Педагогическая импровизация на уроках истории
учебно-методический материал по истории на тему

Педагогическая импровизация на уроках истории

Урок – это творчество, мысль не новая, но справедливая. Педагогические приемы схожи с актерским ремеслом; в числе применяемых учителем должна быть и импровизация. «Импровизация» - от латинского слова «неожиданный, непредвиденный».

Различаются четыре уровня педагогической импровизации;

- первый уровень – импровизация на уровне учебной коммуникации        (использование не продуманных заранее речевых средств, ораторских и актерских приемов); как правило этот уровень импровизации не приводит к существенным изменениям разработанного учителем плана урока и обычно является достаточно эффективным средством его реализации;

- второй уровень – импровизация на уровне методического приема – предполагает конкретизацию разработанного проекта урока, применение не заложенных в конспект и определяемых учебно-воспитательной ситуацией педагогически целесообразных приемов работы;

- третий уровень – импровизация на уровне содержания учебного материала (трансформация, уточнение, дополнение, корректировка содержания урока в соответствии с требованиями конкретной учебно - воспитательной ситуации);

- четвертый уровень – импровизация на уровне целей урока – предполагает корректировку и даже коренное изменение запланированных целей конкретного урока, что влечет за собой изменение содержания и структуры учебного материала.

  Оценивая необходимость импровизации на уроке или предусматривая её возможность при подготовке к занятию, учитель, разумеется, может и должен полагаться не только на теоретические разработки, но и на собственную интуицию.

 Примером импровизации на уроке истории с домашней заготовкой, придуманной  учителем донецкой школы № 56 В.А. Вербицким. Он использовал иллюстрации О.Г. Верейского к шолоховскому роману «Тихий дон», чтобы отразить эпоху  гражданской войны, тагедию человеческих судеб.

 Показывая ребятам иллюстрацию, изображающую встречу Григория с Аксиньей (начало романа), учитель обратил внимание школьников на то, что Мелихов глядит с молодецким задором, потому что пока не познал горя, он полон надежд, любви к жизни. А вот более поздний портрет Григория; на нем опытный обстрелянный солдат, который стоит на пороге больших жизненных испытаний. На лице Мелихова уже не отражается безоблачное счастье, его сменили глубокие раздумья, тревога.

 После этого учитель предложил ребятам рассмотреть еще один портретный рисунок, отражающий тот момент жизни Мелихова, когда он  стал командиром повстанческой казацкой дивизии, воевавшей против большевиков. Учащиеся видят, сколь резко изменился облик героя, отмечают: обветренный, удрученный, Григорий стоит возле дороги, по которой на рысях идет отряд казаков. Мелехов не смотрит на них, его взгляд полон тяжелых раздумий.

  Наконец учитель предлагает последнюю иллюстрацию, изображающую встречу Григория с сыном. Опустошенный, измученный, преждевременно постаревший, Мелехов возвратился в родной дом, из которого смерть унесла почти всех его близких.

Рассматривая рисунки, школьники делятся  своими суждениями об увиденных изменениях в образе героя. Задача учителя – реагировать на реплики ребят(порой весьма неожиданные), помогая ученикам  глубже, полнее, точнее представить себе трагедию гражданской войны.

  Чтобы достичь такого эффекта в ходе диалога, а не заранее придуманного рассказа, учитель должен владеть основами педагогической импровизации:

 - общекультурная и профессиональная подготовка (знание учебного материала, а также педагогики и психологии, наличие педагогических умений и навыков, владение педагогической технологией);

- творческая доминанта (развитое внимание, воображение, интуиция, способность к творческому поиску);

 Специальное знакомство с теорией и методикой педагогической импровизации.

ж. «Преподавание истории в школе»

№7 1994 г