Неоднозначные страницы войны (Очерки о проблемных вопросах истории Великой Отечественной войны). – М.:1995 г.
9. Некрич А. 1941.22 июня. – М.:1997.
10.  Другая война 1939-1945. – М.:1996.
11. Кожурин В.С. Народ и власть. 1941-1945: Новые документы. – М.:1995.
12. Вторая Мировая война: Два взгляда. – М.:1990.

УРОК – ПРАКТИКУМ ПО ТЕМЕ: ПОЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

ЦЕЛИ УРОКА:

1. Обобщить и сформировать знания

• по основным понятиям темы «политическая деятельность»;
• по характерным чертам и признакам политической сферы общества;
• содержания и значения, социальных норм, регулирующих отношения в политике;
• философского, социально-политического,  морально-этического характера,  имеющие не только обобщённый характер, но и глубоко личностный смысл.

2. Развивать умения  учащихся

• описывать основных политических субъектов,  выделяя их существенные признаки;  личность как участника политической деятельности; основные политические роли;
• сравнивать политических субъектов; иметь суждения о текущих политических процессах, выявлять  их общие черты и различия;
• объяснять   взаимосвязи изученных понятий и терминов в процессе анализа политических явлений и процессов;
• приводить примеры  политических действий, политических отношений;  ситуаций, регулируемых политическими и правовыми нормами;    деятельности людей в политике;
• оценивать поведение людей с точки зрения политических и правовых норм, политической рациональности;
•  решать    познавательные и практические задания в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в политической деятельности человека
• осуществлять поиск политической информации по заданной теме из различных ее носителей (материалы СМИ, учебный текст и другие адаптированные источники); различать в политической информации факты и мнения;
• систематизировать, анализировать, вести дискуссию, обобщать и делать самостоятельные выводы.

3. Воспитывать основы политической и правовой культуры, уважение к общечеловеческим ценностям, моральным нормам человеческого общежития.

Тип урока: урок-практикум

Методические средства урока – методы проблемного обучения (использование компьютерных технологий, создание проблемных ситуаций, проблемное изложение, эвристическая беседа, метод проектов).

Обеспечение урока: мультимедийная обучающая программа по курсу «Обществознание», исследовательские проекты, документы.

ПОНЯТИЯ УРОКА:

ПОЛИТИКА, ПОЛИТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС, ПОЛИТИЧЕСКАЯ ВЛАСТЬ,

ПОЛИТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ, СУБЪЕКТЫ ПОЛИТИКИ, ОБЪЕКТЫ ПОЛИТИКИ, ГОСУДАРСТВО, ПОЛИТИЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАЦИИ, ПОЛИТИКИ, ПОЛИТИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ, ПОЛИТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА.

ПЛАН УРОКА:

1. Политика как деятельность.
2. Субъекты и объекты политики.
3. Все ли средства хороши?
4. Политические действия.
5. Власть и властные отношения.

ХОД УРОКА:

I Этап урока – целеполагание и актуализация учебного материала.

Урок начинается с запуска мультимедийной программы «Обществознание».

Определяются основные вопросы, которые будут рассмотрены учащимися в ходе урока. Определяется степень их актуальности в современном обществе.

II Этап урока – проблемное изучение вопросов темы.

Определяется  и заявляется основная проблема урока – политическая деятельность и участие в ней.

 / Алгоритм 1. урок «Политическая деятельность»

                                  Политика как деятельность.  (стр. 2)

                        2. мудрые мысли – 3: Политика – дело каждого? Ш. Монталамбер

                        3. схема -  виды политики /

Работа с основными понятиями урока – политика и политический процесс.

Проблема реализации субъектно-объектных отношений в политике в рамках вопроса Субъекты и объекты политики рассматривается с привлечением  знаний учащихся и домашних заготовок-проектов по теме.

Основной вопрос – Кто является основными субъектами политики и на что направлена их деятельность, т.е. что является объектом политической деятельности.

/ Алгоритм 1. урок «Политическая деятельность»

                                  Субъекты и объекты политики  (стр. 3)

                      2. схема – субъекты политики

                      3.  хрестоматия «О политическом влиянии» В.Гавел

                      4. видео – «Политики»;

                      5. видео – «Выборы»  /

Работа с проектами «Политические партии»

Единая Россия – Гатилов Стас

КПРФ – Богряков Женя

ЛДПР – Давыдов Денис

Справедливая Россия – Поляков Юра

Все ли средства хороши в политической деятельности? На этот вопрос споры идут между философами, политологами, политиками на протяжении долгого времени существования самой политики и государства.

/ Алгоритм 1. урок «Политическая деятельность»

                                  Все ли средства хороши ? (стр. 4)

                      2. схема – Направления политики

                      3. хрестоматия – Цели и средства политической деятельности.

                                                        Н. Макиавелли.                    

                     4. биография – Н.Макиавелли.

                     5. мудрые мысли – 1: Политика дело каждого – И.А.Ильин

                     6. хрестоматия – «О сущности политики» И.А. Ильин

                     7. биография – И.А. Ильин /

Основные виды политических действий рассматриваются в процессе работы со схемами, понятиями и материалами хрестоматии.

/ Алгоритм 1. урок «Политическая деятельность»

                                 Политические действия. (стр.5)

                      2. схема – Политические действия

                      3. схема  - Ступени политической активности                      

                      4.мудрые мысли – Политические действия О.Шпенглер                    

                     5. мудрые мысли – Политические действия Ф. Гольцендорф

Фундаментальный вопрос урока - Власть и властные отношения изучается с использованием знаний учащихся по теме «Государство» всего предшествующего курса. Основные понятия власть и властная деятельность рассматриваются с привлечением различных учебных средств

/ Алгоритм 1. урок «Политическая деятельность»

                                Власть и властные отношения (стр.6)

                      2. схема – Властная деятельность

                      3. схема  - Государственная власть Российской Федерации                      

                      4. схема – Структура власти

 Работа с проектами «Государственная власть РФ»

Президент – Щербаков Валера

Государственная Дума – Кротик Павел                    

Правительство – Воробьев Костя

Конституционный суд – Гуляев Ярослав

                     5. хрестоматия – Ещё один взгляд на власть – И. Кант

                     6.биография – И.Кант.

III Этап урока – обобщение и проверка знаний.

Работа с заданиями на стр. 7 - 14 мультимедийного учебного пособия «Обществознание»

Домашнее задание: Творческая работа в форме эссэ по предложенным темам: «Согласны ли вы, что для достижения высокой политической цели можно использовать любые средства?

«Какое из последних действий нашего правительства вы могли бы охарактеризовать как рациональное?»

Словарь урока.

Политика – сознательная деятельность, направленная на достижение, удержание, укрепление и реализацию власти; деятельность, связанная с определением содержания задач и функций государства.

Политик – лицо, сведущее и принимающее активное участие в политике.

Власть – способность, право и возможность распоряжаться кем-либо, чем-либо, оказывать решающее воздействие на судьбы, поведение и деятельность людей с помощью различного рода средств – права, авторитета, воли, принуждения.

Политическая власть – возможность влиять на всё общество в целом, на государственную власть, политические партии и движения.

Политическая партия – это организация, которая стремиться к завоеванию власти или участию в осуществлении власти, ставит перед собой долговременные задачи и имеет чёткую организационную структуру, закреплённую партийным уставом.

Политическая деятельность включает в себя государственное управление, воздействие политических партий на ход общественных процессов, принятие государственных решений, различные формы участия широких народных масс в политической жизни общества.

Политические действия – поступки и действия субъектов политики, формы проявления варьируются от корректных, цивилизованных действий до демонстрации неприязни и недоброжелательства.

Политическая жизнь – многообразная, многогранная система политических отношений, вызывающая в зависимости от социально-экономического развития страны определённую далеко не однозначную реакцию со стороны различных слоёв населения. Представления, взгляды, идеи, мнения, оценки концентрируются вокруг деятельности органов власти, состояния экономической и социальной сфер.

Политический процесс – ход развития политических явлений, совокупность действий различных политических сил, мнений, добивающихся осуществления определённых политических целей и программ.

Государство – организация политической власти осуществляющая управление обществом охрану его экономической и социальной структурыю это совокупность законодательных исполнительных и судебных органов власти, а также органов охраны общественного порядка, государственной безопасности, вооружённых сил и пр.

Технологическая карта урока №

Класс: ___11________________________

Предмет: _история

Тема урока

 _____________"Холодная" война и становление двухполюсного мира._______________________________

____________________________________________________________________

Рабочий лист 1

Задание №1

"...Вполне определённо начиналось формирование образа нового противника (взамен нацизма, поверженного и признавшего своё поражение). В марте... этот процесс получил мощный импульс. Сначала образ былой жестокости на пропагандистском уровне продемонстрировал Черчилль в Фултоне, а затем Сталин в ответах иностранным корреспондентам. Первый говорил о "железном занавесе", контроле Москвы, о политическом режиме в СССР и ряде других стран, где не соблюдаются принципы демократии. Второй, не стесняясь в выражениях, приравнивал недавнего союзника к поджигателям войны, что он призывает к нападению на СССР".

1.Как можно охарактеризовать международную ситуацию, сложившуюся после войны?

2. Какие посты занимали названные в отрывке государственные деятели?

3. Когда происходят указанные события?

Задание № 2

                                                                      СССР

                                                                         США

Технологическая карта урока №

Класс: ___11________________________

Предмет: _история

Тема урока

Противоречия политики мирного сосуществования.

Рабочий лист № 1.

1. Из отчётного доклада Н.С.Хрущёва на XX съезде КПСС (1956 г.)

До сих пор враги мира пытаются уверять, что Советский Союз будто бы намерен ниспровергать капитализм в других странах с помощью «экспорта» революции. Разумеется, среди нас, коммунистов, нет приверженцев капитализма. Но это вовсе не значит, что мы вмешивались или собираемся вмешиваться во внутренние дела тех стран, где существуют капиталистические порядки.

2. Из речи Н.С.Хрущёва на девятой сессии Верховного Совета СССР 21 декабря 1957 г.

Мы говорим представителям западных стран и, прежде всего, США — отправьте вашу неразумную и уже достаточно скомпрометированную политику «с позиции силы» на свалку истории. Ей там место. Давайте решать спорные вопросы путём мирных переговоров и трезво, без диктата, на равноправных началах обсуждать волнующие человечество вопросы, исключим войну как средство решения международных проблем, признаем статус-кво, т.е . признаем сложившееся в мире положение, когда существуют социалистические и капиталистические государства, не будем вмешиваться во внутренние дела друг друга.

3. Из выступления Н.С.Хрущёва на пленуме ЦК КПСС в июле 1953 г.

Договор имеет свою силу, если он подкреплён пушками. Если договор не подкреплён силой, то он ничего не стоит...

1. Какие принципы внешней политики выдвинул Н.С. Хрущёв?

2. На основании документов ответьте, придерживался ли их сам Н.С. Хрущёв?

Задание 2 Назовите данную таблицу.( мирные инициативы СССР)

Рабочий лист № 2

Фишбоун.    На верхних ребрах содержание внешней  политики СССР, на нижних укажите последствия данных решений. Голова- вывод о ситуации в соц. лагере. Хвост- меры по преодолению.

Рабочий лист №3( легенда карты)

Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) В страну, обозначенную на схеме цифрой «7», в 1950-х гг. были введены советские войска.

2) Турция в середине 1960-х гг. входила в один из противостоящих друг другу военных блоков.

3) США в период, к которому относится схема, входили в военно-политический блок, включающий страны, заштрихованные на схеме.

4) В настоящее время существуют оба военно-политических блока, противостоявших друг другу в период, к которому относится схема.

5) Страна, обозначенная на схеме цифрой «4», в годы Великой Отечественной войны была освобождена от фашистов советскими войсками.

6) На схеме обозначены все страны, избравшие социалистический путь развития на период середины 1960-х гг.

Рабочий лист №3( легенда карты)

Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) В страну, обозначенную на схеме цифрой «7», в 1950-х гг. были введены советские войска.

2) Турция в середине 1960-х гг. входила в один из противостоящих друг другу военных блоков.

3) США в период, к которому относится схема, входили в военно-политический блок, включающий страны, заштрихованные на схеме.

4) В настоящее время существуют оба военно-политических блока, противостоявших друг другу в период, к которому относится схема.

5) Страна, обозначенная на схеме цифрой «4», в годы Великой Отечественной войны была освобождена от фашистов советскими войсками.

6) На схеме обозначены все страны, избравшие социалистический путь развития на период середины 1960-х гг.

Пояснение к карте.

1) В страну, обозначенную на схеме цифрой «7», в 1950-х гг. были введены советские войска. (НЕТ, в Болгарию войска не вводились)

2) Турция в середине 1960-х гг. входила в один из противостоящих друг другу военных блоков. (ДА, Турция входила в НАТО)

3) США в период, к которому относится схема, входили в военно-политический блок, включающий страны, заштрихованные на схеме. (ДА, США были одним из организаторов этого блока)

4) В настоящее время существуют оба военно-политических блока, противостоявших друг другу в период, к которому относится схема. (НЕТ, Варшавский Договор распался в 1991г)

5) Страна, обозначенная на схеме цифрой «4», в годы Великой Отечественной войны была освобождена от фашистов советскими войсками. (ДА, Венгрию освободили советские войска)

6) На схеме обозначены все страны, избравшие социалистический путь развития на период середины 1960-х гг. (НЕТ, были еще и азиатские страны, и Куба)

Технологическая карта урока №

Класс: ___10________________________

Предмет: _ история

Тема урока

Эпоха дворцовых переворотов.

Рабочий лист №1

Никогда в нашей стране, да, кажется , и ни в каком другом государстве, верховная власть не переходила по такой ломаной линии. Так ломал эту линию политический путь, каким эти лица достигали власти: все они попадали на престол не по какому-либо порядку, установленному законом или обычаем, а случайно, путём дворцового переворота или придворной интриги. Виною того был сам преобразователь: своим законом 5 февраля 1722 г.... он отменил оба порядка престолонаследия, действовавшие прежде, и завещание, и соборное избрание, заменив то и другое личным назначением, усмотрением царствующего государя.

... С тех пор в продолжении нескольких десятилетий ни одна смена на престоле не обходилась без замешательства, кроме разве одной: каждому воцарению предшествовала придворная смута, негласная интрига или открытый государственный удар. Вот почему со смерти Петра I до воцарения Екатерины II можно назвать эпохой дворцовых переворотов.

...Когда отсутствует или бездействует закон, политический вопрос обыкновенно решается господствующей силой. В XVIII в. у нас такой решающей силой является гвардия, привилегированная часть созданной Петром регулярной армии.... Ни одна почти смена на русском престоле в означенный промежуток времени не обошлась без участия гвардии; можно сказать, что гвардия делала правительства, чередовавшиеся у нас в эти 37 лет, и уже при Екатерине I заслужила у иностранных послов кличку "янычар".

В.О. Ключевский

1. Определите причины дворцовых переворотов.

2.Особенность дворцовых переворотов.

3.Определите хронологические рамки периода.

___________________________________________________________________________________

Рабочий лист №1

Никогда в нашей стране, да, кажется , и ни в каком другом государстве, верховная власть не переходила по такой ломаной линии. Так ломал эту линию политический путь, каким эти лица достигали власти: все они попадали на престол не по какому-либо порядку, установленному законом или обычаем, а случайно, путём дворцового переворота или придворной интриги. Виною того был сам преобразователь: своим законом 5 февраля 1722 г.... он отменил оба порядка престолонаследия, действовавшие прежде, и завещание, и соборное избрание, заменив то и другое личным назначением, усмотрением царствующего государя.

... С тех пор в продолжении нескольких десятилетий ни одна смена на престоле не обходилась без замешательства, кроме разве одной: каждому воцарению предшествовала придворная смута, негласная интрига или открытый государственный удар. Вот почему со смерти Петра I до воцарения Екатерины II можно назвать эпохой дворцовых переворотов.

...Когда отсутствует или бездействует закон, политический вопрос обыкновенно решается господствующей силой. В XVIII в. у нас такой решающей силой является гвардия, привилегированная часть созданной Петром регулярной армии.... Ни одна почти смена на русском престоле в означенный промежуток времени не обошлась без участия гвардии; можно сказать, что гвардия делала правительства, чередовавшиеся у нас в эти 37 лет, и уже при Екатерине I заслужила у иностранных послов кличку "янычар".

В.О. Ключевский

1. Определите причины дворцовых переворотов.

2.Особенность дворцовых переворотов.

3.Определите хронологические рамки периода.

Рабочий лист №3

причины

следствия

Рабочий лист №2

___________________________________________________________________________________

Рабочий лист №2

1. В.О. Ключевский писал о ней «Наиболее законная из всех приемников и преемниц Петра I, но поднятая на престол мятежными гвардейскими штыками, она унаследовала энергию своего великого отца.  

_______________________________________________________________________

2. По мнению историка В.О. Ключевского, «…Это царствование – одна из мрачных страниц нашей истории, и наиболее тёмное пятно на ней - сама императрица….немцы посыпались в Россию, точно сор из дырявого мешка, облепили двор, обсели престол, забились на самые доходные места в управлении…»  

 _______________________________________________________________________

3.     А.С. Мыльников – современный исследователь. «Несколько месяцев пребывания у власти с наибольшей полнотой выявили противоречивость характера ….., его не только слабые и вызывающие сожаление, но и сильные привлекательные стороны. Почти все современники … отмечали такие черты характера императора, как жажда деятельности, неутомимость, доброта и доверчивость….Но наряду с этим они же писали о его вспыльчивости, гневливости, поспешности, отсутствии политической гибкости». 

_______________________________________________________________________

4.     В.И. Буганов –советский историк. «Судьба бывшей портомои сложилась удачно, даже ярко – для женщины «подлого» происхождения. Как правительница она ничем себя не проявила; да и трудно было от неё этого ожидать. Самое важное в её жизни и судьбе - близость к великому человеку. Преобразователю России».  

_______________________________________________________________________

5.     Е.В. Анисимов – современный историк. «Вообще, юный царь производил тяжелое впечатление на окружающих: гордый и капризный, он вырос человеком недобрым и скрытным. Отличался насмешливым, желчным умом и только одного человека ещё как то слушался – свою старшую сестру Наталью. Но осенью 1728 года она умерла, и управы на царя-охотника уже не стало никакой».

_______________________________________________________________________

6.    Е.В. Анисимов "Несчастнейшей из человеческих жизней может быть названа жизнь императора-младенца. Виновный лишь в том, что появился на свет наследником российского престола, ставший в двухмесячном возрасте царем, он процарствовал чуть более года, был свергнут и вместе с семьей посажен под стражу"

_______________________________________________________________________

Бездарность правителей

Укрепление абсолютизма

Реформы в области экономики

Победы России в Семилетней войне

Укрепление социальной опоры самодержавия

____________________________________________________________________

Бездарность правителей

Укрепление абсолютизма

Реформы в области экономики

Победы России в Семилетней войне

Укрепление социальной опоры самодержавия

____________________________________________________________________

Бездарность правителей

Укрепление абсолютизма

Реформы в области экономики

Победы России в Семилетней войне

Укрепление социальной опоры самодержавия

____________________________________________________________________

Бездарность правителей

Укрепление абсолютизма

Реформы в области экономики

Победы России в Семилетней войне

Укрепление социальной опоры самодержавия

____________________________________________________________________

Бездарность правителей

Укрепление абсолютизма

Реформы в области экономики

Победы России в Семилетней войне

Укрепление социальной опоры самодержавия

Рабочий лист №4

 Напишите имя российского правителя, при котором проходила война, обозначенная на схеме.

Ответ:_______________.

Напишите название страны, обозначенной на схеме цифрой «1».

Ответ:_______________.

Напишите название города, обозначенного цифрой «2», который был взят русскими войсками в ходе войны, изображённой на схеме.

Ответ:_______________.

Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1)        Союзниками России в этой войне бытии Франция и Австрия.

2)        Союзниками России в этой войне были Англия и Пруссия.

3)        В начальный период войны русскими войсками командовал генерал С.Ф. Апраксин.

4)        Военные действия продолжались ещё 2 года после того, как Россия вышла из войны.

5)        В результате войны произошло объединение Пруссии и Саксонии в одно государство.

6)        Победу в войне одержала Франко-австрийская коалиция.

Результаты «петровских» преобразований.

1. Основано около 200 мануфактур.
2. Произошло усиление налогового гнёта.
3. Появились регулярная армия и флот.
4. Культура обогатилась европейскими достижениями.
5. Значительная часть населения страны обнищала.
6. Произошёл культурный раскол в Российском обществе.
7. Ликвидированы громоздкие приказы.
8. Использование подневольного крепостнического труда препятствовало техническому прогрессу.