поурочные разработки по истории России, 8 класс
план-конспект урока по истории (8 класс) на тему

У р о к 2. Внешняя политика в 1801—1812 гг.

Цель урока: показать международное положение России в начале века; определить основные цели, задачи и направления внешней политики страны; оценить ее результативность.

План урока:
1. Участие России в третьей антифранцузской коалиции.
2. Россия в войнах 1806—1807 гг.
3. Тильзитский мир и его последствия.
4.Россия в войнах 1808-1813 гг.

Основные понятия: коалиция; конвенция; континентальная блокада; сейм.

Основные даты: 1801 г. — добровольное вхождение в состав России Восточной Грузии;
1805 г. — формирование третьей антифранцузской коалиции;
1806 г. — формирование четвертой антифранцузской коалиции;
1804—1813 гг. — война с Ираном;
1806—1812 гг. — война с Турцией;
1807 г. — Тильзитский мир;
1808— 1809 гг. — война со Швецией.

Персоналии: М. И. Кутузов; Д. Н. Сенявин; великая княгиня Екатерина Павловна; М. Б. Барклай де Толли; П. И. Багратион; П. С. Котляревский; И. В. Гудович.

Оборудование урока: учебник: Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. XIX век. — М., 2000;

Проверка д/з: параграф 1, Исторические личности.

 Объяснение новой темы:  Рассказ учителя о персоналиях М. И. Кутузове, Великая княгиня Екатерина Павловна (1788—1819) была четвертой дочерью Павла I и его жены Марии Федоровны. В условиях начавшейся Отечественной войны 1812 г. Е. П. одной из первых поддержала идею о созыве народного ополчения и сформировала из своих удельных крестьян особый егерский полк.

  Иван Васильевич Гудович (1732—1820) был одним из наиболее крупных военачальников России начала XIX в. Образование получил в университетах Кенигсберга, Галле, Лейпцига, после чего поступил на службу в инженерные войска. Отличился он уже в ходе русско-турецкой войны 1768—1774 гг. В 1785 г. был назначен генерал-губернатором Рязанской и Тамбовской губерний. Авторитет Гудовича был непререкаем настолько, что даже смена власти в конце 1796 г. не привела его к падению, постигшему всех удачливых полководцев екатерининского царствования. Он был назначен военным губернатором Киева. После прихода к власти Александра I Гудович в уже преклонном возрасте (74 года) был назначен командующим войсками в Закавказье и сумел добиться успеха в покорении Бакинского, Шекинского и Дербентского ханств. За победу под Арпачаем был пожалован в чин генерал-фельдмаршала. В 1809 г. был назначен московским генерал-губернатором, членом Государственного совета, сенатором. В отставку ушел лишь в 1812 г. на 80-м году жизни.

Вопросы и задания для собеседования:
1. Почему войны против Франции носили коалиционный характер?
2. В чем вы видите положительные и отрицательные последствия Тильзитского мира 1807 г.?
3. Как изменилось отношение к России ее бывших союзников по антифранцузским коалициям после заключения Тильзитского соглашения?
4. Какие статьи Тильзитского мира были особенно тяжелы для России? Почему?
5. Почему русскому дворянству и купечеству была невыгодна континентальная блокада?
6. Чем можно объяснить обострение отношений России с Ираном и Турцией в начале XIX в.?
7. Почему Россия начала войну против Швеции, являвшейся ее союзником по антифранцузской коалиции?
8. Чем вы можете объяснить причины разрыва франко-русского союза?
9. Приведите примеры нарушения Наполеоном и Александром Тильзитского соглашения.

Темы докладов и сообщений:
1. Тильзитский мир и его последствия.
2. М. И. Кутузов в русско-турецкой войне 1806—1812 гг.

Домашнее задание: § 2, вопросы и задания к нему; сообщения.

У р о к 3. Реформаторская деятельность М. М. Сперанского

Цель урока: рассмотреть предпосылки и содержание реформаторских проектов М. М. Сперанского; проанализировать причины их неполной реализации; определить последствия принятых по его предложению решений.

План урока:
1. Личность М. М. Сперанского.
2. Проект политической реформы.
3. Отставка Сперанского: причины и последствия.

Основные понятия: реформа; законопроект; статс-секретарь; разделение властей; законодательная власть; исполнительная власть; судебная власть; политические права; избирательное право.

Основные даты:
1809 г. — «Введение к уложению государственных законов»;
1810 г. — создание Государственного совета;      1812 г. — отставка Сперанского.

 Персоналии: М. М. Сперанский; Н. М. Карамзин.

О/у: учебник: Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. XIX век. — М., 2000; презентация.
Проверка д/з. параграф 2, ф/о, послушать и собрать сообщения.

Новая тема:  Рассказ учителя о Сперанском. Получив задание царя, Сперанский принялся за проект с присущими ему энергией и ответственностью, веря в возможность осуществления порученной ему к разработке реформы. Он весь ушел в это дело, отдавая ему всю силу своего ума.

В письме 1813 г. из пермской ссылки Сперанский напоминал Александру, как готовился этот план политической реформы. План «всеобщего государственного образования». Для его разработки Сперанскому потребовалось около девяти месяцев.

В октябре 1809 г. этот план под названием «Введение к Уложению государственных законов» был готов и представлен императору Александру.

Однако план Сперанского не предусматривал введения конституционного строя в России по типу западно-европейских стран, т. е. ограничения власти монарха конституцией.

Сперанский разработал стройную структуру трех видов власти на всех уровнях, вплоть до волости — первичной административной единицы. Высший представительный орган страны — Государственная дума (она называлась также «Думой империи

По плану Сперанского, высшим органом, который призван был объединить деятельность законодательной, судебной и исполнительной властей, должен быть Государственный совет.

По смыслу проекта те же причины (за исключением «уклонения от службы») лишали статуса и «среднее состояние». Такова суть Плана государственного преобразования, представленного Сперанским. Это был план не конституционной, а самодержавной монархии, но европеизированного типа. (Подробнее см.: Федоров В. А. М. М. Сперанский и А. А. Аракчеев. — М., 1997.)

Вопросы и задания для собеседования:
1. В чем вы видите причины постепенного отхода от дел членов «Негласного комитета»?
2. Какие личные качества Сперанского были отмечены Александром I и привели к его возвышению?
4. Что вы считаете главным в проекте Сперанского? Почему?
5. Какие положения проекта реформ Сперанского можно считать уступкой консервативным кругам? В чем это проявлялось?
6. Почему именно Карамзин выступил главным оппонентом Сперанского?
7. Какие положения статьи Карамзина «О древней и новой России» вы считаете основными? Почему?
8. Почему главные положения проекта Сперанского так и не были реализованы?
9. В чем состоит историческое значение реформаторской деятельности Сперанского?
10. Чем вы можете объяснить причины отставки Сперанского?
11. Какие политические силы выступали главными оппонентами Сперанского? Чем это можно объяснить?
12. Почему отставка Сперанского состоялась как раз накануне вторжения Наполеона в Россию?

Домашнее задание: § 3 учебника; задания из рабочей тетради к § 3.

У р о к 4. Отечественная война 1812 г.

Цель урока: сформировать представление учащихся о силах и планах сторон, характере войны, ее основных этапах, главных источниках победы народов России в войне.

План урока:
1. Начало войны. Планы и силы сторон.
2. Смоленское сражение.
3. Назначение М. И. Кутузова главнокомандующим.
4. Бородино.
5. Партизанское движение
6.Гибель «великой армии».

Основные понятия: Отечественная война; генеральное сражение; фураж; инфантерия; флеши; редут; ополчение; партизаны. 

Основные даты:
12 июня 1812 г. — начало войны; 2
6 августа 1812 г. — Бородинское сражение;
25 декабря 1812 г. — манифест Александра I об окончании Отечественной войны.

Персоналии: М. И. Кутузов; М. Б. Барклай де Толли; П. И. Багратион; А. П. Тормасов; Н. Н. Раевский; Д. В. Давыдов; А. С. Фигнер; Г. Курин; В. Кожина.

Оборудование урока: учебник: Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. XIX век. — М., 2000;  портреты.

Проверка д/з: параграф 3, Д. Сперанского, ф/о.

Новая тема: Рассказ учителя про войну, беседа с учениками.

Закрепление темы.

1. Почему война России и Франции была неизбежной?
2. Почему армию Наполеона называли армией «двунадесяти языков»?
3. Каковы были планы Наполеона в отношении военной кампании в России?
4. Каковы были планы Наполеона в отношении будущего России после окончания войны?
5. Почему русская армия оказалась разделенной на три части?
6. Насколько оправданным был приказ М. Б. Барклая де Толли об отступлении в первые месяцы войны? Чем это было вызвано?
7. Почему Александр I не спешил с назначением М. И. Кутузова главнокомандующим армией?
8. Чем можно объяснить большой размах партизанского движения в годы войны?
9. Кого из партизан вы знаете? Расскажите о них.
10. Чем можно объяснить поражение Наполеона в войне?
11. Какое значение имела победа русской армии над Наполеоном?
12. Какие последствия имел разгром армии Наполеона для судеб Европы?
13. Какую роль в Отечественной войне сыграло Бородинское сражение? Кто в нем победил? Почему?

Темы  сообщений:1. М. И. Кутузов — главнокомандующий русской армией в 1812  
2. Бородинское сражение.       3. Смоленское сражение.
4. Партизанское движение в годы войны.   5. Герои-партизаны Отечественной войны..

Домашнее задание: § 4 учебника; задания к документам, вопросы после §, сообщение.

У р о к 5. Заграничный поход русской армии. Внешняя политика в 1813—1825 гг. 

Цель урока: определить цели заграничного похода и его характер; показать изменение международного положения России в результате разгрома наполеоновской Франции; показать основные направления внешней политики страны в новых условиях.

План урока:
1. Начало заграничного похода.
2. Смерть М. И. Кутузова.
3. Завершение военного разгрома Наполеона.
4. Россия на Венском конгрессе.
5. Священный союз.
6. Восточный вопрос.
Основные понятия: Битва народов; конгресс; Венский конгресс; Священный союз; Восточный вопрос.

Основные даты:
январь 1813 г. — начало заграничного похода русской армии;
28 апреля 1813 г. — смерть М. И. Кутузова;
4—7 октября 1813 г. — Битва народов;
18 марта 1814 г. — вступление русских войск в Париж;
1821 г. — манифест об исключительных правах России на Аляску.

Персоналии: М. И. Кутузов; А. И. Чернышев; Н. Г. Репнин;

Оборудование урока: учебник: Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. XIX век. — М., 2000;

Проверка д/з: § 4 учебника; задания к документам, вопросы после §, сообщение.

Новая тема: Рассказ учителя .

Закрепление:
1. Какие цели преследовал Александр I в заграничном походе русской армии?
2. Почему война с Францией вновь приобрела коалиционный характер?
3. Назовите состав участников пятой коалиции.
4. В чем состояла главная задача Венского конгресса?
5. Удалось ли ее решить?
6. В чем состояла основная цель создания Священного союза? Кто выступил инициатором его создания? Почему?
7. Как изменилось международное положение России в Европе и мире после окончательного разгрома Наполеона?
8. Как этот новый статус России повлиял на характер ее внешней политики?
9. Какую позицию Россия заняла в отношении греческого восстания? Почему?
10.Чем можно объяснить усиление активности России на восточном направлении после разгрома Наполеона? 11. Почему США и Англия опасались усиления России на Дальнем Востоке и в районе Русской Америки?

Домашнее задание: § 5 учебника; задания и вопросы к документам в конце параграфа;

У р о к 6. Внутренняя политика Александра I в 1815—1825 гг.

Цель урока: показать и объяснить противоречивость внутриполитического курса Александра I в послевоенные годы.

План урока:
1. Перемены во внутренней политике.
2. Польская конституция.
3. Реформаторский проект Н. Н. Новосильцева.
4. Отказ от проведения реформ в начале 20-х гг. XIX в.
5. Основные итоги внутренней политики Александра I.

Основные понятия: конституция; неприкосновенность личности; гражданские свободы; независимость; самостоятельность; автономия; мистицизм; иезуиты.

Основные даты:
1815 г. — принятие польской конституции;
1820 г. — проект «Уставной грамоты» Новосильцева;
1822 г. — запрет деятельности тайных организаций.

Персоналии: Александр I; Н. Н. Новосильцев.

Оборудование урока: учебник: Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. XIX век. — М., 2000;

Проверка д/з.

Новая тема:

 Конституции в Финляндии и Польше, отмена крепостного права в прибалтийских губерниях дают основание думать, что Александр I в это время решил попытаться начать постепенные преобразования с окраинных провинций империи, чтобы уж затем перейти к собственно России.

Конституция, «истинная монархия», устроенная по принципам Монтескье, постепенно превращалась для императора в просто юношеский идеал, несовместимый с реальностью.

В классе прочитать про Новосильцева и обсудить о его деятельности.

 Вопросы и задания для собеседования:
1. Какие открывались перспективы для продолжения реформ в России после окончания Отечественной войны?
2. Каково было отношение к продолжению реформ в высших кругах общества, в среде крестьян?
3. Чего ожидали от царя после окончания войны крестьяне, офицерство, поместное дворянство?
4. Почему Александр I не воспользовался этой ситуацией для продолжения реформ?
5. Чем можно объяснить усиление противодействия реформам в высших слоях общества после окончания войны?
6. Чем можно объяснить разработку и принятие Александром I демократической конституции Польши 1815 г.?
7. Что вы считаете главным в проекте «Уставной грамоты Российской империи»? Почему?
8. К каким последствиям для страны могло бы привести принятие этой реформы?
9. Почему этот проект так и не был реализован?
10. Чем можно объяснить отказ Александра I от проведения реформ в стране в начале 20-х гг. XIX в.? Отметьте отдельно объективные и субъективные причины.
11. Как был воспринят курс императора на свертывание реформ в высших кругах общества, в среде крестьян?
12. Дайте общую оценку внутренней политики Александра I.
13. Какие реформы его царствования вы считаете главными? Почему?
14. Что дало стране царствование Александра I?

Темы докладов и сообщений:
1. Проект «Уставной грамоты Российской империи» Н. Н. Новосильцева.
2. Польская конституция 1815 г.
3. Реформы Александра I и их значение.
4. Итоги внутренней политики Александра I.

Домашнее задание: § 6 учебника; задания в конце параграфа;

У р о к 7. Социально-экономическое развитие после Отечественной войны 1812 г.

Цель урока: на конкретных примерах показать начало нового этапа в социально- экономическом развитии страны, при котором становилась очевидной, с одной стороны, неэффективность крепостного труда, а с другой — растущие возможности развития фабричного производства, основанного на применении паровых машин.

План урока:
1. Экономический кризис 1812—1815 гг.
2. Отмена крепостного права в Прибалтике.
3. Аграрный проект А. А. Аракчеева.
4. Развитие промышленности и торговли.

Основные понятия: экономический кризис; тарифный устав; военные поселения; легкая промышленность; промышленные центры; паровые машины; полуфабрикаты.

Основные даты:
1812—1815 гг. — экономический кризис в России;
1816— 1819 гг. — законы об отмене крепостного права в Эстляндии, Курляндии и Лифляндии.

Персоналии: А. А. Аракчеев.

Оборудование урока: учебник: Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. XIX век. — М., 2000;

Повторение; ф/о.

Новая тема:  Основой же хозяйства Аракчеева и его крестьян было животноводство как наиболее доходная отрасль для данной местности. Здесь имелись обширные пойменные луга. Истор.справка:в 1797 г. с души взималось по 4 рубля 75 копеек (18,7 тыс. со всей вотчины), то к 1818 г. — уже по 18 рублей. В 1826 г. крестьяне заплатили  в общей сложности 43,1 тыс. рублей оброка.

Закрепление:
1. В чем вы видите основное отличие экономического кризиса в России 1812—1815 гг. от экономических кризисов в странах Западной Европы?
2. Каковы были основные причины экономического кризиса в России?
3. Какие секторы экономики пострадали от кризиса в большей мере? Почему?
4. При помощи каких мер пытались преодолеть последствия кризиса помещики, центральная власть?
5. На каких условиях произошло освобождение крестьян в Прибалтике от крепостной зависимости?
6. Почему такой вариант ликвидации крепостничества не был принят во всей стране?
7. В чем состояла сущность аграрного проекта Аракчеева?
8. Почему проект Аракчеева так и не был принят царем?
9. Какие экономические задачи пытались решить власти с помощью организации военных поселений?
10. Удалось ли им решить поставленные задачи?
11. Каковы были особенности развития отечественной промышленности в первой четверти XIX в.?
12. Какие новые черты появились в развитии отечественной торговли в эти годы?

Темы докладов и сообщений:
1. Экономический кризис 1812—1815 гг.: истоки, сущность, последствия.
2. Отмена крепостного права в Прибалтике и ее значение для экономики страны.
3. Аграрный проект А. А. Аракчеева.
4. Военные поселения в России.
5. Новые черты в развитии промышленности и торговли.

Домашнее задание: § 7 учебника; вопросы и задания в конце параграфа; вопросы и задания к документам;  

У р о к 8. Общественное движение при Александре I

Цель урока: показать учащимся причины зарождения, идейные основы и основные этапы эволюции общественного движения в стране в первой четверти XIX в.

План урока:
1. Зарождение организованного общественного движения.
2. Первые тайные общества.
3. Южное общество.
4. Северное общество.
5. Власть и тайные общества.

Основные понятия: общественное движение; либерализм; масонство; тайное общество; разделение властей; конституция.

Основные даты: 1816—1818 гг. — Союз спасения; 1821—1822 гг. — создание Южного и Северного обществ; 1822 г. — указ о запрете тайных организаций. Персоналии: А. Н. Муравьев; С. П. Трубецкой; Н. М. Муравьев; К. Ф. Рылеев; П. И. Пестель; С. И. Муравьев-Апостол; М. П. Бестужев-Рюмин.

Оборудование урока: учебник: Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. XIX век, — М., 2000;

Проверка д/з.

Новая тема: Организация «Союза спасения» (из воспоминаний участника): Некоторые молодые люди, бывшие за отечество и царя своего на поле чести, хотели быть верной дружиной вождя своего и на поприще мира. Они дали друг другу обещание словом и делом содействовать государю своему во всех начертаниях его для блага своего народа. От поступающих в это маленькое общество требовалось: 1-е, строгое исполнение обязанностей по службе; 2-е, честное, благородное и безукоризненное поведение в частной жизни; 3-е, подкрепление словом всех мер и предположений государя к общему благу; 4-е, разглашение похвальных дел и осуждение злоупотребления лиц по их должностям. 9 февраля 1816 года Павел Пестель, Никита Муравьев, Сергей Шипов и Сергей Трубецкой положили основание обществу. К ним пристали Александр Николаевич Муравьев, Николай Новиков (бывший правитель канцелярии у кн. Репнина), Илья Бибиков, князь Илья Долгорукий, Федор Николаевич Глинка, Сергей и Матвей Муравьевы-Апостол, князь Павел Петрович Лопухин и Дмитрий Якушкин. Пестелю, Долгорукову и Трубецкому поручено было написать устав общества. Последний занялся правилами принятия членов и порядком действия их в обществе; Долгорукий — целью общества и занятиями его для ее достижения; Пестель — формою принятия и внутренним образованием.

Вопросы и задания для собеседования:
1. Каковы были основные причины зарождения организованного общественного движения в России?
2. Чем отличалось общественное движение в России в эти годы от общественного движения в Западной Европе?
3. В чем вы видите принципиальную разницу первых масонских организаций послевоенного времени от тайных обществ начала 20-х гг. XIX в.?
4. Какие положения программы Южного общества вы считаете главными? Почему?
5. Какие положения политической программы Северного общества вы считаете определяющими? Почему?
6. В чем вы видите сходство и различие программных документов Северного и Южного обществ?
7. На достижение каких конечных целей они были направлены?
8. Какие положения политической программы декабристов, на ваш взгляд, были наименее разработаны? 9. Каков был социальный состав участников тайных обществ? Чем это можно объяснить?
10. Как власть реагировала на существование тайных организаций? Почему?
11. В чем вы видите черты сходства и различия в проектах реформ властей и проектах программы декабристов?

Домашнее задание: § 8 учебника; вопросы и задания к параграфу и приведенным документам;

У р о к 9. Династический кризис 1825 г. Выступление декабристов

Цель урока: на примере восстания декабристов показать наличие в российском обществе глубоких противоречий, порожденных отжившей феодально- крепостнической системой; отметить мысль о том, что разрешение этих противоречий было возможно лишь на пути реформ; оценить историческое значение восстания декабристов.

План урока:
1. Династический кризис.
2. Восстание 14 декабря 1825 г.
3. Следствие и суд над декабристами.
4. Историческое значение и последствия восстания.

Основные понятия: династический кризис; присяга; диктатор восстания; временное правительство; картечь.

Основные даты: 14 декабря 1825 г. — восстание на Сенатской площади. 

Персоналии: великий князь Константин Павлович; великий князь Николай Павлович; Н. С. Мордвинов; М. А. Милорадович; С. П. Трубецкой; П. Г. Каховский.

Оборудование урока: учебник: Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. XIX век. — М., 2000; компьютер, проектор.

Проверка д/з.- ф/о.

Новая тема: объяснение темы с использованием презентации.

Вопросы для закрепления:
1. В связи с чем возник династический кризис 1825 г.?
2. Что вы считаете главной причиной этого кризиса?
3. Что предполагали совершить руководители восстания для реализации своих программных установок?
4. Почему они скрыли от солдат, выведенных на Сенатскую площадь, истинные причины выступления?
5. Знал ли о готовящемся восстании Николай Павлович?
6. Что он предпринял для предотвращения выступления?
7. Насколько эффективны были его шаги?
8. Какую позицию в ходе восстания заняли представители церкви? Почему?
9. Что представлял собой «Манифест» восставших?
10. В чьих интересах были предложенные в нем меры?
11. Какое положение «Манифеста» вы считаете главным и почему?
12. В чем вы видите главную причину поражения восставших?
13. Каково, на ваш взгляд, значение восстания 14 декабря 1825 г.?

Домашнее задание: § 9 учебника; вопросы и задания в конце параграфа; сообщение «Историческое значение восстания декабристов».

У р о к 10. Внутренняя политика Николая I

Цель урока: сформировать у учащихся представление об особенностях внутренней политики Николая I, ее основных направлениях; показать ее конечный результат.

План урока:
1. Личность Николая I.
2. Укрепление государственного аппарата.
3. Укрепление социальной базы самодержавной власти.
4. Попытки решения аграрного вопроса.
5. Усиление борьбы с революционными настроениями.
6. Русская Православная Церковь и государство.

Основные понятия: канцелярия; кабинет министров; свод законов; бюрократический аппарат; социальная база; государственные крестьяне; общественная запашка; картофельные бунты; обязанные крестьяне; старец; корпус жандармов. 

Основные даты:
1825—1855 гг. — правление императора Николая I;
1826 г. — создание III Отделения царской канцелярии;
1833 г. — опубликован Свод действующих законов государства;
1837—1841 гг. — реформа управления государственными крестьянами.

Персоналии: А. Х. Бенкендорф; М. М. Сперанский; В. П. Кочубей; П. Д. Киселев; Серафим Саровский.

Повторение: проверка д/з.

Новая тема: Объяснение темы. Рассказать о Николае 1, какой политический путь он выбрал.

Вопросы и задания для закрепления:
1. Как вы думаете, каким образом могли повлиять на характер внутренней политики Николая I обстоятельства его вступления на престол?
2. Какие стороны внутренней политики говорят о ее реакционном характере?
3. Какие мероприятия Николая I свидетельствуют о продолжении им реформаторского курса?
4. С какой целью Николай I предпринял меры по укреплению материального положения дворянства?
5. С какой целью было создано III Отделение собственной е.и.в. канцелярии?
6. Какие функции должен был выполнять корпус жандармов?
7. Какой главный результат имела реформа системы государственного управления?
8. Для чего понадобилось проводить реформу управления государственными крестьянами?
9. Каковы были ее основные идеи?
10. Как строились отношения между государством и церковью при Николае I?

Домашнее задание: § 10 учебника, вопросы и задания к нему;  

У р о к 11. Социально-экономическое развитие в 1820—1850- е гг.

Цель урока: показать неэффективность крепостнической системы хозяйства в условиях начавшегося промышленного переворота и развития капиталистических отношений в промышленности и торговле.

План урока:
1. Противоречия хозяйственного развития.
2. Начало промышленного переворота.
3. Помещичье и крестьянское хозяйство.
4. Финансовая политика Е. Ф. Канкрина.
5. Торговля.
6. Итоги социально-экономического развития.

Основные понятия: кризис крепостнической системы; мануфактура; фабрика; промышленный переворот; расслоение крестьянства; машинное производство; экономический уклад; рабочий класс; буржуазия; товарно-денежные отношения; «капиталистые» крестьяне; ассигнации.

Основные даты:
1830—1840-е гг. — начало промышленного переворота в России;
1837 г. — ввод в строй первой железной дороги в России;
1839—1843 гг. — финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.

Персоналии: Е. Ф. Канкрин; Морозовы; Гарелины.

Проверка д/з:

Новая тема: Дополнительный материал для учителя

Царскосельская железная дорога в России (1837 г.) соединила Петербург с Царским Селом (ныне г. Пушкин) и Павловском. Ниже дано описание этой дороги, составленное на основании свидетельства современников. Царскосельская дорога открыта для движения в 1837 г. и является, таким образом, первой железной дорогой в России. Поезда по ней ходили еще с осени 1836 г., но только от Царского Села до Павловска, и, за неприбытием из Англии паровозов, тяга была конная. Положение об учреждении общества акционеров для сооружения дороги было высочайше утверждено 21 марта 1836 г. Учредителями, церемониймейстером гр. Алексеем Бобринским, негоциантами Бенедиктом Крамером, Иваном-Конрадом Плитом и австрийским дворянином Герстнером был собран капитал в 3 милл. р. При утверждении положения учредители обязались подпиской иметь на «паровых экипажах» колокольчики или другие «предвещательные знаки» и не допускать приезжающих в С.-Петербург по железной дороге выходить из экипажей на расстоянии между заставой, в которую они въедут, и конторою, где будут осматривать их виды. 5 сентября 1838 г. в 11 часов ночи поезд раздавил крестьянина Петрова, вследствие чего состоялось высочайшее повеление не дозволять паровозам ездить позднее 9 часов вечера. Торжественное открытие дороги, в присутствии всех министров и дипломатического корпуса, состоялось 30 октября 1837 г.
Первым поездом управлял сам Герстнер. Плата за проезд в первые годы была до Царского Села 2 р. 50 к. ассигнациями в карете 1-го рода, 1 р. 80 к. — в дилижансе и 80 к. в простом открытом дилижансе «для простого народа», соответственно нынешним разделениям вагонов по классам. Известен рассказ о том, как имп. Николай Павлович первый раз проехал по новой железной дороге: государь приказал поставить на платформу свой экипаж, сел в него и поехал из Царского в Павловск. Впоследствии император ездил обыкновенно по железной дороге в отдельном купе 1 класса. Сохранилось довольно любопытное описание движения поездов в первые годы открытия дороги от Царского до Павловска, сделанное Бурьяновым: «Теперь отправимся к прекрасному павильону, построенному у выезда из Царского Села в Павловск; он деревянный, щегольской архитектуры, окружен клумбами благоухающих цветов и «эспланадами», покрытыми красным песком. Здесь можно найти обширные залы для прогулки, вкусный обед, блестящее приятное общество. Для чего тут собралась публика? — Для того, чтобы ехать по «железной» дороге в Павловск в экипажах, движимых паровой машиной или «паровозом», как называет эту машину писатель наш Н. И. Греч, наименовавший судно, движимое на воде силою паров, «пароходом», которому это название сохранилось...
В Англии, Америке, Франции, отчасти в Австрии ныне устроены железные дороги, которые, как и здесь, состоят из насыпи, покрытой поперечными бревнами; на них лежат чрезвычайно длинные железные колеи с уступами для колес экипажей, в которых ездят путешественники. У нас в 1836 г. г. Герстнер, английский дворянин, устроил отличную железную дорогу между Царским Селом и Павловском и между Петербургом и Царским Селом. Со временем Москва соединится с Петербургом также посредством железной дороги. Вот идет «паровоз» с трубой, из которой валит дым; машина тащит за собой несколько повозок, в которых помещается более 300 человек; сила равна силе 40 лошадей; в один час она пробегает пространство в 30 верст. От Царского до Павловска 5 верст пробегает ровно в 71/2 минут. К машине приделана труба другого рода, в нее, в продолжение пути, кондуктор трубит, остерегая зрителей. Длинная вереница экипажей прилажена к паровозу: вот огромный дилижанс, вот берлины, шарабаны, широкие крытые повозки с 6 рядами скамеек, на 5 человек каждая; вагоны, повозки, открытые для помещения такого же числа пассажиров; вот огромные фуры и телеги для разной клади; вот ряд роспусков для перевозки животных, как- то: лошадей, коров, овец, телят и птиц домашних; вот чаны для разных жидкостей, буфеты для съестных припасов. Сядем в один из экипажей. Знак подан. Музыка заиграла, дым повалил из чугунной трубы паровоза; деревянные дома, речка промелькнули и убежали назад... Часовая стрелка едва успела пройти 7 1/2 минут, и мы в Павловске. Посмотрите на колеса наших экипажей: средняя часть, или внутренность, состоит из чугуна, а наружность выкована из железа, чтобы они при быстрой езде не лопнули».

Вопросы и задания для закрепления:
1. Какие черты свидетельствуют о дальнейшем кризисе крепостнической системы?
2. Как соотнести эти черты с неуклонным поступательным развитием российской экономики в эти годы?
3. Какие принципиально новые черты появились в эти годы в развитии отечественной экономики?
4. Какие новые явления появились в эти годы в социальном развитии России?
5. Что вы знаете о многоукладной экономике?
6. Какие уклады хозяйства преобладали в экономике России в эти годы? Почему?
7. Назовите особенности промышленного переворота в России. Чем их можно объяснить?
8. С каких отраслей хозяйства начался промышленный переворот в России? Почему?
9. Какая железнодорожная линия в России стала первой? Почему именно это направление было избрано первым?
10. К каким итогам привело начало промышленного переворота в России?
11. Какие капиталистические черты приобрело в эти годы помещичье и крестьянское хозяйство? Чем это можно объяснить?
12. В чем состояло главное звено финансовой реформы Е. Ф. Канкрина?
13. Какие новые явления происходили в развитии торговли? Что свидетельствовало о развитии капиталистических отношений в этой сфере?
14. Что такое фабричные центры? Чем они отличались  от городов, от сел?
15. Дайте общую оценку социально-экономического развития России в 1825—1855 гг.

Темы докладов и сообщений:
1. Кризис крепостнической экономики России во второй половине XIX в.
2. Начало промышленного переворота в России. 3. Первые железные дороги России.
4. Российское купечество в первой половине XIX в.
5. Внешняя торговля России в первой половине XIX в.

Домашнее задание: § 11 учебника, вопросы и задания к нему; документы и задания к ним в конце параграфа.  

У р о к 12. Внешняя политика Николая I в 1826—1849 гг.

Цель урока: оценить международное положение России в указанные годы и, исходя из этого, рассмотреть основные, направления внешней политики страны. Показать истоки кризиса в отношениях между Россией и ведущими странами Запада в эти годы.

План урока:
1. Россия и революции в Европе.
2. Русско-иранская война 1826— 1828 гг.
3. Русско-турецкая война 1828—1829 гг. 4. Обострение русско-английских отношений.
5. Кавказская война.
6. Россия и Центральная Азия.

Основные понятия: автономия; парламент; «международный жандарм»; уния; горцы; мюридизм; имам; имамат; газават.

Основные даты:
1830—1831 гг. — польское восстание;
1826—1828 гг. — русско- иранская война;
1828—1829 гг. — русско-турецкая война;
1817 г. — начало Кавказской войны.

Персоналии: К. В. Нессельроде; И. Ф. Паскевич; А. П. Ермолов; И. И. Дибич; П. Х. Витгенштейн; Шамиль; В. А. Перовский.

Проверка д/з.

Новая тема: Объяснение темы.

Вопросы и задания для собеседования:
1. Чем можно объяснить тот факт, что при Николае I Россия играла ведущую роль в европейской политике?
2. Почему Николай I считал своим «важнейшим долгом» подавление революционного движения в других странах Европы? На какие международные договоренности при этом он опирался?
3. Почему восточное направление внешней политики стало при Николае I одним из важнейших?
4. Чем можно объяснить резко отрицательную реакцию Николая I на попытки заключения унии 15 немецких государств в 1849 г.?
5. Какие международные последствия имела победа России в войне с Ираном?
6. Какие международные последствия имело заключение Адрианопольского мирного договора?
7. Как вы считаете, мог ли быть долговечным союзнический договор между Россией и Турцией 1833 г.? Почему?
8. Чем вы можете объяснить причины обострения англо-русских противоречий в 30-е гг. XIX в.? К каким последствиям оно привело?
9. В чем вы видите причины начала Кавказской войны?
10. Что было главным положением идеологии мюридизма?
11. Какие последствия имела Кавказская война для России, для горских народов?
12. Почему интересы России и Англии столкнулись в Центральной Азии?
13. В чем вы видите причины активного продвижения России в Центральную Азию при Николае I?
14. Каковы, на ваш взгляд, итоги и результаты внешней политики России в эпоху Николая I?
15. Чего удалось и чего не удалось добиться императору Николаю I во внешней политике?
16. Как, на ваш взгляд, были взаимосвязаны активная внешняя политика и устойчивое поступательное развитие России в эти годы?

Домашнее задание: § 12 учебника, вопросы и задания;  

У р о к 13. Общественное движение в годы правления Николая I

Цель урока: показать исторические причины активизации общественного движенияв 30—50-е гг. XIX в. и его особенности; охарактеризовать его основные направления, цели и задачи участников консервативного, либерального и социалистического движения; определить результативность общественного движения данного периода.

План урока:
1. Особенности общественного движения 30—50-х гг. XIX в.
2. Консервативное движение.
3. Либеральное движение. Западники и славянофилы.
4. Кружки 20—30-х гг. XIX в.
5. Революционное движение.
6. П. Я. Чаадаев.

Основные понятия: общественное движение; консерватизм; «православие, самодержавие, народность»; либерализм; социализм; революционеры; западники;славянофилы; общинный социализм.

Основные даты: конец 20-х — начало 30-х гг. XIX в. — кружковый период общественного движения; конец 30-х — начало 40-х гг. XIX в. — формирование идеологии западничества и славянофильства; 40-е — начало 50-х гг. XIX в. —формирование революционного лагеря в общественном движении.

Персоналии: С. С. Уваров; Н. Г. Устрялов; М. П. Погодин; Т. Н. Грановский; С. М. Соловьев;     К.   С. и   И. С. Аксаковы; А. И. Герцен; Н. П. Огарев; В. Г. Белинский; П. Я. Чаадаев.

Проверка д/з:

Новая тема:

Вопросы и задания для собеседования:
1. Какие особенности общественного движения в 30—50-е гг. XIX в. вы знаете? Чем вы можете их объяснить?
2. Какие черты, по мнению С. С. Уварова, отличали Россию от Запада?
3. Какое содержание Уваров вкладывал в свою «триаду» — православие, самодержавие, народность?
4. Что объединяло взгляды западников и славянофилов?
5. Что разделяло их позиции?
6. Почему мы считаем и западников, и славянофилов представителями либерального лагеря?
7. Почему, на ваш взгляд, так популярны именно в 20—30-е гг. XIX в. стали кружки сторонников революционного изменения существующих порядков в России?
8. Как вы можете определить место в общественном движении 30—50-х гг. XIX в.
П. Я. Чаадаева? К какому лагерю вы можете его отнести?
14. Что явилось, на ваш взгляд, главным итогом развития общественного движения России в эти годы?

Домашнее задание: § 13 учебника и вопросы к нему; задания к документу, помещенному в конце параграфа.

У р о к 14. Крымская война 1853—1856 гг. Оборона Севастополя

Цель урока: раскрыть причины и характер войны; показать ее основные этапы, мужество и героизм защитников Севастополя; оценить ее вклад в осознание российским обществом необходимости немедленного и решительного реформирования всех сторон российской жизни.

План урока:
1. Обострение восточного вопроса.
2. Начальный этап войны.
3. Вступление в войну Англии и Франции.
4. Героическая оборона Севастополя.
5. Борьба на Кавказе.
6. Парижский мир 1856 г. Итоги войны. Основные понятия: причины войны; повод к войне; кремневые винтовки.

Основные даты:
октябрь 1853 г. — начало войны;
18 ноября 1853 г. — Синопское сражение;
март 1854 г. — вступление в войну с Россией Англии и Франции;
сентябрь 1854 г. — август 1855 г. — оборона Севастополя;
1856 г. — Парижский мир.

Персоналии: П. С. Нахимов; А. С. Меншиков; В. А. Корнилов; Э. И. Тотлебен; П. М. Кошка; Дарья Севастопольская.

Проверка д/з:

Новая тема:

Из воспоминаний современника о Крымской войне:
Наступила осень 1855 года. Севастопольская война была в разгаре... Грустную картину представляли транспорты с порохом, бомбами, ядрами, двигавшиеся на волах. На телеге лежало по пяти бомб, и волы медленно шагом двигались, делая в сутки по 25 верст, тогда как минис-терство рассчитывало на быстроту чуть ли не в 50 или 100 верст в сутки на лошадях. ..Чтобы скотину напоить, приходилось доехать до колодца, когда таковой окажется по дороге; да ведро воды достать чуть ли не с того света,—такая глубина, а иногда и платить по 20 копеек за ведро. От недостатка в порохе, бомб, ядер, гранат и проч. через Ростовцева отдано было секретное распоряжение, чтобы на 50 выстрелов неприятеля отвечали пятью. …..

Вопросы и задания для собеседования:
1. Чем вы можете объяснить причины обострения восточного вопроса в начале 50-х гг. XIX в.?
2. Какую роль в этом обострении сыграла позиция турецкого султана в отношении христианских святынь в Иерусалиме?
3. На чем основывались планы Николая I на быструю победу над Турцией?
4. В чем вы видите причины военных неудач Турции на первом этапе войны?
5. Почему англо- французский флот предпринял одновременное нападение на русские военно- морские базы на Черном море, Балтике и Дальнем Востоке? Имело ли это преимущественно военное или психологическое значение для России?
6. За счет чего (при сильном отставании в военно-техническом отношении) так долго и упорно сопротивлялись русские войска в Крыму?
7. Приведите примеры мужества и героизма защитников Севастополя в период его обороны
8. Какую роль сыграло взятие русскими войсками крепости Карс на Кавказе в ходе Крымской войны в целом?
9. Дайте оценку условий Парижского мира. В чем были очевидные минусы для России? Какие позиции нашей дипломатии удалось отстоять в Париже?
10. Какие последствия для России имела Крымская война?
11. Как изменила Крымская война положение России в Европе?

Домашнее задание: § 14, вопросы и задания к нему; документы и задания к ним после параграфа.

У р о к 15. Образование и наука

Цель урока: объяснить учащимся роль и значение образования в ходе реформ; обосновать вывод о завершении формирования в стране целостной системы образования в начале XIX в.; на конкретных примерах показать, в чем проявилось влияние системы образования на развитие научных исследований, как осуществлялось взаимодействие науки и образования, науки и производства; помочь учащимся уяснить, как все это влияло на прогресс российского общества.

План урока:
1. Развитие образования.
2. Достижения отечественной науки.
3. Взаимосвязь науки и производства.

Основные понятия: система образования; лицей; сословность образования; военно- полевая хирургия; неевклидова геометрия; пудлингование; паровые машины.

Основные даты:
1803 г. — реформа образования;
1811 г. — открытие Царскосельского лицея;
1839 г. — открытие Пулковской обсерватории;
1826 г. — создание Н. И. Лобачевским неевклидовой геометрии.

Персоналии: А. Ф. Смирдин; И. А. Двигубский; И. Е. Дядьковский; К. М. Бэр; Н. И. Пирогов; М. В. Остроградский; Н. И. Лобачевский; Б. С. Якоби; Э. Х. Ленц; П. Г. Соболевский; В. В. Любарский; Н. Н. Зинин; П. П. Аносов; Е. и М. Черепановы; А. М. Бутлеров.

 Проверка д/з:

Новая тема:

В  конце урока начинать заполнять таблицу.

Вопросы и задания для закрепления:
1. Какие факты свидетельствуют о завершении формирования в начале XIX в. отечественной системы образования?
2. Почему Александр I придавал такое большое значение системе образования? В чем это проявилось?
3. С какой целью был создан Царскосельский лицей? Кто в нем учился?
4. Какие открытия в области естественных наук вы считаете главными, в чем проявилось их практическое значение?
5. Почему именно в эти годы получает особое развитие материальная поддержка крупными предпринимателями российской науки, ее отдельных представителей, научных программ?
6. Почему именно в это время получили развитие высшие профессиональные учебные заведения в России?

 Домашнее задание: § 15 учебника, вопросы и задания к нему; документы и задания к ним в конце параграфа. Рабочая тетрадь: задания к § 15.

 У р о к 16. Русские первооткрыватели и путешественники

Цель урока: ознакомить учащихся с выдающимися географическими открытиями, совершенными русскими первооткрывателями и путешественниками в первой половине XIX в.; показать выдающийся вклад отечественных исследователей в мировую науку.

План урока:
1. Экспедиция И. Ф. Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского.
2. Кругосветная экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена и М. П. Лазарева.
3. Освоение Русской Америки. А. А. Баранов.
4. Экспедиции Г. И. Невельского и Е. В. Путятина.

Основные понятия: землепроходец; первооткрыватель; путешественник; кругосветные экспедиции; Русско-американская компания; Русское географическое общество.

Основные даты:
1803 г. — начало первой русской кругосветной экспедиции;
1819 г. — вторая русская кругосветная экспедиция;
16 января 1820 г. — открытие русскими первопроходцами Антарктиды;
1845 г. — открытие Русского географического общества.

 Персоналии: И. Ф. Крузенштерн; Ю. Ф. Лисянский; Ф. Ф. Беллинсгаузен; М. П. Лазарев; А. А. Баранов; Г. И. Невельской; Е. В. Путятин.

Проверка д/з:

Новая тема:

Вопросы и задания для собеседования:
1. Были ли выполнены задачи первой кругосветной экспедиции?
2. Оказались ли достигнутыми цели второй кругосветной экспедиции?
3. В чем состояло историческое значение открытия русскими первооткрывателями Антарктиды?
4. Почему мы считаем вклад именно А. А. Баранова особо выдающимся в освоении Русской Америки?
5. Какое практическое значение имели результаты научных экспедиций русских первооткрывателей и путешественников?
6. Какие цели ставило перед собой Русское географическое общество? 

Домашнее задание: работа с контурной картой; § 16 учебника, вопросы и задания к нему;  вписать новые понятия в словарь.

У р о к 17. Художественная культура

Цель урока: показать на конкретных примерах, что первая половина XIX в. вошла в историю как начало золотого века русской художественной культуры, для которого были характерны стремительная смена художественных стилей и направлений, взаимообогащение и тесная взаимосвязь литературы и других областей искусства, органическое единство и взаимодополнение лучших образцов западно-европейской и русской народной культуры. Учащиеся должны в итоге понять, что именно это делало художественную культуру первой половины XIX в. разнообразной и многозвучной, вело к росту ее влияния не только на просвещенные слои общества, но и на миллионы простых людей.

План урока:
1. Особенности развития художественной культуры в первой половине XIX в.
2. Русская литература.   3. Театр.   4. Музыка.   5. Живопись.   6. Архитектура.

Основные понятия: художественная культура; художественный стиль; классицизм; сентиментализм; романтизм; реализм; критический реализм; национальное самосознание; современный литературный язык; бытовая опера; народно-бытовая психологическая драма; русский ампир; ансамблевая застройка; русско- византийский стиль.

Основные даты:
1824 г. — разделение Петровского театра на Большой и Малый театры;
1806—1823 гг. — строительство здания Адмиралтейства в Петербурге;
1801—1811 гг. — строительство Казанского собора в Петербурге;
1837 г. — начало строительства храма Христа Спасителя в Москве.

Персоналии: Н. М. Карамзин; В. А. Жуковский; А. С. Пушкин; М. Ю. Лермонтов; Н. В. Гоголь; А. Н. Островский; И. С. Тургенев; П. С. Мочалов; М. С. Щепкин; А. Е. Мартынов; М. И. Глинка; А. С. Даргомыжский; К. П. Брюллов; О. А. Кипренский; B. А. Тропинин; А. А. Иванов; П. А. Федотов; А. Г. Венецианов; А. Д. Захаров; А. Н. Воронихин; К. И. Росси; О. И. Бове; Д. И. Жилярди; К. А. Тон.

Проверка д/з:

Новая тема:
Павел Андреевич Федотов (1815—1852) — выдающийся русский художник, предшественник критического реализма в русской живописи второй половины XIX в. В 40-х гг. Федотов создал свои знаменитые картины и рисунки: «Свежий кавалер» (1847), «Сватовство майора» (1848), «Завтрак аристократа» (1849), «Вдовушка» (1850—1851), «Болезнь Фидельки» (1844), «Разборчивая невеста» (1847).

Вопросы и задания для собеседования:
1. Назовите основные тенденции развития русской художественной культуры в первой половине XIX в.
2. На примерах докажите, что в развитии отечественной культуры в первой половине XIX в.
наступил золотой век.
3. Какие художественные стили характерны для художественной культуры этого времени?
4. Назовите наиболее яркие примеры сентиментализма в художественной культуре начала XIX в.
5. Что нового произошло в театральной жизни этого периода? Каких мастеров сцены вы знаете? Чем они знамениты?
6. Какой стиль в живописи этого периода был наиболее популярным среди интеллигенции? Чем это можно объяснить?
7. Назовите наиболее характерные черты русско-византийского стиля в архитектуре.

    Домашнее задание: занести новые термины в словарь; § 17 учебника, вопросы и задания к нему; таблица

У р о к 18. Быт и обычаи

Цель урока: проследить, в каком направлении и под влиянием каких факторов менялись основы традиционного быта в первой половине XIX в.

План урока:
1. Жилище.   2. Одежда.  3. Питание.  4. Досуг и обычаи.  5. Семья и семейные обряды.

Основные понятия: подклеть; горница; светлица; барельеф; анфилада; коридорная система; сюртук; косоворотка; сермяга; зипун; онучи; поршни; чугунки; приданое.

  Повторение пройденной темы.  Проверка таблицы.

Новая тема:

Вопросы и задания для закрепления:
1. Чьи жилища в первой половине XIX в. наиболее изменились? Какие обстоятельства на это повлияли? В чем проявились эти изменения?
2. Что нового в одежде появилось в первой половине XIX в.? Какие сословия испытали на себе наибольшее влияние этих перемен?

4. Изменилась ли одежда крестьян в эту эпоху? Почему?
4. Какие новшества имели место в питании? Какие социальные слои охватили эти перемены? Почему?
5. Расскажите о патриархальной крестьянской семье, ее обычаях и заботах, семейных обрядах и традициях.

Домашнее задание: § 18 учебника, вопросы и задания к нему; документы, .

Ур о к 19. Накануне отмены крепостного права

Цель урока: сформировать представление о предпосылках и причинах отмены крепостного права в России; уяснить, что главной причиной отмены крепостного права стало поражение России в Крымской войне.

План урока:
1. Личность Александра II.
2. Предпосылки отмены крепостного права.
3. Причины отмены крепостного права.
4. Смягчение политического режима в первые годы царствования Александра II.

Основные знания: предпосылки отмены крепостного права; причины отмены крепостного права; личность Александра II; изменение общественных настроений после Крымской войны; смягчение политического режима в первые годы царствования Александра II. Основные понятия: объективные и субъективные предпосылки отмены крепостного права; причины отмены крепостного права; смягчение политического режима.

Основные даты: 1855—1881 гг. — правление Александра II.

Персоналии: Александр II; великий князь Константин Николаевич; великая княгиня Елена Павловна.

Новая тема: Изучение вопроса о предпосылках отмены крепостного права провести путем сочетания беседы с выполнением заданий;

Подведя итог ответам учащихся, учитель констатирует, что в середине XIX в. в стране сложились все предпосылки для отмены крепостного права, тем не менее принять решение об его отмене Александр II был вынужден под воздействием не столько внутренних, сколько внешних обстоятельств.

  Изучение четвертого вопроса учитель предваряет словами: Однако не только проблема отмены крепостного права волновала русское общество. Огромное недовольство вызывали и политические порядки, сложившиеся при Николае I.

Для закрепления изученного на уроке материала учащиеся выполняют самостоятельно задания в тетради.

Домашнее задание: § 19 учебника и вопросы к нему; задания к документу, помещенному в конце параграфа. Выучить новые термины.  

У р о к 20. Крестьянская реформа 1861 г.

Цель урока: сформировать представление о сущности крестьянской реформы 1861 г.; уяснить основные положения реформы и значение отмены крепостного права.

План урока:
1. Подготовка крестьянской реформы.
2. Основные положения реформы 19 февраля 1861 г.
3. Значение отмены крепостного права.

Основные знания: альтернативные варианты освобождения крестьян; основные этапы подготовки крестьянской реформы; роль Александра II в подготовке реформы; основные положения крестьянской реформы; значение отмены крепостного права. Основные понятия: временнообязанные крестьяне; отрезки; уставные грамоты; мировые посредники.

Основные даты: 19 февраля 1861 г. — отмена крепостного права в России. Персоналии: Н. А. Милютин; Я. И. Ростовцев.

Оборудование урока: учебник: Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. XIX век. — М., 2000;

Проверка д/з: Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Ф/о.

Новая тема: Вопрос о подготовке крестьянской реформы. Проблема урока: прослушав новый материал, определите, какова была роль Александра II в отмене крепостного права.  Варианты освобождения:

1. Освобождение крестьян без земли.

2. Освобождение крестьян с землей без всякого выкупа.

3. Освобождение крестьян с землей за определенный выкуп.)

Как вы думаете, какой вариант и почему избрал император? Можно также дополнить материал учебника биографической справкой Н. А. Милютина, сыгравшего огромную роль в подготовке крестьянской реформы. Николай Алексеевич Милютин (1818—1872) — племянник крупнейшего реформатора эпохи царствования Николая I П. Д. Киселева, брат военного министра Д. А. Милютина.

Домашнее задание: § 20 учебника и вопросы к нему; задания к документу, помещенному в конце параграфа. Выучить новые термины.  

У р о к 21. Либеральные реформы 60—70-х гг.

Цель урока: сформировать представление о сущности буржуазных реформ 60—70- х гг. XIX в.

План урока:
1. Реформы местного самоуправления.
2. Судебная реформа.
3. Военные реформы.
4. Реформы в области просвещения.

Основные знания: изменения в системе местного управления; основные положения земской и городской реформы; функции органов местного самоуправления; сущность судебной реформы; основные направления военной реформы; изменения принципа комплектования армии; реформирование начальной и средней школы; введение университетской автономии. Основные понятия: земство; куриальная система выборов; имущественный ценз; возрастной ценз; гражданское общество; принципы буржуазного права; правовое  государство; суд присяжных; мировой суд; всеобщая воинская повинность; университетская автономия.

Основные даты:
18 июня 1863 г. — новый Университетский устав;
1 января 1864 г. — «Положение о губернских и уездных земских учреждениях»;
20 ноября 1864 г. — издание Судебных уставов;
6 апреля 1865 г. — «Временные правила о печати»;
16 июня 1870 г. — Городовое положение;
1 января 1874 г. — Устав о воинской повинности. Персоналии: Д. А. Милютин.

Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания, провести индивидуальное проверочное тестирование. (тест в отдельных листах)

1. Первый вопрос можно изучить, сочетая рассказ учителя с созданием проблемной ситуации, работу над документом, помещенном в конце § 21—22.

Подчеркнув, что новые органы местного управления были выборными, необходимо более подробно остановиться на сущности избирательной системы. Учитель поясняет, что в демократических странах существует всеобщее, равное и прямое избирательное право.

2. Второй вопрос учитель излагает сам, опираясь на материал учебника. Рассказывая о суде присяжных, учитель может предложить проблемное задание: независимо от дохода или жалованья в списки присяжных заседателей включались все гражданские чиновники с 5 по 14 класс в Табели о рангах, все выборные служащие городских и дворянских учреждений и крестьяне, занимавшие не менее 3 лет выборные должности сельских старост, и др. А вот не могли быть присяжными (наряду с впавшими в крайнюю бедность, умалишенными и т. д.) лица, занимавшие генеральские должности с 1 по 4 класс в Табели о рангах, чиновники полиции, военные, работники суда... Как вы думаете, почему?

3. Третий вопрос учащиеся изучают самостоятельно, читая текст учебника.

 После выполнения задания учитель проводит беседу по вопросам: каковы главные цели военной реформы? Каковы ее основные направления? В чем вы видите влияние отмены крепостного права на военные реформы? Как изменился порядок комплектования русской армии? Кто и почему был освобожден от призыва в армию? Какое влияние оказали военные реформы на русское общество?

4. Четвертый вопрос учитель излагает сам, опираясь на текст учебника. В заключение урока учитель предлагает прочитать в учебнике (с. 142) определения гражданского общества и правового государства и доказать, что реформы 60—70- х гг. XIX в. нанесли удар по сословной организации общества и положили начало формированию в России гражданского общества и правового государства.

Домашнее задание: § 21—22, вопросы 1—5 к нему; . Выучить новые термины.

У р о к 22. Претворение реформ в жизнь

Цель урока: уяснить, что либеральная модернизация общества, проводимая по инициативе самодержавной власти, имеет свои пределы, прежде всего в политической сфере, отсюда противоречивость и непоследовательность в проведении реформ, попытки их консервативной корректировки, что, в свою очередь, вызывало недовольство радикальных слоев общества; сформировать представление о сущности политического курса, проводимого М. Т. Лорис- Меликовым; уяснить суть так называемой конституции М. Т. Лорис-Меликова.

 План урока:
1. Внутренняя противоречивость либеральных преобразований.
2. Консервативная корректировка реформ.
3. Политический курс М. Т. Лорис- Меликова.
4. Основные положения проекта М. Т. Лорис-Меликова.

Основные знания: внутренняя противоречивость либеральных преобразований; причины консервативной корректировки реформ и их суть; сущность политического курса, проводимого М. Т. Лорис-Меликовым; основные положения проекта М. Т. Лорис-Меликова.

Основные понятия: консервативная корректировка реформ; нигилизм; конституционное правление; народное представительство. Основные даты:
1 марта 1881 г. — убийство Александра II.

Персоналии: П. А. Валуев; Д. А. Толстой; П. А. Шувалов; М. Т. Лорис-Меликов.

    Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания.  Провести индивидуальное проверочное тестирование. (тесты в отдельных листах)

1. Изучение нового материала начинается со вступительного слова учителя: «Итак, на прошлом уроке мы выяснили, что отмена крепостного права привела к огромным изменениям в российском обществе и потребовала проведения целого ряда реформ в области местного самоуправления, судебной системы, военного дела, образования. Однако большинство из реформ имели внутреннюю противоречивость и непоследовательность». Задаёт вопросы.Выслушав ответы учащихся, учитель делает вывод, что реформы не могли быть последовательными в силу того, что они проводились по инициативе верховной власти, и если бы они были доведены до логического конца, то потребовалось бы отказаться от самодержавного принципа правления. Далее учитель, пользуясь материалом учебника, поясняет позицию Александра II по этой проблеме.

2. Переходя ко второму вопросу, учитель поясняет, что Александр II оказался в очень трудном положении. Консервативные силы считали, что реформы расшатывают самодержавный строй, и требовали их корректировки, с другой стороны, либералы требовали доведения реформ до логического конца. Революционеры же считали, что в условиях сохранения самодержавного правления вообще невозможно провести реформы в интересах народа. Стремясь уберечь страну от потрясений, император был вынужден лавировать. Далее учитель рассказывает о претворении реформ в жизнь, опираясь на материал учебника. 3. Переходя к третьему вопросу, учитель отмечает, что консервативный курс правительства вызвал недовольство радикальных слоев общества. Революционеры получили еще одно подтверждение тому, что власть не в состоянии провести необходимые реформы в стране, и повели отчаянную борьбу против нее. При этом главным виновником всех бед они объявили царя и приговорили его к смерти. На Александра было совершено несколько покушений. Учитель сообщает, что более подробно о деятельности революционных организаций учащиеся узнают на последующих уроках. Сейчас же мы поговорим о том, как повел себя в этих условиях император. Далее учитель рассказывает о политическом режиме, получившем название «диктатура сердца», опираясь на материал учебника.

Для закрепления материала учащимся предлагается обсудить проблему: можно ли считать предложенный проект конституцией?

Домашнее задание: § 21—22 учебника . Выучить новые термины.

тест

1.Какие органы самоуправления были созданы в городах по Городовому положению 1870 г.: а) городские думы и управы; б) земские собрания; в) земские управы?

2.Кто управлял городами по городской реформе 1870 г.: а) губернаторы; б) городские управы; в) городские думы?

3.Кому принадлежала исполнительная власть в городском самоуправлении по Городовому положению 1870 г.: а) городской управе; б) городской думе; в) губернатору?

4.Что возглавлял городской голова по Городовому положению 1870 г.: 76 а) местную государственную администрацию города; б) городскую думу; в) городскую управу?

5.Какие вопросы входили в сферу компетенции городского самоуправления: а) местное здравоохранение; б) полицейский надзор за неблагонадежными; в) распоряжение городскими финансами?

6.Городские думы по реформе 1870 г. избирались: а) на основе всеобщего избирательного права горожан; б) на основе имущественного ценза в трех разных избирательных собраниях; в) «гласные» городской думы назначались градоначальником.

7.Для какой категории были сохранены телесные наказания даже после судебной реформы 1864 г.: а) для купцов; б) для крестьян; в) для горожан, имевших имущественный ценз ниже 1 тыс. рублей?

8.Реформа судебных учреждений 1864 г. вводила: а) гласность судопроизводства; б) участие присяжных заседателей во всех процессах; в) участие присяжных заседателей в уголовных процессах; г) состязательность судебного процесса.

9.Какая категория лиц не могла быть избрана присяжными заседателями по судебной реформе 1864 г.: а) иностранцы; б) купцы; в) учителя начальных школ?

10.Что стало высшей кассационной инстанцией в России по судебной реформе 1864 г.: а) Сенат; б) Судебная палата; в) Министерство юстиции?

11эЧто такое мировой суд: а) международный суд в Женеве, разрешавший международные споры; б) судебный орган сельской общины; в) суд с упрощенным производством в уездах и городах для разбора незначительных дел?

12.Военная реформа 1874 г.: а) вводила всеобщую воинскую повинность; б) сохраняла 25-летний срок службы; в) объявляла рекрутские наборы.

13.Кто был освобожден от военной службы по закону 1874 г.: а) дворяне; б) священнослужители; в) рабочие промышленных предприятий?

14.В 1865 г. были опубликованы Временные правила о печати, которые:  а) ужесточали цензуру в стране; б) отменяли предварительную цензуру для ряда изданий; в) отменяли всякую цензуру.

У р о к 23. Социально-экономическое развитие после отмены крепостного права

Цель урока: сформировать представление об эволюции социально-экономического строя России после отмены крепостного права; раскрыть причины медленного перехода сельского хозяйства на буржуазные рельсы; уяснить, что после периода адаптации, характеризовавшегося определенным спадом в экономике, в стране начался ее бурный подъем, следствием которого стало завершение промышленного переворота в наиболее важных отраслях производства; уяснить, что в отличие от стран Западной Европы, где завершающим этапом промышленного переворота стало железнодорожное строительство, в России строительство железных дорог стимулировало рост промышленного производства; показать, что промышленный переворот положил начало формированию двух основных классов капиталистического общества — буржуазии и пролетариата.

План урока:
1. Развитие сельского хозяйства.
2. Развитие промышленности в первые годы после отмены крепостного права.
3. Финансовая политика и железнодорожное строительство.
4. Промышленный подъем.

Основные знания: характеристика развития помещичьих и крестьянских хозяйств после отмены крепостного права; влияние крепостнических пережитков на развитие сельского хозяйства; причины спада промышленного производства после отмены крепостного права; сущность промышленного переворота; основные направления экономической политики государства: реорганизация финансовой системы, стимулирование железнодорожного строительства, создание новых металлургических центров, становление машиностроительной промышленности; формирование пролетариата и его первые выступления; отставание российской промышленности от передовых капиталистических стран; замедление темпов роста промышленного производства. Основные понятия: аренда земли; отработочная система; товарное производство; «железнодорожная горячка»; концессия; промышленный переворот; стачка.

Основные даты:
1860 г. — создание Государственного банка;
1868—1872 гг. — период «железнодорожной горячки»;
начало 1880-х гг. — завершение промышленного переворота в основных отраслях производства; 1872 г. — стачка рабочих на Кренгольмской мануфактуре.

Оборудование урока: учебник: Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. XIX век. — М., 2000; Данилов А. А., Косулина Л. Г. Рабочая тетрадь к учебнику «История России. XIX век»; Градскова Е. П., Самсонов А. И. Школьный атлас по истории России. — М., 1997. Литература для учителя: Кузьмичев А. Д., Шапкин И. Н. Отечественное предпринимательство: Очерки истории. — М., 1995; Соловьева А. М. Промышленная революция в России в XIX в. — М., 1990.

Методические приемы организации урока

Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания.  Провести индивидуальное проверочное тестирование. (раздать тест)

1. Объяснить первый вопрос, опираясь на материал учебника. Перед объяснением формулировать задание для учащихся: в ходе объяснения нового материала определите причины медленного перехода сельского хозяйства на буржуазные рельсы после отмены крепостного права и запишите их в виде кратких тезисов в тетрадях по истории. После своего рассказа учитель организует коллективное обсуждение задания.

Примерные ответы:
1. Нежелание помещиков перестраивать свои хозяйства на новый лад.
2. Недостаток средств у многих помещиков для перестройки своих хозяйств.
3. Распространение отработочной системы.
4. Временнообязанное положение крестьян.
5. Неурегулируемость арендных отношений между помещиком и крестьянами.
6. Обремененность крестьянских хозяйств огромными платежами.
7. Существование крестьянской общины.
8. Ущемление крестьян в гражданских правах.

2. Второй вопрос можно изучить методом эвристической беседы: какие категории людей трудились на промышленных предприятиях до отмены крепостного права? Почему крепостное право тормозило развитие промышленности? Как вы думаете, какова была реакция подневольных рабочих на объявление свободы? Почему большая часть из них предпочли покинуть насиженные места? Как это отразилось на развитии промышленности? Объяснить причины сокращения хлопчатобумажного производства, основанного на вольном труде. В заключение учитель констатирует, что русской промышленности потребовалось почти 10 лет, чтобы приспособиться к новым условиям, и активную помощь, в этом оказывала экономическая политика правительства.

3. Третий вопрос можно изучить путем сочетания рассказа учителя, работы с  документом. В заключение можно предложить учащимся прочитать документ 2, помещенный в конце параграфа, и ответить на вопрос к нему .

4. Четвертый вопрос учитель излагает сам, опираясь на материал учебника. В конце объяснения проводится беседа: как вы думаете, почему наибольшее значение правительство уделяло развитию тяжелой промышленности? В каких районах страны появились новые металлургические центры? Где развивались топливные отрасли промышленности? Какие районы стали крупными машиностроительными центрами? В чем заключается значение появления в России собственной машиностроительной промышленности? Какие черты были характерны для развития хлопчатобумажной промышленности? Каковы социальные последствия промышленного переворота?

Домашнее задание: § 23 учебника и вопросы к нему; задания к документу 1, помещенному в конце параграфа. Выучить новые термины. Повторить § 13 (консервативное движение, либеральное движение).

1.Какое событие стало причиной корректировки некоторых реформ: а) массовые крестьянские выступления; б) покушение на Александра II; в) смерть Я. И. Ростовцева?

2.Какие реформы подверглись наиболее серьезному пересмотру: а) военные; б) судебные; в) среднего и высшего образования?

3.12 февраля 1880 г. после очередного покушения на Александра II была создана Верховная распорядительная комиссия по охране государственного порядка и общественного спокойствия. 4.Кто ее возглавил: а) М. Т. Лорис-Меликов; б) К. П. Победоносцев; в) Д. А. Толстой?

5.Какие меры предложил М. Т. Лорис-Меликов в своем докладе царю 28 февраля 1881 г.: а) реорганизацию и усиление репрессивных органов; б) создание двухпалатного парламента; в) введение в Государственный совет определенного количества выборных представителей?

1.Какое событие стало причиной корректировки некоторых реформ: а) массовые крестьянские выступления; б) покушение на Александра II; в) смерть Я. И. Ростовцева?

2.Какие реформы подверглись наиболее серьезному пересмотру: а) военные; б) судебные; в) среднего и высшего образования?

3.12 февраля 1880 г. после очередного покушения на Александра II была создана Верховная распорядительная комиссия по охране государственного порядка и общественного спокойствия. 4.Кто ее возглавил: а) М. Т. Лорис-Меликов; б) К. П. Победоносцев; в) Д. А. Толстой?

5.Какие меры предложил М. Т. Лорис-Меликов в своем докладе царю 28 февраля 1881 г.: а) реорганизацию и усиление репрессивных органов; б) создание двухпалатного парламента; в) введение в Государственный совет определенного количества выборных представителей?

1.Какое событие стало причиной корректировки некоторых реформ: а) массовые крестьянские выступления; б) покушение на Александра II; в) смерть Я. И. Ростовцева?

2.Какие реформы подверглись наиболее серьезному пересмотру: а) военные; б) судебные; в) среднего и высшего образования?

3.12 февраля 1880 г. после очередного покушения на Александра II была создана Верховная распорядительная комиссия по охране государственного порядка и общественного спокойствия. 4.Кто ее возглавил: а) М. Т. Лорис-Меликов; б) К. П. Победоносцев; в) Д. А. Толстой?

5.Какие меры предложил М. Т. Лорис-Меликов в своем докладе царю 28 февраля 1881 г.: а) реорганизацию и усиление репрессивных органов; б) создание двухпалатного парламента; в) введение в Государственный совет определенного количества выборных представителей?

1.Какое событие стало причиной корректировки некоторых реформ: а) массовые крестьянские выступления; б) покушение на Александра II; в) смерть Я. И. Ростовцева?

2.Какие реформы подверглись наиболее серьезному пересмотру: а) военные; б) судебные; в) среднего и высшего образования?

3.12 февраля 1880 г. после очередного покушения на Александра II была создана Верховная распорядительная комиссия по охране государственного порядка и общественного спокойствия. 4.Кто ее возглавил: а) М. Т. Лорис-Меликов; б) К. П. Победоносцев; в) Д. А. Толстой?

5.Какие меры предложил М. Т. Лорис-Меликов в своем докладе царю 28 февраля 1881 г.: а) реорганизацию и усиление репрессивных органов; б) создание двухпалатного парламента; в) введение в Государственный совет определенного количества выборных представителей?

У р о к 24. Общественное движение: либералы и консерваторы

Цель урока: сформировать представление об эволюции, происходившей в российском либерализме в 50—70-х гг. XIX в.; уяснить, что особенностью общественно-политической ситуации конца 50-х — начала 60-х гг. XIX в. стало формирование союза между либеральной частью общества, в том числе либерального чиновничества, и властью, что во многом обусловило успех реформаторского процесса; показать, что непоследовательность власти в реализации реформ привела к формированию либеральной оппозиции и некоторой радикализации либерального движения; вскрыть причины слабости либерального движения в России; сформировать представление о сущности и роли консервативного движения в 60—70-х гг. XIX в.

План урока:
1. Особенности российского либерализма середины 50-х — начала 60- х гг.
2. Тверской адрес 1862 г.
3. Разногласия в либеральном движении.
4. Земское движение конца 70-х гг.
5. Консерваторы.

Основные знания: особенности российского либерализма середины 50-х — начала 60-х гг.; разработка и основные положения программы либерального движения; радикальное крыло либерального движения; Тверской адрес 1862 г.; разногласия в либеральном движении; характеристика земского движения конца 70-х гг. XIX в.; особенности российского консерватизма 60—70-х гг. XIX в.; деятельность М. Н. Каткова.

Основные понятия: либералы; земский конституционализм; консерваторы. Персоналии: К. Д. Кавелин; Б. Н. Чичерин; М. Н. Катков; П. А. Шувалов.

Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания.

1. Изучение нового материала  начать с повторения.  Тему урока, а затем  беседа: кто такие либералы? Назовите известных либеральных деятелей первой половины XIX в. Кто такие консерваторы? Назовите  известных консервативных деятелей первой половины XIX в. Объясните понятие «общественное движение.»

2. При объяснении второго вопроса необходимо использовать полностью или выборочно текст «Всеподданнейшего адреса» тверского дворянства и организовать беседу по содержанию этого документа. Ваше императорское величество, всемилостивейший государь! Собравшись в первый раз после обнародования законоположений 19 февраля 1861 г., тверское дворянство приветствует русского царя, который приступил к освобождению крестьян и искоренению всякой неправды на земле Русской. Тверское дворянство объявляет торжественно, что оно искренно сочувствует добрым начинаниям в.и.в. и готово следовать за Вами путем, ведущим к благоденствию русского народа. В доказательство нашей готовности и полного доверия к лицу в.и.в. мы решаемся представить на Ваше благоусмотрение откровенное изложение наших мыслей без всякой лжи и утайки. Манифест 19 февраля, объявивший волю народу, улучшив несколько материальное благосостояние крестьян, не освободил их от крепостной зависимости и не уничтожил всех беззаконий, порожденных крепостным правом. ..»В чем видят авторы этого документа недостатки крестьянской реформы? Какие меры по отношению к дворянству они предлагают осуществить? Какими способами они предлагают ликвидировать существующие в стране социальные противоречия?

3. Третий и  четвертый вопросы  учитель объясняет сам, опираясь на материал учебника и предварительно сформулировав проблемное задание: какие новые черты появились в либеральном движении в конце 70-х гг. XIX в.? После обсуждения проблемного задания учитель поясняет проблему слабости либерального движения в России.

Для закрепления нового материала  предложить учащимся выполнить задания 1, 3, 4,.

Домашнее задание: § 24 учебника и вопросы к нему; задания к документу 2, помещенному в конце параграфа. Выучить новые термины.

У р о к 25. Зарождение революционного народничества и его идеология

Цель урока: сформировать представление о сущности революционного народничества, об особенностях теоретических воззрений идеологов «действенного» народничества М. А. Бакунина, П. Л. Лаврова, П. Н. Ткачева.

 План урока:
1. Причины роста революционного движения в пореформенный период.
2. Теоретические воззрения и деятельность Н. Г. Чернышевского.
3. Политическая программа и деятельность тайной революционной организации «Земля и воля».
4. Теоретики революционного народничества М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачев.

Основные знания: причины роста радикальных настроений в обществе; теоретические воззрения и деятельность Н. Г. Чернышевского; политическая программа и деятельность тайной революционной организации «Земля и воля»; сущность теоретических воззрений М. А. Бакунина, П. Л. Лаврова, П. Н. Ткачева.

Основные понятия: социализм; «общинный» социализм; народничество; революционеры; разночинцы; анархизм. Основные даты: 1861—1864 гг. — деятельность тайной революционной организации «Земля и воля». Персоналии: Н. Г. Чернышевский; М. А. Бакунин; П. Л. Лавров; П. Н. Ткачев.

Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания.

Новая тема:. Подведя итог ответам учащихся, учитель, опираясь на материал учебника, объясняет причины парадоксальной на первый взгляд ситуации, сложившейся при Александре II: с одной стороны, власть проводит коренные преобразования, с другой стороны, наблюдается небывалый всплеск революционного движения.

Второй вопрос учитель объясняет. Третий вопрос учащиеся изучают самостоятельно, читая соответствующий текст учебника .

Четвертый вопрос достаточно сложный, он должен занять значительную часть времени, отводимого на изучение нового материала. Учитель излагает его сам, опираясь на материал учебника. Изложив суть народнической доктрины и назвав трех крупнейших ее теоретиков, учитель формулирует задание: в ходе объяснения  нового материала заполните таблицу «Теория революционного народничества: способы перехода к социалистическому обществу»: М. А. Бакунин П. Л. Лавров П. Н. Ткачев

Для закрепления нового материала провести ф/о.

Домашнее задание: § 25 учебника и вопросы к нему;

У р о к 26. Революционное народничество второй половины 60- х — начала 80-х гг. XIX в.

Цель урока: сформировать представление об эволюции тактики народников; уяснить суть и формы революционного террора; дать нравственную оценку тактике революционного террора.

План урока:
1. Народнические организации второй половины 60-х — начала 70- х гг. XIX в.
2. «Хождение в народ».
3. «Земля и воля»: политическая программа и особенности тактической деятельности. Раскол «Земли и воли».
4. Первые рабочие организации.
5. Деятельность «Народной воли». Убийство Александра II.

Основные знания: появление подпольных народнических организаций, их программа и тактика; деятельность кружка С. Г. Нечаева, сущность нечаевщины; причины перехода к тактике «хождения в народ» и ее неудача; программа и тактика «Земли и воли», причины ее раскола; деятельность «Народной воли»; появление первых рабочих организаций. Основные понятия: нечаевщина; «хождение в народ»; агитация; пропаганда; революционный террор.

Основные даты: 1874—1875 гг. — «хождение в народ»; 1876—1879 гг. — деятельность революционной народнической организации «Земля и воля»; 1879 г. — раскол «Земли и воли». Персоналии: С. Г. Нечаев; С. Н. Халтурин; А. И. Желябов.  

Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. 

Объяснение новой темы:

 Рассказывая о деятельности общества «Народная расправа», необходимо использовать документ, помещенный в конце § 26, организовав беседу по вопросам к документу.  Излагать тему  опираясь на материал учебника. В ходе объяснения нового материала учащиеся заполняют схемы тетради .

 Выдержки из программы «Земли и воли», составленной не ранее конца 1876 г.: Признавая, с одной стороны, что партия может быть влиятельною и сильною только тогда, когда она опирается на народные требования и не насилует выработанного историею экономического и политического народного идеала, а с другой — что коренные черты характера русского народа настолько социалистичны, что если бы желания и стремления народа были в данное время осуществлены, то это легло бы крепким фундаментом дальнейшего успешного хода социального дела в России, мы думаем, что деятельность наша должна опираться на следующие основания.

1. Правовые народные воззрения признают несправедливым тот порядок, при котором земля отчуждается в частную собственность; по народному понятию «земля Божья», каждый земледелец имеет право на землю в том количестве, которое он своим трудом может обработать. Поэтому мы должны требовать перехода всей земли в руки сельского рабочего сословия и равномерного ее распределения.

2. Существующий ныне государственный строй противоречит духу русского народа, который в течение истории доказал свое стремление к полной автономии общин и свободной интеграции общин в волости, губы, земли и т. п. Поэтому мы должны добиваться перенесения всех общественных функций в руки общины, т. е. о полном ее самоуправлении...

3. В состав теперешней России входят такие местности и даже национальности, которые тяготятся этим объединением и при первой возможности готовы отделиться, каковы, например, Малороссия, Польша, Кавказ и пр. Поэтому мы не должны препятствовать разделению теперешней Российской империи на части соответственно местным желаниям. <...>

    Из предыдущего вытекают две главные общие задачи, на которые должно быть устремлено все внимание революционной партии: 1) помочь организоваться понимающим уже необходимость того революционным элементам в народе и слиться с существующими уже народными  организациями революционного характера и 2) ослабить, расшатать, т.е. дезорганизовать, силу государства, без чего, по нашему мнению, не будет обеспечен успех никакого, даже самого широкого и хорошо задуманного, плана восстания. Отсюда таковы наши ближайшие практические задачи.

 А. Часть организаторская
а) Тесная и стройная организация уже готовых революционеров, согласных действовать в духе вышеизложенной программы...
б) Сближение и даже слияние с враждебными правительству сектами религиозно-революционного характера...
в) Заведение возможно более широких и прочных связей в местностях, где недовольство наиболее заострено, и устройство прочных поселений среди крестьянского населения этих районов.
г) Привлечение на свою сторону по временам появляющихся в разных местностях разбойничьих шаек...
д) Заведение... связей в центрах скопления промышленных рабочих, заводских и фабричных...
е) Пропаганда и агитация в университетских центрах среди интеллигенции, которая в первое время является главным контингентом для пополнения рядов нашей организации.
ж) Заведение связей с либералами с целью их эксплуатации в свою пользу.
з) Пропаганда наших идей и агитация литературою: издание собственного органа и распространение листков зажигательного характера в возможно большем количестве.

Б. Часть дезорганизаторская
а) Заведение связей и организации в войсках, и главным образом среди офицерства.
б) Привлечение на свою сторону лиц, служащих в тех или других правительственных учреждениях.
в) Систематическое истребление наиболее зловредных или выдающихся лиц из правительства.
г) В дни расчета массовое истребление правительства и вообще людей, которыми держится или может держаться тот или другой ненавистный нам порядок. Каковы основные требования, выдвигаемые программой? Какие принципы лежат в основе этих требований? В чем специфика практической деятельности этой организации? Что вам нравится и что не нравится в программе «Земли и воли»?

Четвертый вопрос учащиеся изучают самостоятельно.

Рассказать об убийстве Александра II, необходимо использовать иллюстрацию на с. 168 учебника:

На набережной, по которой следовал императорский кортеж, было малолюдно. Мальчик волок по снегу корзину, навстречу кортежу шел офицер, на тротуаре стоял молодой человек со свертком в руках. Когда императорская карета поравнялась с ним, он бросил свой сверток под ноги лошадей. Раздался взрыв, поднявший завесу снега и дыма. Двое случайных прохожих остались лежать на мостовой. Несколько черкесов из конвоя были ранены. Император не пострадал. Человека, бросившего бомбу, тут же схватили. Несмотря на настоятельные убеждения кучера не выходить из кареты — он утверждал, что в слегка поврежденном экипаже можно еще доехать до дворца, Александр II все-таки вышел. Он считал, что военное достоинство требует оказать помощь раненым, сказать им несколько ободряющих слов. Александр подошел к бомбометателю (это был член рабочей организации «Народная воля» Николай Рысаков) и спросил его о чем-то. А в это время к императору устремился другой молодой человек... Игнатий Гриневицкий сделал все, чтобы избежать случайностей. Он метнул бомбу под ноги Александру II лишь тогда, когда между ними оставалось несколько шагов. Вновь набережная окуталась дымом и снежной пылью. Через минуту-другую взорам ошеломленных людей предстало ужасное зрелище: на мостовой лежал император, правая нога его была оторвана, левая разбита, бесчисленные раны покрывали лицо и голову. Ранение было смертельным.

 Закрепление ф/о по теме.

Домашнее задание: § 26 учебника и вопросы к нему, 4 вопрос самостоятельно.

У р о к 27. Внешняя политика Александра II

Цель урока: сформировать представление об основных направлениях внешней политики России 60—70-х гг. XIX в.; уяснить, что главной целью внешней политики в этот период было создание благоприятных внешнеполитических 91 условий для проведения крупномасштабных реформ в стране и восстановления статуса великой мировой державы.

План урока:
1. Основные направления внешней политики России в 60—70-х гг. XIX в.
2. Европейская политика.
3. Завершение Кавказской войны.
4. Политика России в Средней Азии.
5. Дальневосточная политика. Продажа Аляски.

Основные знания: основная цель и главные направления внешней политики России в 60—70-х гг. XIX в.; европейская политика России; отмена некоторых статей Парижского договора; завершение Кавказской войны и значение вхождения народов Кавказа в состав Российской империи; политика России в Средней Азии, образование Туркестанского генерал-губернаторства, значение завоевания Россией Средней Азии; политика России на Дальнем Востоке, определение дальневосточных границ между Россией, Китаем и Японией; причины продажи Аляски. Основные понятия: Союз трех императоров; «священная война».

Основные даты: 1864 г. — завершение Кавказской войны; 1867 г. — продажа Аляски. Персоналии: А. М. Горчаков; М. Г. Черняев.

Оборудование урока: учебник: Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. XIX век. — М., 2000;

Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания.
1. объяснение нового материала. В ходе рассказа  задать  вопросы: какова была расстановка противоборствующих сторон в Крымской войне? Каковы были условия Парижского мирного договора? Какие из них были особенно унизительными для России?

2. Рассказать  об основных направлениях и событиях европейской политики.

3. Изучение второго вопроса необходимо начать с повторения: каковы причины Кавказской войны? Каковы ее основные этапы? Как изменился характер войны после избрания имамом Шамиля? Затем учитель рассказывает о завершающем периоде Кавказской войны. Учащиеся заполняют таблицу «Завершающий период Кавказской войны»:  Итоги и значение Кавказской Дата Событие войны

Переходя к проблеме продажи Аляски,  организовать  повторительную беседу: какие территории получили название Русской Америки? Когда они были присоединены к России? Каковы были особенности управления этими территориями?   Подчеркивать, что продажа Аляски имела экономические и политические причины. Продажа Аляски американцам наносила удар по английскому могуществу в Северной Америке, устраняла преобладание английского флота в этом регионе, создавая в то же время основания для усиления англо- американских противоречий. Продажа Русской Америки определила дружественные отношения между Россией и США на длительный период.

Как закрепление  в  конце урока можно провести дискуссию: каково ваше отношение к продаже Русской Америки?

Задание на дом: § 27 учебника и вопросы к нему. Составить тест по – желанию.

У р о к 28. Русско-турецкая война

Цель урока: сформировать представление о причинах и характере русско-турецкой войны, раскрыть ее ход, проанализировать итоги.

План урока:
1. Балканский кризис.
2. Начало русско-турецкой войны.
3. Ход военных действий.
4. Сан-Стефанский мирный договор. Берлинский конгресс.
5. Значение и причины победы России в войне с Турцией.

Основные знания: сущность балканского кризиса середины 70-х гг. XIX в.; реакция русского общества на зверства турецких властей на Балканах; причины русско- турецкой войны; ход русско-турецкой войны; условия Сан-Стефанского мирного договора; решения Берлинского конгресса; значение победы России в войне. Основные понятия: Балканский кризис; национально-освободительная борьба; справедливые и несправедливые войны; Берлинский конгресс.

Основные даты:
12 апреля 1877 г. — объявление Россией войны Турции;
28 ноября 1877 г. — взятие русскими войсками Плевны;
19 февраля (3 марта) 1878 г. — подписание Сан-Стефанского мирного договора России с Турцией;
июнь—июль 1878 г. — Берлинский конгресс, заключение Берлинского трактата.

Персоналии: М. Д. Скобелев; И. В. Гурко.

Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания, провести выборочную проверку рабочих тетрадей.

Объяснение новой темы опираясь на учебник:

Заключение: каковы причины победы России в войне? Каковы экономические и политические последствия войны? В чем значение победы России в войне с Турцией? Согласны ли вы с мнением, что эта война была совершенно не нужна России, что страна напрасно понесла огромные людские и материальные потери?

Домашнее задание: § 28 учебника и вопросы к нему; задания к документу, помещенному в конце параграфа.

У р о к 29. Начало царствования Александра III

Цель урока: сформировать представление о личности Александра III и его политических воззрениях; показать роль К. П. Победоносцева в формировании политической программы Александра III; уяснить, что уже в первый период царствования Александра III доминирующим становится принцип незыблемости самодержавной власти.

План урока:
1. Личность императора Александра III.
2. Противоречивый характер начала царствования Александра III.

Основные знания: личность Александра III, основные идеи его царствования; итоги совещания высших чиновников 8 марта 1881 г.; личность К. П. Победоносцева; содержание манифеста 29 апреля 1881 г.; содержание циркуляра министра внутренних дел Н. П. Игнатьева; итоги работы первой и второй «сессии сведущих людей».

Основные понятия: «сессии сведущих людей»; переселенческая политика.

Основные даты:
1881—1894 гг. — царствование Александра III;
29 апреля 1881 г. — манифест Александра III о незыблемости самодержавия.

Персоналии: Александр III; К. П. Победоносцев.

Урок начинается с проверки  домашнего задания.

1. По первому вопросу рассказать  о детских и юношеских годах Александра III, его воспитании, личных чертах характера. Затем можно организовать беседу: чем отличалось воспитание Александра II и Александра III? Что было общего в характере отца и сына? Какое событие определило всю последующую политику Александра II? Какие выводы сделал Александр III после убийства его отца? Представьте себя на месте Александра III. Как бы вы отреагировали на это событие, какие бы сделали выводы?

2. Второй вопрос  излагать, опираясь на материал учебника.

Закрепление: ф/о. Как оценивает Александр III деятельность Лорис-Меликова? Чем он объясняет свое решение об увольнении либеральных министров?

Домашнее задание: § 29—30 , читать, вопросы после парпграфа.

У р о к 30. Внутренняя политика Александра III

Цель урока: уяснить, что сущностью внутренней политики Александра III является корректировка реформ предыдущего царствования в соответствии с основными базовыми ценностями — сохранением самодержавия и опорой на национальные традиции. Отсюда, с одной стороны, ярко выраженный патернализм, с другой — жесткая борьба со всем, что, по его мнению, несло угрозу самодержавной власти.

План урока:
1. Крестьянская политика Александра III.
2. Начало рабочего законодательства.
3. Консервативный поворот. Усиление полицейского режима.
4. Политика в области просвещения и печати.
5. Наступление на местное самоуправление.
6. Национальная и религиозная политика Александра III.

Основные знания: сущность законов по крестьянскому вопросу; содержание фабричных законов; содержание и сущность «Положения о мерах к охранению государственного порядка и общественного спокойствия»; сущность политики в области просвещения и печати, содержание циркуляра «о кухаркиных детях»; содержание и сущность закона о земских участковых начальниках и «Положения о губернских и уездных земских учреждениях».

Основные понятия: рабочее законодательство; полицейское государство; реакционная политика; участковые начальники; русификаторская политика; антисемитизм; «черта оседлости».

Основные даты:
29 апреля 1881 г. — манифест Александра III о незыблемости самодержавия;
14 августа 1881 г. — «Положение о мерах к охранению государственного порядка и общественного спокойствия»;
28 декабря 1881 г. — закон об обязательном выкупе крестьянских наделов и о понижении выкупных платежей;
1 июня 1882 г. — закон об ограничении использования труда малолетних на промышленных предприятиях;
5 июня 1887 г. — циркуляр 98 «о кухаркиных детях»;
12 июля 1889 г. — закон о земских участковых начальниках;
12 июня 1890 г. — «Положение о губернских и уездных земских учреждениях».

Персоналии: Н. П. Игнатьев; Д. А. Толстой.

Урок начинается с проверки  домашнего задания.  Провести индивидуальное проверочное тестирование.

Программа царствования Александра III строилась на: а) идеях Просвещения; б) взглядах славянофилов; в) теории «официальной народности». 8 марта 1881 г. состоялось очень важное совещание государственных чиновников.

 Какой вопрос они обсуждали: а) созыв Земского собора; б) проект М. Т. Лорис-Меликова о «ведении выборных представителей в некоторые учреждения государственной власти; в) введение в стране конституции?

29 апреля 1881 г. Александр III принял манифест, главной идеей которого было: а) сохранение самодержавия; б) одобрение проекта М. Т. Лорис-Меликова; в) отмена реформ предыдущего царствования.

Назовите фамилии трех министров, подавших в отставку после опубликования манифеста 29 апреля 1881 г.: а) А. А. Абаза; б) М. Т. Лорис-Меликов; в) Д. А. Милютин; г) К. П. Победоносцев; д) Д. А. Толстой; е) Ф. Ф. Трепов.

Кто такие «сведущие люди»: а) назначаемые правительством представители с мест, собираемые для обсуждения некоторых законов; б) избранные земствами представители, введенные в некоторые учреждения государственной власти; в) делегаты созываемого Земского собора?

Новая тема: Вопросы   излагать, опираясь на материал учебника. В ходе рассказа  учащиеся заполняют хронологическую таблицу «Крестьянская политика Александра III»:

В дополнение к материалу учебника можно детализировать время отмены подушной подати: в мае 1881 г. был издан указ о постепенной замене подушной подати другими налогами; окончательное прекращение взимания подушной подати произошло 1 января 1887 г. При заполнении таблицы целесообразно предварительно организовать обсуждение значения каждого закона.

 Переходя к изложению третьего вопроса, учитель подчеркивает, что главной целью принятых законов, как в отношении крестьян, так и в отношении рабочих, была попытка отвлечь народ от революционных выступлений, продемонстрировав им царскую заботу. В то же время наряду с пряником Александр III держал в своих руках и кнут. Далее учитель рассказывает о смещении Н. П. Игнатьева и об усилении полицейского режима в стране, опираясь на материал учебника

Как итог можно задать вопросы: какие местные учреждения и должности, появившиеся в ходе крестьянской реформы, были ликвидированы? Какие факты свидетельствуют о попытках восстановления сословных преимуществ дворянства? В чем вы видите положительные и отрицательные стороны закона о земских участковых начальниках? Как вы думаете, почему Александр III повел самое решительное наступление на органы местного самоуправления?

 Вопрос о национальной и религиозной политике Александра III  объяснить, опираясь на материал учебника.

В конце урока можно провести беседу: какие реформы предыдущего царствования были оставлены Александром III в неприкосновенности? Какие реформы подверглись корректировке?

Домашнее задание: § 29—30 учебника и вопросы к нему; задания к документам, помещенным в конце параграфа. Выучить новые термины.

Программа царствования Александра III строилась на: а) идеях Просвещения; б) взглядах славянофилов; в) теории «официальной народности». 8 марта 1881 г. состоялось очень важное совещание государственных чиновников.

 Какой вопрос они обсуждали: а) созыв Земского собора; б) проект М. Т. Лорис-Меликова о «ведении выборных представителей в некоторые учреждения государственной власти; в) введение в стране конституции?

29 апреля 1881 г. Александр III принял манифест, главной идеей которого было: а) сохранение самодержавия; б) одобрение проекта М. Т. Лорис-Меликова; в) отмена реформ предыдущего царствования.

Назовите фамилии трех министров, подавших в отставку после опубликования манифеста 29 апреля 1881 г.: а) А. А. Абаза; б) М. Т. Лорис-Меликов; в) Д. А. Милютин; г) К. П. Победоносцев; д) Д. А. Толстой; е) Ф. Ф. Трепов.

Кто такие «сведущие люди»: а) назначаемые правительством представители с мест, собираемые для обсуждения некоторых законов; б) избранные земствами представители, введенные в некоторые учреждения государственной власти; в) делегаты созываемого Земского собора?

Программа царствования Александра III строилась на: а) идеях Просвещения; б) взглядах славянофилов; в) теории «официальной народности». 8 марта 1881 г. состоялось очень важное совещание государственных чиновников.

 Какой вопрос они обсуждали: а) созыв Земского собора; б) проект М. Т. Лорис-Меликова о «ведении выборных представителей в некоторые учреждения государственной власти; в) введение в стране конституции?

29 апреля 1881 г. Александр III принял манифест, главной идеей которого было: а) сохранение самодержавия; б) одобрение проекта М. Т. Лорис-Меликова; в) отмена реформ предыдущего царствования.

Назовите фамилии трех министров, подавших в отставку после опубликования манифеста 29 апреля 1881 г.: а) А. А. Абаза; б) М. Т. Лорис-Меликов; в) Д. А. Милютин; г) К. П. Победоносцев; д) Д. А. Толстой; е) Ф. Ф. Трепов.

Кто такие «сведущие люди»: а) назначаемые правительством представители с мест, собираемые для обсуждения некоторых законов; б) избранные земствами представители, введенные в некоторые учреждения государственной власти; в) делегаты созываемого Земского собора?

Программа царствования Александра III строилась на: а) идеях Просвещения; б) взглядах славянофилов; в) теории «официальной народности». 8 марта 1881 г. состоялось очень важное совещание государственных чиновников.

 Какой вопрос они обсуждали: а) созыв Земского собора; б) проект М. Т. Лорис-Меликова о «ведении выборных представителей в некоторые учреждения государственной власти; в) введение в стране конституции?

29 апреля 1881 г. Александр III принял манифест, главной идеей которого было: а) сохранение самодержавия; б) одобрение проекта М. Т. Лорис-Меликова; в) отмена реформ предыдущего царствования.

Назовите фамилии трех министров, подавших в отставку после опубликования манифеста 29 апреля 1881 г.: а) А. А. Абаза; б) М. Т. Лорис-Меликов; в) Д. А. Милютин; г) К. П. Победоносцев; д) Д. А. Толстой; е) Ф. Ф. Трепов.

Кто такие «сведущие люди»: а) назначаемые правительством представители с мест, собираемые для обсуждения некоторых законов; б) избранные земствами представители, введенные в некоторые учреждения государственной власти; в) делегаты созываемого Земского собора?

У р о к 31. Экономическое развитие в годы правления Александра III

Цель урока: уяснить, что правительство Александра III проводило активные экономические реформы, направленные на стабилизацию финансовой системы и ускоренное развитие промышленного производства; показать новые явления в развитии сельского хозяйства; определить причины относительной отсталости сельскохозяйственного производства.

План урока:
1. Деятельность Н. Х. Бунге.
2. Экономическая политика И. А. Вышнеградского.
3. «Золотое десятилетие» русской промышленности.
4. Развитие сельского хозяйства.

Основные знания: сущность экономической политики Александра III; основные направления экономической политики Н. Х. Бунге; основные направления экономической политики И. А. Вышнеградского; экономическая программа С. Ю. Витте; сущность денежной реформы 1897 г.; новые явления в развитии промышленности; новые черты в железнодорожной политике; новые черты в развитии сельского хозяйства; причины отставания сельскохозяйственного производства.

Основные понятия: протекционизм; таможенный тариф; косвенные налоги; акцизные сборы; государственная монополия; винная монополия; биржевая торговля; предприятия «новой формации»; акция.

 Основные даты:
1881—1887 гг. — деятельность на посту министра финансов Н. Х. Бунге;
1888—1892 гг. — деятельность на посту министра финансов И. А. Вышнеградского;
1892—1903 гг. — деятельность на посту министра финансов С. Ю. Витте;
1897 г. — денежная реформа.

Персоналии: Н. Х. Бунге; И. А. Вышнеградский; С. Ю. Витте.

Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания.  Провести индивидуальное проверочное тестирование.

Закон от 28 декабря 1881 г.: а) запрещал отработочную систему; б) отменял выкупные платежи; в) прекращал временнообязанное состояние крестьян.

 Закон, ограничивающий возможность выхода крестьян из общины, был принят в: а) 1893 г.; б) 1885 г.; в) 1887 г. Первые «фабричные законы», ограничивавшие эксплуатацию взрослых рабочих, были изданы: а) в 1882 г.; б) в 1885 г.; в) в 1891 г.

В 1886 г. под непосредственным влиянием рабочих выступлений был издан закон о взаимоотношениях предпринимателей с рабочими. Этот закон: а) вводил 8-часовой рабочий день; б) ограничивал размер штрафов; в) вводил фабричную инспекцию.

После чего был отправлен в отставку министр внутренних дел Н. П. Игнатьев: а) после предоставления императору проекта о созыве Земского собора; б) после предложения ввести в России конституцию; в) после покушения на императора?

Земские начальники — это: а) руководители земских собраний; б) руководители земских управ; в) назначаемые министром внутренних дел чиновники, осуществляющие административный контроль.

По закону о земских участковых начальниках им вменялось в обязанность: а) следить за исполнением приговоров мирового судьи; б) контролировать крестьянское самоуправление; в) контролировать работу земских учреждений.

Временные правила о печати 1882 г.: а) временно отменяли цензурный контроль; б) существенно смягчали цензурную политику правительства; в) устанавливали жесткий административный контроль за периодическими изданиями.

Так называемый циркуляр «о кухаркиных детях» 1887 г.: а) запрещал принимать в гимназии детей низших социальных слоев; б) предписывал открывать в городах детские приюты; в) разрешал принимать в гимназии и университеты детей всех сословий. 

 Какие изменения произошли в области народного образования при Александре III: а) упразднена университетская автономия; б) увеличены государственные ассигнования на университетские нужды; в) созданы специальные высшие учебные заведения для женщин?

Какие ограничения существовали для еврейского населения: а) запрещалось заниматься торговой деятельностью; б) запрещалось заниматься адвокатской деятельностью; в) ограничивалось поступление в высшие учебные заведения; г) проживание ограничивалось «чертой оседлости»; д) запрещалось открывать синагоги; е) запрещалось выезжать за границу?

Начинать новую тему   с краткой характеристики экономической политики Александра III. Затем  спрашивать : как вы думаете, почему Александр III проводил  активную экономическую политику? Почему в отличие от политической сферы ключевые экономические должности в его правительстве занимали крупнейшие реформаторы?

Подведя итог ответам учащихся, учитель рассказывает о деятельности Н. Х. Бунге. При этом необходимо организовать работу с понятиями «косвенные налоги» и «акцизные сборы».

Второй вопрос учитель  излагает сам, предварительно поставив перед учащимися проблему: каковы общие черты и различия экономических программ Н. Х. Бунге и И. А. Вышнеградского.

Изучение третьего вопроса целесообразно провести, сочетая различные методы: постановку проблемного задания, объяснение учителя, работу с картой, работу с документом,

Перед объяснением нового материала учитель ставит проблемное задание: определить новые черты в развитии промышленности России в 90-е гг. XIX в. (записав в тетрадь). Переходя к проблеме железнодорожного строительства, целесообразно предложить учащимся прочитать документ к § 31 и ответить на вопросы к нему.

Проблему развития сельского хозяйства можно предложить учащимся изучить самостоятельно путем чтения соответствующего раздела учебника и составления развернутого плана .

Закрепление: ф/о.

Домашнее задание: § 31 учебника и вопросы к нему; задания к документу, помещенному в конце параграфа. Выучить новые термины.

Закон от 28 декабря 1881 г.: а) запрещал отработочную систему; б) отменял выкупные платежи;

в) прекращал временнообязанное состояние крестьян.

 Закон, ограничивающий возможность выхода крестьян из общины, был принят в: а) 1893 г.;

б) 1885 г.; в) 1887 г. Первые «фабричные законы», ограничивавшие эксплуатацию взрослых рабочих, были изданы: а) в 1882 г.; б) в 1885 г.; в) в 1891 г.

В 1886 г. под непосредственным влиянием рабочих выступлений был издан закон о взаимоотношениях предпринимателей с рабочими. Этот закон: а) вводил 8-часовой рабочий день; б) ограничивал размер штрафов; в) вводил фабричную инспекцию.

После чего был отправлен в отставку министр внутренних дел Н. П. Игнатьев: а) после предоставления императору проекта о созыве Земского собора; б) после предложения ввести в России конституцию;

в) после покушения на императора?

Земские начальники — это: а) руководители земских собраний; б) руководители земских управ;

в) назначаемые министром внутренних дел чиновники, осуществляющие административный контроль.

По закону о земских участковых начальниках им вменялось в обязанность: а) следить за исполнением приговоров мирового судьи; б) контролировать крестьянское самоуправление;

в) контролировать работу земских учреждений.

Временные правила о печати 1882 г.: а) временно отменяли цензурный контроль; б) существенно смягчали цензурную политику правительства; в) устанавливали жесткий административный контроль за периодическими изданиями.

Так называемый циркуляр «о кухаркиных детях» 1887 г.: а) запрещал принимать в гимназии детей низших социальных слоев; б) предписывал открывать в городах детские приюты;

в) разрешал принимать в гимназии и университеты детей всех сословий. 

 Какие изменения произошли в области народного образования при Александре III: а) упразднена университетская автономия; б) увеличены государственные ассигнования на университетские нужды;

в) созданы специальные высшие учебные заведения для женщин?

Какие ограничения существовали для еврейского населения: а) запрещалось заниматься торговой деятельностью; б) запрещалось заниматься адвокатской деятельностью; в) ограничивалось поступление в высшие учебные заведения; г) проживание ограничивалось «чертой оседлости»;

д) запрещалось открывать синагоги; е) запрещалось выезжать за границу?

Закон от 28 декабря 1881 г.: а) запрещал отработочную систему; б) отменял выкупные платежи;

в) прекращал временнообязанное состояние крестьян.

 Закон, ограничивающий возможность выхода крестьян из общины, был принят в: а) 1893 г.;

б) 1885 г.; в) 1887 г. Первые «фабричные законы», ограничивавшие эксплуатацию взрослых рабочих, были изданы: а) в 1882 г.; б) в 1885 г.; в) в 1891 г.

В 1886 г. под непосредственным влиянием рабочих выступлений был издан закон о взаимоотношениях предпринимателей с рабочими. Этот закон: а) вводил 8-часовой рабочий день; б) ограничивал размер штрафов; в) вводил фабричную инспекцию.

После чего был отправлен в отставку министр внутренних дел Н. П. Игнатьев: а) после предоставления императору проекта о созыве Земского собора; б) после предложения ввести в России конституцию;

в) после покушения на императора?

Земские начальники — это: а) руководители земских собраний; б) руководители земских управ;

в) назначаемые министром внутренних дел чиновники, осуществляющие административный контроль.

По закону о земских участковых начальниках им вменялось в обязанность: а) следить за исполнением приговоров мирового судьи; б) контролировать крестьянское самоуправление;

в) контролировать работу земских учреждений.

Временные правила о печати 1882 г.: а) временно отменяли цензурный контроль; б) существенно смягчали цензурную политику правительства; в) устанавливали жесткий административный контроль за периодическими изданиями.

Так называемый циркуляр «о кухаркиных детях» 1887 г.: а) запрещал принимать в гимназии детей низших социальных слоев; б) предписывал открывать в городах детские приюты;

в) разрешал принимать в гимназии и университеты детей всех сословий. 

 Какие изменения произошли в области народного образования при Александре III: а) упразднена университетская автономия; б) увеличены государственные ассигнования на университетские нужды;

в) созданы специальные высшие учебные заведения для женщин?

Какие ограничения существовали для еврейского населения: а) запрещалось заниматься торговой деятельностью; б) запрещалось заниматься адвокатской деятельностью; в) ограничивалось поступление в высшие учебные заведения; г) проживание ограничивалось «чертой оседлости»; д) запрещалось открывать синагоги; е) запрещалось выезжать за границу?

У р о к 32. Положение основных слоев общества: крестьянство и дворянство

Цель урока: сформировать представление о процессах, проходивших в социальной сфере во второй половине XIX в.; уяснить, что основной тенденцией, характерной для пореформенной деревни, стало вовлечение крестьянства в рыночные отношения, что приводило к постепенному размыванию общинных устоев; уяснить, что в дворянской среде происходят процессы размывания дворянского сословия, постепенная утрата дворянами былых экономических позиций и политических преимуществ.

План урока:
1. Сословия и классы в пореформенном обществе.
2. Крестьянство.
3. Дворянство.

Основные знания: характеристика сословной структуры пореформенного общества, ее особенности; характеристика крестьянской общины и крестьянского самоуправления; особенности крестьянской психологии; новые черты в жизни пореформенной деревни: усиление имущественного расслоения, активное вовлечение крестьян в рыночные отношения, размывание общинных устоев; размывание дворянского сословия, постепенная утрата дворянами экономических и политических преимуществ.

Основные понятия: сословия; классы; общинная психология; имущественное расслоение; земельные переделы; отходничество.

Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно также провести индивидуальное проверочное тестирование.

1. Первый вопрос можно изучить путем эмпирической беседы. Учитель сообщает, что во второй половине XIX в. в Российской империи по-прежнему сохранялось сословное деление общества. Что такое «сословия»? На какие сословия делилось население России? Какие сословия являлись привилегированными? Какими привилегиями пользовались дворяне? Мог ли человек из иных сословий получить дворянство? Затем учитель поясняет, что такое классы, чем классовое общество отличается от сословного. Какие классы являются основными для феодального общества? Какие классы существуют в буржуазном обществе? Какие классы существовали в пореформенном российском обществе? Как вы думаете, рост какой профессиональной группы населения происходил в пореформенной России?

В заключение учитель делает вывод о специфике социальной структуры российского общества второй половины XIX в.

2. второй вопрос учитель объясняет, опираясь на учебник.Проблему втягивания крестьянских хозяйств в рыночные отношения можно проиллюстрировать документом, при этом письменные ответы на вопросы к документу учащиеся могут выполнить как на уроке, так и в качестве домашнего задания.

В заключение можно провести беседу: какова была роль общины в жизни крестьян? В чем вы видите положительные и отрицательные стороны крестьянской общины? В чем сущность понятия «общинная психология»? Какие новые черты появились в деревне после отмены крепостного права?

3. Третий вопрос учитель излагает сам, опираясь на материал учебника. В ходе рассказа учителя учащимся предлагается записать в тетрадях в виде тезисов ответ на вопрос: какие процессы были характерны для российского дворянства в пореформенный период? Можно предложить учащимся выполнить это же задание путем самостоятельного чтения соответствующего раздела учебника, а затем обсудить его выполнение.

Домашнее задание: § 32—33 ,читать.

Что из нижеперечисленного было характерно для экономической политики Александра III:

а) государственная помощь сельскому хозяйству; б) совершенствование налоговой системы;

в) развитие частных железных дорог?

Протекционизм — это экономическая политика государства, направленная на: а) ограждение национальной экономики от иностранной конкуренции; б) широкое привлечение в страну иностранных товаров; в) сокращение вывоза отечественных товаров за границу.

Главной целью экономической политики Александра III было: а) повышение благосостояния населения; б) рост промышленного производства и укрепление военной мощи страны; в) догнать и перегнать развитые европейские державы по производству продукции на душу населения.

Денежная реформа 1897 г. вводила: а) новую национальную валюту; б) свободный обмен рубля на золото; в) зависимость рубля от курса доллара.

Одним из основных мероприятий, проведенных министром финансов Н. Х. Бунге, было:

а) введение винной монополии; б) снижение выкупных платежей и отмена подушной подати;

в) снижение таможенных пошлин на товары, ввозимые из-за границы.

Для экономической политики И. А. Вышнеградского было характерно: а) активная деятельность на зарубежных финансовых биржах; б) отказ от прямого вмешательства государства в дела экономики; в) снижение налоговых пошлин на продукцию машиностроения.

Одним из пунктов экономической программы С. Ю. Витте было: а) повышение акцизных сборов на водку и табак; б) запрещение деятельности частных банков; в) широкое привлечение в страну иностранных капиталов

Что из нижеперечисленного было характерно для экономической политики Александра III:

а) государственная помощь сельскому хозяйству; б) совершенствование налоговой системы;

в) развитие частных железных дорог?

Протекционизм — это экономическая политика государства, направленная на: а) ограждение национальной экономики от иностранной конкуренции; б) широкое привлечение в страну иностранных товаров; в) сокращение вывоза отечественных товаров за границу.

Главной целью экономической политики Александра III было: а) повышение благосостояния населения; б) рост промышленного производства и укрепление военной мощи страны; в) догнать и перегнать развитые европейские державы по производству продукции на душу населения.

Денежная реформа 1897 г. вводила: а) новую национальную валюту; б) свободный обмен рубля на золото; в) зависимость рубля от курса доллара.

Одним из основных мероприятий, проведенных министром финансов Н. Х. Бунге, было:

а) введение винной монополии; б) снижение выкупных платежей и отмена подушной подати;

в) снижение таможенных пошлин на товары, ввозимые из-за границы.

Для экономической политики И. А. Вышнеградского было характерно: а) активная деятельность на зарубежных финансовых биржах; б) отказ от прямого вмешательства государства в дела экономики; в) снижение налоговых пошлин на продукцию машиностроения.

Одним из пунктов экономической программы С. Ю. Витте было: а) повышение акцизных сборов на водку и табак; б) запрещение деятельности частных банков; в) широкое привлечение в страну иностранных капиталов

У р о к 33. Положение основных слоев общества: буржуазия, пролетариат, духовенство, интеллигенция, казачество

Цель урока: сформировать представление о специфике российской буржуазии и пролетариата пореформенного периода; показать изменения, происходящие в среде духовенства; вскрыть причины усиления оппозиционности российской интеллигенции; сформировать представление о положении казачества.

План урока:
1. Буржуазия.
2. Пролетариат.
3. Духовенство.
4. Интеллигенция.
5. Казачество.

Основные знания: социальные источники формирования российской буржуазии; меценатская и благотворительная деятельность российской буржуазии; социальные источники формирования российского пролетариата; особенности российского пролетариата, условия его труда и быта; первые выступления пролетариата; изменения в среде духовенства; демократизация интеллигенции и усиление ее оппозиционности; структура казачьих войск, казачий быт.

Основные понятия: меценатство; стачка; интеллигенция.

Персоналии: А. А. Бахрушин; С. И. Мамонтов; П. М. Третьяков; С. И. и П. И. Щукины.

Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания.

1. Первый вопрос целесообразно изучить, сочетая рассказ учителя с работой над документом 1 в конце § 32—33. О каких особенностях формирования класса буржуазии идет речь в документе? Какими чертами характера должен обладать предприниматель? Вызывают ли эти люди симпатии у Шаляпина? Как к ним относились крестьяне? Какие этапы в развитии русской буржуазии выделяет известный русский певец? Затем можно заслушать подготовленные учащимися сообщения о меценатской деятельности А. А. Бахрушина, С. И. Мамонтова, П. М. Третьякова, С. И. и П. И. Щукиных.

2. Второй вопрос целесообразно изучить, сочетая рассказ учителя с работой над документом 2 в конце § 32—33. О каких двух категориях пролетариата идет речь в документе? Каковы были условия труда и быта работников слесарной мастерской? Чем различались условия работы в железнодорожных мастерских? Как вы думаете, почему условия труда в железнодорожных мастерских были лучше, чем на мелких слесарных предприятиях? Какие факты свидетельствуют о влиянии деревенской жизни на работу промышленных предприятий? В чем вы видите причину подобного влияния? Как выражали рабочие свое недовольство условиями труда? Какой характер носили выступления рабочих? Каково значение рабочих выступлений? Затем учитель рассказывает о начале стачечной борьбы пролетариата, о морозовской стачке.

3.Ведет беседу с учащимися.

4. Четвертый вопрос учитель объясняет сам, опираясь на материал учебника.

5. Пятый вопрос учащиеся изучают дома самостоятельно по учебнику, письменно отвечая на вопрос 8 к § 32— 33.

Домашнее задание: § 32—33 учебника и вопросы 4—8 к нему.

У р о к 34. Общественное движение в 80—90-х гг.

Цель урока: сформировать представление об изменениях, происшедших в общественном движении в 80—90-х гг. XIX в.

План урока:
1. Кризис революционного народничества.
2. Изменения в либеральном движении.
3. Распространение марксизма в России.
4. Консервативное движение.

 Основные знания: разгром революционного народничества; содержание письма Исполнительного комитета «Народной воли» к Александру III; разногласия в либеральном движении после убийства Александра II; новые формы либерального движения; первая марксистская организация «Освобождение труда», ее программа и деятельность; новые черты в консервативном движении. Основные понятия: теория «малых дел»; марксизм; «Священная дружина».

Основные даты: сентябрь 1883 г. — создание в Женеве марксистской группы «Освобождение труда».

Персоналии: Г. В. Плеханов.

1. Перед изучением нового материала учитель формулирует проблемное задание: в ходе работы над новым материалом сделать сравнение между состоянием общественного движения в 70-х и 80—90-х гг. XIX в. Обратить внимание на новые черты, появившиеся в революционном, либеральном и консервативном движениях. Учащиеся устно отвечают на вопросы к документу, а дома, для закрепления материала, дают письменные ответы.

2. Второй вопрос учитель излагает сам, опираясь на материал учебника. Для закрепления можно провести беседу: в чем проявились разногласия среди крупнейших либеральных деятелей после убийства Александра II? Почему либералы перестали требовать немедленного введения конституции? Как изменились формы работы либеральной интеллигенции? Какие изменения произошли в земском движении? Каковы последствия ухода либералов от открытой политической борьбы?

3. Третий вопрос можно изучить, сочетая рассказ учителя с работой над документом 1 в конце § 34. Целесообразно это сделать путем коллективного обсуждения вопросов к документу. Письменную работу можно предложить в качестве домашнего задания.

4. Четвертый вопрос можно изучить, сочетая рассказ учителя с работой над документом 2 в конце § 34.

В конце урока учитель организует обсуждение проблемного задания.

Домашнее задание: § 34 учебника и вопросы к нему.

У р о к 35. Внешняя политика Александра III

Цель урока: сформировать представление о внешнеполитических приоритетах Александра III.

План урока:
1. Общая характеристика внешней политики Александра III.
2. Ослабление российского влияния на Балканах.
3. Политика России в Европе. Русско-французское сближение.
4. Азиатская политика Александра III. Обострение русско-японских отношений.

Основные знания: особенности внешней политики Александра III; сущность политики России на Балканах, отход Александра III от традиционных приоритетов на Балканах; политика России в Европе, причины русско-французского сближения; завершение завоевания Средней Азии; причины обострения русско-японских отношений.

Основные понятия: военная конвенция; мобилизация; сепаратный мир. Основные даты: август 1891 г. — подписание военной конвенции между Россией и Францией.

 Персоналии: Н. К. Гирс.

Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания.

Объяснение новой темы.

Домашнее задание: § 35 учебника и вопросы к нему. Выучить новые термины.

У р о к 36. Просвещение и наука

Цель урока: сформировать представление о развитии просвещения во второй половине XIX в.; на конкретных примерах показать достижения русской науки второй половины XIX в.

План урока:
1. Развитие образования.
2. Успехи естественных наук.
3. Развитие географических знаний.
4. Развитие гуманитарных наук.

Основные знания: трудности и успехи в развитии образования, уровень грамотности населения России; успехи естественных наук второй половины XIX в., практическое применение научных достижений; экспедиции и исследования русских путешественников; развитие исторической науки.

Основные понятия: естественные науки; гуманитарные науки.

Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания.

 1. Первый вопрос можно изучить, сочетая различные методы: беседу, рассказ учителя, работу с документом 1 в конце § 36, заполнение таблицы и схемы  Вопросы для беседы: какие типы начальных учебных заведений существовали после проведения школьной реформы? На чьи деньги они содержались? Какие сословия обучались в начальных школах? Затем учитель предлагает прочитать документ 1 в конце § 36 и ответить на вопросы к нему. Необходимо также задать вопрос: в чем принципиальное различие между земскими и церковно-приходскими школами?  Рассказав об успехах земских школ, учитель продолжает беседу: какие типы средних учебных заведений существовали в пореформенной России? Чем различались классические и реальные гимназии (училища)? Какие сословия обучались в средних учебных заведениях? Когда был издан циркуляр «о кухаркиных детях»? Какова была цель этого документа? Что такое университетская автономия? Какую политику проводило правительство Александра III в отношении высших учебных заведений?Затем учитель делает вывод об уровне грамотности населения России, учащиеся выписывают глоссарий.

2. Второй вопрос  начинать с объяснения понятия «естественные науки», затем освещает новый материал сам, опираясь на материал учебника.. В конце объяснения можно обсудить вопросы: каковы причины высоких достижений русских ученых? Как использовались научные открытия в жизни людей?

3. Приступая к изложению нового материала, целесообразно провести повторение пройденного: какие крупнейшие географические открытия были сделаны русскими учеными в первой половине XIX в.?.

4. В ходе рассказа учителя о развитии гуманитарных наук учащиеся заполняют таблицу в  тетрадях .

В конце объяснения можно обсудить вопрос: как вы думаете, чем объясняется интерес общества к гуманитарным, и в частности историческим, наукам во второй половине XIX в.?

Домашнее задание: § 36 учебника и вопросы к нему; задания к документу 2, помещенному в конце параграфа. Выучить новые термины. Повторить § 17 (художественная культура первой половины XIX в.).

У р о к 37. Литература и изобразительное искусство

Цель урока: сформировать представление о роли литературы в общественной жизни пореформенной России; уяснить сущность критического реализма — основного художественного направления второй половины XIX в.; дать характеристику творчества ведущих писателей второй половины XIX в. с точки зрения общественной значимости их произведений; показать усиление демократического направления в русском изобразительном искусстве; показать достижения ведущих художников реалистической школы, роль и значение творчества передвижников в общественной жизни страны.

План урока:
1. Литература.
2. Живопись.
3. Скульптура.

Основные знания: общественная роль литературы; сущность критического реализма; общественная значимость произведений М. Е. Салтыкова-Щедрина, Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. С. Тургенева, Н. А. Некрасова; общественная значимость творчества В. Г. Перова, И. Е. Репина, В. И. Сурикова, В. М. Васнецова, И. Н. Крамского; деятельность Товарищества передвижных художественных выставок.

Основные понятия: критический реализм; передвижники.

Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания.

1. Каковы особенности развития художественной культуры первой половины XIX в.?

2. Какие направления в художественной культуре первой половины XIX в. были ведущими? 3.Назовите крупнейших писателей и поэтов первой половины XIX в.  4.К каким художественным направлениям можно отнести их творчество? 5.Какие проблемы, волновавшие русское общество, поднимала литература первой половины XIX в.?

Новая тема: В ходе рассказа  учащиеся заполняют таблицу «Русская литература второй половины XIX в.»:

 Повторение: какие художественные направления были ведущими в русской живописи первой половины XIX в.? Назовите крупнейших художников первой половины XIX в. и их произведения. К каким художественным направлениям можно отнести их творчество? Какова была роль Российской академии художеств в развитии живописи?

Рассказ о русской живописи и скульптуре второй половины XIX в.  В ходе объяснения нового материала учащиеся могут заполнять таблицу «Русская живопись второй половины XIX в.»:

В конце объяснения можно провести беседу: в чем принципиальное различие живописи первой и второй половины XIX в.? (Как повлияли изменения в общественной жизни страны на развитие живописи?) Что нового внесло передвижничество в русское искусство? К какому направлению в искусстве относится творчество передвижников? Как вы думаете, почему художники не только отображали тяжелую жизнь народа, но и все чаще обращались к историческим сюжетам?

Домашнее задание: § 37 учебника и вопросы к нему. Повторить материал § 17 (художественная культура: архитектура, музыка, театр первой половины XIX в.).

У р о к 38. Архитектура, музыка, театр, народное творчество

Цель урока: познакомить учащихся с новыми явлениями в архитектуре, музыке, театре; показать своеобразие русской музыкальной культуры и ее высокие достижения; сформировать представление о роли театра в общественной жизни пореформенной России; показать самобытность народных промыслов и необычайный интерес общества к произведениям народного творчества.

План урока:
1. Архитектура.
2. Музыка.
3. Театр.
4. Художественные народные промыслы.

Основные знания: появление типовой архитектуры; деятельность Могучей кучки и особенность творчества входивших в нее музыкантов; просветительская деятельность Н. Г. Рубинштейна; общественная роль театра, ведущие театры и актеры; возрождение народных промыслов.

Основные понятия: эклектика; типовая архитектура; Могучая кучка; народные промыслы.

Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания

Объяснение новой темы  использую компьютерную презентацию.

Домашнее задание: § 38 учебника и вопросы к нему.

Индивидуальные задания: подготовить сообщения: «Церковные праздники (Рождество, Крещение, Пасха) », «Масленица», «Народные игры и забавы».

У р о к 39. Быт: новые черты жизни города и деревни

Цель урока: уяснить, что отмена крепостного права и последовавшие вслед за этим положительные сдвиги в экономике привели к повышению уровня жизни населения, следствием чего, в свою очередь, стали демографический взрыв и изменения в структуре размещения населения; уяснить, что одним из следствий промышленного переворота стало улучшение качества жизни горожан, развитие средств коммуникаций и связи; сформировать представление о сословном быте пореформенной России; уяснить, что главной тенденцией в бытовой сфере стало постепенное сглаживание сословных различий.

План урока:
1. Рост населения в пореформенной России. Улучшение качества жизни горожан.
2. Жизнь и быт городских «верхов».
3. Жизнь и быт городских окраин.
4. Досуг горожан.
5. Изменения в деревенской жизни.

Основные знания: рост населения в пореформенной России; изменение облика городов; развитие средств связи и транспорта; жизнь и быт городских «верхов» и «низов»; изменения в жизни деревни.

Основные понятия: урбанизация; коммунальное хозяйство; сословный быт; качество жизни.

Основные даты:
1882 г. — появление первых телефонных линий;
1886 г. — открытие первой электростанции в Москве;
1892 г. — открытие первой трамвайной линии в Киеве.

Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания.

1. В ходе рассказа учителя учащиеся заполняют таблицу «Изменение качества жизни горожан»:

В дополнительный  материал  о благоустройстве Москвы: В эти годы (конца XIX и начала XX в.) Москва, ставшая промышленным центром страны, быстро росла. Одновременно увеличивалось и ее население. В 1864 г. в Москве было всего 360 тыс. человек населения, в 1871 г. — уже 602 тыс., в 1882 г. — 753 тыс., в 1897 г. — 1039 тыс., в 1912 г. — 1617 тыс., в 1917 г. — около 2 млн человек.

В связи с этим с 60- х годов прошлого столетия ускорились темпы жилищного строительства. Одновременно возникла острая потребность в городском благоустройстве. Но все мероприятия по благоустройству города проводились почти исключительно в центре. Улицы центра и основные магистрали, ведущие к окраинам, были замощены булыжником, а остальные проезды оставались незамощенными. Строительство коммунального хозяйства, в его наиболее доходной части, крепко взяли в свои руки представители иностранного капитала. В 1865 г. за Курским вокзалом был построен концессионный газовый завод. В 1869 г. были освещены газом главные улицы и важнейшие переулки в пределах кольца «Б». На остальных улицах и в переулках, как внутри кольца «Б», так и за ним, горели городские керосиновые фонари, заменившие масляные. Одновременно с заведенными в Москве в 1840-х гг. линейками по некоторым улицам Москвы с 1872 г. начала курсировать конка, вагоны которой были поставлены на рельсы. В самом конце столетия, в 1899 г., в Москве появился частный (Бельгийского общества) электрический трамвай, вагоны которого ходили между современной Пушкинской площадью и Бутырской заставой по Малой Дмитровке, Долгоруковской и Новослободской улице и от Бутырской заставы по Масловке к Петровскому парку, а также от последнего по Ленинградскому шоссе к Тверской заставе. В 1883 г. на Большом Каменном мосту и в Кремле появляются первые электрические фонари, но на других улицах они появляются только с 1896 г., после того как на Раушской набережной была построена большая электрическая станция в 1886 г. (ныне 1-я МО-ГЭС). Электричеством с этого времени стали освещать не только улицы, но и богатые квартиры; станция дала ток и для силовых установок отдельных фабрик и заводов. В 1890-х гг. был переустроен Мытищинский водопровод. Суточная подача воды была доведена до 3,5 млн ведер. В 1898 г. было закончено устройство канализации. И водопровод и канализация обслуживали, главным образом, центр города в кольце «Б». (История Москвы. Хрестоматия для учащихся старших классов. В 4 т. Т. III. Вторая столица Российской империи (конец XVII — начало XX в.) / Сост. М. М. Горинов. — М., 1997. — С. 298).

2. Второй вопрос начинается с беседы: объясните понятие «сословный быт». Какие черты были характерны для образа жизни дворян и купцов в первой половине XIX в.? Затем учитель формулирует проблемное задание: прослушайте новый материал и определите, что сохранилось старого (традиционного) в жизни городских «верхов» во второй половине XIX в. и что появилось нового.

 3. Третий вопрос учащиеся изучают самостоятельно.

4. Рассказ о досуге горожан (отрыврк): Тогда о развлечении простого народа не заботились — не только о разумном, а даже ни о каком. Не было никаких обществ, преследовавших подобные цели, и народ удовлетворялся тем, что ему преподносили предприниматели, или пользовался своими собственными играми, существовавшими с незапамятных времен: бабками, орлянкой и хороводами. Обыкновенно же на гуляньях у монастырей на первом плане был «колокол», то есть парусиный шатер в виде колокола, где продавалось «зелено вино», которого и выпивалась уйма. Потом шли балаганы с акробатами дешевого разбора, фокусники, Петрушка, райки, карусели и чайные палатки. И эти гулянья происходили среди пыли, столбом стоявшей в воздухе, среди гама подгулявшего народа, и люди уходили оттуда ошалевшие от вина, толкотни, крика и вообще от всего этого сумбура. В обыкновенные праздничные дни, когда не было гуляний, играли в бабки. Соберутся мастеровые и затеют игру. Кон бабок протянется поперек всей улицы — на окраинах это было возможно, — и идет бойкая игра, а кругом толпы зрителей. Эта забава играла тогда большую роль. Орлянка тоже была распространена повсеместно. Эта игра азартная, и редкая орлянка кончалась без драки. Но более всего любили хороводы. Помню хорошо один из таких хороводов. Это было за заставой, недалеко от Калитниковского кладбища. Народу собралось много; один хоровод состоял, смело скажу, не менее как из двухсот человек, если не больше. Пестрые, яркие платья и сарафаны женщин, рубахи и поддевки парней представляли веселую картину. Кругом на пригорочках, кучках и кочках — масса народа. Все оживлены в ожидании предстоящего удовольствия. Долго, помню, сговаривались в хороводе, наконец сговорились. На середину в круг вышел молодой парень, фабричный с «Чесменской мызы». Красивый и ловкий на вид, он всем поклонился, потом обошел весь круг и стал на свое место. «Полоса ль, моя полосынька», — зазвенел его раскатистый тенор. «Полоса ль, моя непаханая», — подхватил хор и пошел кругом в одну сторону. На середине песни хоровод остановился и, немного постояв, пошел в другую сторону. Пение было стройное, голоса молодые, звонкие, да хотелось и щегольнуть — уж очень много слушателей было. Потом пели «Во лузях», «На горе-то калина», «Уж как пал туман», и, смотря по ходу песни, воспроизводилось и действие, — выходила девица к парню, кланялась ему и стлала ему «постелюшку», в виде платка, и т.д. Я пошел домой. И долго потом, уже при догорающей заре, я слушал в окно широкую русскую песню и думал об ее удивительной, захватывающей силе. Уже почти засыпая, я услышал донесшийся до меня голос запевалы: «Надоели ночи, надоскучили...» (Московская старина: Воспоминания москвичей прошлого столетия. — М., 1989. — С. 170—171). Изучение четвертого вопроса можно провести, заслушав заранее подготовленные сообщения учащихся: «Церковные праздники: Рождество. Крещение. Пасха в воспоминаниях современников», «Масленица», «Народные игры и забавы».

 5. Пятый вопрос учащиеся изучают самостоятельно в качестве домашнего задания.

Домашнее задание: § 39 учебника и вопросы к нему; задания к документам, помещенным в конце параграфа, 5 вопрос темы.