Использование педагогических технологий на уроках истории
статья по истории (9 класс) по теме

Использование педагогических технологий на уроках истории.

      Общество поставило перед образованием задачу воспитания свободной, развитой и образованной личности, способной жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Развитие личности зависит не только от врожденных способностей человека, но и от его собственной позиции, его мироощущения. Большая роль в воспитании этих качеств отводится, в частности, урокам истории. Для эффективности воспитания этих качества я использую проблемное обучение и информационные технологии.

         На сегодняшний день актуально применение информационных технологий на уроках, особенно на уроках истории, т.к. историческая наука, включая описание прошлого и настоящего, оперирует точными понятиями, датами, цифрами.

         Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, пользоваться самыми различными источниками.

         Учитель составляет презентации, которые позволяют создать информационную поддержку при подготовке, проведении уроков. А также использовать на уроках карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, диаграммы. Презентация позволяет мне, как учителю, иллюстрировать свой рассказ.

         При объяснении нового материала использую графики, схемы, рисунки, различные иллюстрации.

         Использование компьютерных технологий позволяет:

1. Активизировать познавательную деятельность учащихся.

2. Обеспечить высокую степень дифференциации обучения.

3. Повысить объем выполняемой работы на уроке.

         Применение в практике преподавания истории и обществознания информационных методов обучения способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, следовательно, и эффективности урока. Даже самые пассивные учащиеся включаются  активную деятельность с огромным желанием.

         Проблемное обучение – это система развития учащихся в процессе обучения, в основу которой положено использование учебных проблем в преподавании и привлечение школьников к активному участию в решении этих проблем. От ученика требуется проявление самостоятельности и оригинальности.    

        Используя проблемный метод, я учитываю готовность учащихся каждого класса к восприятию проблемного материала: общий уровень знаний.

        При объяснении нового материала я использую две формы проблемного обучения – проблемное изложение и поисковую беседу. В ходе проблемного изложения не просто излагаю материал, а размышляю, рассматриваю возможные подходы и пути решения. Учащиеся следят за логикой рассуждения, анализом, глубже усваивают материал. Проблемное изложение применяю, когда материал совсем новый и слишком сложный.

         Смысл поисковой беседы в том, чтобы привлечь учащихся к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее системы вопросов.

         Например: при изучении культуры СССР 1930-1950 г. Проблема была сформулирована так: «Какие изменения произошли в культуре СССР по сравнению с 1920-ми годами?» Проблему рассматривали поэтапно, в ходе работы были определены изменения в литературе, музыке, изобразительном искусстве (работа по группам). Собрали воедино все промежуточные выводы, подвели итог – ответили на проблемный вопрос.

         В заключении хочется сказать, что успех использования проблемного метода во многом зависит от заинтересованной позиции педагога и высокой внутренней мотивации учащихся. Считаю, что главным результатом использования технологии проблемного обучения является то, что выпускник школы ориентируется в современных ценностях, обретает опыт творческой деятельности, что он готов к межличностному и межкультурному сотрудничеству.

Использование педагогических технологий на уроках истории.

      Общество поставило перед образованием задачу воспитания свободной, развитой и образованной личности, способной жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Развитие личности зависит не только от врожденных способностей человека, но и от его собственной позиции, его мироощущения. Большая роль в воспитании этих качеств отводится, в частности, урокам истории. Для эффективности воспитания этих качества я использую проблемное обучение и информационные технологии.

         На сегодняшний день актуально применение информационных технологий на уроках, особенно на уроках истории, т.к. историческая наука, включая описание прошлого и настоящего, оперирует точными понятиями, датами, цифрами.

         Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, пользоваться самыми различными источниками.

         Учитель составляет презентации, которые позволяют создать информационную поддержку при подготовке, проведении уроков. А также использовать на уроках карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, диаграммы. Презентация позволяет мне, как учителю, иллюстрировать свой рассказ.

         При объяснении нового материала использую графики, схемы, рисунки, различные иллюстрации.

         Использование компьютерных технологий позволяет:

1. Активизировать познавательную деятельность учащихся.

2. Обеспечить высокую степень дифференциации обучения.

3. Повысить объем выполняемой работы на уроке.

         Применение в практике преподавания истории и обществознания информационных методов обучения способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, следовательно, и эффективности урока. Даже самые пассивные учащиеся включаются  активную деятельность с огромным желанием.

         Проблемное обучение – это система развития учащихся в процессе обучения, в основу которой положено использование учебных проблем в преподавании и привлечение школьников к активному участию в решении этих проблем. От ученика требуется проявление самостоятельности и оригинальности.    

        Используя проблемный метод, я учитываю готовность учащихся каждого класса к восприятию проблемного материала: общий уровень знаний.

        При объяснении нового материала я использую две формы проблемного обучения – проблемное изложение и поисковую беседу. В ходе проблемного изложения не просто излагаю материал, а размышляю, рассматриваю возможные подходы и пути решения. Учащиеся следят за логикой рассуждения, анализом, глубже усваивают материал. Проблемное изложение применяю, когда материал совсем новый и слишком сложный.

         Смысл поисковой беседы в том, чтобы привлечь учащихся к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее системы вопросов.

         Например: при изучении культуры СССР 1930-1950 г. Проблема была сформулирована так: «Какие изменения произошли в культуре СССР по сравнению с 1920-ми годами?» Проблему рассматривали поэтапно, в ходе работы были определены изменения в литературе, музыке, изобразительном искусстве (работа по группам). Собрали воедино все промежуточные выводы, подвели итог – ответили на проблемный вопрос.

         В заключении хочется сказать, что успех использования проблемного метода во многом зависит от заинтересованной позиции педагога и высокой внутренней мотивации учащихся. Считаю, что главным результатом использования технологии проблемного обучения является то, что выпускник школы ориентируется в современных ценностях, обретает опыт творческой деятельности, что он готов к межличностному и межкультурному сотрудничеству.