Историческое краеведение как ресурс воспитания патриотизма на уроках истории
статья по истории (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс) на тему

Историческое краеведение как ресурс воспитания патриотизма на уроках истории.

С.В. Князькова, учитель истории МКОУ СОШ № 1 им. А.М. Горького городского округа г. Фролово Волгоградской области

К сожалению, в настоящее время общественная ситуация в России отличается высокой степенью сложности, противоречивости, нестабильности отношений между всеми социальными явлениями и процессами. Происшедшие перемены, смена прежних идеологических ориентиров на не совсем ясные новые побуждает переосмыслить сущность патриотического воспитания, его места в общественной жизни. Очень важным сегодня являются возрождение в российском обществе чувства истинного патриотизма как важнейшей духовно-нравственной и социальной ценности, формирование в молодом человеке граждански активных, социально значимых качеств. Поскольку одним из источников обогащения  обучающихся знаниями родного края, воспитания любви к нему и формирования гражданских понятий и навыков является историческое краеведение в школе, то в нынешних условиях очень важна его активизация. В свете гуманизации исторического образования активизация школьного исторического краеведения предполагает поворот в сторону значительно большего изучения современности, предоставления почетного места в краеведении человековедению.  Это поможет воспитывать у  обучающихся на уроках истории чувство уважения к делам и трудам наших современников, гордость за успехи и достижения земляков.

Одна и из главных особенностей краеведческой работы состоит в том, что она включает в себя элементы исследования и учитель, и  обучающиеся  имеют возможность принять участие в поисково-исследовательской работе по изучению местной истории. Такого рода деятельность обеспечивает движение вперед не по пути запоминания все больших объемов сведений, а по  пути добывания новых знаний при решении новых задач, возникающих в ходе учения. Акцент переносится с преподавания на изучение, с пассивного восприятия материала на активную мыслительную деятельность, способствующую рождению новых идей и решений. Определяя поисково-исследовательские задачи, учитель стимулирует  обучающихся  к актуализации их жизненного опыта, создает условия его слияния с общественно-историческим. Он обращается к личности школьника, его способности работать со своим опытом, с помощью или вопреки ему.  Обучающийся в этой ситуации перестраивает прежние представления, продуцирует новые знания, выходя за границы личного опыта, наделяя их личностным смыслом. Сочетание знаний с эмоциональным, личностным отношением к историческим событиям формирует историческое сознание. «Лучше запоминается то, что задевает чувства. Что любишь, то интересно. Что интересно, то и запоминаешь». Эти слова могут служить девизом для учителя-краеведа, организующего с  обучающимися сбор краеведческого материала. Работа в архивах, музеях, встречи, переписка с интересными людьми, походы, экспедиции – все эти формы сбора краеведческого материала вырабатывают навыки и приемы исследовательской деятельности, воспитывают уважение к историческому факту, способствует выработке умения практически использовать полученные знания. Посильной и благородной задачей учителей истории и их учеников является формирование архивов  устной истории, т.е. создание документов в результате бесед, опроса, интервьюирования или анкетирования непосредственных участников и очевидцев исторических событий. Исторический источник содержит двойную информацию: фактологическую и оценочную. Иногда бывает искажение фактов. Хотя часто в устных исторических источниках интерес представляют не сами факты, а их оценки, представления о них. Наиболее эффективными методами сбора исторической информации являются опросы, которые требуют особой подготовки. Нужно учитывать атмосферу беседы, возраст опрашиваемого, пол, национальную и религиозную принадлежность и на основании этого группировать вопросы.

 О том, как проводить анкетирование и интервьюирование, мы постоянно говорим на занятиях историко-краеведческого клуба «Поиск» средней школы № 1 имени А. М. Горького г. Фролово, когда мы готовимся к написанию исследовательских работ по истории нашего края, собираем историческую информацию для архива, выступаем с рефератами по краеведению на уроках истории, оформляем стенгазеты к памятным датам по истории Сталинградской битвы, ежегодно участвуем в областных конкурсах по школьному краеведению.      Задача сложная, если учесть, что ветераны войны, очень пожилые люди, им нелегко вспоминать пережитое, они до сих пор боятся говорить  с незнакомыми людьми. Каждый член клуба познакомился с памяткой интервьюера, тщательно изучил ее, продумал и внес свои вопросы. Первые же контакты с опрашиваемыми вызвали у ребят шквал вопросов: «А почему так неохотно с нами беседуют?»  Методическая подготовка учащихся заняла гораздо больше времени, чем планировалось. Но это было оправданно. Ведь непродуманный до конца вопрос, неудачное слово, взгляд могли причинить боль опрашиваемым, вызвать у них отрицательные эмоции. Работа по формированию архивов устной истории начата сравнительно недавно, но уже сегодня видны результаты поисково-исследовательской деятельности ребят. Они имеют возможность на деле показать свою любовь к ближним, городу, осознать собственную значимость, сопричастность к делам своего народа. Атмосфера постоянного поиска, радость собственного открытия, присущее исследовательскому методу, способствует воспитанию творческой инициативы учащихся, их самостоятельности как на уроках истории, так и во внеурочной деятельности. Далеко не все члены клуба «Поиск» станут историками, но интерес к большому делу сохранится надолго, а чувства патриотизма, воспитанное не поучениями и нравоучениями, а примером увлекательной совместной деятельности, высветит и все остальные позитивные качества растущего человека – любовь к жизни, к своей малой Родине, гуманное отношение ко всему окружающему миру, это пусть и небольшой, но реальный вклад в развитие отечественной истории.